地理學科課程標準精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理學科課程標準，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、研讀課程標準，準確領會其真正內涵

《普通高中地理課程標準》（以下簡稱《標準》）給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標準，同時列舉了活動建議。課程標準列出的不僅是學習內容，并對每項內容所要達到的要求作了明確的表述，尤其強化對關鍵性動詞（指出、簡述、分析、說明等）的理解。教師只有準確領會《標準》的內容與要求，才能在教學中把握正確的方向，提高地理課堂教學效率。

例如，《標準》中“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。相對于“說出”來說，“說明”更高級，也就是說“說明水循環的地理意義”是重點，講“過程和主要環節”是為了“說明地理意義”服務的。但是，大多數課堂將重心放在水體介紹、河流補給和水循環過程甚至潛水等問題上，對“說明地理意義”僅花了1～2分鐘點一下，顯然沒有準確領會《標準》的要求。再如，《標準》中“結合實例分析造成地表形態變化的內、外力因素”，也就意味著一定要結合實例對地表形態變化的內、外力因素進行分析，在考試中對這部分內容的考查也應該用一個實例請考生分析。我們在具體教學中，不能僅憑以前經驗對課標要求任意刪減或拔高。教師只有準確領會《標準》，才能真正意義上構建高效課堂，不斷提高學生的學習興趣和能力。

二、尊重教材，創造性地使用教材，注重知識的遷移

地理教材版本多樣，但都是以《標準》為依據，按《標準》要求來撰寫和選擇的，教材既是學生掌握知識和提高學習能力的主要依據，又是教師教學的主要的載體，教師應該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對每節課進行深入的鉆研，把每節課都吃透。尊重教材是得以創造之本?！芭e一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導“反三”，務實了教材的“本”才能有效實現學有所用的“遷移”，但更要清醒地認識到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學應是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價值，要充分重視教材內容的探索性、啟發性和開放性。教材更新往往落后于知識的更新，多關注在我們身邊發生的地理事物，在備課時加以補充，使學生及時接收到最新的地理知識和信息。另外，課堂教學中可以不拘泥于教材中的案例與區域，關注地理知識在生產生活中的應用，不斷提高學習新知識、運用新知識的意識和能力。

三、夯實基礎知識，注重能力培養

牢固掌握地理基礎知識，提高地理基本技能是中學地理教學的前提條件和重要目標。相對其他學科而言，夯實基礎對地理學科尤為重要，因為地理在很多省份是中考不考科目，必然導致高中生對初中區域地理內容掌握有限。另外，地理學科包括自然和人文兩個領域，這使得很多學生找不到有效的學習方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標準》一味拔高標準，使大部分文科學生感到地理難學，失去了學習的興趣和動力。所以在具體教學中地理課堂教學應以《標準》為依據，不僅重視知識點的教學，更應重視知識發生、發展和形成過程。引導學生構建完整的知識框架，提高地理基本技能，增加學生學習的興趣和信心。

高中地理課程的總體目標是“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法”。《考綱》明確要求學生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問題”四項能力。中學地理教學如果只注重知識的灌輸，忽視能力的培養，那么學生面對新材料、新情境會不知所措。因此地理教學中要從能力的四項目標出發，圍繞培養學生能力為核心，加強問題引領和活動引導，開展多種形式富有成效的訓練和培養。

四、注重探究過程，提高學生科學素養

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【關鍵詞】新課程標準 高中地理 課程教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.021

新課程標準的頒布和實施，對于高中地理課程而言具有十分重要的意義和影響，教師要在新課程標準的影響和督促之下，不斷提升自身的學科素養和教學技能，注重課程教學的科學性和合理性，激發學生的學習興趣，將學生放在更加重要的教學位置上，引導學生更好、更加有效的進行地理專業知識的學習和分析，進而提升高中地理課程的教學質量和學生的學習效率。

地理作為高中教育的重要組成部分，在課程知識方面，除了具有很強的專業性之外，還和學生所處的現實生活有著十分密切的聯系。在新課程標準的影響之下，高中地理課程在教學內容方面發生了很大的變化。課程教學內容的難度進行了調整，在原本的基礎上有所降低，與此同時增加了科普性和探索性的地理學科知識，更加注重知識點的生活化和實用性，在進行地理專業知識的傳授與灌輸的同時，更加注重對于學生地理課程自主學習探究能力、探索學習能力培養和提升。教師在教學過程中要倡導對學生進行引導性的課程教學，使學生能夠更好的發揮自身的學習主動性和學習能動性，繼而提升學生的課程學習能力和問題分析能力。

在與之相對應的地理課程考試內容方面，試題的素材和題目等，也更加貼近于學生的現實生活，在關注我國社會問題的同時，注重對于地理知識的國際性擴展，關注世界和人類發展歷程中的重大地理問題，突出地理學科的科學性和人文性，對于圖標的運用也更為頻繁、密集，注重對于學生地理圖標觀察和解析能力的培養和完善?？梢哉f，在新課程標準的影響之下，高中地理在教學內容和課程評價標準等方面，都進行了較大的調整和改革，對教師提出了新的教學要求，那么高中地理教師應該如何根據新課程標準的教學要求和教學設置，調整和改善自身的地理課程教學理念和教學方法，更好的指導學生進行地理課程的學習，提升課程教學的有效性。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點意見和看法。

首先，教師在對學生進行地理課程教學時，應該以地理教材為基本參考，注重地理學科的發展性和延伸性，更加科學合理地進行課程教學資源的搜集和整合，更好的進行教學資源的開發和利用，豐富地理課程的教學內容，激發學生的學習興趣。地理學科并不是一門已經完結的學科，而是一門不斷前進、不斷完善的學科，在地理學科的知識構成上，也相應的存在著延展性和更新性，但是在傳統的地理課程教學過程中，教師卻忽視了地理學科所具有的這種學科特性，過分的注重和依賴教材，在備課過程中只是局限在教材內容的范圍之內，很少進行知識點的擴充和進一步整合，從而使地理課程教學呈現出一種單調乏味的教學狀態，不利于學生進行地理課程知識的學習和分析。

因此教師在進行學科教學知識的整理和歸納時，應該充分認識到地理學科所具有的這種學科特性，在備課過程中對教學內容進行進一步的豐富，擴展課程教學中地理課程的教學內容，根據學生的地理課程學習水平和理解能力等，將一些地理學科的前沿性等的問題，和課程教學中的某些知識點進行有機的融合和串聯，從而使學生能夠在原有地理課程學習的基礎上進行發散性思考，在新舊知識的銜接上更好的引導學生進行自主探究和知識點分析，從而有效的激發學生的學習興趣，促使學生更好的、更加積極主動的進行地理課程相關知識的學習和理解。

同時，學生在進行地理課程的學習時，由于學習能力和理解力水平的局限，對于地理課程的某些知識不能進行順利的學習和消化，例如在進行各個地區的風貌、地理調整的學習時，由于這類知識本身所具有的跨越性和復雜性，學生的生活閱歷又較為淺顯，很難跟隨教師的思路，很好的理解這種具有重大差異性的地理知識。針對這種教學狀況，教師應該根據課程知識點對教材內容進行進一步的研讀和整合，挖掘教材中和這類教學知識相關的知識點和教學內容，從而在這些教學內容之間形成一定的聯系，引導學生更好地更加全面地對各個地區的地理風貌等進行記憶和理解。而教師對教材內容進行的研讀和整合，就是對地理學科教學資源的一次有效整理，對于提升教師的教學能力和教學素養，以及學生的課程學習效率而言，都有著十分重要的價值和意義。

其次，教師除了應該注重對學生進行地理知識的講解和灌輸，更應該注重調整課堂教學方式，培養學生形成自主學習、獨立探究的良好地理課程學習習慣，使學生在學習知識的同時提升自身的思考能力和理解水平，從而提升學生的學科素養和綜合素質。在新課程標準的要求中，教師在地理課程教學中要使學生通過地理原理等的學習，掌握有效的地理思維方法，培養學生的學科學習能力和推導能力等，使學生形成正確的地理學習意識和學習習慣。這就要求教師在教學過程中轉變教學方法，將傳統的“灌輸型”“填鴨型”的課程教學，轉變為問題型、探究型的課程教學模式，以問題帶動學生的學習和思考，使學生能夠在教師所提出的問題中，獨立自主的進行學習材料的搜集和分析，進行有效的探究和歸納，從而在自主探究的過程中得出正確的地理結論，更好的掌握地理課程學習方法，理解地理課程的精神內核。

在自主探究過程中，教師的問題設置應該以學生的地理課程學習水平和學習能力，作為問題設置的出發點和落腳點，同時應該注重問題的有效性以及問題的質量，尊重學生的不同學習需求，體現出問題設置的差異性和個性化特點，從而使學生能夠根據自己的地理課程學習狀況，選擇自主探究學習的具體問題，使每個學生在課堂上都能有所收獲，有所感悟，從而樹立學生的地理課程學習自信心，使學生能夠更好的進行地理課程的學習。

篇3

關鍵詞： 新課程標準 高中地理教學 情趣教學

濃厚的學習興趣，是促使學生積極投身于學習活動的強大的原動力。充分激發學生的學習興趣，是新課程標準所積極倡導的。因此，教師在高中地理教學過程中，應更加注重學生學習興趣的激發，進一步提高地理課堂教學效率。我在高中地理教學實踐過程中，積累了一些教學經驗，并取得了一定的教學成績，現闡述如下。

一、運用教學輔助設備，激發學生的地理學習興趣

多媒體是教師在課堂教學過程中有效提高學生學習興趣的現代化教學輔助設備之一。多媒體以其集聲、光、色和動畫于一體的特點，更加易于激活學生思維，拓寬學生思路，化抽象為直觀，更加兼顧了不同學生的個性差異，這對于中學生進一步學習和理解抽象性和邏輯性較強的高中地理學科知識有一定的幫助。比如，教師在帶領學生學習“地球的運動”這一地理知識時，可以在課前下足工夫，即利用多媒體教學軟件制作地理教學課件，將“地球在自轉的同時繞太陽公轉”、“黃赤交角”、“太陽直射點在南北回歸線之間的移動”、“ 晝夜長短和正午太陽高度的變化”等地理現象直觀地展示出來，并輔以簡單的解說，從而把學生理解起來有一定難度的地理知識和現象通過多媒體形象地表現出來，激發了學生的地理學習熱情，提高了課堂教學效率。此外，教師除了適當運用多媒體這一現代化的教學手段之外，還可以借助地理景觀圖片、教學掛圖、地球儀等既形象直觀又近可觸摸的教學輔助工具，將地理教學內容生動形象地展現給學生，既吸引學生的注意力，又加深學生對于地理知識的理解。實踐證明，教師在課堂教學過程中，適當使用多媒體、地球儀等教學輔助設備，可以達到“一塊黑板、一支粉筆，講課僅憑一張嘴”的傳統教學手段所無法企及的教學效果，并在成功激起學生的學習動力的同時，使學生在地理學習過程中興趣十足、樂此不疲。但需要說明的一點是，教師在地理教學過程中，對于多媒體的使用，要適可而止，不要喧賓奪主，避免過分強調課堂的趣味性，而忽略了課堂教學重點。比如，教師為了迎合學生的心理，在課堂上用大量的時間放映動畫視頻，其結果勢必影響了課堂教學任務的順利完成。因此，教師在地理教學過程中，對于多媒體等教學輔助設備的使用，既要“巧”，更要“適”，即不僅要發揮多媒體作為教學輔助設備在現代化課堂教學中的輔助效用，更要發揮教師作為教學活動的主導者的重要作用，確保高中地理教學任務的圓滿完成。

二、創設生活化教學情境，激發學生的地理學習興趣

經由初中階段的地理學習，高中學生往往會形成錯誤的觀點，即認為地理學習不如語、數、外那么重要，只是副科，因而對于地理學科的重視程度不夠高，缺乏地理學習的興趣和積極性。鑒于此，教師在高中地理教學過程中，務必采取相應的策略，充分激發學生的地理學習興趣。根據教育心理學的研究成果，如果教師在教學過程中能夠巧妙地利用中學生所了解或熟知的生活現象等創設生活化的教學情境，就會使學生真切地感受到“知識來源于生活、知識運用于生活”，從而有效地喚起學生的學習熱情。比如，教師在帶領學生學習《季風環流》這一章節的過程當中，如果照本宣科，那么，學生勢必會覺得地理學習枯燥無味。因此，教師在講授該章節時，可以創設相應的生活情境進行引導：“同學們，我國哪些天氣現象與季風有關？人類是如何利用的？”又如，教師在區域地理復習《中國的地形》時，可以先向學生發問：“同學們曾經去過哪些名勝古跡，爬過哪些名山？我國有哪幾大名山？同學們知道山是如何形成的嗎？請同學們根據所學過的地理知識分析汶川地震發生的原因是什么？再根據同學們的家鄉所處的具體地理位置，并結合有關的地理知識，分析發生地震的可能性……”教師根據教材內容精心設計生活化的思考題，把學生的思維引導到現實中去，再從現實生活中回到理論中來，激發了學生的探究興趣，培養了學生的發散思維，促使學生在進一步學習和理解地理知識的同時，深刻地體驗到了學以致用的樂趣。因此，教師在地理教學過程中，將地理教學與生活情境有機結合，將地理教學生活化，能有效地激發學生的地理學習興趣，從而達到新課程標準所要求的教學目標。

三、 營造輕松和諧的教學氛圍，提高學生的地理學習興趣

篇4

在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課地理要有“情境”引入

地理課堂教學中往往沿用了其他學科的教學方法。把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“特別行政區 香港和澳門”時，我用歌曲《東方明珠》和《七子之歌》引入，讓學生聽歌曲思考歌中唱的是什么地方、為什么會離開祖國的懷抱，引出特殊的身世，激發學生的學習興趣。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

五、在地理教學評價中應重視能力化

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關鍵詞：地理教學方法探究

地理課是中學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標定位為：通過初中地理課程的學習，了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，培養愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。所以，地理課對于提高中學生的綜合素質具有非常重要的意義，學好地理很有必要。那么如何學好此門課程呢？本人主要采用以下方法。

一、認真鉆研教材，精心組織教學的各個環節。

為使學生盡量輕松掌握知識點，我認為三方面對學生的學習起著最重要的作用。

①是興趣，培養興趣是很重要的。應注意用地理知識解決實際問題，（如在講氣候時，穿插一些現實生活中的天氣現象，讓學生覺得學有所用）培養學生的學習興趣。只有學生對地理有濃厚的興趣，學習起來才會有味道．也不會覺得很難。

②是基礎，難度不一定很大，但要緊扣課本，認清每一章節的知識點，對書上的每一個知識點都不能放過，才會取得優異的成績

③是地圖。讓學生認識地圖、了解地圖、喜歡地圖。

二、“情感”因素在地理教學中不可忽視

初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。

如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。

三、“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢

在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師。

四、培養空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。

五、以圖為主，以文為輔的學習模式。

地圖是地理教學的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認真對待，尤其是要做到圖文結合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識點的關系，雖然比較麻煩，但是最關鍵的一環。為了提高教學效率，我們一般采用的方法有：

①填、寫結合，在掌握了教材上的地理知識、地理規律和相關的地圖知識的基礎上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規律這一特點，對地理事物及規律進行定位。具體做法是：準備一張空白地圖（自繪或由教師印制作），把有關地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規律更加一目了然，達到圖形合一（圖文合一），從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。