小學閱讀培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學閱讀培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

小學語文閱讀教材是以話題單元來編寫的，話題單元確定設想的內容：

1.貼近兒童生活，關注兒童的興趣

（孩子的生活、知識、情感、經歷相吻合）如夢想的細列。呈現豐富多彩兒童的夢想，激發學生的夢想，如奇思妙想。

2.著眼兒童的成長，關注兒童的優秀品質

如：我愛我家、愛的品質。情感是語言活動的基石，它既是語文學習的動力，也是學生學習的理想。

3.重視地域特色，關注傳統文化

語文與文化是血肉相連的，即人文性與工具性的統一。如：民俗風景線、世界更精彩。

4.突出語文特性，關注閱讀引導

注意引導孩子們的閱讀，如：閱讀的快樂，試圖來感染孩子們，通過閱讀來美化你的生活，豐富你的生活。又如《閱讀的境界》。

二、單元結構及特點解析

結構：閱讀、鏈接、交流、評價

閱讀教材的引言部分體現了編者的總結與提升教學中應該充分利用它。有的提示語是打動人的話；有的提示語是激發學生情感的話；有的提示語是給人留個懸念。

選文突出特性：

（1）可讀性；（2）可借鑒性，力求文質兼有，具有一定的示范性；（3）豐富性，文體豐富、圖文并茂。

怎樣學？

有的把這些文章的學習等同于語文課文中的文章去分析、學習，是不可取的。

三、注意事項

1.從內容出發感受性的閱讀或只要求孩子們了解它的大概內容，沒有必要引導學生去深挖。通過引導學生的閱讀豐富學生的積累。

2.要從問題入手探究性地讀教學，要讓學生從不會閱讀到會閱讀，引導學生從問題入手。嘗試探究，列舉1～3項研究的問題，可以根據這些問題來思考，使學生體會閱讀過程要深入一點，聯系實際發現、研究、解決一些問題，才能提高閱讀能力。

3.從模仿、借鑒、鼓勵學生去積累，學生自愿積累，要老師巧妙引導（那是一個潤物細無聲的過程）。

4.從個性差別考慮，獨立性閱讀，做好讀書筆記。

閱讀（40～60分鐘）在課堂內完成。

鏈接：

圍繞話題組織，與“閱讀”并列存在的又一個“讀”的天地。旨在進一步拓展學生的閱讀視野，達到豐富融合。

在鏈接部分主要體現出它的：資料性、豐富性、互補性和引導性。

上掛下聯（閱讀――生活）采用的方法是：探究式、活動式、三角式閱讀。一般要一到兩周的時間。

交流：是基于學生群體化的學習行為設計的。有的是認真交流；有的是實踐交流。有了“交流”，閱讀才在過程和方式上達到了“綜合”。

它主要表現為：自主性、合作性、選擇性、活動性。

評價與交流：

對閱讀過程的反思；是為了引導學生注重學習過程，學會探究，學會共享，學會欣賞，培養學生反思和批判的精神。

主要表現為：評價形式多樣化、評價內容多樣化、評價主體互動化、評價過程動態化。鼓動激勵功能、促進提高功能、積極向導功能、反思總結功能。

“交流”與“評價”在課堂完成，大約要一到二課時。

一學期選2個單元就行，一本書要在一學年內完成任務。

在學生閱讀學習的過程中，教師可以再去完善它、拓展它、補充它。

四、綜合閱讀教學

1.不著眼于字詞句的教育。在了解閱讀中把握教材，把握其信息。

2.語文的綜合閱讀，不是它學科的教學。致力于語文素養的發展。培養搜集、整理論點的能力。

篇2

關鍵詞：結合 小學 語文 教學 實效 提高

課堂是學生學習的主陣地，而二十一世紀的語文課堂教學，應當充分運用現代教育技術輔助教學方能提高教學內容的表現力和感染力，激發學生的注意和興趣，促進學生主動學習，發展個性，促使學生在情感上和在行為上都積極參與學習的全過程。從而為語文課堂教學增添了無窮魅力，為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。但現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統的教學方法融為一體，多種教學媒體相互補充、協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果。

一、興趣的激發

興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我設計的課件總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種感官的刺激，激起學生對所學課文的興奮點，達到學文興趣慣穿全文。例如《鳥的天堂》一課，我設計制作了精美的，興趣盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生想象鳥的天堂是怎樣的景象。接著讓學生欣賞多媒體課件中遠處看到的鳥的天堂:學生議論開了“那是一片樹林”、“那是一座小島”……到底是什么，我們走進瞧瞧?！班?，原來是一棵大榕樹”。接下來播放眾鳥紛飛的場景。鳥的叫聲、不同顏色，不同鐘類的鳥隨著拍掌聲齊飛，讓學生們看得眼花繚亂，心花怒放，也跟著在拍手。有的把自己當作鳥也在飛舞。以上教學，學生的積極性被調動起來，對鳥的天堂產生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情境下自然而然地轉向于課文內容的學習。這種采用現代化的教學效果是傳統教學方法所無法比擬的。又如在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

二、主動性的促進

“以教師為主導，學生為主體”這是一條教學原則。教為主導必然表現為學的主動，小學《教學大綱》指出，“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指導思維途徑、方法，鼓動獨立思考”。因此，教師在對學生進行語言文字訓練的過程中應教會學生有目的地思考，明確“想什么”、“怎樣想”，為他們指引思考的方向以克服思維的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面紛繁復雜地介紹了小猴子在下山的路上得玉米丟玉米，得桃子丟桃子，得西瓜丟西瓜，后面寫小猴子兩手空空回家了。教師設計了一個目標確定的提問：“小猴子在下山路上為什么一無所得？”學生就會帶著目的認真思考其緣由：是因為小猴子見什么丟什么，這些東西一個比一個對小猴子有吸引力，小猴子因為喜新厭舊最終一無所得。

三、重難點的突破

小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創設或形象思維的幫助造成的。而現代教育技術輔助教學，可以變抽象的，學生不常見的為直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重難點。

四、要發展學生的創新思維

課堂教學中，教師要敢于創造地教，學生才能創造地學，教師必須大膽突破教材的編排，結合學生實際情況，做到攝取生活引入新課，聯系生活學習新知，實際運用鞏固新知。課堂上充分體現學生學習的主體性，大膽摒棄舊的教材觀，為學生創造性地學習提供自由空間。若發現學生敢于轉換角度，能夠從熟視無睹的現象中發現新問題，敢于標新立異，敢于異想天開，哪怕是幼稚可笑但是只要有一點創新的火花，都是值得鼓勵的。為此，我們可以把質疑問難當做教學的重要環節。課堂上不必要求學生挺胸平肩兩手靠后的姿勢，為學生創設輕松自如的課堂環境，然后再從各個切入點引發種種思維。

五、要精心設計教學用語

教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到準確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風化雨滋潤“花兒”的心根，把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導語的運用，如果導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。例如教《海上日出》一課時，我是這樣導入新課的，提問：“同學們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大?？慈粘?？”同學們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機，簡介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學生帶入了課文營造的氛圍中了?？傊Z文課堂教學可以從聽說讀寫思等方面去加強學生綜合性的語言文字訓練，切實培養學生的語文能力，要教師在各個訓練環節中“導”得準確、恰當，學生就能明確目標，精心做作業，使教師安排的各項能力訓練收到預期的效果。

六、要善于優化組合

篇3

關鍵詞：閱讀教學；語言訓練；實踐能力

一、語言訓練的現狀

新課程標準實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式，語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準》的有關理念

《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的，又要有科學的方法。其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是，對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械，學生學習知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消，而需重新構建，語言訓練不僅是指語文智能的培養，而且浸透了語文情感。在內容和目標上，既包括外在語文行為的訓練，又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的，是統一的?！墩Z文課程標準論文格式》從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，提出全面提高學生的語文素養，最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務的完成，必須依賴適當的方法，經歷一個漸進的過程，不能強記強訓。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

1.樹立新的知識觀。傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統性、完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。張志公先生說過，“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課”。因此，閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力”，而對學生形成語文素養的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。

2.在閱讀教學中進行語言訓練的策略。任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言訓練必須要切入到課堂這一領域，才能取得實效。

（1）重視語感的培養。語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。教師提問：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？你能讀出它的可愛嗎？通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟，然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子，最后讓學生結合圖，自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動，通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。

（2）引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的語言問題。

篇4

一、 快速有效閱讀的意義

快速閱讀，簡稱快讀或速讀，顧名思義就是用比平常人快幾倍，甚至幾十倍的速度進行閱讀，用一個成語形容就是“一目十行”。

快速閱讀強調的是閱讀速度盡可能加快，但絕不應是泛泛地瀏覽或不求甚解地走馬觀花?？焖匍喿x不僅僅要求閱讀速度快，而且要求理解率高，記憶效果好，這樣才能在盡可能少的時間內獲得盡可能多的有用信息。所以，快速閱讀應該是在注意力高度集中的狀態下，以獲取有價值信息為目的的一種積極的、創造性的理解記憶過程，簡單說，它是一種“去粗取精”式的閱讀，也是人稱為“掃描式”或“跳躍式”的閱讀，雖然不太準確，但比較形象。正如愛因斯坦所說，快速閱讀就是“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統統拋掉，也就是拋掉使頭腦負擔過重并將自己誘離要點的一切”。這就是說，讀者可以把書中那些無關緊要的引文、圖標、推理過程等“省略”或者“跳躍”過去，而使目光像雷達搜索和追蹤目標一樣，敏銳地抓住書中的重點、要點和脈絡來閱讀。所以說，培養學生快速閱讀的真正意義不在于閱讀的速度有多快，而在于在快速閱讀過程中獲得快速理解和快速記憶，也就是說比較牢固地記住所看到的內容。因此，培養學生快速閱讀的重要作用是通過提高對知識和信息的鑒別能力、吸收能力和存儲能力，進而提高學習的效率。

二、 快速閱讀的訓練策略

1.默讀是一個起點

閱讀分為有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往習慣于有聲閱讀。有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官的共同活動。文字符號反映到眼睛，經過視覺神經傳到大腦，大腦控制嘴巴發出聲音，聲音通過耳朵經聽覺神經再傳給大腦，達到監聽的作用，這樣的結合雖有加深理解和促進記憶的作用，但速度慢。

默讀是大腦對文字的思維反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義。整個活動在大腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳朵的監聽，因而速度快得多。

閱讀時出聲雖然是一般人常犯的毛病，但是經過自我約束，多數人是能夠做到無聲閱讀的。不過，出聲閱讀還會以其他不同形式表現出來，一是唇讀，即嘴唇微動的讀法；二是心讀，就是在內心深處始終自言自語，清晰地發著并聽著每個字的字音。

2.丟棄逐字閱讀的習慣

我們平時閱讀習慣逐行逐字地從左到右或從上到下地看過去，在學習快速閱讀的時候，這種揀豆式的閱讀方式必須改變。事實上，我們一眼能看清的遠不止是一個點，而是一個面。當我們看一張熟悉的臉，只需要一瞥，就能認出是誰。當我們將視線投向身邊的報紙，一瞥之下也能輕而易舉地看到三五個字，甚至更多。

人在閱讀時，眼睛只能處于兩種狀態，即固定狀態和移動狀態。人的眼睛一天所固定的次數大約可達10萬次。孩子在看書時，眼睛每小時停留在書本上的時間大約為57分鐘。因此，提高閱讀速度的實質，就是提高眼睛在停頓的單位時間里接收的信息量和減少眼停的次數。在閱讀時，我們不妨將眼睛的注視停頓放在幾個字的中間，爭取一瞥之下能同時理解停頓點左右兩邊的幾個字，吸收一個字群或有意義的字群，這樣只需要三四個注視停頓就可以閱讀完一行字。眼睛移動的時間減少了，在單位時間內的閱讀字數增加了，閱讀速度就顯著提高了。只要我們堅持訓練，我們的閱讀速度和效率將會突飛猛進。

3.讓閱讀在輕松快樂中進行

有些人在閱讀時心情之所以不能保持輕松，主要的原因是壓力已成為現代人的通病，特別是那些為生活奔忙的上班族、從事商業工作的生意人，就連學生也不例外。有時候適度的壓力能提高學習效果，強迫自己不斷地接收、再接收，但是，如果長時間置身于壓力中，不僅心理上會出現郁郁寡歡，對周圍事物提不起精神，連身體也會生病。

閱讀時能否保持一種輕松自在的好心情極為重要，懷著一種輕松的好心情閱讀可以縮短學習時間，讓信息更快速而有效地被吸收。當我們在閱讀過程中，可以適當地站起來深深地吸一口氣，呼――吸――呼――吸，直到感覺心跳平穩、呼吸順暢為止，然后再回到書桌前繼續奮斗。

輪換讀書也能提高閱讀效率。馬克思每天要讀大量的書報文件，輪換讀書是他消除疲勞、提高閱讀效率的好辦法。他非常喜歡閱讀名家的小說，他往往兩三本小說同時開始，輪換閱讀?；蛘哂袝r快速閱讀一會兒小說，而后又大聲朗讀或背誦一會兒詩歌。

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（一）豐富表象與發展學生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發展。所以有經驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或寫下來。有的老師引導孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風中飄搖?！庇秩?，兒童看見桃花，數數五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調節下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結果的表述，會促進兒童語言的發展。

（二）發展想象與創造性的語言訓練

法國思想家狄鎮羅普說過：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯翩，思維活躍，創造力強，學習生動活潑。

兒童想象力的發展，最初一般具有復制或再現的性質，逐步發展其獨立性和創造性，創造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學中發展兒童的想象呢？兒童想象的發展主要靠生動如畫的語言?？陬^語言通過聲音傳導意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現的景物、事物、人物，要能實現其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現的。因此在教學中的一般做法：

1．充分運用教材中生動、優美的語言，誘發學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林?！返牡?－5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發展想象力。

2．揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象?！昂孟窀l在說悄悄話?！币獑l學生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣?！保ó嫼昧?，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

3．教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給學生一些聯想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

（三）發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性