高中地理教學初探精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理教學初探，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】主動參與 合作競爭 展現自己

高中地理教師在充分學習新課程標準和新教材的前提下，樹立全新的教育教學理念，實施新的教學方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，幫助每一個學生進行有效的學習，使他們得到充分發展，為學生構建好主動參與、勇于探究、合作競爭學習的新模式。

一、優化高中地理教學模式，讓學生主動參與學習

高中地理新教改以轉變學生的學習方式為出發點，著重培養學生的自主創新能力和科學實踐精神，在教學內容、課程目標、教學設計、評價標準等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。

1、讓學生學會從地圖上主動獲取信息

如在“大洲和大洋”的教學中，為幫助學生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，可設計了以下幾個活動：讀圖搶答 擬出下面幾個問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個大陸主要分布在寒帶？哪個大陸主要分布在熱帶？”讓學生搶答，激發學生潛在的競爭意識和求知欲，同時，加強新舊知識的縱向聯系，溫故而知新。

2、讓學生在閱讀地圖過程中學會獲取信息的方法

在利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，再讓學生觀察圖中各種色彩的分布地區，從而討論、歸納各種氣候類型的分布地區。同時，因材施教，不斷地鼓勵基礎較差、讀圖較弱的學生，結合教材中的“想一想”、“做一做”，為他們設計難度較小可操作性強的問題，樹立他們的自信心，循序漸進，逐步培養他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。

二、豐富高中地理教學模式，采用小組合作學習方法

傳統的教學模式形式單一，不利于培養學生的自主性和創造性，學生更多的是為了完成作業而作業，缺乏學習的主動性。豐富高中地理教學模式，是適應現代課程改革的需要，使高中地理學習充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。新模式提倡“以學生發展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個學生進行有效地學習，使他們得到充分的發展。小組合作學習法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。

1、讓學生在合作中學習

在新地理課程教學改革的理念指導下，高中地理課程應充分利用本學科的特點和優勢，重視培養高中學生的創新精神和實踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學生被動接受的學習模式，促進學生主動和富有個性地學習，讓學生從“被動學習地理”走向“主動探索實踐”。在學生學習了“地圖”的知識之后，可設計一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學校平面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優秀作品。

2、讓學生在學習中合作

課堂教學是師生互動交流的平臺，是教師與學生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學要打破傳統的以教師講授為主、學生被動聽課的模式，課堂中即要發揮教師教授的水平，又要培養學生學習的興趣，體現教與學完美的結合，讓學生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發其學習的積極性和主動性。教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認識和發展的主體，“教是為了不教”，教師要引導學生學習、學會求知。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，給學生以創新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發學生的創新興趣和學習動力，有利于提高學生的主體意識和成才意識。

三、創新高中地理教學模式，讓學生走上講臺展現自己

創新教學是以現代教學理論為指導，以教學實踐為基礎，改變統的教學模式。使教學更能適應素質教育的要求，激發學生的學習興趣、求知欲望和社會責任感。為更好創新高中地理教學模式，教師應把課堂交給學生，就是把黑板、講臺、學具、時間交給學生，由學生在互動中完成活動內容，進而求得教師和學生的共同進步，教學相長。

1、利用黑板給學生提供展現自我的機會

如在“天氣及其影響”的教學中，通過“比一比，看誰書寫的描述天氣變化的地理術語最多？”的活動，把黑板讓給學生，解放學生的手和腦。在活動中，10分鐘內20多人次爭先恐后地在黑板上寫出術語50多句術語！倘若仍然由教師在講臺上邊講邊寫，恐怕寫不出這么多，而且所寫的術語學生也不一定喜歡和接受；50多句術語的展現，讓學生和教師都開闊了眼界，增長了知識。

2、讓學生充當“老師”角色互換

體驗成功的樂趣給學生布置長周期作業，讓每位學生都能上講臺當一回“老師”。時間約為5－8分鐘，凡是涉及到地理知識的方方面面都可以加以評論。競賽的要求與規則由學生集體討論，學生自己制訂細則，組內協作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡意賅。當該“老師”講完后，再由其他同學講評，優良、及格、不及格）、優點、缺點、意見和建議等。

四、結束語

總之，高中地理教師要樹立正確的教學觀念，結合新課改提出的要求，根據實踐教學經驗和實際教學情況，打破傳統高中地理教學模式，探索高中地理教學的新模式，讓學生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學習在后，從而提高學生學習高中地理的興趣，輕松掌握所學知識，為培養現代地理人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011.47.

篇2

一、存在問題

1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學地理課程的設置只是一種擺設，學校沒有認真組織教學。

2.高中地理教學課時數少的問題。由于新課改后高一增設了生物課，使高中課時數更加緊張，很多學校減少地理等科目的課時數，每周只給高一地理開兩節課。

3.教學方法與課程標準掌握不到位，合作學習和探究少。體現在以下幾點：①地理教學目標與課程標準脫節；②重教材輕課標，課堂教學內容與課標要求不符；③重結論教學輕探究過程；④不同的課型沒把握好。

4.先進的教學方法與落后的教學方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學習，不注重或不會運用多媒體技術，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因為多媒體教學形象、生動、直觀，上課簡單方便，學生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統的教學藝術等。

5.幾乎從未做過地理實驗。中學地理實驗教學起步較晚，尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗的條件有限，以及受教師實驗觀念和能力欠缺等因素的影響，當前中學地理實驗教學還存在著許多問題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問題?？紤]到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于學生高中地理的進一步學習。我們不妨結合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學中，并適當拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深印象。

2.積極爭取高中地理課時數。首先向學校領導介紹本省或其他省份兄弟學校的高中地理課程設置情況，以及本市兄弟學校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績為何一直不高的原因，而兄弟學校重視高中地理又有何結果，等等。相信經過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數也會相應增加。

3.加強備課，優化教學設計，多開展合作學習和探究活動。要獲得好的課堂教學效果，首先要精心設計教學過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設計成問題，不要以填空的形式呈現。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎，又注意加強知識之間的拓展與聯系。②方法化原則。在學案設計的過程中，重視對讀圖的指導，對地理原理及規律應用的指導，對合作學習與探究活動的應用。③生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活生產相聯系。其次要優化教學設計，加強二次備課。一備學習目標、重難點，做到目標明確、重點突出、難點準確；二備教學流程，即有幾個教學環節，每個環節做什么、注意什么；三備教學媒體的使用；四備學案的使用，要根據自己所帶不同班級的學情對學案進行刪減、補充、修訂。

4.正確使用多媒體教學。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點問題。其次，中青年教師應該適當地使用多媒體教學。多媒體教學有許多優點，但也應該看到它的缺點，我們不能把多媒體課件當做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節課的內容，可以就某一個方面展開。

篇3

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中地理

翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式的先進教學模式，它對學生的學習過程進行重構，其已經被逐步運用于高中教育中，同時取得一定的教學成果。但在高中地理教學實踐中，教師對翻轉課堂教學模式的認識還并不到位，需要得到進一步完善和發展。

基于此，本文在此初探翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高中地理教學改革與創新。

一、運用翻轉課堂突出學生的學習主體性

在傳統的高中地理課堂教學中，多數教師以提高學生的學習成績為主要教學目標。因此，教師從主觀上忽視學生的主體性，在課堂教學中對學生進行知識的灌輸。這就導致學生獲得的認知并不深刻，求知的興趣也不高，教學的質量也隨之降低。

教師在高中地理教學中采用翻轉課堂教學模式能夠激發學生的學習主體性，讓學生在主動的探究中建構知識。以《冷熱不均引起大氣環流》為例，教師根據課標，在分析重難點的基礎上自己操作演示熱力環流實驗，同時配合教學內容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學生課前在家中提前觀看。這樣一來，學生失去了教師的限制，不再被動地接受知識。拍攝的教學微視頻可以保證每個學生能夠清楚直觀地看到熱力環流形成的全過程，從而激發學生的興趣，進而主動探究熱力環流原理，明白冷熱不均是引起熱力環流的直接原因，使學生在探究中發現問題、思考問題并解決問題。

在此過程中，學生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問題。因此，學生可以充分發揮自己的主體地位，在完成教學任務的同時提高學生的探究與學習能力。

二、運用翻轉課堂開展更有針對性的課堂教學

與此同時，教師還能夠利用翻轉課堂教學模式開展更有針對性的課堂教學。在課前預習時，學生能夠梳理和總結學習中的疑難點，課堂就成為教師與學生、學生與學生面對面交流，相應的節省出時間來完成作業或為有困難的學生提供幫助，為個性化的學習提供真正的平臺。教師也能以此為基礎開展更有針對性的課堂教學。

例如，教師要求學生在課前學習中國自然災害的特點，但教師發現，學生自主學習對其中的特點難以把握，因為學生沒有將重點放在中國這個地域上。因此，在課堂教學中，教師針對這個問題進行詳解，結合中國的地理特點向學生闡述中國自然災害的類型與特點，并對其他學生已經基本掌握的知識點進行簡潔的講述。

這就減少了教學內容，變相地提高了課堂教學質量。

總的來說，翻轉課堂教學模式還處于起步探索階段，它突出了學生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉的是課堂，更新的是理念，是一種先進的教學方法。它為高中地理教學改革指明了方向，同時也需要教師在實踐工作中對其進行完善，進一步提高高中地理教學的有效性。

篇4

新教改 高中地理 教學模式

一、前言

新教改對高中地理教學的要求反映了中國現代地理教學鮮明的時代感和使命感，以培養學生必備的地理素養為基本教育理念，對高中地理教學提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的發展方向。在新教改模式下，高中地理教師應轉變教學觀念，關注學生的學習興趣，以培養學生搜集和處理信息的能力為出發點，適應新教改的高標準和新要求，改變傳統的教學模式，形成新的教學理念，培養出高素質的高中人材。

二、優化高中地理教學模式的重要性

高中地理新教改以轉變學生的學習方式為出發點，著重培養學生的自主創新能力和科學實踐精神，在教學內容、課程目標、教學設計、評價標準等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如，新教改更加不注重死記硬背的地理知識，這也和近幾年高考題的變化趨勢是相吻合，起初是大部分的外國國名、礦產不需要記憶，到后來國內大部分的礦產、資源、電站等諸多數據也不需要記憶，現在連區域定位的考查也在淡化。新教改注重的是學生學習能力和必備地理知識的培養，重點培養學生獲取知識的能力，運用知識的能力，闡述事實的能力和論證問題的能力。因此，對高中地理的教學模式提出了更高地要求。廣大地理教師必須真正吃透新教改的思想和標準，吃透新教材蘊含的知識和理念，對地理學科不斷發展的知識進行更新，拓寬自己的知識視野，要努力搜集各種課程資源，包括地理學科專業知識和教學理論知識，了解高中地理課程改革的各種信息，進一步加以整理、歸納、吸收，逐步融入到自己的教學實踐中，更新高中地理的教學方法、教學手段和教學模式，探索、掌握和利用各種新的教學技能，以適應新教改的高標準與新要求，培養出真正高素質的復合型人材。

三、新教改下高中地理教學的新模式

1.設計豐富多彩的作業，鞏固學生的學習成果

布置作業是檢驗學生掌握所學知識的重要途徑，是教師教學效果反饋的方式，是鞏固學生學習成果的手段。傳統的作業模式形式單一，不利于培養學生的自主性和創造性，學生更多的是為了完成作業而作業，缺乏學習的主動性。那么，高中地理教學的作業設計應該跟上新教改的步伐，適應現代課程改革的需要，使高中地理學習充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。教師在設計高中地理作業時，應根據教學內容和教學時間設計多樣的作業形式，不僅僅是傳統的書面作業形式，也可以是口頭形式、分組討論形式、操作演示形式，甚至可以是做游戲的形式。但不管是哪種形式，其目的都是為了讓老師從作業中及時發現學生知識和能力的缺陷，加以引導和糾正，不斷提高學生的學習水平，充分體現學生的個性。

2.引導學生深入思考，培養學生創新精神和實踐能力

在新地理課程教學改革的理念指導下，高中地理課程應充分利用本學科的特點和優勢，重視培養高中學生的創新精神和實踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學生被動接受的學習模式，促進學生主動和富有個性地學習，讓學生從“被動學習地理”走向“主動探索實踐”。地理課程的教師可以根據本階段地理課程的目標、教學的內容和本地實際情況，積極引導學生深入思考，采取多種形式，開展多方位的調查、觀察、實踐和研究活動，如周邊環境狀況調查、本地資源調查、家鄉人口調查、建立小小氣象站、舉辦地理板報等。讓學生在實踐活動中，培養創新精神、探究能力和參與實踐的能力，提高分析問題、解決實際問題的能力。

3.培養地理興趣，激發學生的學習積極性

課堂教學是師生互動交流的平臺，是教師與學生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學要打破傳統的以教師講授為主、學生被動聽課的模式，課堂中即要發揮教師教授的水平，又要培養學生學習的興趣，體現教與學完美的結合，讓學生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發其學習的積極性和主動性。根據高中地理學科的科學性、靈活性、實用性等特點，高中地理教師應該在和諧的、輕松的課堂環境下，從新的課堂教學角度出發，通過豐富多彩的教學形式來完成課堂教學的內容。比如，與學生一起分享最新的世界地理知識、組織學生參加地理考察與探索等，都能培養學生學習地理的興趣，而不是一味的為了應付考試而去學習地理知識，從而提高了學習效率，實現新教改高中地理所要求的目標。

四、結語

總之，高中地理教師要樹立正確的教學觀念，結合新教改提出的要求，根據實踐教學經驗和實際教學情況，打破傳統高中地理教學模式，探索高中地理教學的新模式，讓學生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學習在后，從而提高學生學習高中地理的興趣，輕松掌握所學知識，為培養現代地理人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

篇5

地理課堂是實施德育教育的重要場所，教師要善于結合實際，深刻挖掘德育內容，巧妙設計滲透方法，使學生在潤物無聲中受到影響。

一、介紹我國地理學的歷史成就，激發學生的民族自豪感

教師在教學過程中，向學生適時介紹我國在地理學上的杰出貢獻。比如：明代著名地理學家徐霞客的《徐霞客游記》開辟了地理學上系統觀察自然、描述自然的新方向，既是系統考察祖國地貌地質的地理名著，又是描繪華夏風景資源的旅游巨篇：西晉時，中國著名的地理學家、制圖理論家裴秀，因為提出了著名的具有劃時代意義的制圖理論一“制圖六體”，而被英國近代科學家李約瑟稱為“中國科學制圖學之父”，與歐洲古希臘著名地圖學家托勒密齊名，兩人是世界古代地圖學史上東西輝映的兩顆燦爛明星。同時，介紹一些中國重要的地理知識：喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8844.43米，是世界上海拔最高的地方，被稱為“地球之巔”；新疆艾丁湖是我國海拔最低的地方，低于海平面154.31米等。這些真實典型的地理史實不僅可以激發學生強烈的愛國情感和民族自信心，而且也可以激勵學生學習的進取精神。

二、培養學生正確的人生觀、科學觀和辯證唯物主義世界觀

地理學處處都體現著辯證唯物主義思想。如在學習《地球自轉的地理意義》這一課時我們知道，由于地球自轉產生了晝夜交替，其周期是24小時，它制約著人們的起居作息。但其實地球不自轉仍有晝夜現象，在一年中地球公轉也會使某一地有一次晝夜變化。另外，教師可以通過地球公轉運動的演示，引導、啟發學生回憶學習過的相關知識和生活經驗，并經過一系列的觀察、想像后得出結論：繞日運動導致不同季節太陽直射點位置的變化，于是出現晝夜長短不同；接收的熱量也會產生變化，而形成四季。通過這些事例，強化學生樹立正確的科學觀、世界觀。

在教學過程中，我重視從現象引向本質，培養、啟發學生認識到“自然界各個事物都是相互聯系和相互影響的”。如在學習《自然環境和人類活動的區域差異》時，我通過列舉中國三大自然區自然環境和人類活動的區域差異，探討區內整體性特征和區際差異的形成原因，不僅使學生掌握了相關知識，也引導學生認識到“自然界不是孤立存在的，任何事物都處于永恒的聯系變化之中”，從而培養了學生的辯證唯物主義世界觀。另外，在“海水的運動”、“大氣的運動”、“地球的運動”中滲透著運動觀教育；在“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”中滲透著發展觀教育；等等。實際上，地理教材的每一章節都包含著辯證唯物主義思想，這就要求教師要善于挖掘教育點。適時找準切入點，自然妥帖地抓住時機，培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，提高他們的辯證思維素質。

三、在地理教學中滲透法律知識

地理教材中蘊含著豐富的法制教育資源，如：“人口地理”中蘊含《人口與計劃生育法》的知識；“水資源”中蘊含《水法》、《水污染防治法》的內容；“生物資源”與《野生動物保護法》、《森林法》、《草原法》息息相關；“交通運輸”與《鐵路法》、《公路法》、《道路交通安全法》緊密相連；等等。教師要通過鉆研教材，充分挖掘地理課程中的法制教育資源，并通過合適的情境創設與課程教學的情感目標疊加，從而促進教學目標和教育功能的達成。