統計學的參數精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇統計學的參數，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：案例教學;統計;秩和檢驗;方差分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0139-02

一、引言

《非參數統計》是統計學的一個重要分支，是統計學專業的主干課程，它是20世紀30年代中后期才開始形成并逐漸發展起來的一類統計推斷方法，在經濟、社會、醫學、生物、心理、教育、體育等諸多領域得到了極其廣泛的應用.

在傳統的非參數統計教學中，往往都是以教師講解檢驗方法，演示檢驗過程為主，填鴨式的灌輸給學生基本方法和基本原理，中間雖然也貫穿相關案例，但是案例的目的是講解理論知識，而不是培養學生的統計思想，這樣學生只會對符合一定條件的數據用固定的檢驗方法，學習的理論知識也只是脫離實際問題的紙上談兵.由于各種客觀條件的限制，在校學生能夠運用所學知識解決實際問題的機會比較少，為了培養學生解決實際問題的能力，特別是能夠恰當的運用數據分析工具協助實際部門解決各種實際問題的能力，解決的辦法之一就是在教學過程中大力發展案例教學法.通過案例教學法的推廣使每一個學生不但了解非參數統計的基本方法，學習相關知識，精通各種理論和方法，更重要的是使學生利用所學的理論和方法解決實際中存在的問題.

二、案例教學法

案例教學法起源于上世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導的，于1980年被引入我國，經過幾十年的發展，目前被運用于各學科的教學中.大家普遍認為案例教學法能活躍課堂氣氛，激發學生主動學習的興趣，培養了學生觸類旁通的能力，同時，在案例教學過程中，學生的答案隨時要求教師加以引導，這也促使教師積極充分準備好教學材料，教學效果良好.

所謂的案例教學，并不是教師在課堂教學中為說明一定的理論或概念進行的舉例分析，而是一種開放式，互動式的新型教學方式.案例教學法是指在“教”與“學”的過程中，教師通過引導學生自主分析和研究在管理或經濟方面的實際事例，來說明、釋解教學內容，培養學生運用所學知識和理論分析問題和處理問題的教學方法.案例教學法最大的特點是它培養的重點在于鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，使學生能夠靈活運用所學知識解決一些實際問題，這一點正是我們統計學專業學生最需要的素質.

三、問題分析

目前，《非參數統計》案例教學在培養學生解決實際問題的能力方面遠遠沒有達到應有的效果，其根本原因在于受傳統教學觀念的束縛，而正確的案例教學理念還沒有真正樹立，這主要表現在以下幾個方面：

（一）案例教學只是教學過程中的一種點綴，其目的是講解理論知識，而不是培養學生的解決實際問題的能力

案例教學法是以學生為中心，以應用性案例為基礎，在理論和實踐之間架設了一座橋梁，將學生置身于近似模擬的實踐環境中去發現問題和解決問題.盡量縮短教學情境和實際生活情境的差距.但是傳統的案例教學還是基本采用以教師為中心的傳統教學模式，教師僅僅只是利用案例幫助學生了解那些不容易理解的理論知識，沒有利用案例來培養學生的創新能力，采用的方式仍然是”填鴨式”的教學方法，導致課堂氣氛不夠活躍，學生對教學過程的主動參與程度不高，因此案例教學目前還沒有被學生普遍接受.

（二）師資力量，教學硬件設施等難以支持案例教學

在案例教學中，教師是每個案例的主導者，而不再是知識的復述者，學生則從聽講者轉變為參與者.這種案例教學方式對教師的教學觀念，教學行為，知識結構等提出了較高的要求，需要教師付出更多的精力，在不斷的反思自己的教學行為的過程中，不斷改革自己的教學方法，更新教學案例，準確把握案例教學的過程和效果等.要達到這些要求，教師必須付出比平常多雙倍甚至更多倍得努力.

同時，由于高校學生的不斷增多，相關硬件設施不能滿足每個學生的需求，這也會消弱學生參與案例教學的積極性.

基于以上存在的問題，筆者從教學實踐中的一個案例教學的個案出發，探討提升教學效果的有效途徑.

四、案例教學的實施

（一）搜集素材，編寫案例

在案例素材的搜集過程中，應該做到有針對性地進行搜集.可以選取社會熱點或學生息息相關的例子作為案例素材，引導學生收集相關數據，利用所學理論知識對相關問題進行分析.

本輪教學采用中國統計出版社吳喜之教授主編的《非參數統計》第三版.比如在講授多樣本總體中位數檢驗方法時，可以選取如下案例：針對學生中普遍存在的“一好好一窩，一孬孬一窩”的現象進行分析.

（二）案例教學的組織工作

將班級同學分成幾個學習小組，各學習小組通過對這句話的理解可以選擇不同的角度來分析這種說法的對錯.

要驗證這句話的對錯，學生需要經過理解句子含義，尋找檢驗指標，查找數據，數據分析，得出結論幾個基本過程.各不同小組可以選擇不同的切入點對其進行分析，比如可以考慮學校內以宿舍為單位，或者以班級為單位，或者以學院為單位，如果某個單位的風氣較好，那么這個單位的考試通過率，考研，出國，英語六級等的成績也應該是比較好的，這些現象是個例還是單位因素對學生學業有普遍影響就可以作為對這句話的闡述.

切入點找好以后，就需要確定如何分析因素對試驗指標的影響是否顯著.就班級對學生學業是否有顯著影響這個問題，教師提示可以通過判斷同水平的不同班級學業之間是否有顯著性差異來判斷，如果各班級之間的學業差距是顯著的，那么班級的影響就是普遍的，否則就是個例.

確定了要檢驗的問題后，接下來學生要思考的就是選擇一些什么樣的數量指標來對問題進行檢驗.很明顯，該問題的試驗指標是學生的學業，而對學業一個很常用的衡量指標就是學生的成績，因此學生成績可以作為檢驗的數量指標.當然根據不同的需要也可以選擇六級成績，出國率等來作為試驗指標.問題轉換為檢驗各個班級的平均成績是否有顯著性差異.

（三）案例的理論升華

要判斷各個班級平均成績是否有顯著性差異，可以鼓勵學生用已學過的檢驗方法試著解決這個問題.這時學生可能提出的解決方案一是可以兩兩比較，用前面學過的Wilcoxon秩和檢驗，有一組有差異就可以說明各班級的成績是有差異的.學得比較好的同學也可能會給出解決方案二，由于兩兩比較工作量比較大，而且會使檢驗犯第一類錯誤的概率增大，因此可以采用方差分析的方法，但必須假定各總體相互獨立并且服從正態分布.

當第二個方案提出時，大部分同學就會產生這樣的想法，如果不假定總體的分布，是否也可以采用類似于參數統計中方差分析的思想，找到非參數統計的一種方法，可以只進行一次檢驗就可以對各班成績之間是否存在顯著性差異這個問題出一個肯定或者否定的回答？

（四）案例總結

經過激烈的案例討論后，學生都希望老師對不同的觀點進行評判，并且對討論中出現的呼之欲出的答案給出一個解答.教師有必要在案例課結束前，做一個案例分析的小結.同時引出本案例中大家都希望知道的一種統計方法：Kruskal-Wallis單因素方差分析法，并引導學生將這幾種方法進行對比，從而找到各種方法的優劣性.小結的目的是說明案例教學法對實現學習目標的意義，分析成效、存在的問題及其原因，總結經驗教訓，明確哪些是可行的、哪些是不可行的、哪些是需要進一步探討和實踐的.

（五）案例分析報告撰寫

為了加深學生對案例的理解，案例分析結束后，教師還可以要求每位學生撰寫案例分析報告，既綜合同學們在案例課上的各種觀點，又可以加入自己的進一步思考.

五、小結

案例教學法可以讓學生更好的體會非參數統計的魅力，并可以更好地激發學生的學習熱情，為更好地發揮案例教學在教學過程中的作用，還需要不斷的編寫和完善相關案例庫，控制好教學過程，同時加強相關的配套措施，以期更好地培養學生分析問題和解決問題的能力.

參考文獻：

[1]宋馬林，金露，余華銀.案例教學法述評：基于文獻統計的視角[J].安徽工業大學學報，2012，（2）.

篇2

關鍵詞:參與式教學;參與式教學設計;QQ群

1背景分析

圖1QQ群的網絡教學功能常用的網絡通信工具有QQ、微信、MSN、Email，其中以QQ最為普及。QQ群具體功能如圖1所示，它為網絡化學習提供了一個理想的免費平臺，本文重點分析QQ群環境下的參與式教學設計。按照第四代參與式設計理念，師生應合作設計教學方案，但受困于目前“上課有交流，下課無聯系”的教師和學生課后不見面的現狀，難以開展有效的交流合作。依托QQ群推行參與式教學設計可以發揮其網絡通信、資源共享的優勢，克服無法當面交流的局限，實現師生間的即時溝通。相關學者的研究未能對如何運用QQ群進行參與式教學設計展開詳細分析，也未能對可能遇到的問題及其解決措施展開探討［1－2］。鑒于此，本文擬對參與式教學設計的具體流程，以及教學設計中可能遇到的問題展開探索性分析。

2參與式教學設計的流程規劃

2．1建群

根據授課人數來確定創建QQ群的類型。然后登陸進入QQ，在群界面里點擊創建QQ群，并將進入該群的選項設置為必須經過審核才能成為群成員。建群完成之后，將群號碼公布，通知學生加入該群，并要求學生將自己的群名片以“班級+學號+姓名”清楚標識，以便開展交流討論。而且便于在學生申請加入時，群管理員進行資格審查。

2．2學習主題

作為學生討論的內容，學習主題不宜過大、過多，應集中于某一專題。如《公司戰略與風險管理》課程主要包括三塊內容:公司戰略管理、風險管理和內部控制，那么相應地可以三個學習主題，分別對應三部分內容，每次只討論一個主題。學習主題應清楚地闡述該部分的教學目標、教學內容和教學方法，如公司戰略管理，教學目標定位于培養學生對于公司發展的戰略把握能力;教學內容包括:戰略分析、戰略選擇、戰略實施和控制;教學方法以案例教學為主，并且對公司戰略管理的目標、內容和方法詳細闡述。學生依據學習主題，再通過自己閱讀教材，思考通過學習本門課程獲得什么，應學習什么內容，采取何種教學方式是最容易接受的，從而為開展討論分析奠定基礎。學習主題可以由教師上傳到群共享中，同時上傳相應的輔助材料，如教程各章節的教學目標、內容和教授方法，案例教學、模擬演練、小組討論、角色扮演等教學方法的適用范圍及注意事項等，以便于學生在思考教學設計中能及時獲取相關的輔助資源，幫助其作出合理的設計規劃。

2．3學生分組

一般按6～8人一組，分組的標準不固定，可以按學號、座位、寢室等方式分組，也可以學生自由組合，但是每次小組討論應該采用不同的分組方式，便于讓學生有機會和不同的人合作，利于培養其溝通、協助能力。

2．4小組討論

在分組完成之后，學生即可開展小組討論，這種討論可以利用課堂時間進行，但更廣泛深入地探討需要學生課后通過QQ群的討論組功能展開。因為分組之后，可能組員分布比較分散，難以集中，此時，由一名組員發起邀請，讓其他組員參與到新設立的討論組中，就該學習主題發表意見看法，及時補充完善，即使無法同時在線交流也無影響，因為有留言記錄，組員可以通過留言記錄了解討論進入到何種程度，進而發表自己對此的觀點看法，而且討論記錄便于討論結束后，由選出的總結人整理提煉，形成最終意見，上傳提交。小組合作學習具有如下優勢:使學習者產生更多和更高水平的洞察力、認知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏銳的批判性思維和更深的記憶［3］。學生通過小組合作學習，能比獨自學習獲得更深刻的認識和更廣泛的能力鍛煉。

2．5上傳小組意見

事先規定討論意見上傳的時間期限，一般1～2周。以文件共享的形式收集各小組意見，先在群共享中上傳一個空白的意見記錄表格文檔，然后各個小組均可以下載該文檔，將本小組對教學目標、教學內容和教學方法的意見錄入對應的記錄中，保存之后再上傳，這樣不斷地把各小組的意見匯集到該文檔之中，實現意見的即時收集。

2．6教師評價、分析和實施優化方案

教師根據收集的意見文檔，分析學生對于學習《公司戰略與風險管理》課程的期望目標，了解他們希望在能力、知識上獲得何種程度的提升，掌握何種教學方式是最受學生歡迎和接受的，進而采取合理的教學設計方案。在實施教學方案之后，學生與教師進行互動交流，不斷調整教學方案、優化設計，使其能切實滿足學生的需要，具體的實施過程如圖2所示。根據交流反饋的信息，在教學重點處組織課堂討論，以加深學習質量;在教學難點處組織討論，以啟發性問題幫助學生解決疑難，提高效率;在教學生長點組織討論，拓展優化學生的思維空間，幫助學困生加深對知識的理解。

3推行參與式教學設計的問題分析及解決措施

作為一種新興的教學模式，參與式教學設計在具體的推行過程中存在諸多困惑和問題，如學生積極性不高，參與度較低或者因增加學生、教師工作負擔，致使參與者消極應付甚至抵制等不利局面，對于這些問題，如果沒有切實有效的應對措施，必然會使參與式教學設計無法達到預期效果，甚至失敗。因此，需要針對不同的問題，給出相應的解決對策，下面予以逐一闡述。

3．1學生參與積極性不高

針對此類情況，需區別對待。班上的學生必然會出現分化，有積極性高的，也有積極性不高的，這取決于個體差異和環境影響，也有可能是對參與式教學設計不了解所導致的。此時，需要耐心講道理、做解釋，鼓勵學生參與討論、發表意見。并對參與式教學設計的理念，具體流程，各種教學方法的優缺點等進行詳盡的闡述，以便學生了解、掌握參與式教學設計，并能積極地參與到其中。在學生的考核評價中，也可將學生是否積極參與教學設計作為其平時成績的評定依據，以提高學生參與的積極性。

3．2學生缺乏教學設計的相關知識，難以做出合理的規劃設計

由于學生未參與過教學，對教學設計不了解，且對所需設計的課程內容未投入足夠的時間、精力預先學習準備，學生對所要設計的課程內容并不了解，要想學生對教學設計提出合理化建議存在困難。因此，需要事先為學生提供一個基本的教學方案，包括教學目標、教學內容和教學方法，如《公司戰略與風險管理》中的公司戰略模塊，其教學目標是培養學生對公司戰略的分析、設計、執行、控制的方法，能完成完整的公司戰略制定流程;教學內容包括戰略分析、戰略選擇、戰略實施與戰略控制的理論與方法;教學方法采取課堂講授和案例分析相結合的形式。首先給出初始的教學模式，然后鼓勵學生自己學習了解課程內容，教學設計的相關知識，進而鼓勵其運用所學知識提出有效的建議，對原教學模式進行優化改進。

3．3參與式教學設計加重了教師與學生的工作量，致使其形成抵觸心理

由于參與式教學設計需要師生間大量的溝通、協作，而且方案需經過多輪反復修改、完善，教師和學生已習慣于課堂授課、聽講的教學模式，下課后要各自忙于自己的工作、學習，投入大量時間、精力到這種嘗試探索，無法預知最終效果的實驗性教學設計之中，難免會產生厭煩心理，不愿參與配合，最終導致活動失敗。因此，在進行參與式教學設計時，一定要事先規劃實施步驟、流程，預先考慮各種可能出現的不利因素，提前做好預防措施，并且重視宣傳教育工作，讓教師和學生明白，進行參與式教學設計，表面上多花了時間和精力，但可以讓學生更好地了解自己要學的課程，知曉通過學習該課程將掌握何種知識，該門課程能提升哪種能力，從而放棄抵觸，轉而積極接受。并且，由于學生自己親自參與到教學模式的設計之中，對該教學模式不再抵觸，能采取一種接受、合作的態度，有利于提升教學效果。為降低參與式教學設計中師生的工作量，可以考慮設計能高效利用QQ群，學習主題、開展小組討論、實現資源共享、收集反饋信息的科學方法，以降低工作量，提高學習效率。

3．4缺乏合理的準備組織，難以開展有效的課堂討論

課堂討論是指以加深學生對所學內容的認識，明辨是非或獲得新的結論為目的，組織學生各抒己見以取得共識的教學方法。如果未能掌握討論活動組織技巧，僅僅是將學生分組，要求其開展討論，學生會感到茫然，以應付的態度參與討論，或者投入大量時間、精力參與，卻未能對主要的知識點進行深入探討，浮于表面。為提高課堂討論效果，需要從以下方面做好組織:第一，明確討論的目的;第二，提出有價值的問題;第三，捕捉討論的時機。教師應在學生認識普遍出現偏差時組織討論，及時糾正學生的錯誤;在教師提問出現“卡殼”時組織討論，讓學生茅塞頓開;在學生思維出現“低谷”時及時組織討論，將學生的思維再次推向“”，形成高低起伏的教學節奏;第四，把握教學的張力、恰當引導。組織討論時，教師要合理設置知識的難度，知識模塊之間聯系的跨度，問題的難易度和討論的密度等。在討論中，教師要引導學生打開思路，各抒己見;要巡視了解、引導，避免討論偏離主題;要啟發誘導，使討論得到深化，使學生的思維得到升華;第五，延緩評價，總結提煉。

4結論

參與式教學設計的具體流程包括創建QQ群、學習主題、學生分組、小組討論、上傳討論意見、評價分析、實施方案。整個流程是一個循環往復的過程，一個流程結束，總結經驗、教訓，開始一輪新的流程循環，周而復始。在整個師生參與教學設計的過程中，QQ群起到重要的交流媒介作用，作為現代社會重要的網絡信息溝通工具，QQ群對于參與式教學設計的順利開展至關重要。在這個活動之中，尤為重要的是事先預期可能發生的各種問題，并及時采取有效的解決措施。如針對學生不了解參與式教學設計的問題，可以由教師專門做解釋、溝通，并在群共享里上傳相應的說明資料，便于學生了解、掌握參與式教學設計的目的、流程和方法。

基于QQ群的參與式教學設計的價值體現在四個方面:其一為促進學生學習方面的價值，有助于提高學生的積極性和主動性，增強學生的學習責任感，發展其自主、終身學習能力;其二為改進教師教學方面的價值，讓教師更準確的了解學生需求，提高教學效率和效果;其三為改善師生間交流與協作方面的價值，為師生間相互交流、相互理解搭建一個良好的平臺，形成一種相互信任、相互尊重、民主協商的氛圍;其四為依托即時通信軟件開展參與式教學設計，探索具體的方法與技巧，建構合理的流程與規則，提供實踐指引。可將其分別略稱為學習價值、教學價值、交流價值和技術價值。

作者:劉錦芳 單位:湖南工業大學財經學院

參考文獻:

［1］屈丹丹，孫寬寧．基于QQ群的大學生參與式教學設計研究［J］．當代教育科學，2012(15):14－16．

篇3

在數學教學中滲透游戲教學，可以使學生在身心愉快的狀態下學習數學，有益于智力殘疾兒童智力的開發，充分挖掘智力殘疾兒童的潛能，補償智力殘疾兒童的身心缺陷。

一 巧設游戲，誘發興趣

學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是學生主動探究知識的助力器。讓學生在學習過程中帶著愉快的情感色彩去學習，其學習的效果最佳。托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！苯虒W實踐證明：濃厚的學習興趣可以讓智力殘疾問題的大腦處于最活躍的狀態，能最有效地激發學生的學習動機，調動其學習的積極性，促使其自主地投入到學習活動中，從而有效地獲取知識，而游戲則是智力殘疾兒童最喜歡的一種活動。又由于智力殘疾兒童的注意力極其不穩定，易被其他事物所吸引，他們集中注意力的時間大約只有10分鐘左右，教師在教學中要善于變換教學方式，采用新的教學方法來吸引兒童的注意，并積極地、有意識地培養他們注意自己不感興趣的東西，發展他們的有意注意，以提高數學教學的課堂效率。

1.課前游戲，吸引注意，激發興趣

剛上課時由于學生課間活動剛剛結束，他們心理還處于活動的興奮狀態，無法馬上集中進入學習狀態，所以在新課前安排一個小游戲，便能夠及時地吸引學生的注意力，激發智力殘疾兒童的學習興趣。

2.新課游戲，降低難度，培養興趣

在講授新課時，由于單純的算理講解顯得枯燥無味，智力殘疾兒童也較難理解，而他們的注意力又具有極其不穩定的特點，所以容易走神，不愛學習。教學中筆者常把這些新知識編成游戲的形式來進行教學，在游戲中滲透新知識，使學生在輕松、愉快的情境中掌握新知識，降低了學習的難度，培養了智力殘疾兒童學習數學的興趣，提高了智力殘疾兒童學習數學的積極性。如在教學“兩步混合運算式題”時，講解其算理時，筆者就安排了“排隊上車”的游戲，在上車的人群中有年邁的老奶奶、兩個抱孩子的阿姨和幾個小學生。讓他們先根據平時乘車的經驗排隊上車，其余同學看看他們上車時是不是個文明的乘客，再進行討論和評價，學生討論得出上車的順序應該是：先讓老奶奶上車，再讓兩個抱小孩的阿姨先后上車，最后是幾個小學生按順序先后上車，那他們就得按到的先后順序排隊上車。這時教師進而把式題中的小括號比成“老奶奶”；把乘法和除法比成“抱孩子的阿姨”；把加法和減法比成“小學生”。這樣兩步混合運算式題的運算順序，學生就能較輕松地掌握了，增強了學習的自信心，培養了學習數學的興趣。

3.課后游戲，鞏固新知，提高興趣

在鞏固練習時適當安排游戲，可以放松一下學生的大腦，活躍課堂氣氛，讓學生在游戲中鞏固所學的新知識，提高學生的學習興趣。如教學“時、分、秒”時，在鞏固練習時筆者就安排了一個“找朋友”的小游戲，筆者在硬紙板上分別畫了幾個鐘面，再用幾張卡片分別寫出鐘面上所表示的時間，分別發給兩組學生，其中一組學生拿“鐘面”，另一組學生拿著表示相應鐘面時間的卡片，接下來讓全班同學一起唱《找朋友》的歌，這兩組同學就迅速地找到與自己對應的同學，與其手拉手，再分別說出自己所持有“鐘面”的時間是……找對朋友的同學，教師給予表揚、獎勵，找不到朋友的，大家幫忙找。

在數學教學中穿插游戲活動，能充分引起學生的有意注意，提高學生學習數學的興趣，激發學生的好奇心、求知欲。使學生在寬松、愉快的環境下學習知識、鞏固知識。

二 利用游戲教學實施情感缺陷補償

情感在一個人認識世界和改造世界的活動中起著很重要的作用，它是人生的一種調味劑，智力殘疾兒童也不例外，但由于他們的情感存在著缺陷，他們的身心發展將受到嚴重的阻礙，所以在教學過程中補償智力殘疾兒童的情感缺陷具有很重要的意義。而游戲教學是補償智力殘疾兒童情感缺陷的重要途徑。在教學新知識時，通過游戲的形式進行教學，減少學生掌握抽象知識的困難，學生也能在較輕松的氛圍中了解和掌握新知識，獲得成功的體驗，增強學習的自信心，使學生獲得良好的情感體驗，從而達到情感缺陷的補償作用。

三 利用游戲教學創造性地使用教材

隨著新課程的改革與實施，我們的全日制培智教材有的內容已無法適應教育教學發展的需要，與智力殘疾兒童的生活實際脫軌，如“珠算加法”“角和分的認識”等，由于智力殘疾兒童缺少生活的經驗，學習這些內容就有一定的困難。如教學“角、分的認識”時由于目前市面上已不用“分”的錢幣單位了，所以在教學時筆者把這方面內容改為“元、角的認識”，并安排了“購物”的游戲讓學生在游戲中進一步認識了以“元”和“角”為單位的人民幣。

根據智力殘疾兒童的發展特點，結合他們的生活實際，在數學教學滲透游戲教學，創造性地使用教材，貼近孩子的生活實際，為學生更好地適應社會生活打下了堅實的基礎。

四 利用游戲教學增強社會適應能力，回歸主流

篇4

關鍵詞：交通運輸市場；交易成本；交易收益；誠信度；效益成本分析

中圖分類號：F273 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）017-000-02

交通運輸市場中參與各方從自身利益最大化目標出發，進行商業活動行為的選擇，企業各自行為選擇與行業發展的要求較難自發地協調一致，監管與約束成為必不可少。對交通運輸市場參與者行為的選擇進行經濟學分析可以幫助我們從量化模型中深刻理解市場參與者利己的行為動機在缺乏規制的市場制度中如何通過行為選擇實現自身利益的最大化，而利己主義的行為選擇帶來的市場交易惡性循環以及害人害己不得不步步設防的后果，交易成本高企，經濟活動效率低下，對交易中行為的監管與規制而對利己行為選擇的懲治扭轉的必然性。交通運輸市場需要通過制度體系的構建與完善保障經濟活動的順利進行，維護參與各方的合法利益，促進行業持續健康發展。

一、基本概念

市場交易活動的實踐有著悠久的歷史，但對交易活動的認識卻有著一個循序漸進的過程。最初，人們認為由于市場信息具有透明性，交易活動總是在瞬間完成，市場交易不需要成本，交易只是商品交換活動中不起眼的環節。1937年，羅納德?科斯的《企業的性質》一文中，首次提出了交易費用的概念，初步創立了交易費用理論 [1]。為了全面分析交通運輸市場參與者行為選擇過程中的經濟關系，我們首先需要了解幾個基本的概念，以便后續對交通運輸市場參與者誠信行為選擇對行業發展及整個社會經濟的影響。

1.交易費用（C）

交易費用即為完成交易活動支出的費用。其包含搜集交易信息的成本（c1）、尋找交易伙伴的成本（c2）、談判的成本（c3）、簽訂交易契約的成本（c4）、履行契約的成本（c5）、監督契約的成本（c6）、制裁違約行為的成本（c7）等[2、3]。交易中買賣雙方的交易費用往往存在差異，我們把買方的交易費用記為Cb，賣方的交易費用記為Cs，交易總費用C=cb+cs。

2.交易收入（I）

即交易中賣方所獲得的銷售收入，也是交易中買方所支付的購貨或購買服務款。

3.交易預期價值（V）

交易的預期價值是指交易中買方預期可獲得的收入（生產流通型買方）或滿足（最終消費型買方），買方通過后續的交易實現其價值或通過知識經驗判斷其價值。

4.交易效用（U）

交易效用即交易各方所有收益減去所有成本之所得。用Ub、Us分別代表交易中買、賣方的交易效用，交易總效用U=Ub+Us。

5.誠信度（TD）

誠信度是依據一定的指標體系和評價方法獲得的市場參與者誠實和守信用的程度。

二、交通運輸市場參與者行為選擇經濟分析

結合經濟學的基本假設，交通運輸市場參與者以利潤最大化為市場活動的目標，在交易中，遵守契約精神，誠實守信或者爾虞我詐，唯利是圖的行為選擇，將對運輸市場的其他參與者和自身帶來怎樣的影響，社會和交通運輸行業需要制定怎樣的游戲規則協調各方利益，保障交易活動順利開展，我們可以從交通市場參與者交易總效用與經濟活動行為選擇的關系出發，來進行交通運輸市場參與者行為選擇的相關經濟分析。

1.交易效用與交易費用的關系

由此可見，買、賣方的交易費用分別與交易中另一方的誠信度密切相關，且成反向變化關系，誠信度越低，交易費用越高，提高交通運輸市場參與者的誠信水平，可以大幅降低交易活動的總費用。

三、結語

經濟的快速發展給交通運輸市場帶來了良好的發展機遇，多主體參與的交通運輸市場在較好地滿足人們對交通的需求的同時也為社會經濟發展做出了重要的貢獻。交通運輸市場在大力發展的同時也面臨著管理的科學化、規范化、法制化的制度完善過程，而這些都離不開交通運輸市場運行的實踐和交通運輸市場管理理論研究的跟進。交通運輸市場參與者誠信或欺詐行為的選擇以及由此養成的行為習慣，對交通運輸參與各方的交易效用產生直接的影響，誠信的行為習慣只需要最低的市場監管成本，可以實現交通運輸市場參與者交易活動總效用的最大化，欺詐行為的猖獗需要最大化的市場監管成本的投入，從而導致交通運輸市場參與者交易活動總效用的不斷下降，可能使得交易活動總效用為0甚至為負值，欺詐橫行混亂不堪的交通運輸市場交易活動，不產生任何的交易效用甚至給經濟帶來嚴重損害，交通運輸市場參與者自身的利益無法得到保障，懲治欺詐行為，建立嚴厲的運輸市場約束機制成為全社會的必然要求，通過完善的制度、法律體系構建，促使企業選擇誠信行為，養成誠信習慣，保持和發展誠信關系，實現交通運輸市場參與者交易總效用的最大化，促進交通運輸市場持健康發展。

參考文獻：

[1]張維迎，博弈論與信息經濟學[M].上海：上海人民出版社，1996，8.

[2]夏立國.企業誠信體系建設中若干問題研究[D].江蘇大學，2005，6.

篇5

關鍵詞：“快餐式”信息技術;傳統計算機教學;情境化;任務驅動

據中國信息產業部統計，截至2013年底，全國擁有智能無線終端系統的人數已突破4億。隨著這些通訊工具的不斷普及，特別是便攜式、智能化程度極高的信息工具的廣泛使用，使得“快餐式”信息技術成為了人們日常生活中密不可分的一種技術行為。

什么是“快餐式”信息技術？其顯著特點是植根在便攜式智能系統與工具基礎上，如系統為IOS系統、安卓系統、Windows Mobile系統、塞班系統等，以及承載這些系統的終端產品，如蘋果、三星、黑莓、華為手機及平板電腦等，它們傳遞的信息快速，查詢便捷，特別是信息容量巨大。但是真正容納在海量信息中的有用部分又不是特別多，它就像我們平時所吃的快餐一樣，雖能吃飽，但是營養價值卻不高，也就是量大質低。

“快餐式”信息技術與傳統信息技術的對比

隨著工業全球化、科研技術的不斷加速，“快餐式”信息技術存在的土壤越來越肥沃。廉價、便攜的無線終端設備與信息資訊的海量快捷，使之逐漸替代傳統PC成為現代人獲取信息的首選。作為植根在基礎教育的信息技術教師，深刻地感受到“快餐式”信息技術對傳統信息技術教學的沖擊與影響。例如，通過筆者的調查與統計，執教的沿海地區初級中學校園里，一個建制約50人的班級中，擁有智能手機或平板電腦的學生人數幾乎是100%，同時能熟練操作工具（這里熟練操作指能為智能工具預裝系統、應用軟件，能運用相應軟件進行信息通訊與處理等）的學生人數則為總人數的30%～40%。由此可見，在沒有通過傳統校本教育的情況下，因為“快餐式”信息技術的智能化、簡單化，使得學生能通過自我學習，達到一個普及的狀態。那么在這樣的一個快餐文化充斥的社會中，作為傳統信息技術教育如何堅守好自己的一方凈土，將傳統信息技術教學與這種快餐文化相結合，走出一條符合社會潮流的當代信息技術教育新途徑，就非常值得信息技術教師思考與研究。為此，信息技術教師首先要明確傳統信息技術與“快餐式”信息技術間各自的優缺點（如下表），并嘗試能否取長補短。

針對傳統信息技術與“快餐式”信息技術的優缺點，我們可以通過日常生活中的一個事例來簡單說明。例如，班級搞一個團隊活動，需要有信息查詢、文稿撰寫、同學間的相互交流與討論、幻燈片的制作、數據表格的處理以及最終作品的投送與。那“快餐式”信息技術能否包辦一切呢？分割來看，信息的查詢、討論與總結、結果的投送與、智能化終端設備完全可以，但是在文檔的處理、幻燈片的制作、數據表格的處理，甚至可能一些視頻、音頻的后期處理上，PC的操作優勢就顯露無疑。智能終端的輸入不方便，文檔處理的不專業，數據表格統計的高專業性要求，都限制了便攜智能終端的性能，也決定了其不可能在短時間內取代傳統信息技術。因此在這樣一種“快餐式”信息橫掃社會的大趨勢下，作為基礎信息技術教育工作者，更應該堅持傳統信息技術教育不動搖、不放松的思想。

如何做好兩者的融合

如何做好對傳統信息技術的技術傳承，不讓學生一到計算機房就上網聊天，打網絡游戲。關鍵還是要找準學生的興趣點，變枯燥的教學為興趣支撐下的模擬化、任務式的教學?，F在信息技術課本的編寫還是以模塊化、章節化的形式呈現，一個軟件一個軟件的介紹，學生在學習中都是孤立的。但實際上傳統信息技術教學的優點就在于多任務、多窗口協同工作上見長。如果我們不把這種優勢放大，那自然不可能吸引學生的學習注意力，更談不上對信息技術的傳授。因此我們可以嘗試打破書本章節限制，將章節的知識點進行重新組合，以某種情境任務展現給學生，讓學生在教師所創設的情境中體會任務要求，并通過任務驅動引導其學習目標與研究方式進行轉變。將傳統信息技術與“快餐式”信息技術相融合。我們還可以把制作班級小報作為半學期的學習任務，進行情境創設，在信息資料的準備上講述互聯網技術;在文字編排上講Word軟件;在數據處理上講Excel軟件;在圖片處理上講Photoshop，等等。這里要強調的是針對不同年級的學生的信息技術能力，一定要將知識點的難易程度進行合理分割與控制。在初一上學期，我們可以只要求學生會上網查找資料，并能將資料內容復制粘貼到字處理軟件中，簡單排版即可，而關于網絡的設置、文字的深度美化則不需要深入講解。但是到了初一下學期或更高年級，則可以將任務環境設置得更復雜些，使學習呈現梯度性。在這個過程中教師也要轉變職業特質，變講授型教育為指導型幫助。由于是情境模擬、任務驅動，因此對學生不可能做一刀切的要求，在任務布置以后，可以讓學生通過多種方式與途徑去完成，教師及時跟進。這種跟進，教師可以用智能通訊終端打破課堂限制，指導在平時，總結與拔高在課堂，從而借助當前智能終端的普及，把有形的信息技術課變成無形的社會化課堂，最終調動學生學習的自主性、積極性。