小學德育基本原則精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學德育基本原則，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性

教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比，更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。

2．創造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：

2．1　獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

2．2　再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。

2．3　自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。

3．需要性原則

指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。

篇2

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。“Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的――幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。

篇3

關鍵詞：小學英語；作業設計；原則

作業是對學習的一種總結與強化的練習。對學生學習來講，作業是必不可少的，盡管現在社會各個層面都在談論“減負”，強調減輕學生作業負擔，但我們必須認識到，不管怎樣喊“減負”，只能是“減”去一部分作業，不能讓作業成為“零”或“負”。因此，作為教學一線的教師，我們必須在設計與布置作業時遵循一些基本的原則，以保證既讓學生在作業過程中達到總結與強化的目的，又不給學生學習增加負擔。那么，小學英語作業的設計過程中要遵循的基本原則有哪些呢？

一、堅持專業性原則

《義務教育英語課程標準》是小學英語老師進行教學和作業設計的重要參照標準，可以說，我們所有的教學都是按照課程標準的要求來進行的，教學中的作業設計也不例外。《義務教育英語課程標準》規定，六年級結束時應該達到二級。我們在進行作業設計時必須對小學生六年級結束時應該達到的級別和各級別具體內容做到熟知于心。但現實是很多老師根本不知道這些基本要求。不知道課程標準所要求的學生學習應該達到什么樣的標準，作業布置自然不會“專業”了。小學階段，我們必須明白課程標準所列出的一、二級應該達到的綜合語言運用能力的基本目標。

1.一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語

根據簡單的指令老師玩游戲，做動作，做事情。能做簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺；能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

2.二級：對英語學習有持續的興趣和愛好

簡單的信息可以用簡單的英語問候，交換個人、家庭和朋友信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。

堅持作業布置的專業性，了解英語課程綜合語言運用能力應達到的目標是基本前提。

二、堅持層次性原則

因為班級內學生知識基礎、智力發育、家庭教育環境等各方面的不一致，導致班級里的每個學生的知識接受能力沒有處在同一水平線上。因此，在設計作業中，我們必須堅持面對學生一切，堅持學生全面發展的理念，考慮到不同層次的學生，讓學生在不同層面通過操作收獲不同的知識或能力。一般來說，我們在工作設計的具體工作過程為A、B、C三級。A等級的作業面向少數優秀學生，可以給他們一些拓展性強、靈活性大的練習或者任務，保證他們在“吃飽”的同時能夠“吃好”。A等級的作業設計能夠讓優秀學生滿足更高的求知欲望，讓優秀學生全面發展。B等級的作業面對的是班級里的中等學生，只要求他們按照老師的作業設計，完成基本的聽力、口語、閱讀和寫作基礎訓練，確保學生能夠掌握當天的教學任務。B等級作業的設計能夠減輕大部分學生的作業負擔，減輕學生在做作業時的心理壓力，保證大多數學生學有所獲。C等級的作業所面對的就是班級里的少數后進學生。只要求他們掌握小學英語學習中與教材相關的基礎知識，而且還要適當減少作業數量，降低作業難度。C等級的作業設計能夠保證后進生按時完成作業，在心理上還可以增強后進學生的學習自信心和積極性。堅持層次性原則是小學英語作業設計過程中堅持面向全體學生的一個基本尺度，我們教師必須全面了解學生，才能設計出適合全體學生的有層次性的作業來。

三、堅持適量原則

篇4

關鍵詞：英語課堂；提問有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0029-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.017

對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成教學目標的重要保證和手段。它對于激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維、集中學生的注意力、鞏固學生所學知識以及培養學生口頭表達能力等都會起到非常積極的作用。在英語課堂教學中，教師提問要遵循一些基本原則。

一、提問要有親和性

心理學研究表明，教師的表情、語言、語調、動作以及師生間的感情，對學生思維活動的展開都會產生一定的影響。如果提問后學生沒能回答出或沒說到點子上，教師可能會表現出不高興、不耐煩，甚至訓斥學生，這樣會使學生對問題和教師產生恐懼感，以后遇到問題也不能積極思考和回答，這可能是學困生產生的一個重要原因。相反，如果遇到這種情況，教師能面帶微笑、投以期盼與鼓勵的目光，或者給學生一點提示，幫助其理清思路，那么就會不斷增強他們的自信心，以后遇到問題時也會積極思考。

二、提問要有準確性

課堂上教師所提出的問題必須具體、明確。這就要求教師的語言必須規范、準確， 不能含糊其辭，模棱兩可。教學實踐表明，準確的提問能使學生快速切入主題，展開思考，得出結論。含糊的提問，會使學生一頭霧水，不知所措，既浪費了時間，又貽誤了教學時機。

三、提問要有趣味性

學生對感興趣的問題往往會全身心地投入，直到問題得到解決。這就像部分學生癡迷于網絡小說或網絡游戲一樣，忘記了吃飯和睡覺，或者人坐在教室里，但腦子里全是小說內容或游戲畫面，“身在曹營心在漢”，這一現象雖然是反面案例，但同樣可以引起我們的反思。課堂問題設計得有趣才有利于激發學生的學習興趣。

四、提問要有目的性

課堂上不能盲目提問，因為盲目提問不僅不利于教學，而且會分散學生的精力，使他們思維偏離軌道。這就要求教師在備課時要弄清提問的目標：提問是為了引出新課、聯系前后知識、突出教學重難點、激發興趣、引起爭論、鍛煉思維，還是為了歸納知識點？總之，教師要盡可能舍棄可有可無的提問，保留目標明確的提問。

五、提問要有啟發性

教育的終極目標不是教會了學生多少知識，而是培養他們良好的自學習慣和方法，使他們在以后的工作、生活中若遇到困難能堅信一個信念，那就是任何問題最終都會得以解決，而解決問題都是有科學方法的。否則，對學生而言，求學過程就是學習了一些零散的知識，日后遇到困難，仍一頭霧水。這就要求提問要能觸動學生的思維神經，給他們指明正確的思維方向，使他們找到合理的方法，這才是育人的最終目標。

六、提問要有針對性

一方面，教師的提問要把握住教學重難點，有的放矢。在重難點上發問，在關鍵段落、字句上發問，就相當于抓住了主要矛盾。另一方面，對不同基礎、性格、性別的學生提問，還應因人而異。比如對學優生，提問內容要難些，要求要高些，使其自感不足，有一定壓力，從而能促使其繼續努力學習；而對學困生，提問內容要相對簡單些，還要適當給予引導，使其增強信心，成績不斷提高。

七、提問要有層次性

提問要按照知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。如果不注意邏輯順序，沒有層次性，會造成學生思路混亂。對于難度大的問題，教師要善于分解，依照學生認識事物的規律和最近發展區理論，由易到難，逐步提高問題的難度。

八、提問要有全面性

提問要盡可能面向全體學生，忌“偏食”。不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問，因為教師既擔心成績差的學生回答不出來，拖延時間，又害怕他們不愿意回答。實際上，這是一種錯誤的認識和做法。作為一線教師，我們應堅決貫徹人人平等原則，尤其對學習成績差的學生，應給予特別照顧，提供更多的機會。

九、提問要有開放性

開放性是指問題答案不能唯一，問題答案涉及面不能太狹窄。當教師提出一個問題時，因為每個學生的思維習慣不同，要鼓勵不同學生從不同方面、角度去思考、回答，努力呈現百花齊放，百家爭鳴的局面，長此以往，學生的思維得到了發散，有利于自身能力的提高。

十、提問要有評價性

教師對學生的回答要及時給予評價，切不可不作任何評價。若讓學生覺得答與不答、對與不對都一個樣，那就會影響他們主動參與學習的熱情，降低課堂教學效率。學生的回答不管對與錯，教師首先都應對學生的熱情進行充分肯定，然后再針對問題本身來評價。總之，教師在課堂上要善于挖掘學生回答問題時的思維閃光點并盡量放大。

參考文獻：

篇5

一、調整并保持學生良好狀態原則

人的各種心理活動（包括認知、動機、態度、情感等）與人的外部行為是在特定的學習空間產生的，在英語課堂教學中，教學環境與學生的認知行為都存在著一種相互影響、相互作用的動態關系。用積極的態度肯定學生，提高學生的自信心和自尊心，可以促進學生良好反應并保持學習狀態。課堂上被提問的學生回答不出時，教師可以重新解釋一下，決不應露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應發出。越是對理解力差、成績不理想的學生，越要考慮提出一些他們力所能及的問題，讓他們有機會說，有話可說，說得出，說得對。課堂上與學生進行積極交流的同時，教師要伸出熱情的雙手，引導學生一步一步地進行高中英語學習，要善于發現學生的優點和特長，正面誘導。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理援助。主動與學生建立民主、平等的師生關系，在教學中發揚民主，讓學生主動參與教學活動，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。我們還應該課后對學生的鼓勵和肯定，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重并維護其在英語學習中應享有的平等權利和地位。

二、培養學生課前預習課后復習習慣的原則

課前的預習就是為了給自己尋疑，發現問題比解決問題更重要，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望；課后復習就是對所學知識的鞏固和印象加深。要想培養學生自主學習的能力，讓他們學會學習，教師就要培養學生課前預習和課后復習的習慣。首先要教會學生如何預習，要讓學生明確預習目標，并通過預習能提出質疑。教師也要認真檢查學生的預習情況，要做到有布置有檢查，這樣有利于學生習慣的養成。同樣復習也是這樣，要讓學生知道怎樣總結歸類，這樣時間長了，學生就知道怎樣復習，就會養成良好的習慣。所以英語教師要把學生的預習和復習當作英語教學的一個重要環節，精心指導，規范要求，達到預期目的。久而久之就會使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”到“會學”，從而提高英語課堂的教學效率。

三、對學生積極進行認知干預的原則

在英語教學過程中，教師應注意理解并關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何實施學習行為和學習行為的實施效果是什么。首先，當學生完成老師的教學指令后時，教師不能只是打個勾或說個“Yes”or“No”草率應付了事。學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點，加深學生對基本概念的理解，促進學生學習能力的形成。其次，教師應鼓勵和培養學生的自主學習意識。外在語言知識的內化是一個心理調節過程，老師應該鼓勵這種調節過程。例如，英語語法是一項重要而又難掌握的學習內容，教師在進行語法教學時，要設法訓練學生獨自理解概念和運用語法于交際語境的習慣。精心選擇例句并展示給學生，由其模仿老師分析句子結構和概括某一語法規則的特征，用有意義的方式來思考和運用這類句子，學生的學習動機就會得到強化，就會主動地投入英語學習之中。另外，教師要合理運用操練組織方式，使學生的能力訓練具有科學性、實效性。分配給學生的任務要有數量適中且針對性強。

四、科學操控課堂的原則

要想提高英語課堂教學效率離不開師生互動，教師對課堂的科學掌控有助于做好英語教學活動的“收”和“放”，直接決定著課堂教學的成與敗。在上課時，教師總會采用一些基本策略，達到吸引和保持學生注意力的目的。具體操作如下：采取什么手段，以什么教育思想為指導來管理外語教學課堂，直接關系到教學效果。通常來說一節包括三個階段：導入正課和結課。成功的導入可以吸引學生注意力，激發學生的興趣和求知欲，從而引導學生進入正課階段，正課是一堂課的關鍵內容，它涵蓋知識的傳授，科學的訓練和認知技能的形成，而中學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“神不守舍”現象，所以我們應該改變機械的知識傳授和技能訓練為形式靈活多樣內容新穎有趣的高效課堂教學形式。導入是“序曲”，結課便是終曲，完美的教學必須做到善始善終，故結課也是衡量教師教學是否有效的重要標志。結課藝術千姿百態，有歸納式結束、自然式結束、回應式結束、遷移式結束、擴展式結束、回味式結束、式結束等等。恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，增強學生對下一次課的熱情和期待，有效地把課堂教學延伸到課堂之外。

并非所有學生都能按教師要求去完成作業，老師給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練，集體討論等，有效監控非常重要。如果布置完作業，教師根本不去接觸下面的學生，便會加大師生之間的心理距離，容易失去對課堂的掌控，最終無法保證有良好的教學效果，當然根本談不上有效教學了。