高中歷史答題技巧及方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史答題技巧及方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

2、步驟二，帶著問(wèn)題閱讀材料，閱讀過(guò)程要注意對(duì)材料進(jìn)行分層，一般要注意材料中的句號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)。

3、步驟三，注意材料的出處和時(shí)間。一般會(huì)在材料的開(kāi)頭和最后有提示。

4、步驟四，關(guān)注每段(種)材料。試卷所給每段(種)材料都是有用的。

5、因果型歷史選擇題。此類(lèi)題目，旨在考查綜合分析、運(yùn)用知識(shí)的能力。通常將歷史現(xiàn)象中存在的不同因素列出，再根據(jù)題干的指向列出相應(yīng)的原因淚的或結(jié)果等。考查的角度有兩方面：第一種形式由結(jié)果推斷出原因，其結(jié)構(gòu)是題干為果，備選項(xiàng)為因。第二種形式是由原因推出結(jié)果或影響，其結(jié)構(gòu)是題干為因，備選項(xiàng)為果。常用根本原因、直接原因，根本原因、主要原因等表示。解題方法：此類(lèi)題目主要著眼于歷史現(xiàn)象的背景、條件、結(jié)果、影響等方面的考查。要審清題意，明確因果關(guān)系，搞清命題意圖。同時(shí)注意區(qū)別根本原因、直接原因、主觀原因、客觀原因、內(nèi)外因等要求。切忌因果顛倒，互相混淆，不分主次等。

篇2

一、認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”

一些教師認(rèn)為，開(kāi)卷就是打開(kāi)課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有太多的時(shí)間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開(kāi)卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時(shí)候翻書(shū)找答案就行了。這種觀念是錯(cuò)誤的，如不及時(shí)糾正，歷史教學(xué)工作就很難開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開(kāi)卷試題具有開(kāi)放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)。

二、科學(xué)分析

以開(kāi)放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識(shí)消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專(zhuān)題。

三、有效教學(xué)

歷史實(shí)行開(kāi)卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開(kāi)卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類(lèi)題，首先要讀懂材料，從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問(wèn)問(wèn)題，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。

4.問(wèn)答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí)，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。

四、初、高銜接

篇3

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、目前高中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者對(duì)所在地學(xué)校――江蘇省句容市第三中學(xué)高二歷史班756位學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。其中對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，有良好的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)異的人有74人，占總?cè)藬?shù)的9.8%；對(duì)歷史學(xué)習(xí)信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績(jī)一般的有161人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有什么信心，也沒(méi)有什么好的方法，現(xiàn)在成績(jī)較差的有521人，占總?cè)藬?shù)的69%。從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映了兩個(gè)重要的問(wèn)題：

（1）從平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中看學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。①?zèng)]有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)者則廢。”而在問(wèn)卷調(diào)查中，只有213人經(jīng)常有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅占總?cè)藬?shù)的28.1%。可見(jiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。有些學(xué)生偶爾做到了卻不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。②課堂上學(xué)習(xí)方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在課堂上不會(huì)思考，不會(huì)動(dòng)腦筋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經(jīng)對(duì)老師所給的答案產(chǎn)生過(guò)懷疑并向老師提過(guò)問(wèn)題，只僅占總?cè)藬?shù)的23.6%；經(jīng)常和老師交流自己看法的人只有57人，占總?cè)藬?shù)的7.53%。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏對(duì)問(wèn)題的懷疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。③課后缺少必要和及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，只有213人有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，占總?cè)藬?shù)的28.7%。可見(jiàn)很少有學(xué)生能自始至終做到這一點(diǎn)。這樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣日積越累，最終將嚴(yán)重影響學(xué)生歷史成績(jī)的提高。

（2）從學(xué)生的考試中看存在的問(wèn)題。①部分學(xué)生在考試時(shí)不能夠認(rèn)真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時(shí)技巧性不強(qiáng)，不會(huì)運(yùn)用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣于先讀材料再看問(wèn)題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學(xué)生答題時(shí)不看材料，完全脫離書(shū)本，答題僅憑感覺(jué)；最后在總結(jié)答案時(shí)部分學(xué)生答非所問(wèn)，雜亂無(wú)章，詞不達(dá)意；④答問(wèn)題時(shí)，審題不清，看不懂問(wèn)題答案；語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，不能用規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)回答；知識(shí)學(xué)得過(guò)死板，靈活性方面不足等。

二、解決高中生歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

（1）加強(qiáng)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生重視歷史知識(shí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要立足書(shū)本，吃透教材，全面掌握書(shū)本上和考綱上要求的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括書(shū)上的圖片、引文和下面的注釋。

（2）指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。①做到學(xué)習(xí)的有序性。學(xué)習(xí)要牢牢抓住預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和考試幾個(gè)環(huán)節(jié)。循序漸進(jìn)，在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中積累所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。②掌握學(xué)習(xí)的技巧性。首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辨精神。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟進(jìn)行比較，將三次工業(yè)革命進(jìn)行比較。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理所學(xué)知識(shí)：如制作歷史簡(jiǎn)表（我國(guó)古代朝代簡(jiǎn)表、列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的五次簡(jiǎn)表），編寫(xiě)歷史提綱（美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程表和法國(guó)大革命進(jìn)程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記：要求學(xué)生將教師上課所講的知識(shí)要點(diǎn)，自己平時(shí)學(xué)習(xí)的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯(cuò)題和解法記下來(lái)，并時(shí)常翻閱，不斷鞏固。③做到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)的點(diǎn)、線、面相結(jié)合。如新航路開(kāi)辟、文藝復(fù)興、資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命四個(gè)點(diǎn)，那這些就構(gòu)成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)及民族解放運(yùn)動(dòng)這兩條線就構(gòu)成一個(gè)面―世界近代史。

（3）指導(dǎo)學(xué)生不斷提高考試技巧。在答問(wèn)答題時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題。首先要讀題：對(duì)題目要全讀、細(xì)讀、多讀，領(lǐng)會(huì)題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學(xué)會(huì)分析試題的結(jié)構(gòu)成分。分析清楚試題的結(jié)構(gòu)成分，就可完整準(zhǔn)確把握題意；最后要做到答案的規(guī)范化。問(wèn)題的答案要觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合；要敘事有序，論證有力；分析史實(shí)，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物時(shí)，要抓住要點(diǎn)、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當(dāng)，要點(diǎn)全面。試題要求的重點(diǎn)，應(yīng)該多寫(xiě)祥答，將要素交代清楚；非重點(diǎn)部分就須少寫(xiě)略答；文字表述要準(zhǔn)確，調(diào)理要清楚。答案在表達(dá)上應(yīng)力求文字準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，做到“段落化、要點(diǎn)化、調(diào)理化、序號(hào)化”，以求層次清楚，使人一目了然。

篇4

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題教學(xué)法 問(wèn)答榜 激勵(lì)作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）08-023-02

新課程教學(xué)方式的改革浪潮一浪高過(guò)一浪，始終立于浪頭的問(wèn)題教學(xué)法一直十分引人關(guān)注。所謂“問(wèn)題教學(xué)法”，是指由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，然后，教師將問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選，選擇其中部分問(wèn)題，再結(jié)合這些問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)――師生問(wèn)答、學(xué)生討論、專(zhuān)題研討，個(gè)別學(xué)生甚至可以選擇某個(gè)課題，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)研究，使學(xué)生在解疑、釋疑的同時(shí)，形成一定的研究能力，并獲得自主發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于高中歷史教材的編寫(xiě)從斷代史改為專(zhuān)題史，相較于斷代史的敘述性，專(zhuān)題史更側(cè)重于探究性，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于高中歷史新課程的教學(xué)更有著獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值，因此受到高中歷史教師的青睞。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施也應(yīng)該以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題為開(kāi)端，用學(xué)生的質(zhì)疑作為主線來(lái)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程和整合各種知識(shí)，因此學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，成為教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題。但是，筆者在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)的積極性不高往往成為一個(gè)問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的瓶頸，最常見(jiàn)的現(xiàn)象是，學(xué)生也知道提問(wèn)很重要，也掌握了必要的提問(wèn)技巧與方法，但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)等原因，對(duì)預(yù)習(xí)提問(wèn)始終不太積極，這樣，上課的探究活動(dòng)大打折扣，很多時(shí)候又回到教師主導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)的舊教學(xué)方式上來(lái)。于是，圍繞著建立有效的提問(wèn)激勵(lì)機(jī)制，我設(shè)計(jì)了歷史問(wèn)答榜，借鑒榜單的形式推動(dòng)預(yù)習(xí)提問(wèn)，取得了一定的效果。現(xiàn)將我的這一探索總結(jié)如下，就教于方家，希望得到同行的提點(diǎn)。

一、問(wèn)答榜之創(chuàng)意：“榜上有名”的思考

簡(jiǎn)單地說(shuō)，問(wèn)答榜就是學(xué)生提問(wèn)與答問(wèn)的排行榜，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題收集并展示出來(lái)即形成提問(wèn)榜，學(xué)生通過(guò)課堂或者課外討論解決上榜的問(wèn)題形成答問(wèn)榜，兩個(gè)榜相輔相成，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在各種各樣的排行榜充斥人們的生活，排行榜在相關(guān)的領(lǐng)域都或多或少地起到了一種引導(dǎo)的作用，科學(xué)的排行對(duì)相關(guān)的參與者更可以起到鼓勵(lì)與鞭策的雙重作用。

二、制作問(wèn)答榜的準(zhǔn)備：提問(wèn)方法與技巧培訓(xùn)

在每接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，我都要先進(jìn)行提問(wèn)方法與技巧培訓(xùn)的工作。分兩個(gè)步驟：

1. 教給學(xué)生提問(wèn)的方法

目前考試檢測(cè)常用的試題有多種題型：填空題、選擇題、簡(jiǎn)釋題、問(wèn)答題、論文題，其中比較適合學(xué)生平時(shí)提問(wèn)的主要是問(wèn)答題和簡(jiǎn)釋題（即材料解析題），這兩種題型有相對(duì)固定的設(shè)計(jì)格式，而且較能引發(fā)探究深入。為了讓學(xué)生掌握提問(wèn)方法，我運(yùn)用解剖例題的方法給學(xué)生作示范：

問(wèn)答題示例

一道完整的、題意明確的歷史問(wèn)答題通常有解答方式的提示語(yǔ)、主干語(yǔ)、條件限定語(yǔ)、答案項(xiàng)目語(yǔ)等構(gòu)題成分組成。（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時(shí)間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞： 須回答的具體方面

示例：指出下列題目的提示語(yǔ)、主干語(yǔ)、條件限定語(yǔ)、答案項(xiàng)目語(yǔ)。

結(jié)合有關(guān)的社會(huì)背景，概述1949年以前中國(guó)工業(yè)的興衰過(guò)程。簡(jiǎn)要說(shuō)明工業(yè)在舊中國(guó)的歷史地位。

解剖如下：提示語(yǔ)是：結(jié)合、概述、簡(jiǎn)要說(shuō)明；主干語(yǔ)是中國(guó)；答案項(xiàng)目語(yǔ)是社會(huì)背景、興衰過(guò)程、歷史地位，1949年以前、舊中國(guó)是條件限定語(yǔ)。

在對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行梳理的時(shí)候，問(wèn)答題是最好用的提問(wèn)方式，綜上，一個(gè)合格的問(wèn)答題，必然有特定的指向性，根據(jù)提問(wèn)者的意圖，問(wèn)題的組成部分可以增減或者強(qiáng)調(diào)。

材料解析題示例

材料 雅典民主政治家伯利克里在一次演講中說(shuō)：“我們的制度被稱(chēng)作民主政治”，那是千真萬(wàn)確的，因?yàn)檎?quán)不是在少數(shù)人手中，而是在多數(shù)人手里。就法律而言，一切人解決他們私人糾紛方面都是平等的；就人的價(jià)值而言，無(wú)論任何人以何種方式顯露出優(yōu)于他人擔(dān)任一些榮耀的公職，那不是因?yàn)樗麄儗儆谔厥獾碾A級(jí)，而是由于他們個(gè)人才能。”

―― 摘自《希臘伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》

請(qǐng)回答：說(shuō)明材料二中“民主”的含義。根據(jù)伯利克里的說(shuō)法，概括雅典民主政治的特征。

從上述例題可以發(fā)現(xiàn)材料解析題常用的命題方法是（1）“根據(jù)材料，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出或概括、歸納等）……”（3） “綜合材料……談?wù)J識(shí)。”

材料解析題的命題格式與問(wèn)答題基本一致，只是在問(wèn)題前面增加了對(duì)答案的來(lái)源范圍的限定。因此這種題又叫簡(jiǎn)釋題，檢測(cè)答題者對(duì)史料的解讀能力，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與回答來(lái)考察加強(qiáng)學(xué)生的史證意識(shí)。

2. 學(xué)生摸索形成自己的提問(wèn)技巧

首先：預(yù)習(xí)閱讀是基礎(chǔ)，知識(shí)性問(wèn)題是閱讀的拐杖。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，讀懂教材的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)不斷思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，提出一些知識(shí)性問(wèn)題并自我解答，是常用的閱讀技巧。

知識(shí)性問(wèn)題常用的提問(wèn)辦法是從歷史要素中提出問(wèn)題。這一方法比較適用于學(xué)習(xí)歷史事件。大凡歷史事件總有一定的情節(jié)和過(guò)程，它由一些基本的要素如原因、背景、時(shí)間、人物、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、意義和作用（或評(píng)價(jià)）等構(gòu)成。因而，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，可建議學(xué)生將構(gòu)成歷史事件的歷史要素理一理，問(wèn)一問(wèn)“什么時(shí)候（時(shí)期）”“是什么”“怎么樣”等等。

層次分析法是知識(shí)性問(wèn)題的另一種提問(wèn)方式 層次分析法就是按構(gòu)成歷史事件的層次來(lái)揭示其本身所發(fā)展規(guī)律，較快掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種方法。所謂層次，是指事物內(nèi)部相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的那個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分。由于客觀世界的復(fù)雜性和多樣性，每一事物都有多層次的結(jié)構(gòu)形式。分析就是提示事物內(nèi)部各部分間、諸事物間的本質(zhì)屬性和彼此間的關(guān)系。著重要用“背景、過(guò)程、結(jié)局”三分法分析教材，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，積極思考，在掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)層次上下功夫。原因一般分為遠(yuǎn)因、近因，還分內(nèi)因、外因，還可分為政治原因、經(jīng)濟(jì)原因。

過(guò)程按時(shí)間順序來(lái)安排層次，也可分為遞進(jìn)的幾個(gè)發(fā)展階段，分清了階段，也就分清了層次。

結(jié)局一般包括結(jié)果、意義、勝敗原因分析、評(píng)價(jià)等。

層次之分，能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，利于學(xué)生自學(xué)，能增強(qiáng)他們觀察、分析、解決問(wèn)題的邏輯性，促使學(xué)生獨(dú)立思考。

其次：借助現(xiàn)有問(wèn)題作為基石，再提出新問(wèn)題。

預(yù)習(xí)閱讀的提綱解決了 “是什么”的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得他好象都懂了，我要求他們?cè)诖嘶A(chǔ)上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，讓思考能真正的深入下去。

新教材的編寫(xiě)對(duì)學(xué)生的自學(xué)提問(wèn)做了很多工作，三種新教材在課前的導(dǎo)語(yǔ)部分，都精心設(shè)計(jì)，提出了學(xué)習(xí)中應(yīng)探究和解決的主要問(wèn)題，從而在教學(xué)伊始就營(yíng)造了問(wèn)題氛圍，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新教材通過(guò)問(wèn)題方式向?qū)W生提出明確要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，就進(jìn)入帶著問(wèn)題狀態(tài)，使學(xué)習(xí)建立在對(duì)新的、未知知識(shí)的認(rèn)知需要上。教材中的學(xué)思之窗與課后測(cè)評(píng)對(duì)于學(xué)生的自學(xué)探究有著導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題同樣的價(jià)值，對(duì)于已有的問(wèn)題，我要求學(xué)生不是簡(jiǎn)單地作答，而是作進(jìn)一步的問(wèn)題分解或延伸，將一個(gè)大問(wèn)題變成若干個(gè)小問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈或者問(wèn)題群。比如在探究“地理環(huán)境對(duì)希臘城邦的形成有什么影響？”一問(wèn)時(shí)，我的學(xué)生就演化出下面一系列問(wèn)題：

地理環(huán)境是希臘城邦形成的是主要原因/根本原因嗎？如果是，為什么？如果不是，其他原因是什么？

希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)？希臘的城幫是如何形成的？二者有何聯(lián)系？

為什么關(guān)注地理環(huán)境對(duì)城邦形成的影響？其他地區(qū)的政治制度的形成受地理環(huán)境的影響大嗎？政治制度形成的主要原因到底是什么？

三 問(wèn)答榜的制作與使用

在提問(wèn)培訓(xùn)過(guò)程中，我逐步摸清班級(jí)學(xué)生提問(wèn)與答問(wèn)的特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作相應(yīng)的榜單。比如這學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我在新接手的一個(gè)班的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：該班有一半左右的學(xué)生習(xí)慣將目光放在知識(shí)性問(wèn)題上，如：什么是君主立憲制，什么是三權(quán)分立，啟蒙運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容是什么？宗教改革的背景是什么？等等。約摸三分之一左右的學(xué)生能結(jié)合教學(xué)要求提出深度挖掘的問(wèn)題，如啟蒙運(yùn)動(dòng)是如何體現(xiàn)人文主義精神的？文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)與啟蒙運(yùn)動(dòng)是如何汲取儒家思想的？還有少部分的學(xué)生對(duì)野史有著強(qiáng)烈的興趣，如蘇格拉底之死喝的到底是什么毒藥，蒙娜麗莎到底為什么而笑？

于是，我制作了三個(gè)提問(wèn)榜，一個(gè)叫歷史的寬度，一個(gè)叫歷史的深度，一個(gè)叫歷史的厚度（厚取自幽默英文humor的諧音）。歷史的寬度搜集學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程中提出來(lái)的知識(shí)性問(wèn)題，歷史的深度則搜集學(xué)生在舊問(wèn)題基礎(chǔ)分解與延伸出來(lái)的新問(wèn)題的，歷史的厚度則是學(xué)生提出的趣味性問(wèn)題。

四、問(wèn)答榜的激勵(lì)作用

1. 期待激勵(lì)，讓學(xué)生愉快的接受提問(wèn)答問(wèn)的任務(wù)

期待激勵(lì)是對(duì)行為主體即將出現(xiàn)的行為結(jié)果預(yù)先給予充分肯定的心理暗示，被暗示者將會(huì)因此產(chǎn)生快樂(lè)的內(nèi)心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，正如美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”在教學(xué)中，如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有信心，寄予厚望，對(duì)每一位學(xué)生都持有熱情的期待，那么學(xué)生會(huì)很容易接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)與回答的正確態(tài)度能激發(fā)學(xué)生再度問(wèn)問(wèn)題的積極性。

2. 目標(biāo)激勵(lì)，讓學(xué)生的提問(wèn)答問(wèn)養(yǎng)成過(guò)程目標(biāo)化

人們的行為特點(diǎn)是有目的性的行為。有無(wú)目的性的行為其結(jié)果是大不一樣的。一般說(shuō)來(lái)，沒(méi)有目的性的行為無(wú)成果而言，而有目的性的行為，才可取得最大最滿(mǎn)意的成果。而問(wèn)答榜將學(xué)生的提問(wèn)答問(wèn)的養(yǎng)成過(guò)程變成了目標(biāo)達(dá)成過(guò)程，由于提問(wèn)答問(wèn)的目標(biāo)分解到了每一課題甚至是某一章節(jié)或某一段落，問(wèn)答榜又有著不同的層次設(shè)置，每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的榜單為目標(biāo)，將自己的提問(wèn)答問(wèn)任務(wù)進(jìn)一步分解，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)變成了一件很容易的事。

3. 獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，讓學(xué)生的提問(wèn)答問(wèn)在不斷的正反饋中強(qiáng)化

獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的某種良好行為的一種積極肯定，使人保持這種行為，從心理學(xué)角度看，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的行為的一種正強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)的一種手段，而且是一種重要手段，使用得當(dāng)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。

其次，我還通過(guò)問(wèn)答榜培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己提問(wèn)答問(wèn)行為的欣賞。我要求他們?cè)谟袉?wèn)題上榜后對(duì)自己說(shuō)3句話(huà)：1通過(guò)我的提問(wèn)，我給了大家值得玩味的東西；2通過(guò)我的提問(wèn)，我讓大家很容易參與并且被吸引到了關(guān)于某某內(nèi)容的探討中來(lái)。3通過(guò)我的提問(wèn)，我顯示了自己具備和大家同等的能力。在答問(wèn)上榜后也對(duì)自己說(shuō)3句話(huà)：1. 通過(guò)我的答問(wèn)，我給了大家一個(gè)正確的思考方向。2. 通過(guò)我的答問(wèn)，我節(jié)約了大家思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)間。3. 通過(guò)我的答問(wèn)，我讓大家看到了我的能力。

五、結(jié)語(yǔ)：完善與反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)作，問(wèn)答榜越來(lái)越成熟，形式越來(lái)越多樣，最重要的是學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力大大提高，為今后的歷史學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生問(wèn)答能力的增強(qiáng)，與教師是否注重對(duì)學(xué)生問(wèn)答能力的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。而培養(yǎng)方法的科學(xué)與否更是直接關(guān)系到這種培養(yǎng)的成敗，因此，教師在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐中不斷地重視各個(gè)環(huán)節(jié)的可操作方法的探索，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 錢(qián)君端.《整合兩種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展――高中歷史基礎(chǔ)課實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)踐與思考》.人教期刊.中小學(xué)教材教學(xué).2004年第02期.

篇5

關(guān)鍵詞 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；分析研究

歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，承擔(dān)著傳授知識(shí)、揭示發(fā)展規(guī)律以及滲透思想情感教育的多重職責(zé)，對(duì)學(xué)生正確人生觀念的形成具有重要的引領(lǐng)作用。高中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學(xué)中注重深入研究學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)與備考，取得了顯著成效，本文將做簡(jiǎn)要分析。

一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)

歷史學(xué)習(xí)既要勤奮踏實(shí)，同時(shí)也要注重技巧捷徑。學(xué)生要對(duì)學(xué)好歷史的基本素質(zhì)與能力具有明確的認(rèn)識(shí)，針對(duì)性鍛煉與提高自己，從而為歷史學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行了共同探究，要求學(xué)生夯實(shí)“背誦、分析、探索、總結(jié)”四項(xiàng)能力。在背誦方面，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記憶、高效背誦，在較多內(nèi)容的記憶背誦過(guò)程中，要學(xué)會(huì)抓住

關(guān)鍵詞 與字，可以緩解機(jī)械記憶的枯燥，提高記憶效果。學(xué)生還可以將記憶要點(diǎn)摘記下來(lái)，隨身攜帶，運(yùn)用學(xué)習(xí)生活的間隙時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，化整為零，逐步推進(jìn)，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點(diǎn)對(duì)自己的聯(lián)系以及測(cè)試進(jìn)行分析，尤其是對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入的分析，搞清楚錯(cuò)誤之處并進(jìn)行舉一反三，確保今后同類(lèi)型的題目答題正確。在探究方面，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不能完全局限與課堂學(xué)習(xí)歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書(shū)籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也提高了歷史學(xué)習(xí)的趣味性效果。在總結(jié)方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反省與改進(jìn)，學(xué)會(huì)總結(jié)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以及總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為自己的歷史學(xué)習(xí)繼續(xù)后勁。

二、開(kāi)展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握效果

授人以漁，能夠快速提升學(xué)習(xí)成效，教師在歷史教學(xué)工作中，要善于總結(jié)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)好歷史學(xué)科并非一朝一夕的事情，需要有一個(gè)積淀和醞釀、表達(dá)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中注意積累歷史相關(guān)的知識(shí)，利用課余時(shí)間系統(tǒng)性地了解整個(gè)歷史過(guò)程，站在全局的角度來(lái)分析問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點(diǎn)和全面深入。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)與鞏固中發(fā)揮框架體系的作用。思維活動(dòng)越清晰和具有條理性，所產(chǎn)生的記憶鞏固效果也就更為有效，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學(xué)習(xí)秦朝的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的框架：秦朝的建立（時(shí)間、都城及重要人物）——統(tǒng)治的鞏固（在政治與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現(xiàn)）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導(dǎo)下，相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)能夠有效融合進(jìn)去，學(xué)生還可以在框架內(nèi)進(jìn)一步細(xì)化與分支，延伸出若干的分支問(wèn)題，構(gòu)成了條線與網(wǎng)狀相結(jié)合的框架知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系。這樣的學(xué)習(xí)方法技巧運(yùn)用到其他章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同樣能夠產(chǎn)生較好的記憶鞏固效應(yīng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進(jìn)記憶法兩個(gè)方面入手，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。在理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展形象記憶，能夠讓學(xué)生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學(xué)生在記憶的過(guò)程中，學(xué)會(huì)前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)人腦的記憶規(guī)律，學(xué)會(huì)分輪次階段開(kāi)展學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法、對(duì)比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)學(xué)生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生背誦一串?dāng)?shù)字來(lái)簡(jiǎn)要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串?dāng)?shù)字，就與英國(guó)《權(quán)利法案》（1689）、美國(guó)《1787年憲法》（1787）、法國(guó)《人權(quán)宣言》（789）、法國(guó)《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國(guó)憲法》（1889）等法案的記憶聯(lián)系在一起，學(xué)生更容易記憶和掌握，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，思維活躍性不強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學(xué)習(xí)的有效性。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，從三個(gè)方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。首先，筆者在教學(xué)活動(dòng)中改變直接灌輸?shù)哪Ｊ剑詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。課堂上出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一組思考題，并沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生與合作小組的其他成員一起進(jìn)行分析研究，并相互討論，讓學(xué)生的思維活動(dòng)在歷史教學(xué)中活躍起來(lái)。只有實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，學(xué)生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對(duì)問(wèn)題的分析研究能力以及合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣才能夠得到培養(yǎng)。其次，筆者在歷史教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)研究，尤其是對(duì)于學(xué)生之間出現(xiàn)觀點(diǎn)不同的情況，更要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各自觀點(diǎn)的闡述，通過(guò)深入的分析來(lái)接近準(zhǔn)確的答案，逐步揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生的歷史分析能力，這對(duì)于學(xué)生正確理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面深入解題等方面都具有促進(jìn)功能。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生相互之間開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，一方面點(diǎn)評(píng)歷史學(xué)習(xí)方面的不足，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的建議，另一方面相互提問(wèn)檢查知識(shí)掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊(yùn)含的規(guī)律等等。