小學語文課后服務教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文課后服務教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文 教學設計 教學過程 自我反思 課后反思

著名教授林崇德曾說過：一位真正優秀的教師是一個能掌握好教學過程，又能善于積極反思的人。教學反思是促進教師專業發展的要素，是教師以自己的教學過程和學生的學習過程為思考對象，對自己的教學以及結果審視和分析的過程。通過教學反思，可以讓教師優化自己的教學方式，讓學生的主體作用更加突出，讓教師和學生相處更融洽，讓教學效率得到提高。那么，可以從哪些方面進行小學語文教學反思來提高課堂效率呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、對教學設計的反思

教學設計是整個教學的依據，是教學的重點，它應該展現出課堂教學的整體思路。因此，在進行小學語文課堂教學設計的時候，教學設計的反思還應該牢記住新課程改革的目的，課堂設計的時候要符合學生的實際情況，看是否為學生今后的語文能力和素養有效提高服務。具體可以分為兩個層次：（1）教學設計是否合理，是否依據教學內容的價值分析和確定了合理的教學目標和教學重點。如在上小學六年級上冊課文《山海關》時，文章中描繪了很多山海關威武雄壯、氣勢磅礴的景象，表達了作者熱愛祖國疆土、贊美山海關的情懷。但是如果教學設計不合理，對這種情感的表達就無法深刻，因此，作者在上課時，結合多媒體技術的運用，加強情境教學。通過讓學生觀看山海關有關視頻，設置情境提出“當同學們站在山海關面前時，心中想說什么？”鼓勵學生大膽地說出自己心中的想法。這樣的課堂設計不僅合理，而且氣氛活躍，達到了事半功倍的效果。（2）教學過程設計是否有層次性、整體性。教學過程的設計是否明確描述各個環節的時間安排，是否為下一堂課做好了準備。這些都是設計一堂好的課必須考慮的內容。

二、對教學過程的反思

教學過程是教師價值的真正體現，不管教設計得多么完美，在課堂實際進展中有時候仍然會遇到困難，所以并不是說我把這節課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學是否實施有效，找到課堂的閃光點和不足之處，可以通過詢問學生一些問題，比如這節課你學到什么了，哪個地方你的印象最深，哪里你覺得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發揮，是否生動地呈現了重點內容，是否給了學生充分的時間思考，是否學生都積極參與，是否完成了預期的目標。

三、對教師自身的反思

反思自己是否具有崇高的職業道德，是否真正地給學生做了好榜樣，是否真正地了解學生，關心學生，是否尊重學生，是否能夠吸引學生的注意力，是否受學生喜愛。只有真正熱愛教育事業，具有高尚的師德，才能夠理解學生，發揮自己的人格魅力，得到學生的信服與喜愛。

四、對課后教學的反思

對教學情況進行反思，會獲得許多成功的經驗和失敗的教訓，根據學生對語文課的反饋信息，比如作業好壞程度、語言知識掌握情況等找到實際教學與教學設計上的差距，再對原來的教學設計進行修改，才能為今后的教學做好充分的準備。經過不斷的實踐，反思，再實踐，再反思，這樣一個循環的過程，會讓我們在教學上進步越來越大，減少課堂失誤，讓上課得心應手，這樣我們的教學會逐漸走向成熟。

五、總結

總而言之，學海無涯，教育也是一個不斷探索的過程，我們在這個過程中，不斷發現自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識和教育理念，就會讓自己教學越來越好，為成為優秀的教師做好準備，為自己的人生增添新的意義。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞 小學語文；微課；信息化教學能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0018-02

1 前言

對于小學語文學科的教學實踐而言，信息技術與課程教學實現有效整合是當前教育的重要舉措。因此，小學語文教師必須不斷提升自身的信息化教學能力，以應對現階段的信息化語文課堂。在實踐過程中，通過將微課引入小學語文教學實踐，能夠有效整合教學過程中的每一個環節，從而提升課堂教學效率，為學生打造優質、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學能力。

2 信息化教學能力與微課

小學語文教師信息化教學能力分析 所謂的信息化教學能力，其內涵界定在學術界眾口不一，但是又可以簡單歸納為：在信息技術環境下，教師可以借助現代化信息技術設備和手段，實現教學設計、實施和監控，最終實現教學目標的能力。許多在校的語文教師資歷較老，盡管經驗豐富，但提及信息化能力時，效果卻不盡如人意；新鮮的語文教師血液注入小學時，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業知識的筆試、面試和試講，對教師的信息化能力考查減少，這也就導致小學在校語文教師信息化思維較低。為提高小學語文教育的整體水平，在新時期，小學語文教師也應該不斷提升信息化教學設計、教學實施和教學監控的能力。

微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學視頻為載體，將學科內的重點、難點、疑點和易考點進行重點闡述，并將例題、練習題和考試真題以及實驗操作等以視頻教學的形式呈現，從而將其與其他教學資源有機結合起來，實現教學目的的過程。微課的主要特點包括：視頻是主要的呈現d體；視頻持續時間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節微課的重點在于一個知識點的講解。

平日學生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節的大課，調查表明，他們不可能一整節課都保持高注意力，通常在每節課中間保持上課的高效率。而微課設計時間短、內容精悍，采用先進的多媒體技術，能夠很快抓住全班學生的注意力；當學生沉浸在一個知識點的學習中時，它又會迅速結束，給學生以回味無窮的感覺，有助于他們對知識點的掌握，也有助于提高整個課堂的效率。

3 微課提升小學語文教師信息化教學能力

將微課應用于教學實踐中，能夠有效優化課堂教學，通過微課，教學過程中的情境創設可以獲得有效的信息資源，為學生提供合作學習新方式。在信息技術環境下，信息化教學能力需要借助微課這一新興事物，充分引導教師借助現代信息技術手段實現信息化教學設計、實施和監控，提升信息化教學能力。

信息化教學設計能力 傳統的教學設計，需要教師設定教學目標，在教學目標的基礎上實現對教學步驟、教學策略、教學方法的設計。在信息化背景下，信息化教學設計能力是一種具有系統性和整體性的思維方式，在系統方法的指導下，以學生為出發點，充分利用現代化的信息和資源，合理安排教學過程中的不同環節，實現最優化教學過程設計。通過微課的應用，促進教學設計的精細化。在微課程的錄制過程中，需要運用準確、精練的語言對知識點進行描述，需要對教學設計進行重組和再設計，為學生提供更多針對性的互動學習機會。通過微課，有效實現對教材知識點的篩選，加深教師對教材的把握程度。微課設計也要脫離傳統“輔助教師講解”的設計思想，逐步形成適合學生自主學習的設計，這些都對教師的信息化教學設計能力提出更高的要求。

信息化教學實施能力 信息化教學實施能力是教師確保教學過程能夠順利推進的重要保障。為了達到有效的教學目標，在教學過程中，教師需要對教學過程不斷地進行計劃、調整、檢查、評價、控制、反饋，這方面的能力直接關系到教師獨特教學思維的具體體現，直接影響到學生的課堂學習效果。為此，在教學實踐中，教師應該著重提升自身的信息化教學實施能力，主要包括語言表達、知識整合、教師與學生之間的協作、教學資源的優化配置等。隨著微課的應用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點關注教學設計的個性化，實現對教學資源的優化組合，且貫穿于課堂教學的導入、講授、總結、復習等各個環節，對于學生的課前預習和課后復習也起到重要的作用。

信息化教學監控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學監控能力，能夠確保教學活動計劃的順利實施和正確評價，從而給予教師合理的反饋，對教學活動起到重要的調節、矯正作用，實現教學活動的自我控制合理化。在微課環境下，通過互動式微課設計，能夠有效實現教師對教學活動的監控，并準確掌握學生對于某個重難點知識的掌握程度。

微課應用信息化技術，教師可以通過信息化的數據對學生上課情況進行掌握。如在每一節微課結束之后，教師可以從學生手中收集數據，利用信息化的技術對數據進行分析，然后對微課效果進行分析。小學語文教師如果長期處于這種信息化技術的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應用對于教師信息化教學能力的培養與提高具有明顯的助益。

4 微課提升小學語文教師信息化教學能力的策略

在課前準備方面，培訓與激勵并重 對于小學語文課堂來說，教師在課前需要充分做好準備工作。小學語文課堂課前的準備工作應包括課標及教材的分析、教學內容和方法策略的選擇、學習者特征分析、教學過程的初步設計等。這些準備工作的進行，都需要做得系統化、科學化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，而且要有信息化教學設計能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學設計能力。

如《爺爺和小樹》一課，通過執教者前后兩份教學案例對比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學設計整體邏輯性更強，而且在微觀方面進行了調整，每一個小的知識點都用更加科學的方式引出，以調動起學生的學習積極性。同時，在微觀方面，采取探究式的教學方式，讓學生小組合作，對教師提出的問題共同進行探討，這樣既加深了自己對問題的理解，又可以學習到其他學生思考問題的方式。總結而來，這樣的模式是更加注重以學生為中心，更加注重提高學生的能力。

除此之外，小學語文教師在進行課前準備的時候，還要想好一定的鼓勵方式。小學生和其他高年級學生不同，他們對教師有一種崇拜感，教師如果在學習上對他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會更加有學習的動力，從而更有助于學習成績的提高。如教學《王二小放牛》，教師可以借助微課的方式，用多媒體向學生放映優秀的分角，讓學生提前準備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應該事先準備好給他們鼓勵的小本子或者小鉛筆，以讓他們在日后的語文學習中更加用心；對于表現不太好但勇敢在同學面前展示自己的學生，教師一定要注意自己的語言表達技巧，對他們進行積極的鼓勵，增強他們的信心。

在課堂教學方面，注重技術培訓與實踐 對于小學語文課堂教學而言，好的教學課堂不僅需要合理設計，更加需要現場生成。在信息化背景下，教師在教學過程中需要應對的突發狀況更多，這就對教師的信息化實施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進，在實踐過程中，教師對于信息化設備的操作能力直接關系到他的信息化教學水平，也直接關系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應該能夠簡單地維修處理教學設備，為學生的學習服務。教師對于教學設備的使用目的、使用方式和時機都要準確把握，特別是對小學生，更要結合他們的特點，提升教學課堂的管理能力，以免引起教學過程中不必要的混亂。

為此，通過微課的應用，實現對不同教學資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時，通過微課的應用，通過各種教研活動和頭腦風暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有幫助，而且能夠圍繞教學實踐提高應用能力。

5 結語

微課是信息化背景下新型的教育教學資源，是教育信息化的具體體現，其在教育教學過程中的應用，必然能夠推進教育現代化的發展，為教育改革帶來新的風潮。現階段，將微課應用于教學實踐仍然處于初級階段，應用規模較小，大規模應用尚顯得有些空白。通過微課在小學語文教學中的應用，提升教師的信息化教學能力，這對于改善我國教育資源分布不均、受教育機會不均的現狀具有重要的推動作用。為此，在實踐中應該充分發揮微課的優勢，加大系統化、規模化微課資源開發，提升教師信息化能力，為推進教育信息化做出貢獻。

參考文獻

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篇3

本次活動圍繞寓言這種文體的教學特點展開研討。活動中，由研修團學員石排福隆小學的李慧婷老師和道滘中心小學的溫見弟老師同課異構二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學屠立元老師和長安第一小學岳林楊老師同課異構四年級的寓言故事《紀昌學射》。四位名優教師精準地把握教學內容、精心地設計教學環節，精彩的課堂教學過程和精湛的課堂教學技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設計，讓學生在文白對讀、復述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學中注重朗讀訓練，善于引導學生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結合，黃老師更提出了低年級的寓言教學也應做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學的根本。 體特征和教學策略有了全新的了解。 

     此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創新智慧之火花。

1智慧型小學語文課堂是一種創新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發學生對學習的興趣

小學語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發學生學習時，學生只有樂學才能有興趣學好，如果學生厭倦學習，就會導致差強人意的效果，所以必須是在學生感興趣的條件下，對學生加于引導，學習起來肯定事半功倍，興趣是學習的一個重要環節。

(一)激發學生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導語像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力聚攏起來，好導語又是思想的電光石火，可以給學生以啟迪，催學生奮進。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務就是導入設計學習，激發學生的興趣，調整學習的最佳狀態，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導學生學習興趣

例如，在學習蘇教版的《晏子使楚》這節課時，教師可提出假設，對問題加于引導，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要。”老師給予學生大力的表揚，并說道：“同學們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎之上。”接著，教師再加以引導，引用歷史進行更近一步地介入新課程內容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當了得，以至于聞名于全世界，當人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導，帶動學生的積極性，活躍課堂氣氛，教學自然而然就能繼續發展下去。這樣既能引發學生的興趣，更能提高學生的思維水平，又能使學生的情感反應達到頂端。

(三)根據課本表演，培養學生的合作能力與創造能力興趣

在學習語文教材中的詩詞歌賦時，根據優秀的作品，教師可以利用優秀的文章來引導學生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學生創造能力的興趣。剛開始，得把學生從自主閱讀中引導角色中來，認真思考如何把故事的情節表演活靈活現，只有通過這樣才能激發學生對閱讀的興趣，也能對學生的創審美能力和創造性思維起到很好的培養作用。其次，學生在教師的指導下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學生不僅能提高他們的自主創新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學生不僅能培養互幫互助合作無間的興趣，還能培養合作精神，從在在表演活動中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

為創建智慧型課堂，我們設計了一套方案，設計人員有：大學研究人員、各學科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結果，匯集各種智慧的結晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數學學科問題”，暗線是“智慧型課堂的創生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學”的宗旨是“如何有效地協調預設與生成，引發學生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學方式，根據實際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進行教學設計改進

智慧型課堂根據“愿景試教學設計”，智慧型課堂需從“愿景式教學設計”，愿景象征了教師對教學的憧憬，愿景教學有著不確定性及可能性。如“既定目標”“教學步驟”“教學程序”，教學設計是針對學生的關心、課程及自我評價的探究。設計是一個開放性的教學，是對實際情境教學的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學生的反思，生成新的認識，為下一次教學做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學設計改進后，下面就是為教學環節做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結構、課堂生成教學、教學設計正確地掌握學生的特點和起點，通過結合學生的實際生活和豐富的想象力，使學生經歷“數學化”的研究，利用數學概念解決生活實際問題的能力。

根據學生已有的經驗，結合數形來搭建中間路徑，突出學生在學習中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學生在課堂上的表現及傾聽學生在課堂上的回答，根據學生提供的線索來進行對教案的更改或調整，與學生形成互動。通過對學生的觀察了解，學生能專注地投入到學習上，掌握學習方法，體現出解決問題的能力和創新的能力，在不同能力的起點、不同風格認識的學生都可以得到發展。通過對學生的觀察，發現了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最后一個環節，評課是圍繞“數學學科問題”“智慧型課堂的創生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預設與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設計思路的規整，還包括課堂上的每個環節細節的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學語文課堂教學智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學習更多的是學生的主體行為，學生的學習興趣是學習的內部動機，若學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構建也就順理成章了，培養學生的人文素養也才有了基礎。為此，要構建智慧課堂，對學生興趣的激發尤為關鍵。

要激發學生的語文學習興趣，首先得體現語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結合學生的實際生活而借助多種手段創設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節》的閱讀，以視頻展示潑水節的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、游戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學生自主的課堂

小學語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中并不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能為學生今后的學習奠定基礎。同時，自主學習也可為課堂中的合作打下基礎，促進課堂生成。

在培養學生自主學習能力過程中，課前預習是極為重要的環節，為提高自主學習的有效性，語文教學實踐中要注重以目標和任務作為指導。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯小姑娘的故事，那么，在自主學習中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學語文教學實踐中，不僅要優化課堂教學設計而促進學生構建語文知識，還得關注學生的習慣培養，這樣方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學生“聽”的教學是一種典型的“授受式”的教學，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉變為探究學習。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環節的探究為例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學生如果是小女孩當時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經歷并學會。

四、智慧課堂，定是具有發展的課堂

智慧課堂所關注的是全體學生的發展，即每一個學生的發展。的確，教育并不是為個別人而服務的，而是為全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養。在這里，必須摒棄傳統觀念的束縛，重新定位發展的概念。發展不是以成績來定優劣，而是要以學生自身的基礎為基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步。

要在語文教學中讓學生得到發展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發現學生的優點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據學生的表現而及時給予學生激勵，讓學生發揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。

3小學語文課堂教學的智慧與策略

一、樹立創新意識，激發學生的創新情感

素質教育提倡培養學生的創新意識和情感。在教學過程中要想實現這一教學目標，教師在教學過程中必須積極的培養學生的創新意識，最大限度的激發學生的創新情感。這就要求小學語文教師在課堂就教學過程中為學生創建一個融洽、和諧的課堂教學氛圍，努力創建一個全新的教學情境，保證學生在學習過程中能夠輕松自如的投入到學習中去。在小學語文教學過程中，只有保證學生在輕松自如的課堂環境中進行探究學習，學生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發學生的創新思維。

小學語文課堂教學智慧

在課堂教學過程中，教師要成為小學生的朋友，帶領學生解決在學習和生活過程中遇到的各種問題，讓學生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學生在這樣的環境下才能更好的卸下學習的重擔，學習才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學過程中要善于傾聽學生的需求，要深入學生大群體中，與學生緊密聯系在一起，保證學生和教師在共同學習過程中能夠產生情感方面的共鳴，在這樣的教學環境下，學生思維能力才能夠被激發起來。

二、改變學習防治，為學生創建自由探索的空間

教師在教學過程中要教授給學生學習的方法，這就要求教師在教學過程中對教學手段進行改革，保證讓學生懂得如何說學習，如何才能掌握有效的學習方法，同時這也是新課程改革的方向。小學的語文教師在教學過程中應該改變傳統的過于重視學生知識的掌握和積累，而忽視了學生能力的培養，在教學過程中要結合小學階段學生的實際情況培養學生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養學學生發現問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養學生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學過程中應該根據小學生好奇和愛動的特點，對于學生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學生去完成，只有這樣才能保證學生智力更好的發展，為學生終身學習奠定堅實基礎。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應該結合課堂這個神圣位置問問學生對這一刻的感想。這個時候，學生就會根據文章的情感發表自己的觀點，暢所欲言，由此學生在學習過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學習過程中也進行了有效的互動交流，提高了學生自主探索能力的和創新能力，最終為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

三、有效互動，提高學生課堂的參與程度

課堂互動是實現學生和教師之間雙向溝通、交流和學習的過程，在教學過程中要想很好的實現有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設計教學問題和教學情境。在進行教學設計過程中，教師創設的教學情境都應該具備一定的啟發性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學生在探究學習過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現師生互動和學生之間的活動。在教學過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結和分析，對于教學設計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。

在教學過程中教師要積極的引導學生主動的去探究學習，大膽質疑，積極發言，這樣才能實真正的實現課堂教學的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學生對文章中的細節描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應該讓學生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學生解決實際學習過程中問題。

學生通過小組內的相互補充、相互質疑、相互啟發會對問題有一個全新的認知。在這樣的學習環境下，能夠保證每一位學生都有自主發言的機會，這樣學生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學過程中，教師要刺激學生多種感官神經，激發學生的學習欲望和學習興趣，從而保證小學語文課堂教學充滿智慧和靈動。

4淺談小學語文智慧課堂

一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考

在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學傳統語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現傳統到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變為自己內在的智慧。

比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創造

在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創造也是老師的主要工作內容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創造、愿意創造是非常重要的教學內容。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區的。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現對學生創造能力的鍛煉與培養。與此同時，在多年的實踐經驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創造是能夠行之有效的。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。

三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0167-01

1小學語文課堂教學無效或低效幾種表現

要解決小學語文課堂教學的有效性，我們必須對小學語文課堂教學中的無效或低效的幾種表現有所了解。在我們的課堂集體調研中，我們發現現在的語文課堂教學，特別是青年教師在小學語文課堂教學中的無效或低效的表現主要有以下幾個方面：

1.1教學理念不先進。

教學理念決定教學行為，不同的教學行為也可以折射出不同的教學理念。教學理念出了問題就像輪船在大海上航行失去了方向。方向迷失了，所有的努力都將會徒勞。由于教學理念的落后，在我們一些青年教師的語文課堂上，還存在這樣的教學方式：①師生一問一答式；②教師主講式；③學生放任自由式。學生是課堂的主人，教師是學生學習的引領者，在這樣的教學方式中，學生的語言能力怎能提高，語文水平怎能發展？

1.2文本解讀不準確。

文章是教學的載體，學生的聽、說、讀、寫、書這些基本的語文能力很多都是通過解讀文本來實現的。試想教師文本解讀出現了偏差、錯誤，或者教師的文本解讀只停留在表層意思上，不能夠深入，那么學生在文本的解讀出現困難和偏頗時，我們又怎能加以正確的引領？文本解讀不準確，學生的閱讀能力又怎能提高？

1.3教學設計不聚焦。

在我們的課堂上，特別是一些年青教師的語文課堂上還存在著這樣的現象，那就是教學內容面面俱到，什么都教，什么都學，眉毛胡子一把抓，沒有進行合理取舍，看上去對學生很負責，不放過每個詞句、每個段落，可結果學生卻一無所獲。因為一堂課的時間畢竟是有限的，你什么都抓，相當于什么都沒抓。主席曾說過這樣一句話：傷其五指，不如斷其一指。只有學會取舍，學會整合，學會聚焦，我們才能把有限的時間花在刀刃上，集中精力在幾個點上學透、學夠、學深，才能真正使學生在一節課中有所得，有所收獲。

1.4課堂實施不靈動。

我們的語文課堂應該是"生命"的課堂、"情感"的課堂 、"互動"的課堂，在教學實施中教師的言語過于理性，教學方式過于單一，師生交流過于機械，都會對我們的課堂教學造成很大的影響。另外，教學節奏的把握、教學情意的投入、教學內容的取舍、教學時間的分配等也決定教學的效果。我們的課堂實施應更多的關注學生，關注學生的學習狀態，關注學生的學習興趣，關注學生的語文發展，關注學生的思維空間等，把學習的主動權、自還給學生。

1.5教學反思不深刻。

我們都知道"反思促提高，反思伴成長"，教學反思是對已發生的教學行為、教學思想、教學策略等進行反省、提煉的一種重要方式。我們要經常叩問自己，我們的語文課堂教學哪些是有效的，哪些是高效的？哪些又是低效、無效甚至是負效的？問題的產生是在教學理念上、文本解讀或是教學設計，還是課堂實施上。只有反思深刻了，行為跟進了，我們的語文教學才會發生質的改變。如果是這樣，那么語文課堂的增效、學生語文能力的發展、語文素養的提升就不難實現了。

2追求有效的課堂教學應注重的幾個環節

在平常的教學中，我們可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等環節來提高語文教學的實效性。在進行課堂觀察時，我們也可以從以下幾個方面入手。

2.1備課的有效。

有效備課是有效教學的前提，是提升教學質量的關鍵，也是培養和提高師資力量的主要途徑。本文結合我校高中物理學科有效備課的實踐，圍繞有效備課的程序、組織實施、管理策略等方面作簡要論說。

古人云：兵馬未動，糧草先行。備課的重要性不言而喻。可是，提起備課，大多數一線教師認為這只是應付檢查的一種無奈的勞動，與提高教學質量沒有多大關系。如何才能改變這一現象，提高備課的有效性成了課改進程中一個必須要解決的問題。

備課是教學的起點，教學理念目標得以達成是終點，期間的過程要靠方法來實現。"不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓。"只要備而有用，就是有效。有效備課包括以下幾個環節："個人初備，生成預案--集體研討，博采眾長--個人復備，彰顯個性--教后反思，逐步提升"。

2.2課堂的有效。

在這一環節中，教師要做到：語言組織準確、簡練。"要求語"要清晰明白；"交談語"要親切自然；"評價語"要中肯有力；"總結語"要精準扼要。在今天的課堂上，我覺得盧老師的交談語非常具有親和力，說的話能緊扣學生的心靈，對學生有很好的吸引力。如果在評價語和總結語上再下些功夫，教學效果會更明顯。

時間組織恰到好處。課堂教學的時間往往是有限的，課堂上什么時候要"重錘敲擊"，什么時候要"一帶而過"；哪些內容要"取"，哪些內容要"舍"；哪些地方要"精"，哪些地方要"略"等都應有妥當的安排。一節課過去了，教學任務還沒完成，或者說教學內容早已完成，課堂時間還剩下很多；亦或是教學時間前松后緊或前緊后松等都會對教學效果大打折扣。在本節課的教學時間安排上，還應更科學。

教學組織面向全體學生。語文教學質量的提高不能只關注少數尖子生，而應關注所有學生。因此在我們的語文課堂教學中，我們應更多的面向全體學生。關注全體學生的學習興趣和學習狀態，關注學生的參與面和參與熱情，關注全體學生的學習起點和發展點，關注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學生思考、想象、體驗、感悟的機會和時間。

2.3練習的有效。

課后練習不在多，而貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，做到一課一練，一課一得，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。語文教師要樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，建立和諧的課堂教學文化，加強課程資源的整合，選擇有個性的教學策略，實現創新型教師的角色轉變，不斷使語文課堂教學"能喚醒學生的潛能，激活學生的記憶，開啟學生的心智，放飛學生的情愫……"讓語文課堂教學煥發出生命的活力。

總之，隨著新課改的施行，教育要求的逐步提高。學習的目的不僅是知識的掌握，更要能夠將知識運用到生活中去。這就要求課堂不再是簡單地教給學生知識，更要在學生學習知識的過程中，潛移默化地讓學生掌握一定的能力，發展學生的交流能力和思維能力，才能有效提高小學語文課堂教學，更好提升學生的思維品質。

參考文獻

[1]丁文霞.小學語文課堂，把精彩留給學生-淺談小學語文課堂學生主體地位的凸顯[J].《閱讀與鑒賞：下旬》 .2011年12期

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關鍵詞： 教學方法 一課N教 小學語文高效課堂

自小學新課改實施以來，如何切實做好高效語文課堂的教學工作，一直是小學語文教師探索的一個重要課題。高效課堂要求教師更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，從單純注重知識的傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，讓小學生在興奮和快樂中學習，教師在激情洋溢中授課，讓語文教學達到更高的藝術境界。

教學方式應當服務于學生的學習方式。構建小學語文高效課堂，關鍵是轉變教學觀念和教學方式，摒棄傳統的教育理念中的不利因素。因此，改進和創新教學方式成為提高課堂教學效率的必由之路。“一課N教”正是我們在新課改中創新的一種教學方式。

“一課N教”教學方式源于我校組織的一次教學實踐活動。活動的雛形是先讓每一位任課老師獨立鉆研教材，按自己的教學風格、特點選擇教學內容，設計教學方案，然后同級老師對此教學設計、教學方法、板書設計、教學語態、課堂的“預設生成”等進行研討后實施教學，并進行隨堂聽課、說課、評課，對同級各班進行跨班式教學的一種方法。由于我校同級有五個平行班，我們稱之為“一課五教”。

通過教學實踐，我們發現這種教學方式優點頗多，很受老師和學生的歡迎。

一、教學形式新穎，讓學生充滿興趣和期待

跨班教學不僅讓教師有新鮮感，而且讓學生充滿好奇，產生了學習興趣，表現出了很強的學習欲望。比如，經驗豐富的孫惠霞老師執教的“文言文教學”，展現了不同的教學策略和教學藝術。羅銀萍老師就我們平常最困惑的“習作教學”創出了精彩，讓學生“愛上作文”，進而“愛上語文”。多才多藝的王小蘭老師在“古詩教學”中，采用“悟學法”、“品詞析句”等教學方法，讓學生在快樂中學習和品味古詩。教學技能高超、充滿教學激情的趙麗潔老師則在“長文短教”上讓大家深有感觸，受益匪淺。

二、教學方式多樣，提高教師綜合授課能力

在設計教學的過程中，同級授課教師共同討論，互動合作，共同備課，精心磨課，既注重所教文本自身的特點和教學目標及重難點，又重視“生本導學”教學模式的要求，因材施教。大家各盡其能，精心設計課堂教學的細節，力求完美。比如，為了更貼近實際進行教學設計，我們準備了同級275人的“生本導學”預習測評反饋單，針對學生預習中存在的疑惑和難點完善了教學設計，做到了有的放矢，提高了課堂教學效率。

同樣的課，每個教師要施教N次，而每次都面對不同的學生、不同的課堂，這就要求執教老師根據學生實際，及時調整教學思路，總結教學經驗，課后和同組老師交流。一次次地鉆研教材、試教、研討、反思，一次次地研究教法、更新教學設計、不斷收獲。然后，將凝結著同級老師共同結晶的教學成果，展示給下一個班級，讓學生享受最優化的課堂。同時，隨著教學課堂的逐步完善，也讓執教老師得到了一次次的教學水平的提升。

由于每節教學課都是同級教師共同設計和醞釀的教學方案，集眾家所長，自然更吸引學生，更容易激發學生學習興趣。這種教學設計不僅照顧到各班實際情況，而且有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高教師的備課水平。

三、教學資源共享，讓學生享受最優的課堂教學

重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，“一課N教”積累了執教老師的共同經驗，把同級教師最優勢的教學成果展示給大家，奉獻給學生。這是“一課N教”教學方式對有限資源的高效利用，是一種值得推廣的教學方式。比如，《微笑》是我執教中最成功的一節課，通過“一課五教”的教學方式，讓同級5個班的學生都享受到了這種課堂的精彩。

美國心理學家羅杰斯指出：“教學不是用于從外部控制人的行為，而是用于創造能夠促進人的獨立自主，自由合作學習的條件。”“一課N教”的教學形式，本著“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的原則，為師生搭建了自由合作的教學平臺，充分體現了挖掘創造的教學理念。

培養學生的合作探究能力、綜合實踐能力、想象力和創新力，是“一課N教”教學形式的主要目標。“一課N教”就是要讓課堂雙向開放，在不同老師的引領下，學生敞開心扉，自由想象，大膽描繪自己美好個性的知識殿堂。這種教學方式充分體現了賞識教育的優勢，不同的老師用自己的教學藝術感染并挖掘了他們的潛力和創造力。

我在教學過程中對“一課N教”教學方式進行了實踐、探究和反思，并將其靈活運用于自身的教學實踐中，取得了良好的教學效果。結合個人的教學經驗，我認為做好“一課N教”教學活動應當做到“三心”。

（一）教學設計要“精心”。“生本導學課堂”的主人是學生，要想在短短的40分鐘內實現高效課堂教學目標，既要突出教學的重難點，又要讓學生在“合作探究、交流展示”的過程中充分展現自己的個性和認識理解上的創新點，滿足學生的課堂需求和興趣點，激發求知欲望，就要求精心設計教學方案。比如，《微笑》是一首現代詩，文章的特點是語言簡練優美而含義通俗易懂，因此我想讓學生在充分的“讀”中完成語文學習任務。學生根據我的提示：這首是從哪幾個方面寫了“微笑”（“特點、作用、怎么做”三方面）？將這首詩分成三部分。然后我讓每個小組選擇自己感興趣的部分進行合作探究，學生在品詞析句的過程中，不但充分感受到了祖國語言文字的魅力，而且探究出了詩句的寫作特點，更了解了詩句所表達的真意，還把語文課上出了濃濃的語文味。學生在精彩展示環節，通過豐富多彩的形式展現了他們對這首詩的深刻解讀。

課堂的主人是學生，老師的主導地位要拿捏得恰如其分。教學中的每個環節的設計都要有相當明確的目的性。既突出教學的重難點，更讓學生在“合作探究、交流展示”的過程中充分展現自己的個性和認識理解上的創新點。

（二）課堂教學要“隨心”。心理學認為，愉快的環境能使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。“一課N教”致力于營造“激情、智慧、活力”的課堂氣氛，讓學生“隨心所欲”、“順其自然”，以一種自由、放松的心態投入學習。

老師通過一系列的問題引領，把學生領進文本，讓他們不知不覺中進入深層次的學習當中。要做到這一點，在課堂中就要盡量采取“以學定教，順學而導”的措施。有的班級學生參與的積極性高，表現欲強，只要激趣導入，他們就會一擁而上，循著目標，圓滿完成教學任務。而有的班的學生則需要老師像纖夫一樣拉著他們前行。因而，我們只有在充分尊重學生認識和理解能力及學習品質的基礎上，著力啟發學生的想象力，把教學內容轉化為腦中的形象，如耳聞，如目睹，如身臨其境，從而品味語文學習的樂趣，達到與之共鳴的目的。

“一課N教”對于學生和老師都是一種鍛煉與磨礪，只有在這種不確定中，學生面對不同老師的不同風格的教學，老師面對不同學習習慣和不同表現狀態的學生，老師方可隨心所欲，駕馭自如；學生也可無拘無束，盡情展現和發展。