經典的經濟學原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇經典的經濟學原理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：經濟學原理 教學效果 教學方法 改進

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0068-02

作為經濟管理專業基礎課，經濟學原理可以為后續的專業課奠定理論基礎，同時可以使學生觀察能力和分析能力得以提升。即便如此，學生在接觸經濟學原理這門課后，學習興趣并不高，教學效果與預期差別太大，學生想學又畏懼它。因此，需要通過教學過程中的摸索與研究形成一套既可行又合理的教學方法。

一、 “想學又畏懼它”現象的原因分析

（一）從高職經濟管理專業的人才培養目標入手分析

當前，高職高專院校對于經濟管理專業的培養目標是以就業為導向，把學生培養成為掌握一定的理論知識并能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決現實工作中的問題的高技術應用型人才。因此在人才培養方案中比較重視專業課和實訓課，專業基礎課的比重很小。經濟學原理是一門邏輯性、系統性、完整性、連貫性較強的課程，一學期完成微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分內容教學，并且完整、生動，教師難以完成此項教學任務，學生也不可能完全吸收精髓，只能大體了解經濟學基本理論，至于利用所學知識分析并解決當前發生的經濟社會問題，那更是難上加難。因此，經濟學原理教學效果總不盡如人意。

（二）從經濟學原理課程自身特點入手分析

眾所周知，經濟學原理是一門抽象、邏輯性和系統性較強的課，主要研究人類社會生活中的經濟問題，包括生產資源的有效配置和充分利用，揭示了現代化大生產條件下各種經濟活動的規律。由于經濟學的理論點環環相扣，前后銜接性較強，一旦掉隊后面學習的內容很可能就跟不上。由于課程的這些特點導致學生的學習興趣不高，不能發揮主觀能動性，尤其是對一些數學基礎較差的學生來說，只要涉及到關于數理邏輯的部分自動就放棄了，導致經濟學原理教學總是達不到預期效果。

（三）從高職高專院校學生入手分析

由于經濟管理專業招生是文理兼收， 文科學生偏多，他們與工科類學生相比，有其自身的知識特點和思維方式，大多數學生人文知識豐富，數學基礎相對薄弱。教學中講到經濟學的一些案例、當今經濟形勢時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學模型等內容時，就覺得很枯燥。個別專業的學生，比如市場營銷專業的學生在大學期間沒有開設政治經濟學這門課，沒有系統地學習經濟數學或高等數學等課程，但經濟學原理這門課需要這些領域的知識，學習起來有一定的難度。因此，在學習借助數學工具尤其是邊際分析法時，教師往往先把導數講明白再講邊際分析法，費時又費力。學生在學習經濟學原理時不會像對待專業課，一般只是聽教師課堂上講解的內容，很少有預習且課下翻閱前沿的課外書籍和資料拓展知識面。

（四）從課程的教學模式入手分析

經濟學原理是一門理論性較強的課，雖然很多教師采用了多媒體教學、案例教學等多種方法，但大多數高職高專院校教師仍然采用傳統的“以教師為主體”的教學模式，忽視了學生的主觀能動性和創造性，引不起學生的思考，導致學生的學習積極性、自覺性不高，教學效果不理想。在教學中，教師往往照本宣科，不注意引導學生將所學理論運用到生活中去并分析當今經濟問題，學生沒有進行思考，只是死記硬背知識應付考試。學生知“其然”，不知“其所以然”，只會“紙上談兵”，達不到經濟管理專業人才培養的目標。

高職高專院校與普通大學相比，更重視實踐性教學環節。許多課程都根據所學的理論課程配備實訓環節，但是在高職經濟學原理教學中缺乏這一塊，整個一學期就是老師在講理論知識、做習題，要么講幾堂案例分析課，學生只能學到書本上的知識，理論聯系實際不夠，這樣的知識的汲取可以說是沒有成效的。而且由于課程自身特點的緣故在改革的過程中存在著難度。這些問題嚴重地阻礙了高職高專院校經濟學原理教學質量的提高，使教學效益始終在較低的層面上徘徊。

二、提高高職高專院校經濟學原理教學質量的思考

經濟學原理作為經濟管理專業必修的基礎課，教學質量是授課教師最關注的，學生掌握這門課的精髓并運用于實踐中進而提升能力，對后續各門專業課的學習奠定基礎。針對高職高專院校學生對經濟學原理課程學習的現狀及產生這些問題的原因，并結合教學實踐，我認為提高經濟學原理的教學質量應注意以下幾個方面：

（一）基于高職高專經濟管理專業的人才培養目標，應從教學內容上進行調整與整合

基于高職高專院校是以就業為導向，培養掌握現代經濟管理的專業基礎知識、基本技能，具備一定的操作能力和分析處理現實經濟管理問題能力，從事綜合及部門經濟管理的高級技術應用型人才，經濟學原理的教學內容不能像本科院校一樣全面系統地去安排，必須進行調整和整合。

我對三屆學生進行了教學實驗，發現教學效果提高不少。調整思路如下：對于高職院校來說，實踐課時占了一定比例，教學時數在40～60學時，在一個學期內要把微觀和宏觀經濟學一并介紹，這就要根據人才培養方案和學生的特點來進行。經濟管理專業的學生將來主要從事企業的一線操作人員和中基層管理人員的工作，并成為企業高級管理人才的后備力量，因此，本課程在教學中，對經濟學原理課程內容要“理論以必需夠用為度”的思想進行取舍。教學中微觀的比重應大一些，在講授時重點講經濟學基本理論，如經濟學的起源、均衡價格、消費者行為理論等等，盡量結合一些實例來講解，淡化理論，重在應用。比如涉及高等數學的公式推導和理論論證，要淡化，通過一些案例講授經濟學原理;聯系中國國情，力求洋為中用，力求本土化。在授課過程中用的數據、案例應盡可能采用我國的資料，結合我國的實際進行實證分析，以便于學生學以致用。

（二）結合課程特點，改進教學方法，提高教學效果

由于經濟學原理的體系對學生而言是全新的，相對于高中的課程來說是從未接觸的，而且其中涉及大量的概念，原理、理論，初學者往往感到迷茫。因此，需要結合經濟學原理的課程特點研究一下教學方法。經過幾年的探索，得到以下具有借鑒意義的措施：

1.教學方法中要重視課堂導入

英國教育學家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”良好的開端是成功的一半。課堂導入的好壞，在一定程度上關系到這節課的教學成敗。好的導入能激發學生學習的興趣，啟迪學習思維，活躍課堂氣氛，為新課教學起到較好的鋪墊作用。

經濟學原理理論性較強，抽象且枯燥，通過課堂導入，讓學生知道為什么這節課講這個內容、跟上節課有什么關系、這節課都講點啥、能學到什么，那么學生心里會有個方向，思路就能跟上老師。

導入課應力爭做到切題、生動，實現知識性和趣味性的有機結合，讓學生在“趣”中學習，在“樂”中求知。

比如，在講需求理論的時候，可以帶學生做個游戲：假如有一臺掌上電腦，要調查一下本班的銷售狀況。先出價5000元，愿意買的同學舉一下手，清點人數并通報;把價格降到3000元，買的同學舉手，清點人數并通報;現在把它降到1000元，愿意買的舉手，并通報。接著問學生通過現場調查發現了什么規律，由學生自己說出這個規律――需求定理，并且告訴學生，它就存在于我們的生活中。以此作為開頭引入新的內容。結果表明，好的導入可以抓住學生的注意力，提高學習興趣，覺得經濟學離我們其實并不遠，就會認真學。

2.講授過程中理論要聯系實際，可以增加案例教學，增強學生的學習興致

孔子有句話叫“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，要想學好經濟學，必須提高學生的學習興致。經濟學理論往往比較抽象，有的時候還需要加以晦澀的定量分析來說明，使學生們望而生畏，產生抵觸情緒，降低學習效果。采用案例教學法可以將一些抽象的定義、理論，用貼近我們生活的一些事件或是更直白的語言來解釋便于同學們理解和接受。

比如，當我們在講授壟斷競爭市場的長期均衡的形成過程時，會用很復雜的圖形進行講解。通過我對三屆學生的教學實驗發現：用復雜的圖形講解后，由于學生看到圖就覺得很復雜，當時就放棄不聽了，只有那些堅持聽的同學最終明白了形成的過程;而配以簡便的圖形，把廠商比喻成“狼”通過嗅出“利潤”的角度去解釋“廠商進出一個行業的行為怎樣形成長期均衡”，幾乎全班同學都能聽明白，而且有興趣聽下去。

3.多媒體與黑板相結合

隨著現代信息技術迅猛發展，以及教學手段的更新，很多老師會傾向于多媒體教學，這種方式可以提升教學效果。但由于經濟學原理課程內容的特點，需要將多媒體技術與傳統教學手段相結合，才能相得益彰。

比如在教學公式推導、曲線的生成等邏輯性較強、內容抽象的課程時，必要的板書是不可或缺的。首先，傳統黑板教學模式的優勢，是教師的板書、學生的筆記和教師的講解節奏上基本是一致的，學生與教師的思路具有一定的連貫性，而且教師在板書過程中學生有個思考的過程。其次，在課堂上，教師和學生是互動的兩個角色，利用多媒體進行教學時，某種程度上破壞了教師和學生的互動關系，因為老師一面要操作電腦，一面要組織教學，老師關注學生的時間和精力都會受到削弱，師生間的情感交流相對會少一些。上課時老師要避免總站在多媒體展臺前，不操作機器時要走到學生中去，講課時眼睛注視學生，用心和學生進行交流，授課的語音不僅要準確，更要抑揚頓挫、做到優美動聽，富于感染力。

所以， 對于多媒體教學和板書教學，我們要取其長補其短。

總的來說，在高職高專經濟學原理課程的教學中，要整合教學內容，改變傳統教學方法，要通過教學方法的研究與探索，使學生參與其中，感受到學習樂趣，激發學生學習的積極性和主動性，從而扭轉“學生想學又學不進去”的現象，使教學效果達到理想狀態。

參考文獻：

[1]朱學君.西方經濟學教學方法改革探討[J].產業與科技論壇，2009，（6）.

[2]鄭紅玲，王洋.有關西方經濟學教學改革的探討[J].北方經貿，2009，（8）.

篇2

一、勞動價值理論

作為政治經濟學基本原理之一，勞動價值論是一種科學的勞動價值理論，是其他經濟學原理的基礎。這體現在兩個方面：第一，勞動價值理論是經濟學理論與其他經濟學理論相區別的基本標志。除了政治經濟學理論外，還有其他的一些經濟學理論，這些經濟學理論之所以沒有成為政治經濟學理論的基本原理，主要是因為建立的價值理論基礎不同。勞動價值理論是政治經濟學基本原理之一，否認政治經濟學的價值理論，自然也否認勞動價值理論。第二，勞動價值論闡述了價值相關的一系列問題，只有弄清楚價值方面的問題，才能比較科學合理的研究其他的經濟學問題。也就是說，政治經濟學是在勞動價值理論基礎上展開的，勞動價值理論的基礎地位得以體現。

通過對勞動價值理論的研究分析，能夠引申出另外兩個原理，分別為價值原理、勞動價值運動規律原理。價值原理主要包括價值形成、價值實體、價值本質、價值形式、價值量等內容，這些構成了勞動價值論基本內容體系。其中，最核心觀點是“活勞動是新價值的唯一源泉。”價值運動規律的原理也是商品經濟運動規律的原理，對其進行研究，可以清楚了解現實經濟在競爭、價格、供求等因素綜合作用下的運動變化，并從中總結客觀經濟規律，明白如何遵循和運用客觀經濟規律進行經濟活動。因此，必須加強勞動價值理論研究，并對其有一個正確認識，只有這樣才能把握好政治經濟學理論。

二、社會主義經濟理論

社會主義經濟理論是政治經濟學基本原理之一。從馬克思個人研究層面上看，他對資本主義經濟的研究要深于社會主義經濟，因為他本人沒有經歷過社會主義的真實實踐，提出的相關理論還不完整、系統，現有的社會主義經濟理論都是后來的者在實踐中發展起來的。因此，可以說社會主義經濟理論政治經濟學理論發展的主要成果。社會主義經濟理論在實踐中總結，在總結中發展，來源于實踐，又指導著實踐，形成了理論與實踐互動發展的一種模式。在現實實踐中，社會主義經濟理論具體化，不再抽象化。

社會主義經濟理論是政治經濟理論的基本原理之一，主要體現在兩個方面；第一，社會主義經濟理論是理論發展的主要成果，沒有了社會主義經濟理論，政治經濟學理論是不完整的；第二，當今世界有社會主義和資本主義兩大體制，若社會主義經濟學理論不是理論的一部分，就無法指導社會主義經濟實踐。

在理論中，關于社會主義經濟理論的內容主要包括三個方面：第一，經濟形式。社會主義經濟形式基本原理研究的是社會主義基本制度與市場經濟相結合、不發達社會主義采用何種經濟形式等內容；第二，所有制。社會主義所有制基本理論研究的是不發達社會主義生產關系，包括不同所有制之間的關系、公有制應當采用怎樣的實現形式、所有制結構特征等內容；第三，分配。社會主義分配的基本原理研究的是不發達的社會主義分配關系問題，如分配方方式的性質、特征、基本結構及不同分配方式之間的關系處理等。

與其他基本理論相比，社會主義經濟理論有兩個鮮明特點：第一，馬克思社會主義經濟理論不是單純的以馬克思、恩格斯的論述為依據形成的，結合了當代實踐發展的具體情況。其他基本理論沒有結合當代實踐；第二，社會主義經濟理論以中國實踐和理論創新發展成果為基本內容，其他基本理論不是結合中國實踐與相關的理論成果。從以上兩個方面能夠看出來，社會主義經濟理論結合了具體實踐，是一種中國化的基礎理論，在實踐中不斷的發展。

三、剩余價值理論

剩余價值理論是馬克思另外一個重大發現，是馬克思畢生研究的成果。在政治經濟學中，剩余價值理論處于主體地位，所以把其看作是政治經濟學的基本原理之一，主要體現在以下幾個方面：

第一，剩余價值理論對資本主義基本經濟規律進行了揭示，全面闡述了資本主義生產的總過程。特別是對于資產主義經濟的生產、分配、流通等內容闡述都是圍繞剩余價值展開研究的。剩余價值理論是完整、成熟的理論，要想正確把握經濟學理論，就要準確認識剩余價值理論。

第二，剩余價值理論是分析資本主義經濟運動與商品經濟條件下經濟運動的一個基本理論，足見它具有很大的普遍適用性。對當代社會主義經濟理論進行分析，也要以剩余價值理論為基礎。

基于剩余價值理論還可以延伸出其他的原理，主要包括：第一，剩余價值生產原理，研究的是剩余價值生產問題，如剩余價值生產方法、勞動力商品特殊性、資本的再生產等；第二，資本流通原理，研究的是剩余價值實現問題，如資本周轉、資本形態循壞等；第三，資本主義生產總過程原理，主要研究的是剩余價值分配問題，此外還包括資本主義經濟危機、收入來源等。

將剩余價值理論當成是政治經濟基本原理研究的重點內容，這一點是沒有任何爭議的，但是把剩余價值這一基礎理論具體化為基本理論，并與社會主義當代實踐發展結合起來，則需要進一步的深入研究。因為剩余價值理論揭示的主要是資本主義經濟運動的基本規律，提出資本主義經濟運動的基本條件是社會化大生產、市場經濟等。社會主義經濟運行雖然也以社會化大生產、市場經濟為基本條件，但還要符合另外一個條件，即在社會主義制度下運行。為此，應當加深研究不同社會制度下，相同經濟條件中的剩余價值理論，特別是社會主義制度背景的剩余價值理論，這樣可以積極促進政治經濟學基本原理發展。在社會主義背景下研究剩余價值理論，既要搞清楚剩余價值理論的內容，也要充分結合實踐發展，只有這樣才能實現政治經濟學發展，然而現實中作到這一點是非常難的。

篇3

【關鍵詞】地方師范院校 課堂教學 橋梁作用 教師職業技能 科研創新能力

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0022-02

進入21世紀，特別是在素質教育全面實施、高中新課改全面推行、本科教育面向大眾化的新形勢下，地方師范院校的人才培養目標也將發生相應的調整。一方面需立足于地方性和師范性，擔負起為地方培養素質教育合格人才（中學教師）的任務；另一方面，由于本科教育已經面向大眾化，研究生教育已經是一種趨勢，因此，地方師范院校還承擔著為研究生培養輸送合格的科研型學習人才的任務。所以，地方師范院校的課堂教學既不能實行單一的知識講解和理論灌輸，也不能完全脫離教學的師范性，將地方師范教育轉變為考研加工廠。下面筆者以經典力學為例，談談課堂教學的幾點思考。

一 在課堂教學中發揮力學教學的橋梁作用

地方師范院校的力學課程往往是在大學一年級開設，此時，學生在學習方法和認知能力等方面還停留在高中階段，對物理學科的認識往往有很大的偏差，對物理學習的整體印象還停留在強化記憶、定量計算上，不習慣或不能夠對物理對象做完整而詳細的定性分析，不習慣用物理語言、數學語言去描述物理現象和運用數學手段去解決物理問題。因而教師在課堂教學中，應該注重培養學生的科學素養，養成用學術語言去定義物理概念，用物理語言去解釋數學公式，用數學手段解決物理問題的物理思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，調動學生學習的積極性和主動性，逐步引導他們從中學物理的學習方式轉變到大學物理的學習方式上來，逐步適應大學的課堂教學方式，從而充分發揮經典力學課堂教學在學生角色轉變上的橋梁作用。力學教學的另一橋梁作用體現在力學課程中蘊含的物理規律、科學思維、研究方法等對后續經典物理學基礎課程的影響，經典物理學中電磁學、聲學、光學、熱學等基礎物理理論的建立無一不與經典力學理論有著密切的聯系，在學習方法和思維模式上深受經典力學的影響。電磁學的學習首先是從電場和磁場力的屬性及能量的屬性開始的，庫侖定律、麥克斯韋方程組等理論的建立無一不是類比或借鑒于經典力學理論。在聲學中聲音被視為是彈性介質空氣中的機械振動。在熱學理論中，熱運動被歸結為分子無規則機械運動的統計表現，能量守恒被引入到熱力學三定律的建立之中，而光學中光電效應愛因斯坦方程恰是功能關系的體現。可以說，整個經典物理理論均滲透著經典力學的痕跡，因而，在經典力學的課堂教學中，教師應該引導學生了解力學與其他學科的關系，發揮經典力學在物理學知識體系中的橋梁作用，激發學生的學習興趣和積極主動性。

二 在課堂教學中培養師范類學生的職業技能

在素質教育和新課改全面推行的新形勢下，對教師的職業技能要求越來越高，地方師范院校傳統的職業技能訓練往往采取的是學生分組試講、教師單獨指導，這一模式由于受時間短、試講課堂虛擬化、教師指導理想化等客觀因素的限制，很難將學生培養成為一名合格的素質教育工作者，因而在日常的教學活動中不僅要傳授知識，更應該讓其參與到教學活動中來，積極學“教”。但在物理學的很多課程中由于受課時少、教學任務重、知識內容相對較難等因素的影響，要想讓學生站在“準教師”的立場參與到教學中來，是一件不容易的事情。而經典力學由于在知識層面上有很大一部分與高中知識點相重疊，課程相對較簡單，因而在力學的課堂教學中，教師可以積極引導學生參與到教學活動中來，鼓勵他們以“準教師”的立場去討論和理解在中學階段曾經接觸過的物理問題，培養他們基本的職業技能，從而改變傳統的教學模式，真正讓學生參與到教學中來，在日常的教學活動中學習“教”，逐步培養和提高他們的教師職業素養。

三 在課堂教學中培養學生的科研創新能力

本科教育已經走向大眾化，地方師范院校完全的師范性教育既不能滿足學生的發展需要，也不能促進學校本身的發展。因而，如何以科研促進教學，積極培養合格的“準研究生”已經是當前地方師范院校面臨的難題之一。合格的“準研究生”不僅要求學生具有系統而扎實的專業基礎，還應具備自主創新的學習能力和科學探究能力，對本專業的前沿知識和發展前景均應有所了解，這些知識技能的獲得，要經過長期的學習和熏陶，逐步積累和總結才能習得。所以，教師在日常的課堂教學中，必須把握和貫徹這一理念。經典力學作為師范類專業學生進入大學后較早接觸的專業基礎課之一，是整個物理學的基石，其課程內容具有基礎性和實用性的特點，經典力學概念及其理論從形成到發展，都蘊含了豐富的物理學思維。經典力學研究問題的方法對學生認知能力的培養起著不可替代的作用。經典力學的研究手段是整個物理學乃至自然科學的常用手段之一。經典力學課程的這些特點是課程本身的精華所在，在教學中，教師應積極引導學生去把握、探究這些科學思想、思維方式和研究方法，逐步養成研究式的學習方法，而不是單純地接受知識。教師在教學中，應該加大介紹物理學發展的前沿理念和科學技術的力度，

拓展學生視野，幫助他們理清物理的學習思路，引導他們走上物理學習和研究之路。

地方師范院校的教學改革，已經遠遠落后于素質教育的推廣和高中新課改的推行，作為銜接中學物理和大學物理橋梁的基礎物理課程，特別是物理學基礎課程之中的核心課程——經典力學，其教學改革和教學模式的好壞直接影響著地方師范院校在人才培養方面能否取得長足進步，因而，探討和推行經典力學課程教學改革具有舉足輕重的作用。

參考文獻

[1]楊永明.高校工程力學課程教學改革研究與實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2013（1）

篇4

關鍵詞: 獨立學院大學英語精品課程課程建設

教育部在2003年下發了教高[2003]1號文件《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(以下簡稱《通知》),決定在全國高等學校中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作(以下簡稱精品課程建設)。《通知》中指出,精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》和《國家精品課程建設工作實施辦法》的文件精神,全國各高校掀起了開展精品課程建設、提高人才培養質量的新。在人才培養過程中,課程是教授學生知識、培養學生能力和素質的重要載體,對實現人才培養目標具有舉足輕重的作用。精品課程建設一項系統工程,是專業建設、學科建設的基礎,有利于進一步深化教育教學改革,促進現代信息技術在教學中的應用,共享優質教學資源,從根本上提高教學質量,進而提高人才培養質量。

一、現狀分析

2007年,在學校的正確指導下,在學院的英明領導和全院教職工的大力支持下,我院大學英語成功申報為省級精品課程,實現了獨立學院精品課程的零的突破。我院大學英語系經過兩年多的不斷摸索,在精品課程建設方面取得了顯著的成績,但也存在一些問題,主要表現如下:

1.思想認識不足

有些教師對于精品課程的具體要求和內容了解不足,普遍認為精品課程建設是教學院長和系主任的工作。還有部分教師的教學模式比較傳統,對精品課程的教學理念缺乏理解。

2.師資隊伍結構不合理

由于師資隊伍建設需要一定的周期,而作為最近幾年發展起來的獨立學院,師資隊伍沒有得到充足的發展,學歷結構、年齡結構、職稱結構都不夠合理,達不到精品課程建設的要求。

3.教材未能因材施教

教材在教學過程處于重要地位,它在很大程度上規定著課堂教學的方法和模式。大學英語教學一般使用的是一綱多本指導下出版的通用教材,適合全國各個層次的學校,而作為三本院校的學生顯然不能適應這種通用而缺乏個性的教材。教材建設故而成為精品課程建設中的重要環節。

4.教學模式陳舊

當前,不少高校還在沿襲傳統、落伍的英語教學模式:教師主講、學生主聽;大班上課,“滿堂灌”,黑板加粉筆,筆記加作業。這種模式與方法違背了語言學習規律,對身處知識時代、信息時代、易于接受新事物的大學生來說,早就失去了吸引力。而且,教學重心傾斜,“教、學、用”三者脫節,不利于調動和發揮學生自主學習的積極性,更不利于學生的英語綜合應用能力的培養。

5.網站硬件投入不足

根據《大學英語課程教學要求》,各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,那么學校就應有完善的自主學習中心。但獨立學院由于沒有國家資金資助,對于網站硬件方面投入不足,網站的建設、資料的更新、硬件的投入等達不到課程建設的要求。

二、具體措施

1.加強師資隊伍建設

精品課程的建設必須有一流的教師隊伍,從這個目標出發,我系積極開展多項活動來推動師資隊伍的質量,如開展集體備課來促進經驗的交流,開展公開課來加強對課堂教學的認識,開展教師互聽互評課來提高教師對自己的認識并提高自身的教學水平。通過一系列的措施,我系逐漸形成了老中青結構合理的師資隊伍。我們旨在建立教育理念先進、教學科研能力強、教學水平高的一流的教師隊伍。

2.改進教學方法和更新教學內容

基于大學英語改革的背景,我系啟動了教學方法和教學內容的改革。在教學方法上,我系教師改變了傳統的教學方法,采用了聽說交際法,此方法以學生為中心,講練結合,以練為主,強化交際,突出實用,加強語言應用能力的培養。在教學內容上,我系教師突出了視聽內容,并強化了學生的自主學習,以適應四、六級機考的改革。

3.加強教材建設

教材建設是精品課程建設的重要環節,它既能提高教師的科研水平,又能推動教學效果的提高。基于我校學生的特點,一些國家級主干教材不能適應我校學生的水平,這必定會影響到教學效果的提高。我院在保留個別主干教材前提下,也編寫了一些適合我校學生的英語教材。

4.創新教學模式

教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則,有利于調動教師和學生兩個方面的積極性,尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時,要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分,發揮傳統課堂教學的優勢。

5.加強精品課程管理

教學管理是為了保證教學過程的實施,監督和控制教學質量,引導教學人員開展教學研究和教學改革,努力提高教育教學質量和教學水平。我系教師共同完善了課程相關管理資料,包括教學大綱、考試大綱、課程教案、集體備課、課程規劃等,以更好推動課程建設。還特別推出了自主學習的管理,以加強網絡教學的力度。

參考文獻:

[1]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知,[Z].

[2]張穎,.大學英語教學模式改革探析[J].遼寧教育研究,2007,(6).

[3]陳美華.“大學英語”精品課程建設淺探[J].江蘇高教,2006,(6).

篇5

一、立腳點原則

立腳點是指分析者在項目研究中的組織立場。這里的“組織”是從社會科學的角度來講的，它是指分析者所在的社會實體。

根據工程經濟分析中涉及到的主要利益相關者，劃分出常見的兩大類六個社會實體。這些不同的社會實體間既可能是橫向并列的關系，也可能是縱向包含的關系。見圖1。

圖1 工程經濟學中的組織類型

同樣的工作從不同組織的立腳點來看，將會有不同的收益和成本。一方面，立腳點的不同將導致不同的收益和成本內容；另一方面，即使相同的收益或成本內容，其價值也會因立腳點的不同而有所差異。工程技術方案有利和不利結果的出現會依賴于分析者所采取的立腳點，因此，立腳點原則要求分析者明確在經濟分析中究竟處于什么位置。

特定決策的立腳點應當具有一貫性。一般決策的觀點都是把項目所有者作為立腳點，然而，某些情況下關于項目經濟分析的決策，也會要求使用債權人和項目全部投資人，甚至國家與社會等其他類型的社會實體作為立腳點。當給定了特定立腳點，備選方案未來產生的效果，無論是經濟的或是其他方面的，都將被確定下來。因此，在項目的可行性評價或經濟分析過程中，明確的與一貫的立腳點原則是十分重要的，是建立正確的項目評價指標體系，進行方案比較與選擇等科學決策的前提與保障。

明確的與一貫的立腳點原則并不排斥基于多個立腳點對項目的全面考察與評價，只是要求在每個特定決策或從每個特定角度考察項目時，要明確并使用唯一立腳點，以保證特定立腳點下項目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來的爭議和不正確評價。

同時，應當認識到，多立腳點的全面考察，會有多個不同利益相關者參與到項目的決策程序中，這有可能導致不同利益主體對工程項目或方案進行評價、選擇及設計時，會出現某些或某種程度的沖突。因此，立腳點原則在應用過程中，需要解決項目評價指標設置的系統性與客觀性，需要實現決策權在不同利益主體間分配的合理性與公正性。

二、立腳點原則的應用

（一）財務現金流量表的結構

財務現金流量表能夠反映項目計算期內各年的現金收支情況，用以計算各項動態和靜態經濟評價指標，從而進行項目財務盈利能力分析。現金流量表可分為項目投資現金流量表和項目資本金現金流量表等不同報表，要正確得出不同現金流量表的結構內容，必須依據立腳點原則，區分不同的投資計算基礎。基于項目全部投資人和項目所有者兩種不同的立腳點進行項目現金流量的分析，見圖2。

圖2 項目全部投資人和項目所有者的現金流量

通過對基于項目全部投資人和項目所有者兩種立腳點的現金流量的分析，可以很容易地得出不同財務現金流量報表的結構，見表1。

（二）項目收益率與資本金收益率

考察項目收益率時，如果站在全部投資人的立場上來評價，那么股東是投資人，債權人也是投資人。債權人從項目中得到的收益是利息，正如股東從項目中得到股息是一樣的。可見，利息不構成基于全部投資人立場的現金流出科目。如果站在項目所有者的立場上來評價，那么利息將成為現金流出科目。由于建設期利息計入固定資產原值，從而計提折舊；經營期利息計算期間費用，雖然兩者都不抵扣調整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項目所有者立場的凈現金流量，導致項目收益率與資本金收益率出現差異。如，某工程項目投資100萬元，其中自有資金50萬元，貸款50萬元，貸款利率15%，預計年營業收入100萬元，經營成本54萬元，年折舊費為10萬元，營業稅金及附加6萬元，所得稅率為25%，其項目收益率與資本金收益率的計算及結果見表2。

資本金收益率明顯高于項目收益率，其產生源于項目收益率與貸款利率的不一致。設項目投資為K，項目資本金為K0，貸款為KL，項目收益率為R，項目資本金收益率為R0，貸款利率為RL，由投資收益率的公式知R0=R+（KL/K0）（R-RL）。可見，當R>RL時，R0>R；當R

（三）財務評價與國民經濟分析

在投資項目的可行性評價中，政府或國家也往往需要知道項目投資給國民經濟帶來的影響，這就需要基于政府或國家的立腳點對項目進行經濟評價，這一工作通常被稱為國民經濟評價或經濟分析。國民經濟評價的方法是在西方國家隨著興建公共事業項目的需要而提出的一種經濟評價方法，也被稱為社會成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯合國工業發展組織（UNIDO）的方法、經濟合作與發展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱LM法）等。目前，我國對擬建投資項目或方案進行財務評價和國民經濟評價已經成為整個建設項目經濟評價的核心[7]。從項目財務評價到國民經濟分析，立腳點的轉換使得兩種評價工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。

如果站在一個國家的角度來考慮，那么就需要把國民經濟作為一個大系統，項目的建設作為這個大系統中的一個小系統，從而分析項目從國民經濟中所吸取的投入以及項目產出對國民經濟的貢獻。由于國家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國家或全社會立腳點的國民經濟評價，在考察項目時應當關注資源的變動[8]，而項目全部投資人立腳點的財務評價則是重點關注貨幣的流動。關注資源的變動，應當實現資源的合 理配置和國民收入的最大增長。因此，筆者認為，凡是減少某國社會有益資源的項目投入都是該國的國民經濟費用；凡是增加某國社會有益資源的項目產出都是該國的國民經濟收益；凡是增加某國社會有害物質的項目產出都是該國的國民經濟費用；凡是減少某國社會有害物質的項目投入都是該國的國民經濟收益。社會有益資源作為項目投入，其價值應以機會成本衡量；社會有益資源作為項目產出，其價值應以支付意愿衡量。增加社會有害物質，其費用應以帶來的有害物質的危害結果衡量；減少了社會有害物質，其收益也應以消除有害物質的危害結果來衡量。

從一國國民經濟的角度看，企業向國家繳納稅金，向國內銀行支付利息，或企業從國家得到某種形式的補貼，都未造成資源的實際耗費或增加，它們只是國民經濟各部門之間的轉移支付，因此，不能作為基于該國國家或社會立腳點的費用或收益。如果同時考慮他國國民經濟，站在整個社會的角度，那么向國外銀行支付利息，也未造成資源的實際耗費或增加，向國外銀行支付利息也成為基于新的立腳點的轉移支付。

總之，國民經濟評價應該按照資源合理配置的原則，從國家整體角度考察項目的效益和費用，用貨物影子價格、影子工資、影子匯率和社會折現率等經濟參數分析、計算項目對國民經濟的凈貢獻，來評價項目的經濟合理性[910]。國民經濟評價與財務評價的區別在于二者所站的評價角度和立場不同，所考察的對象不同，所跟蹤的對象不同。財務評價是站在企業的角度來考察項目自身的財務生存能力，跟蹤的是貨幣流動；國民經濟評價是站在國家和該國社會的角度來考察項目對國民經濟的凈貢獻，跟蹤的是資源流動。可見，只有依據立腳點原則，才能正確把握項目財務評價與國民經濟評價的異同，才能準確識別國民經濟評價的效益和費用，從而實現國民經濟評價的科學性、合理性與可靠性。

三、結 語

工程經濟學致力于系統評價針對工程問題所提出的解決方案的經濟績效。而系統評價與分析必須把相關的實體作為一個整體來調查研究，因此，系統評價與分析以一種特殊的方式與立腳點相聯系——所有與立腳點有關的影響因素都應給予考察。在工程經濟學的應用實踐中，如果忽視了立腳點原則，就容易掉入僅就問題某部分進行分析的陷阱，雖然達到局部優化，卻往往達不到整體最優。本文指出立腳點是工程經濟學中的基本原則，劃分了工程經濟學中立腳點涉及到的兩大類六種社會實體，指出了應當堅持明確的和一貫的立腳點原則，并且明確的和一貫的立腳點原則不應排斥從多個立腳點對項目的全面考察；通過財務現金流量表結構、項目收益率與資本金收益率以及財務評價與國民經濟評價三個方面闡述了立腳點原則的應用。

[參考文獻]

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.邵穎紅，譯.北京：清華大學出版社，2007.

.New York：John Wiley & Sons，Inc.，2009.

[6] Park C S. Fundamentals of Engineering Economics （2nd）[M].Upper Saddle River：Prentice Hall， 2008.

[7] 王蘭榮，趙明浩.論財務評價與國民經濟評價間的關系[J].決策借鑒，1990（3）：3739.

[8] 陳 利，錢永峰.國民經濟評價在項目評價中的作用[J].基建優化，2004，25（1）：2223.