學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；危機(jī)；班風(fēng)；學(xué)風(fēng)

一、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)之間的關(guān)系班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，是由班級(jí)成員共同營(yíng)造的一種集體氛圍，反映了班級(jí)成員的整體精神風(fēng)貌與個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出班級(jí)的內(nèi)在品格與外部形象，引領(lǐng)著班級(jí)未來發(fā)展的方向，對(duì)于班級(jí)建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用。

學(xué)風(fēng)從狹義上來說特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；從廣義上講，學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。我們一般意義上所講的“學(xué)風(fēng)”則是指“狹義的學(xué)風(fēng)”，即學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)面貌的主要標(biāo)志，是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)。可見，學(xué)風(fēng)既是一種學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又是一種群體行為，不但能使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內(nèi)化為一種向上的精神動(dòng)力。在優(yōu)良學(xué)風(fēng)的環(huán)境里，學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀念、行為方式、意志情感等都會(huì)發(fā)生變化，并反過來對(duì)自己的成長(zhǎng)成才和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多高校管理者卻把班風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)混為一談，有些輔導(dǎo)員只抓學(xué)風(fēng)，有些班主任只抓班風(fēng)，兩者沒有進(jìn)行有效的溝通和串聯(lián)，因此，班風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)總是顧此失彼。

從班級(jí)管理的效果來看，學(xué)風(fēng)好班風(fēng)就好嗎？反之又是怎樣的呢？我們知道，班風(fēng)的形成不是局限于個(gè)人的風(fēng)尚，而是班級(jí)集體風(fēng)貌的體現(xiàn)。但是，班主任的風(fēng)格卻對(duì)班風(fēng)的形成具有至關(guān)重要的作用。班主任就像班級(jí)帆船的舵手，他掌握著全班的航向。一個(gè)沉靜、善于思考、勤于學(xué)習(xí)的班主任帶出來的班級(jí)肯定是踏實(shí)肯干、務(wù)實(shí)進(jìn)取的，反之，一個(gè)外向、活潑、善于交際和溝通的班主任帶出來的班級(jí)一定是開朗好動(dòng)、班風(fēng)活躍的班級(jí)。

班風(fēng)好的班級(jí)學(xué)風(fēng)不一定好，我們常常可以看到一個(gè)班級(jí)的同學(xué)之間關(guān)系融洽、寢室氛圍活躍，與班主任和年輕教師常以“哥”“姐”相稱。但是，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)就是不務(wù)實(shí)、不努力；整個(gè)班級(jí)除了課外活動(dòng)積極以外，沒有其他的共同目標(biāo)能夠讓班集體很好地凝聚起來。良好的班風(fēng)沒有化作良好的學(xué)風(fēng)，沒有培養(yǎng)起班集體學(xué)習(xí)的熱情。

同樣，學(xué)風(fēng)好的班級(jí)班風(fēng)不一定好。我們也常常可以看到，一個(gè)班級(jí)每個(gè)同學(xué)都在悶頭學(xué)習(xí)，有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，但是，整個(gè)班級(jí)顯得死氣沉沉，沒有一點(diǎn)團(tuán)結(jié)融洽的班集體的氛圍，同學(xué)之間關(guān)系除了競(jìng)爭(zhēng)還是競(jìng)爭(zhēng)，寢室文化沉悶、矛盾突出。班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)心理問題的幾率也較高。學(xué)風(fēng)好不但沒有促進(jìn)班風(fēng)和激勵(lì)同學(xué)，反而成了班級(jí)一種無形的包袱。

二、開展好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵班風(fēng)是一個(gè)班集體的風(fēng)氣、作風(fēng)的總和。對(duì)外，它是班集體的形象；對(duì)內(nèi)，它是一種氛圍、一種無形的力量。說到底，班級(jí)文化建設(shè)才是班風(fēng)建設(shè)之根本。因?yàn)橐粋€(gè)班集體只有有了整體的文化底蘊(yùn)才能凝聚起班級(jí)每個(gè)成員的興趣和積極性，為班集體的目標(biāo)和個(gè)人的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。怎么抓班集體的文化建設(shè)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：①讓班級(jí)每個(gè)成員樹立班集體觀念。通過開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評(píng)比、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、演講比賽、合唱比賽、辯論比賽、職業(yè)技能競(jìng)賽、文藝演出、知識(shí)講座等活動(dòng)，讓每一個(gè)班級(jí)都全員參與，只有在集體活動(dòng)中才能激起班級(jí)成員的班集體觀念和意識(shí)。②打造強(qiáng)有力的班干部集體。做到班干部的選擇，品行第一，組織第二。只有班干部集體地努力和帶頭，班集體的文化基礎(chǔ)才會(huì)牢固，班級(jí)成員的集體觀念才會(huì)長(zhǎng)久。③發(fā)揮榜樣的作用。班主任一定要善于在班級(jí)里樹立榜樣和典型。善于觀察和挖掘每一位同學(xué)所取得的進(jìn)步，并將每一個(gè)細(xì)小進(jìn)步在班級(jí)里進(jìn)行宣傳。讓每個(gè)同學(xué)都能感受到自己在成長(zhǎng)中的收獲和所獲得的肯定，以自己身為班集體的一員而感到驕傲和自豪。

學(xué)風(fēng)建設(shè)抓制度建設(shè)是根本。良好學(xué)風(fēng)的建立和形成是個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合治理。學(xué)風(fēng)建設(shè)要有很多載體，這些載體對(duì)形成良好學(xué)風(fēng)具有至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)“定海神針”作用。學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)是教風(fēng)，沒有良好的教風(fēng)就不可能有良好的學(xué)風(fēng)。教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任主體，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有巨大的影響力。一個(gè)嚴(yán)把出勤率、踏實(shí)備課、要求嚴(yán)格的老師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用是無可取代的。②以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，發(fā)揮考風(fēng)建設(shè)“尚方寶劍”作用。考風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是深化考試方式改革，制訂科學(xué)、合理的考試管理辦法，規(guī)范考試的程序。只有抓好考風(fēng)建設(shè)這把“尚方寶劍”，才能有效發(fā)揮其威懾作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。③以課外科技為抓手，發(fā)揮第二課堂“磁鐵效應(yīng)”。很多班級(jí)學(xué)風(fēng)不好往往是因?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)死板、生硬，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)積極性不高。獨(dú)立學(xué)院要把學(xué)生課外科技活動(dòng)作為主要抓手，把對(duì)課堂不感興趣的同學(xué)積極拉入到課外科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂中來，有效增強(qiáng)課外科技競(jìng)賽的“磁鐵效應(yīng)”。

篇2

(一)通過領(lǐng)導(dǎo)開班動(dòng)員，開展入學(xué)教育、集中學(xué)習(xí)等形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，引導(dǎo)學(xué)員樹立“三風(fēng)”:刻苦的學(xué)風(fēng)、團(tuán)結(jié)的班風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng);盡快完成“三個(gè)轉(zhuǎn)變”;做到“六個(gè)自覺”:自覺參加黨支部的活動(dòng)、自覺參加學(xué)員論壇等;并嚴(yán)格執(zhí)行“七個(gè)不準(zhǔn)”:不準(zhǔn)用公款相互宴請(qǐng)、互贈(zèng)禮品等要求。促進(jìn)學(xué)員嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。注重發(fā)揮班委會(huì)、組長(zhǎng)的帶頭作用，使其發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)樹立良好班風(fēng)。第三是把握好“法、理、情”三個(gè)維度，做到嚴(yán)之有法、嚴(yán)之有理、嚴(yán)之有情。嚴(yán)之有法，就是健全制度，有法可依，實(shí)施規(guī)范化管理。嚴(yán)之有理，就是要按照中央對(duì)干部培訓(xùn)的相關(guān)要求，認(rèn)真貫徹落實(shí)。嚴(yán)之有情，就是實(shí)施人本管理，注重自律與他律結(jié)合、剛性管理的柔性表達(dá)結(jié)合，在與學(xué)員“三同”:同聽課、同交流、同調(diào)研中交心，為學(xué)員服好務(wù)，用情聚力。

(二)找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)樹學(xué)風(fēng)。良好學(xué)風(fēng)的核心就是理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合點(diǎn)在哪里?就是要解決好學(xué)習(xí)中遇到的問題，工作中發(fā)現(xiàn)的問題。在開班前要求每位參訓(xùn)學(xué)員帶來兩個(gè)問題:一個(gè)是最希望深化理解的思想理論問題;一個(gè)是最能反映本行業(yè)或本單位熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，同時(shí)要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中深入思考，提出問題。我們把學(xué)員帶來和提出的問題進(jìn)行梳理、歸類，提出解決途徑。有些問題通過設(shè)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行講解，答疑解惑;有些問題安排小組專題研討，全班交流，開拓思路;有些問題組織學(xué)員通過論壇方式，辯論交鋒，碰撞思想火花;有些問題組織學(xué)員深入基層、深入農(nóng)戶開展調(diào)研，向基層干部、向農(nóng)民群眾尋找答案。同時(shí)，在培訓(xùn)中，通過案例剖析、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等方式，把提出問題、研究問題、解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，突出學(xué)員主體作用，貫穿于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，使解決問題的過程成為知行統(tǒng)一、學(xué)用結(jié)合的過程。以問題為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高了學(xué)員以敏銳眼光和寬廣視野觀察問題、從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中捕捉問題、以辯證的態(tài)度對(duì)待問題、以科學(xué)的方法分析問題的能力，推動(dòng)和促成實(shí)際問題的解決，增強(qiáng)了綜合素養(yǎng)，提高了工作能力。

(三)量化考核促學(xué)風(fēng)。近兩年來，處級(jí)干部任職班認(rèn)真貫徹落實(shí)《干部教育培訓(xùn)工作條例(試行)》、《關(guān)于在干部教育培訓(xùn)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員管理的規(guī)定》有關(guān)要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)員的考核。理論單元學(xué)完后，實(shí)行百分制閉卷考試，重點(diǎn)考察學(xué)員對(duì)理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論思想精髓和十、十八屆三中全會(huì)精神主要內(nèi)容的掌握情況。能力單元學(xué)完后，借鑒領(lǐng)導(dǎo)干部競(jìng)爭(zhēng)上崗面試的方法，以半結(jié)構(gòu)化面試方式進(jìn)行考核，劃分優(yōu)、良、合格三個(gè)等次，重點(diǎn)考察學(xué)員對(duì)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)和掌握程度以及實(shí)踐運(yùn)用思路，讓學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中提升能力。“三農(nóng)”單元學(xué)完后，聘請(qǐng)部系統(tǒng)3名專家對(duì)每位學(xué)員深入基層鍛煉撰寫的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行盲審，也劃分優(yōu)、良、合格三個(gè)等次，重點(diǎn)考核學(xué)員對(duì)所學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)“三農(nóng)”情況的了解和對(duì)問題分析研究情況以及提出對(duì)策建議的參考價(jià)值。通過構(gòu)建多維量化考核機(jī)制，把學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)“軟任務(wù)”量化為可供考核的“硬指標(biāo)”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，解決干部培訓(xùn)中存在的“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣、學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣、學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”的問題，使學(xué)員產(chǎn)生壓力感、緊迫感，形成勤學(xué)善思、比學(xué)趕超的濃厚氛圍。

二、存在的一些問題

雖然我們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)上采取了一些措施，取得了一定成效，但也存在著理論與實(shí)際的結(jié)合度有待進(jìn)一步提高、學(xué)風(fēng)制度建設(shè)需要進(jìn)一步完善等問題。一是學(xué)員認(rèn)識(shí)需進(jìn)一步深化。一些學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。有的學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)、當(dāng)成負(fù)擔(dān)，裝裝門面、擺擺樣子，不是自覺地學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地學(xué)習(xí);有的信奉經(jīng)驗(yàn)主義，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)比理論更重要、更管用，對(duì)理論和現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不以為然;有的是學(xué)習(xí)不刻苦、不鉆研，敷衍了事，淺嘗輒止，滿足于一知半解。二是學(xué)員學(xué)習(xí)興趣需進(jìn)一步激發(fā)。一些表面現(xiàn)象看來是學(xué)員沒興趣，不愛學(xué)，其深層次問題在于培訓(xùn)方式方法難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。雖然某些培訓(xùn)方法如情景模擬、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在主體班次經(jīng)過實(shí)踐取得一些不錯(cuò)的成績(jī)。但從總體上說，許多培訓(xùn)方式方法還出與嘗試階段，未能廣泛推廣。一些班次受培訓(xùn)時(shí)間的限制，大部分時(shí)間還是傳統(tǒng)的課堂講授形式，“滿堂灌、一刀切”仍然存在。三是教員業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步提高。總體來說，學(xué)院教員教研能力不強(qiáng)。當(dāng)前部系統(tǒng)黨員干部整體學(xué)歷層次理論水平工作能力、社會(huì)閱歷等有了明顯提高，這對(duì)學(xué)院教育質(zhì)量提出挑戰(zhàn)，為培訓(xùn)師資力量提出了更高要求。由于種種原因，學(xué)院教員受行政工作羈絆，知識(shí)更新相對(duì)緩慢。而且培訓(xùn)班次大多要求中央黨校等高水平師資，平臺(tái)的缺乏導(dǎo)致年青教師上講臺(tái)方面的工作較為薄弱。學(xué)院還未能形成以教研帶科研，以科研促教研的良性互動(dòng)局面。四是教員師德、作風(fēng)有待進(jìn)一步改進(jìn)。教員直接面對(duì)學(xué)員，既是培訓(xùn)管理流程執(zhí)行者，又是學(xué)員執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度的監(jiān)督者，教員工作態(tài)度是否端正、工作方式方法是否得當(dāng)，是學(xué)風(fēng)建設(shè)能否落實(shí)的重要保證。在培訓(xùn)過程中，教員經(jīng)常會(huì)遇到某些學(xué)員在部里擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，擁有一定權(quán)力，如果教員不敢管理、不愿管理，就會(huì)影響培訓(xùn)的嚴(yán)肅性，進(jìn)而影響培訓(xùn)的成效。其深層次問題還是教員缺乏工作責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)品德，其職業(yè)道德、工作作風(fēng)需要改進(jìn)。五是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。學(xué)院培訓(xùn)過程中一定程度上還存在理論與實(shí)際相脫離，“空對(duì)空”、“兩張皮”現(xiàn)象。一些外聘教員從理論到理論，照本宣科進(jìn)行授課;一些學(xué)院教員不研究現(xiàn)實(shí)問題，找不到理論與現(xiàn)實(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行引導(dǎo);一些學(xué)員知行不一，不深入理論核心要義，更不會(huì)用科學(xué)理論解決面臨的實(shí)際問題。六是制度建設(shè)有待進(jìn)一步健全。學(xué)院在培訓(xùn)班次教學(xué)管理流程方面建立一整套較為規(guī)范的管理程序，但還未建立了比較完善的學(xué)員管理制度，把學(xué)員學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都通過制度加以規(guī)范，并將各項(xiàng)制度有機(jī)銜接，在某種程度上形成制度體系。七是干部培訓(xùn)考核體系有待進(jìn)一步完善。當(dāng)前學(xué)院在對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的考核工作中還存在一些問題。如一些考核內(nèi)容籠統(tǒng)一刀切，考核結(jié)果的客觀公正性受到嚴(yán)重影響，難以全面反映黨員干部培訓(xùn)真實(shí)情況;如存在一些培訓(xùn)班次將培訓(xùn)評(píng)估過程當(dāng)做培訓(xùn)執(zhí)行后的例行程序，缺乏有效的評(píng)估策略，有時(shí)甚至只是在培訓(xùn)后使用問卷簡(jiǎn)單調(diào)查下學(xué)員的反映，缺乏培訓(xùn)事中評(píng)估難以對(duì)培訓(xùn)進(jìn)程進(jìn)行修正;缺乏培訓(xùn)事后調(diào)研，沒有跟蹤掌握學(xué)員的培訓(xùn)效果。

三、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)制度化的思考

為了貫徹落實(shí)中央關(guān)于依法治國(guó)，加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)總體要求，我們要把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一種制度安排，常抓不懈。

(一)在提高認(rèn)識(shí)上下功夫。引導(dǎo)學(xué)員把對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的政治認(rèn)同與心理認(rèn)同相結(jié)合，把學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)規(guī)章制度的外在約束與注重觸動(dòng)和激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力相結(jié)合，讓學(xué)員把學(xué)習(xí)作為一種政治責(zé)任，在學(xué)習(xí)中夯實(shí)理論基礎(chǔ)，堅(jiān)定理想信念;把學(xué)習(xí)作為一種精神追求和健康的生活方式，在學(xué)習(xí)中提升思想境界，汲取精神滋養(yǎng)。

(二)在把握黨校教學(xué)規(guī)律上下功夫。根據(jù)黨校班教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入研究如何實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的有效方法和途徑，讓學(xué)員從中尋到“根”，從思想中學(xué)到“魂”，從中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中把到“脈”，形成解決“三農(nóng)”現(xiàn)實(shí)問題的理論支撐和指導(dǎo)方法。

篇3

關(guān)鍵詞:高職院校;教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè);思考

一直以來關(guān)于高職院校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)一直都是一個(gè)備受爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，在各類高職院校激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，怎樣做好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)更是尤為重要。一所高職院校要想在眾多的高職院校中脫穎而出，成為標(biāo)桿，只有在具有優(yōu)良教風(fēng)的同時(shí)更要有濃重的學(xué)風(fēng)，并將其建設(shè)成為特有的辦學(xué)特色。高職院校的學(xué)生是否能夠成為人才，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)之間要相互配合、相互影響，共同進(jìn)步，才能促進(jìn)高職院校的良性發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

隨著近年來高等教育的急劇擴(kuò)招，管理力度不與之匹配，還有社會(huì)上的一些不正之風(fēng)的盛行，對(duì)我們的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)都帶來了很大的影響。

(一)教風(fēng)松散

當(dāng)今的高職院校的教師隊(duì)伍中，有些教師缺乏職業(yè)道德，工作不敬業(yè)，經(jīng)常不在狀態(tài)，沒有關(guān)心學(xué)生的意識(shí)，和學(xué)生之間缺乏必要的交流。具體表現(xiàn)在“上課經(jīng)常性的遲到、早退、隨意性的調(diào)停課或讓其他老師代課，嚴(yán)重影響了教學(xué)次序。進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有些老師沒有正確的認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè)，將其和一般職業(yè)相提并論，沒有主動(dòng)鉆研的精神，更談不上邊教邊學(xué)了。備課不認(rèn)真、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、了無新意，更有甚者經(jīng)常在課堂上播放一些完全與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的視頻。還有些老師缺乏自我約束能力，不注重儀容儀表，奇裝異服、言行粗俗，缺失了教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)有的教儀端莊的形象。

(二)學(xué)風(fēng)松懈

高職院校的學(xué)生從從初級(jí)教育走進(jìn)高等教育，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，沒有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，在校園環(huán)境中沒有危機(jī)感，不再像原來的學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、閱讀參考書籍、各種資格證書的考試，僅僅滿足于考試及格的一種狀態(tài)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，自由散漫，上課不準(zhǔn)時(shí)，遲到、早退、曠課、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢禁不止，在學(xué)習(xí)上自由散漫，沒有學(xué)習(xí)之心，作業(yè)靠抄、考試靠猜、考試違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)生是沒有掌握到學(xué)習(xí)的方法，只知道跟著教師的節(jié)奏走，沒有自我學(xué)習(xí)的能力，不知道利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極提問的學(xué)習(xí)技能。

二、加強(qiáng)高職院校教風(fēng)建設(shè)

(一)明確教學(xué)工作的主體地位，激發(fā)教師教書育人的責(zé)任感，優(yōu)化教風(fēng)建設(shè)

不管是哪所高職院校，教學(xué)工作都是學(xué)校工作的重中之重，大多領(lǐng)導(dǎo)都是親抓教學(xué)，合理增加教學(xué)投入，努力提升辦學(xué)條件，盡量將教師待遇的提升、職稱、工資等多方面問題落到實(shí)處，給廣大老師提供一個(gè)具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍、崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的工作環(huán)境，通過對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理制度的不斷改進(jìn)，確保教學(xué)工作在學(xué)院工作中的主體地位得到保證。與此同時(shí)，鼓勵(lì)較之積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教授或者副教授，將學(xué)科的前沿知識(shí)傳授給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上富于激情，使得教師教學(xué)更有激情和責(zé)任心，真正的做到為人師表，教書育人。在教風(fēng)建設(shè)工作中重點(diǎn)工作應(yīng)該為師德建設(shè)，不斷加強(qiáng)教師的職業(yè)道德和理想教育，使得教師樹立愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)持自身嚴(yán)格執(zhí)教的道德底線，不管是課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)、考試、閱卷等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生服務(wù)。使得學(xué)生不管是思想上還是行為上都被教師所鞭策，高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，最終教學(xué)相長(zhǎng)，帶動(dòng)教風(fēng)的發(fā)展。

(二)增強(qiáng)年輕教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)

高職院校要想形成良好的教風(fēng)，需要教師擁有較好的專業(yè)素養(yǎng)。但是高職院校的年輕教師占的比例較大，要想有一個(gè)可持續(xù)的發(fā)展，高職院校需要有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)年輕教師進(jìn)行思想政治培訓(xùn)，上崗前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師這個(gè)職業(yè)的職業(yè)理想，使得盡快的進(jìn)入自己的角色，同時(shí)以教師為主體，竭力推進(jìn)年輕教師的專業(yè)發(fā)展。只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能發(fā)展，整個(gè)學(xué)校才會(huì)發(fā)展和提升。高職院校要給年輕教師提供良好的環(huán)境，老教師帶新教師，將年輕教師的素養(yǎng)提高落到實(shí)處。

(三)不斷強(qiáng)化教學(xué)的過程管理，完善教學(xué)制度

要想提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量最重要的方式就是從嚴(yán)執(zhí)教，科學(xué)的進(jìn)行管理則是教風(fēng)建設(shè)的充分條件。高職院校在對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作制度的完善的過程中，需要對(duì)教師從思想、道德、政治、品行等各方面行為進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，以便于更好的發(fā)揮教學(xué)制度的作用，使得教風(fēng)建設(shè)不再是一句空話。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)

(一)從思想上引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

要做好高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)首要就是要增強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育工作。一個(gè)人如果沒有理想、沒有信仰、沒有目標(biāo)是非常可悲的。這樣在學(xué)習(xí)過程中，智力的提升也是有限的。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生，要想形成良好的學(xué)生，根本上還是確定于學(xué)生。因此，高職院校的思想政治工作要圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)來開展，用社會(huì)主義的核心價(jià)值觀來引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，具體到確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，讓我們的學(xué)生都能成為一位有追求和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

(二)用制度引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)

高職院校良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保障就是管理制度的切實(shí)落實(shí)，在管理中建立和完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的各種管理制度，達(dá)到推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本目的。具體可以從門禁制度的嚴(yán)格落實(shí)、多與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，爭(zhēng)取將教育效果提升到更高的高度。

(三)不斷推進(jìn)教學(xué)改革

建設(shè)良好學(xué)風(fēng)的根本措施就是不斷推進(jìn)教學(xué)改革，從教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段以及教學(xué)方法，多利用現(xiàn)代的科學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性復(fù)合型人才。

作者:錢惠 單位:無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李麗萍，孫仕萍，龔詠梅．對(duì)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考———以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例．黑河學(xué)刊，2014．

篇4

一　新建本科院校學(xué)風(fēng)存在的問題

因生源質(zhì)量等多方面的因素，新建本科院校在學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)中，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。

1　學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從筆者所作的“大學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”結(jié)果看：17.4％的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平弱，14.9％動(dòng)機(jī)水平達(dá)到“較強(qiáng)”，67.7％動(dòng)機(jī)水平達(dá)到中等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

2　學(xué)習(xí)目的功利化。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高的是與就業(yè)、生活和回報(bào)父母相關(guān)的現(xiàn)實(shí)的、近景性的動(dòng)機(jī)；與求知和個(gè)人成就、人類理想相關(guān)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度則較低。

3　學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是“應(yīng)付老師、應(yīng)付考試”。調(diào)查顯示：有26.6％的學(xué)生是“考試臨近，為了應(yīng)對(duì)考試，才去學(xué)習(xí)”；25.6％的學(xué)生“如果不是為了平時(shí)成績(jī)，我是不會(huì)做作業(yè)的”；19.7％的學(xué)生“要不是害怕老師點(diǎn)名，才不去上課呢”。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，消極應(yīng)付的態(tài)度很難有積極的學(xué)習(xí)行為。

4　學(xué)習(xí)行為消極。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性、自覺性、堅(jiān)持性。有18％的大學(xué)生“學(xué)習(xí)中如果感到有困難，馬上就泄氣”，34.8％的大學(xué)生“上課時(shí)，如果是隨便坐的話，坐后面的位置”。“遇到困難的學(xué)習(xí)問題，能耐心而努力地堅(jiān)持到底”，有18.5％的學(xué)生表示做不到，40％的學(xué)生認(rèn)為自己做得不好。33.2％的大學(xué)生認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)沒有常性，常常是努力一陣又放棄，有前勁沒有后勁”。

5　缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。48.8％的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，“能夠做到課前預(yù)習(xí)”的僅有21％；“上課認(rèn)真聽課、做筆記，提高課堂學(xué)習(xí)效率”，28.6％的學(xué)生表示做不到，38.8％的學(xué)生認(rèn)為自己做得不好；“課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、整理筆記，不懂的地方及時(shí)弄懂”，31.6％的學(xué)生表示做不到，39％的學(xué)生做得不好。

6　學(xué)習(xí)興趣不濃。21％的大學(xué)生不同意“通過學(xué)習(xí)，能了解未知世界，非常有趣，令人著迷”，20.1％的大學(xué)生不認(rèn)可“動(dòng)腦思考學(xué)習(xí)中的問題，有一種說不出的樂趣”，19.5％的大學(xué)生不同意“學(xué)習(xí)是一件快樂的事情”。

二　新建本科院校學(xué)風(fēng)問題的原因分析

影響學(xué)風(fēng)的因素是多方面的，本文僅從學(xué)生方面進(jìn)行分析。

1　對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)模式有很大差別。大學(xué)的課堂教學(xué)信息量大，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容要靠學(xué)生課后通過自主學(xué)習(xí)去融會(huì)貫通，大學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在中學(xué)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，上課經(jīng)常是似懂非懂，對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)感到很不適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.9％的大學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)的教學(xué)方式與中學(xué)有很大差別，感到很不適應(yīng)”，基本適應(yīng)的占42.7％，輕度不適應(yīng)的占30.4％。

2　自我管理能力差。許多大學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)前，學(xué)習(xí)和生活幾乎是老師和家長(zhǎng)一手包辦的，學(xué)生所有時(shí)間都由老師和家長(zhǎng)替他們安排好了，一天的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)都要求得很明確很具體。他們始終是在他人的嚴(yán)格管制之下被動(dòng)地完成各種指令，這導(dǎo)致這部分學(xué)生的自制能力很差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“每天都有規(guī)律的作息時(shí)間表和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)生活安排有序”，34.1％的大學(xué)生表示做不到，42.3％的大學(xué)生“感覺自己管不住自己，變得很懶散”。

3　目標(biāo)缺失。對(duì)大學(xué)新生來說，在高中階段，他們都有非常明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)――考取大學(xué)，對(duì)于很大一部分學(xué)生來說，這也是他們唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)；進(jìn)人大學(xué)以后，曾經(jīng)的目標(biāo)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在他們的人生規(guī)劃中缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)的缺失，很容易產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的松懈心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.1％的大學(xué)生認(rèn)為自己“沒有明確的人生目標(biāo)”，74.1％的學(xué)生短期目標(biāo)不夠明確，75.7％的學(xué)生缺乏具體的行動(dòng)計(jì)劃。

4　價(jià)值觀傾斜。近幾年大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的過剩，畢業(yè)生的就業(yè)壓力增加、起薪普遍比較低，這種狀況對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，“新讀書無用論”悄然抬頭。依據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，18.7％的大學(xué)生不同意“任何學(xué)科知識(shí)都有用處，將來不論干什么現(xiàn)在都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)”，18.2％的學(xué)生認(rèn)為“將來不想做科學(xué)研究，用不著努力學(xué)習(xí)”，有31.2％的大學(xué)生認(rèn)為“課堂學(xué)習(xí)對(duì)解決日常生活中的問題沒什么用處”。

5　專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于專業(yè)選擇過程中的盲目和被動(dòng)，以及對(duì)自己所學(xué)專業(yè)沒有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，部分大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)缺乏興趣，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定，影響學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.3％的大學(xué)生認(rèn)為“目前的專業(yè)將來不好找工作，所以想換專業(yè)”，25.8％的大學(xué)生“對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，不是我自愿選擇的”。

三　新建本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

1　加強(qiáng)思想政治教育，樹立正確的思想觀念。一是，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理想信念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。大學(xué)生的理想信念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀直接影響其人生目標(biāo)和人生態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)時(shí)期是人的理想信念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的最重要時(shí)期，應(yīng)該在大學(xué)生中廣泛開展理想信念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的個(gè)人理想，把個(gè)人的理想同國(guó)家現(xiàn)代化大業(yè)聯(lián)系起來，樹立為振興中華而學(xué)習(xí)的理想，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的根基，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能有不竭的源泉，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有巨大的能量。二是，幫助大學(xué)生牢固樹立正確的知識(shí)價(jià)值觀和積極的學(xué)習(xí)觀。知識(shí)價(jià)值觀是個(gè)人對(duì)知識(shí)價(jià)值的根本信念，他直接影響人們對(duì)知識(shí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性。要教育大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值，確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)意向，積極探索如何學(xué)習(xí)、怎樣獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果、有哪些因素影響學(xué)習(xí)過程以及如何選擇適應(yīng)自己個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略等，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和有效的學(xué)習(xí)方法。

2　完善管理制度。一是，建立科學(xué)的管理制度。學(xué)生管理制度就是規(guī)定學(xué)生什么可為，什么不可為，在一定程度上規(guī)定學(xué)生的行為目標(biāo)，它對(duì)學(xué)生的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。新建本科院校在其迅速發(fā)展的過程中，原有管理制度往往不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。因此，應(yīng)該盡快完善教學(xué)和學(xué)生管理制度。二是，加強(qiáng)紀(jì)律教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為習(xí)慣。完善的管理制度，必須被學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，才能成為真正規(guī)范其行為的標(biāo)尺。因此，教育者必須指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解學(xué)校的管理制度，使學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣去做以及違紀(jì)帶來的不良后果，從而加強(qiáng)對(duì)自己行為的約束，預(yù)防不良行為的發(fā)生。三是，外在紀(jì)律約束與學(xué)生的自我管理相結(jié)合。學(xué)校

的紀(jì)律是學(xué)生管理的內(nèi)容也是手段，而學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成是高校學(xué)生管理的最終目標(biāo)。學(xué)生自我管理能力的形成不是一蹴而就的，要結(jié)合規(guī)章制度這一剛性規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和控制，并積極鍛煉自治自理能力，達(dá)到自覺行動(dòng)。

3　強(qiáng)化學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。一是，培養(yǎng)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)深層次的學(xué)習(xí)需要。成就動(dòng)機(jī)是指人們不斷追求成功的內(nèi)部動(dòng)因。成就動(dòng)機(jī)是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然回避失敗有時(shí)也能促使人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人憂心忡忡、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不好。學(xué)校要舉辦各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。要積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們了解社會(huì)對(duì)知識(shí)與人才的需要，激發(fā)他們獲得優(yōu)秀成績(jī)?yōu)樯鐣?huì)多做貢獻(xiàn)的心理需求，形成更好地發(fā)揮個(gè)人在社會(huì)進(jìn)步中的作用的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)。二是，利用各種獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為給予強(qiáng)化，如，給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生授予獎(jiǎng)學(xué)金，這樣可以使學(xué)生感到過去的行為是有價(jià)值的、是對(duì)自己有利的或能夠滿足自己需要的，從而增加以后的類似行為頻率。同時(shí)，做好對(duì)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的宣傳，發(fā)揮替代性強(qiáng)化的作用，比如，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)舉辦適當(dāng)?shù)念C獎(jiǎng)儀式等。

4　大學(xué)生人生和大學(xué)生涯規(guī)劃。依據(jù)前面的分析，目標(biāo)是誘發(fā)人類行為的重要?jiǎng)恿Α８咝?yīng)該完善大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃制度，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立適合自身的目標(biāo)體系，包括自己的人生目標(biāo)、大學(xué)四年的奮斗目標(biāo)、每一學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定實(shí)施計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行記錄，并定期對(duì)自己的計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)反思，必要時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整。

5　對(duì)一年級(jí)學(xué)生的教育管理。大學(xué)的第一年是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的開始，也是最為重要的時(shí)期，它的影響深遠(yuǎn)。大學(xué)第一年的適應(yīng)不良，輕者導(dǎo)致學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量下降；重者使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，從而放棄進(jìn)一步的努力，也就是日常所說的“破罐破摔”。因此，幫助大學(xué)一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，是學(xué)風(fēng)建設(shè)中非常必要也是非常重要的一項(xiàng)工作。

6　班主任的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。班主任有效發(fā)揮自身在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，應(yīng)重點(diǎn)做好以下兩方面的工作。一是，專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。存在專業(yè)思想問題的學(xué)生，大部分并不像他們自己所意識(shí)到的那樣，存在嚴(yán)重的專業(yè)定向與自身特長(zhǎng)愛好不一致的問題，更多的是由于對(duì)自己了解不深入，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不全面造成的。班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，促使自己改變以往對(duì)所學(xué)專業(yè)不合理的認(rèn)知，增加對(duì)本專業(yè)的心理認(rèn)同感，擺脫專業(yè)思想方面的心理困擾。二是，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教育大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的價(jià)值，強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教給大學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，新建本科院校，學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨更為艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校各方面工作的積極配合，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

1　王國(guó)亮，關(guān)于建立新升本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的思考，陜西教育，2009(8)

篇5

【關(guān)鍵詞】地方高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；哲學(xué)思考

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，全國(guó)各高校都非常重視，并取得了一定成績(jī)，但由于這是個(gè)多因素影響的復(fù)雜問題，總體還比較薄弱。筆者在對(duì)“三只眼睛看學(xué)風(fēng)”的問題解讀中，準(zhǔn)確把握地方高校學(xué)風(fēng)問題的本質(zhì)和癥結(jié)所在，并以“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的發(fā)動(dòng)為“契機(jī)”和“支點(diǎn)”來展開工作。在認(rèn)清“學(xué)習(xí)動(dòng)力”不足這一根本問題的前提下，建議領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門以班級(jí)和學(xué)校為平臺(tái)，更新建設(shè)理念，在整合和利用各方力量和資源的同時(shí)，改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)方法，從過去那種依靠紀(jì)律約束、時(shí)間延長(zhǎng)為主的“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽縿?dòng)力激發(fā)、效率提高為主的“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)方式上來，這不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)“風(fēng)向標(biāo)”的轉(zhuǎn)換與走向，而且直接影響整個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌乃至校風(fēng)建設(shè)的進(jìn)程。

一、目前地方高校學(xué)風(fēng)中存在的主要問題及其原因

假借“三只眼睛”的智慧，在深入調(diào)查課堂內(nèi)外學(xué)風(fēng)真正樣態(tài)以及自然觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)風(fēng)中存在的問題和現(xiàn)象從不同的方位和維度給予了梳理和總結(jié)，在座談交流或訪談中無論任課老師，還是輔導(dǎo)員、班主任和廣大學(xué)生都結(jié)合自己的工作和學(xué)習(xí)體會(huì)，從不同的立場(chǎng)出發(fā)，談了自己對(duì)學(xué)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，并列舉了學(xué)生學(xué)習(xí)中和老師教學(xué)中遇到的種種問題與困惑，并認(rèn)真分析其中的原因。

1.動(dòng)力不足，存在厭學(xué)情緒

當(dāng)前一部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩，懷有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度上存有嚴(yán)重的偏差，不是出于對(duì)知識(shí)的渴求和提升自身素質(zhì)的需要。尤其對(duì)地方高校的大學(xué)生來說，由于生源帶有明顯的地域性，大都是本地學(xué)生，等、靠、要的思想更為嚴(yán)重：等閑視之，靠家長(zhǎng)關(guān)系，蒙混過關(guān)要文憑，在這種思想的支配下，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴(yán)于律，更無興趣可言。甚至有的同學(xué)受到社會(huì)上一些消極因素的影響,不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所學(xué)專業(yè),過分強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和個(gè)人愛好,面對(duì)實(shí)際不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)習(xí)不安心,成績(jī)不理想,甚而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,不僅耽自己的學(xué)業(yè),同時(shí)對(duì)周圍同學(xué)也產(chǎn)生了消極影響。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏正見,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化

當(dāng)前一部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩，懷有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有實(shí)用價(jià)值則學(xué)，無明顯的實(shí)用價(jià)值的則排斥。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，有的同學(xué)也存有嚴(yán)重的偏差，不是出于對(duì)知識(shí)的渴求和提升自身素質(zhì)的需要，而是抱著混日子，混文憑的思想。尤其對(duì)地方高校的大學(xué)生來說，由于生源素質(zhì)、地域環(huán)境等因素的影響，等、靠、要的思想較為嚴(yán)重：他們認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就等于步入了享樂的天堂，終于可以脫離了苦海，盡情的享受，在這個(gè)“娛樂至死”的時(shí)代，大學(xué)生也難免幸逃，尤其是對(duì)于自制力差的同學(xué)來說更是如此。靠家長(zhǎng)關(guān)系，蒙混過關(guān)要文憑，態(tài)度決定一切，在這種思想的支配下，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴(yán)于律己，更無興趣可言。甚至有的同學(xué)受到社會(huì)上一些消極因素的影響,不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所學(xué)專業(yè),過分強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和個(gè)人愛好,面對(duì)實(shí)際不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)習(xí)不安心,成績(jī)不理想,甚而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,不僅耽擱自己的學(xué)業(yè),同時(shí)對(duì)周圍同學(xué)也產(chǎn)生了消極影響。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠健全和完善

目前很多高校“重智輕德”的現(xiàn)象普遍存在，“知識(shí)本位”的理念根深蒂固，大學(xué)生“人文精神”的缺失已成共識(shí)，思想政治教育，德育等關(guān)于人文修養(yǎng)、人倫道德知識(shí)的教育基本上處于“疲軟”、效果不夠明顯的狀態(tài)，科學(xué)專業(yè)文化知識(shí)和人文道德知識(shí)，不能很好的統(tǒng)一到大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，還沒有足夠的關(guān)于“成人”和“成才”的理論知識(shí)和自覺意識(shí)。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)重要的認(rèn)知盲點(diǎn)：不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的概念很難突破“小”學(xué)習(xí)的概念，還沒有樹立“大”學(xué)習(xí)的概念。

4.對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念認(rèn)知不足

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是高校素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。尤其在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，“授之以魚不如授之以漁”的重要性愈顯突出，學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生諸多能力中的核心，對(duì)個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起著關(guān)鍵性的作用。然而，目前，很多學(xué)生對(duì)該觀念認(rèn)知不足，尚不能抱著一顆“學(xué)習(xí)的心態(tài)”來面對(duì)一切，離學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求尚有一定的差距，學(xué)習(xí)能力有待于提高和加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式缺乏一定的科學(xué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性， 很多大學(xué)生依然停留在高中階段的學(xué)習(xí)方式上，一切悉聽尊便，自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有隨著身份和角色的轉(zhuǎn)變而自覺的轉(zhuǎn)型和改變，而對(duì)于如何科學(xué)安排自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，如何假借“他山之石”思考甚少，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”更是陌生，對(duì)于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式對(duì)個(gè)人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性不以為然，甚至有不少同學(xué)抱著應(yīng)付作業(yè)，混文憑的心態(tài)，更談不上思考學(xué)習(xí)方式的問題了。儼然沒有大學(xué)應(yīng)具有的活力和創(chuàng)新精神。

二、加強(qiáng)地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的哲學(xué)思考

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。“動(dòng)力不足”是全部問題的核心與本質(zhì)所在，只有從根本上消除厭學(xué)情緒，讓“善知樂學(xué)”，成人成才、提升素質(zhì)、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)成為大學(xué)生思想深處的理念與財(cái)富，成為其實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的動(dòng)力和生命成長(zhǎng)的本然渴求。與此同時(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)必須重視外因的延緩或促進(jìn)作用，在提升和優(yōu)化校園的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中，注重發(fā)揮教師的模范帶頭作用，堅(jiān)持重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論的統(tǒng)一，統(tǒng)籌兼顧，著眼于主要矛盾及其主要方面，通觀全局，以動(dòng)力的培育、激發(fā)、內(nèi)化與外化為根本，以教風(fēng)帶動(dòng)為關(guān)鍵，以制度優(yōu)化為保證，實(shí)施學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任主體的多元化，齊心協(xié)力，方可保持優(yōu)良學(xué)風(fēng)的持久與暢通，惟其如此，才能把學(xué)風(fēng)建設(shè)落在實(shí)處，推向另一種高度。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)是根本

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，動(dòng)力激發(fā)是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，是一項(xiàng)任務(wù)艱巨而龐大的“隱性”工程，需要長(zhǎng)期而持續(xù)的教育、培養(yǎng)和內(nèi)化。為此，必須“以人為本”，科學(xué)引導(dǎo)并采取切實(shí)可行的方法和措施，有計(jì)劃、有步驟地深入持久的開展教育和宣傳活動(dòng)，在言傳身教中潛移默化，在認(rèn)知體驗(yàn)中“內(nèi)化和升華”，使學(xué)習(xí)成為一種思想的自覺和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必然選擇，培養(yǎng)出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能，塑造出善于“學(xué)習(xí)”的心態(tài)，不僅有“活到老、學(xué)到老”的意識(shí)，還要樹立“學(xué)到老、活到老”的理念。

2.班風(fēng)建設(shè)是基礎(chǔ)

學(xué)風(fēng)的落實(shí)和體現(xiàn)最終主要通過班級(jí)工作來完成，所以，一個(gè)有著優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班級(jí)和集體對(duì)學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)成才起著至關(guān)重要的作用。班風(fēng)建設(shè)中，班主任發(fā)揮著不可替代的作用，主要體現(xiàn)在各種形式的思想交流、主題教育活動(dòng)以及個(gè)體教育中。首先，定期召開“優(yōu)化學(xué)風(fēng)”為主題的各種交流會(huì)，乃是一種必要而有效的途徑和方式。這是一種向內(nèi)尋找動(dòng)力的方式，通過客觀認(rèn)知剖析自己目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、思想中困惑以及學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，認(rèn)真查找學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的癥結(jié)所在，反思學(xué)習(xí)方法欠佳的原因，要在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面要達(dá)成共識(shí)，對(duì)“善知樂學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“成人成才”的學(xué)習(xí)理念要有深刻的認(rèn)識(shí)，讓“素質(zhì)高、能力強(qiáng)”成為他們的目標(biāo)和追求。每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)和大家一起分享成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，大家在相互交流中學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，在相互監(jiān)督中改正和提高。

3.教風(fēng)帶動(dòng)是關(guān)鍵

教風(fēng)是學(xué)風(fēng)的風(fēng)向標(biāo)和關(guān)鍵，任課老師的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響力是最強(qiáng)的。“信其道，聽其師。”通過調(diào)查和了解，我發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上受任課老師的影響和左右。促教風(fēng)，帶學(xué)風(fēng)，發(fā)揮教師的示范作用和人格魅力，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促教風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

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