基于小學核心素養的數學教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇基于小學核心素養的數學教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、核心素養與教學效果的關系

核心素養，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括個人修養、社會關愛、家國情懷，同時注重自主發展、合作參與和創新實踐。歸根結底，核心素養是包括知識、技能和態度情感在內的跨學科的綜合素養。

（一）培養核心素養的同時能夠強化學生的創新思維

教師在培?B學生核心素養的過程中，需要以培養學生的綜合素養為目標，理論聯系實際，運用合理恰當的教學技巧進行引導和訓練，這能夠有效培養學生的創新思維，具體來說是發散思維、逆向思維和想象思維。數學學科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養核心素養的過程與培養學生在數學領域創新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進作用。

（二）培養核心素養的同時能夠激發學生的學習興趣

傳統的教學方式對于學生來講過于枯燥，很難調動學生的學習興趣，數學教育難以達到預期的效果。在小學核心素養的培養過程中，能夠使學生養成良好的邏輯思維習慣，幫助學生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性， 有利于激發學生的學習興趣，促進學生的個性化發展，推動小學數學教學的改革優化。

（三）培養核心素養的同時能夠優化小學數學教學效果

以培養核心素養為目標，小學數學教學內容和教學任務的設計過程更富有針對性，從而使教學內容得到了一定程度的優化。小學生在掌握數學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數學知識的應用能力，對于小學生數學綜合素質的提升具有十分重要的作用，同時可以培養學生系統性思維，為學生未來的數學學習奠定堅實基礎，這也與小學數學教學改革的目標是一致的。

二、通過培養核心素養推動小學數學教學改革的路徑

第一，通過優化課程設計培養核心素養，激發學生學習積極性。小學數學教學是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學內容。在小學數學教學過程中，要培養學生的核心素養，就要從優化課程設計入手，激發學生的自主學習興趣，提升課堂教學效率，引導學生進行自主思考，提升學生深入學習的能力。通過有效的課程引導與課程設計，可以讓學生自主探索課堂教學內容，激發學生的主觀能動性，深入開展數學學習與應用。

第二，通過發揮學科優勢培養核心素養，打造現代開放式課堂。培養學生的核心素養，不是一個簡單的教學過程，而是一個立體式的工程，要依托數學教學文本，充分發揮學科教學優勢。從學科本身來看，小學數學與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時具有時代性、發展性與實效性，在開展小學數學教學時，要充分挖掘文本，提升學生的核心素養，達到預期學習目標。在具體實踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現代高效課堂，提升課堂交流程度，引導學生自主學習，打造開放式課堂。

第三，通過加強人文體驗提升核心素養，幫助學生領會數學之美。在小學教學階段，一個教學重點就是提升學生的人文精神與人文素養。在小學數學教學過程當中，要在核心要素培養理念指引下，重點強化人文精神和人文意識的培養，讓學生通過理論聯系生活實踐，認識數學中蘊含的美感，培養學生的數感和數字意識，優化提升學生的綜合素養。

第四，通過創新教學手段培養核心素養，塑造學生的數學思維。小學數學教師在開展數學教學過程中，可以借助實物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學生在頭腦中構建空間形象，并在循序漸進的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實現學生想象力的大幅提升。另外，數學中存在大量的相似原理和數學關系，能夠啟發學生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養和應用，引導學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學生的知識遷移能力，從而實現教學改革的目標。

篇2

關鍵詞：核心素養；小學數學；計算教學；設計

數學是一門能夠鍛煉學生能力的學科，計算是其重要的組成部分，數學知識離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數學、培養學生計算能力的關鍵時期，因此，在這一時期，數學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養是從整體出發，培養學生綜合能力的一種教學觀，它有助于學生的學習。下面筆者就根據自己的教學經驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養進行小學數學計算教學設計。

一、小學數學計算教學應凸顯核心素養價值

（一）核心素養是當前教育政策的新要求

數學核心素養明確提出是在2011年版的《義務教育數學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數學教學提出了10個核心素養，其中運算能力是最主要的一項素養。當前，隨著新課改的不斷發展深入，人們的教育觀也發生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學生的學習成績，他們開始更多地將目光放在培養孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發展。所謂的數學核心素養并不是單純地局限于書本知識的學習，它更多的是培養學生運用數學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發展的新要求。

（二）核心素養應體現在課堂學習中

小學數學教學，主要在于課堂學習，小學生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學生并未樹立繼續學習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸的多寡。在課堂上，教師也可以將核心素養的理念貫穿其中，真正落實核心素養的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養才能真正發揮它的作用，為學生的學習服務。

（三）小學數學計算教學應以核心素養為目標指引

計算教學與學生學習的數學知識密不可分，如果學生在課堂上將其他數學知識都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那么學生學習的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數學核心所反映的是數學本質與數學思想，這兩點是數學的精髓，學生在學習的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學生來說都不成為題。因此，數學計算教學應以核心素養為目標指引，通過核心素養將計算教學的思想和本質挖掘出來，激發學生的學習潛力。

二、小學數學計算教學的核心素養目標設計

小學數學學習的知識與生活的聯系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養理念，講解數學知識的時候也并不是盲目的、毫無根據的。計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。

例如，在講解《混合運算》這一節之前，教師運用核心素養講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，根據班上學生學習能力的不同，教師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到知識。比如說，有些學習成績差的學生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學習能力強的學生，教師則可以提出一些具有挑戰性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。

三、小學數學計算教學的核心素養過程設計

萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數學計算教學中核心素養的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，教師運用核心素養必須設計好相應的過程，激發學生的學習興趣和探究新知識的欲望。

比如說，在“兩、三位數的加法和減法”的教學中，學生已經掌握了100以內的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算兩、三位數的加減”計算方法，在探究數學方法的過程中，學生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學生的遷移推理能力。又如，在學習“有余數的除法”時，教師還可以根據學生的生活經驗，設置一些教學情景，在生活中學生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數學知識的學習上，使數學計算的知識生活化，既可以更好地應用數學知識，也可以發散學生的思維。

四、小學數學計算教學的核心素養評價設計

傳統的數學計算教學評價往往是以書面評價為主，以分數論英雄，學生的學習成績好，計算沒有失誤，那么數學計算教學就是有效果的，反之，學生的學習成績差，計算存在諸多問題，計算教學就是失敗的。這種教學評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學生的學習成績，容易將學生培養成學習的機器，不利于學生的全面發展。數學核心素養注重的是對學生數學綜合能力的培養，與傳統的計算教學方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于這樣的原因，教師在教學時，可以根據學生的學習情況、學習效果的不同，運用核心素養設置多元化的評價方式，而不是僅憑學生的學習成績來決定學生的學習效果。例如，有的學生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養學生的估算能力，同時引導學生嘗試筆算，提升他的綜合能力。

總之，核心素養雖然是一種新的教育理念，但是數學核心素養反映的是數學本質與思想，教師在教學時如果運用好了核心素養，幫助學生在學習的^程中尋找到了數學計算的本質，不僅有利于提高小學生的數學計算能力，而且可以培養學生的思維能力，讓他們學會用發展的眼光看問題，這種教學理念培養出來的人才，才是社會所需要的人才。

篇3

關鍵詞：核心素養；小學數學；師范教育課程

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養已經成為課程改革的關鍵因素。而小學數學作為小學教育中的重要學科，學生數學核心素養的培養更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數學核心素養，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構建小學數學師范教育課程體系的關鍵因素，以及當前我國小學數學師范教育課程體系存在的問題，結合國際先進的特點，提出了相應的建議。

一、數學核心素養是師范教育課程體系構建的關鍵因素

核心素養教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數學核心素養也是基于現有的數學教學活動，形成的一種新興數學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經驗積累中不斷總結和思考，從而形成相應的數學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據相關理論指出，數學核心素養包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態度和信念等。從教師教學的角度出發，數學核心素養需滲透于數學教學課程的設計理念、設置內容等方面。可見，數學核心素養的產生，是構建師范教育課程體系結構的關鍵因素。同時，在小學數學師范教育課程的設置過程中，應充分融入數學核心素養，并且緊密結合教學內容，應用于小學數學教學中，從而推進小學生數學核心素養的培養。

二、我國小學數學師范教育課程體系存在的問題

數學作為一門專業性較強的學科，要求小學數學教師的專業知識功底扎實，才能靈活應用數學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數學專業的課程設置進行分析，發展主要表現在以下三方面：

一是缺乏統一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數學教育專業設置的資料發現，不同地區的專業課程在內容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業課程內容和難度都差距較大，造成不同地區師范院校畢業學生的就業流動性不強，適應程度不等。

二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數學教育專業的課程設置進行對比發展，課程內容差異較大，很多小學數學專業的教學內容都是通過匯總數學教師平時的教學經驗而得出，導致很多師范院校畢業的小學數學教師，所學的數學知識無法應用到實際的教學中。有的學校對小學數學的課程難度定位過高，加入了中學數學的知識點，與小學數學的實際內容切合度不高。

三是小學數學教育專業學生的實踐教學能力較差。小學數學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數學教師在已經具備相關專業知識的基礎上，要充分結合小學生的特點，靈活應用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關系到教學內容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業后在實際教學中的實踐能力。

三、國際上小學數學師范教育課程體系設置的特點

小學數學師范教育課程體系的設置是否合理，直接決定了未來小學數學教師的綜合素質，也間接影響了小學生的未來數學素養。歐美發達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰略的核心內容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構建已經完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構建提供了重要的參考。

2008年美國針對小學數學師范教育課程體系進行了全面的調研，發現美國大部分師范學校的教育課程設置、教學內容都相差甚大，缺乏統一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統一的標準。并且，結合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎性，強化教師與學生之間的溝通能力培養，從而增強教師在就職前的教學能力發展。

四、小學數學教師課程體系構建的建議

（一）制定小學數學師范教育課程體系的統一標準

針對我國小學數學師范教育課程在設置上存在隨意性的情況，應由教育部門制定統一的小學數學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數學教師等組成的調研隊伍，從核心素養的角度出發，結合數學學科特征和知識重點，篩選出小學數學教師應該具備的核心素養，再參考歐美發達國家的相關標準，制定符合我國特色的小學數學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設置小學數學師范教育課程體系的方向和指導。

由于制定的小學數學教師課程體系標準，將作為以后小學數學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數學核心素養包含的知識和技能部分，分別說明與小學數學教育有關的知識內容，以及需要小學數學教師具備的具體技能，幫助小學數學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養展開。

（二）小學數學教師課程設置結合實際需求

在設置小學數學教師課程體系的過程中，設置的課程內容很多都融入了高級數學的知識，與小學數學的關聯度較差。高級數學的設置雖然能夠提高小學數學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數學教師的專業視野，但是如果脫離了小學數學的實際需求，就不能激發學生的興趣，使小學數學教育工作難以推進。所以，設置小學數學教師課程體系時，要合理分配高級數學比重，緊密結合小學數學需求。

（三）強化小學數學教師的職前實踐

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關鍵詞：小學數學；核心素養；教學

一、小學數學核心素養的內涵

小學數學的核心素養可以理解為小學生在學習數學的過程中，應當擁有的特定數學綜合運用能力。核心素養并不是單純指小學生在學習數學當中的知識或者是技能，也不是一般意義上的數學能力。簡單來說，小學數學的核心素養是一種基于基礎數學知識發展起來的高于具體數學知識技能的一種素養。它反映了當前學習數學的本質和中心思想，會在教學的過程中逐步呈現，具有綜合性、整體性和持久性。小學數學核心素養的形成對于小學生理解數學知識內容、掌握數學本質有著重要的現實意義。

二、小學數學核心素養的價值

小學數學的核心素養價值主要體現在小學數學教學的兩個方面。

首先是在小學數學的教學階段，培養學生核心素養有著重大的教育價值。教學的根本目的是提高人們的素養，數學教學也就是提高了學生的數學素養。在小學數學的教學當中，主要是通過一些數學例題的講解來完成數學思想和方法的教授，教導學生處理實際數學問題的能力。而核心素養就是一種基于傳統的數值、計算、測量、統計等具體的數學思想方法和對社會生活中數學作用和價值的認知。小學生在數學核心素養的提高上并不是空泛的，具體要落實到教師的教學過程當中，體現在小學數學的各個教學環節中。

其次，小學數學核心素養的價值還體現在小學數學課程教學的基本理念和總體目標。新時代的教育已經給小學數學提出了更高的教學要求，在義務教育階段，不但要面向全體學生進行教學，更要滿足學生個性化的發展需求。使得每個人都能獲得良好的小學數學教育，得到不同程度上的發展。因此，現階段的小學數學教學必須貫徹數學核心素養，在開展教學活動當中要注意學生自身的學習素質和學習要求，將每個學生的學習需求都予以滿足，讓學生的個性化數學能力在其中得到充分的發展，這也是現階段小學數學教學的必然要求。

篇5

淺談核心素養下如何開展數學教學

小學數學核心素養是針對當前新課程理念下小學數學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。培養小學生的核心素養過程中，能夠有效提升小學生的數學素養，充分反映數學的價值和本質，充分體現小學數學課程基本的理念和總體的目標。基于此，本文針對核心素養視角下如何開展小學數學教學的方法和途徑展開分析和研究。

一、為學生構建真實的問題教學情境

在實際的小學數學課堂教學中，教師應該為學生構建正式的問題教學情境，培養小學生的數學核心素養。在核心素養的教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養，還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養培養。真實的問題教學情境就需要將現實生活和數學問題有效的結合起來。教師應該多多留意當前數學教學中能夠與社會生活相關聯的問題，并且能夠在實際的課堂教學的.那個匯總設置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數學的真正價值和意義。并且，學習知識的目的就是為了能夠將學習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。

二、提倡運用多元化的課堂學習方式

在小學數學課堂教學當中，教師應該貫徹小學數學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在小學生的核心素養培養當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構建個人的知識結構。在小學數學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養小學生學習數學的能力和思想，并且能夠加深小學生對數學問題的解決能力。

三、整合小學數學的課堂教學內容