課程體系的構成要素精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程體系的構成要素，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、課程體系構建中的“一元價值”

“一元價值”即以師生為本的價值，是課程體系構建的靈魂。教育的根本是成就人發展的問題，學校教育是為了師生成長的終身幸福奠基，其改革的原點由人的發展需要開始。

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。課程體系的構建以此為原點，對學生的公民意識、能力、潛質、素養和文化進行全方位、可持續的培養。這是課程體系構建的靈魂所在，是培養德、智、體全面發展的社會主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的合格公民的靈魂所在。

學校是教師成長、實現自身價值和追求職業幸福的樂園。教師的專業化發展和職業幸福成功的主渠道是學校課程體系的踐行、實施、完善和提升，而課程體系踐行、實施、完善、提升的過程，將有利于提升教師的學術態度、專業素養、業務綜合實力及職業幸福，促使教師專業化不斷向新的高度、深度與厚度推進，進而為學校的內涵發展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。

二、課程體系構建與完善

突顯辦學的“三元特色”

“三元特色”指學校的民族化特色、現代化特色和國際化特色。這種特色需要通過學校的文化內涵、課程體系、師生的綜合素養及學校的顯性環境和隱性環境來彰顯，并形成學校文化內涵的品質，以學校文化內涵的品質涵養學校課程體系的不斷完善和構建，切實完成學校的辦學宗旨和育人目標。

一是民族化特色。課程體系構建不僅要關注民族文化的承傳和弘揚，而且要關注文化內涵的豐富與成長，用多元發展的理念，突顯中國“和”文化的價值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來公民的核心素養，擔當起民族文化命脈的傳承與發展的重任；把本民族特有的價值觀念、思維方式、民族語言、風俗習慣、文化理念等，通過學校的課程體系融入到學生的命脈中，從而提升學生的綜合素養。

二是現代化特色。課程體系構建在突顯現代化特色中形成現代化特質，突顯數字化應用。數字化支撐學校文化發展、學校課程體系建設以及人的多元發展。數字化應用促進特色校園多元文化融合；促進國家課程、地方課程、校本課程及國際課程的深度融合。數字化應用對學校發展、課程構建、人的發展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機和強有力的保障。

三是國際化特色。教育國際化就是在世界經濟全球化推動下，使教育資源在民族化基礎上，突顯國際化品質，使教育的諸要素加速國際間交流與合作，從而加強世界各國教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競爭、激蕩包容中，促進各國青少年的健康成長，使各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應國際教育間的互補。三、課程體系構建與完善中的“五整合"策略

一是學科內整合。學科內整合是對單一學科的不同階段，以豐富多彩的形式進行有效整合，不拘于一個單元、一個年級、一個學段，放眼于教育的全過程。

學科內整合體現在單一學科的整體統籌規劃和中小銜接中，對相關的教學內容在適當時機，進行主題式、系列化的整合，并在此基礎上進行有效拓展、延伸及科學合理地引入新的教學資源，從而實現學科教育功能的最優化，促進學科綜合素養的實踐、探究和創新。

二是學科間整合。一方面，以單一學科為本位，以相關內容為紐帶，將相關學科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。

另一方面，以主題牽動全學科系列化整合，將全學科的相關內容以主題引領，有機有效融合，形成新的課程文本。學科間的有效整合有利于學科教育資源的融合、整理、統籌，可以有效實現課程教育功能的“三維目標”。同時，學科間課程的主題化、系列化的整合構建與實施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價值，以實現不同學科間課程的品質提升和內涵發展。

三是三級課程整合。課程改革啟動伊始，提出了構建“國家課程、地方課程、校本課程”的三級課程體系，既體現國家對課程建設的基本要求，又為各地自主開發課程資源留有空間。

這種以國家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，學生發展需要的不斷變化，新的課程體系構建應當更大膽、更有效地將三級課程資源進行重新排列、有機整合，充分拓展課程資源，使課程的構建更加立體化。

四是三級課程與國際三大主流課程整合。課程國際化特色的核心是用國際化的視野、標準、格局，來把握和建構有益于學生終身發展的課程體系，培養有國際競爭力的人才。當課程體系構建體現國際化特質的時候，就要在充分整合國家課程、地方課程、校本課程資源的基礎上.促成三級課程與國際課程的相應理念、模式、評價體系等進行有效整合，形成具有學校特色、適應國際化發展的課程體系。

我國基礎教育發展目標體系在世界基礎教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標體系的提出，簡約、清晰，在此基礎上與世界三大主流課程的優質資源有機整合，取其精華，為我所用，使三級課程與國際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺上具有競爭力和影響力，并且加以分享。

五是課程與人、社會、自然不斷發展的新信息資源整合。教育改革和發展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動的載體，其信息的階段性固化特質不足以超前滿足學生發展的需求，因此學校課程整合要關注人、社會、自然不斷發展中產生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構建中。

篇2

首先，對學校辦學而言，要處理好“制器”和“育人”的關系。財經類高校主要培養面向現代服務業領域的各類技術技能人才，學生首先應掌握過硬的專業技能知識，唯此才能在初次就業中具備求職優勢。但是，基于現實主義和功利主義的影響，學校會過度強化專業技能訓練在人才培養中的作用，不重視專門從事校本素質教育師資力量的引進和培訓，對長期堅守素質教育一線教學的優秀教師缺少激勵措施，素質教育課程的育人價值逐步被淡化。教育學專家高寶認為，“院校的職業人文教育，要注意校內資源和多種社會資源的整合”。為此，財經類高校應放眼未來，認真處理好“制器”和“育人”的辯證關系，把素質教育課程和專業教育課程的育人價值同等對待，重視校內外兩種教學資源的整合，科學規劃核心素質教育課程目錄，打造一批校內外專兼職相結合的素質教育名師大師，完善素質教育課程的學習考核評價機制，提升財經類高校人才培養的品位和軟實力。   

其次，對教師教學而言，要處理好學校教育“有限性”和終身教育“無限性”的關系。在當前日趨激烈的全球經濟競爭環境中，知名跨國公司紛紛把企業社會責任上升到標準化高度，為了應對這種趨勢，浙江工商大學商學院易開剛教授呼吁:“跨國公司將人文色彩濃厚的道德行為衍變成為市場經濟強有力的競爭工具，因此財經類高校在人才培養過程中應將教育形式由‘技能培養型’轉向‘職業素養提升型”’。在一定意義上，財經類高校素質教育的主講教師承擔著文化育人的歷史責任，應該改變傳統的滿堂灌教學方式，創新課堂教學模式，在學生有限的學校教育期間增加一定比例的課堂對話交流時間，重視學生對社會功利主義和市場商業文化的個體體驗反省訓練，重點塑造學生職業生涯發展需要的誠信素養、人格品質和社會責任能力，適應學生日后在職自主學習、培訓、進修等方面的“無限性”終身教育訴求，提升學生職場的可持續競爭力和生活幸福感。   

再次，對學生而言，要處理好“智商”和“情商”的關系。根據美國心理學家麥克利蘭提出“冰山素質模型理論”，浮出水面的冰山相當于一個人的知識技能，跟智商(IQ)的關聯度密切;隱藏在水面以下的冰山部分則相當于一個人內在的情緒、品格、意志和人際關系，跟情商((EQ)的關聯度密切。社會心理學家研究發現，一個人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%則來自情商。財經類專業與社會真實工作情景對接的實踐教學條件較為薄弱，無法像醫學類、工科類專業學生那樣直接獲取可以被實驗驗證的專業技能。正因為如此，財經類高校應該鼓勵學生養成正確的課程學習觀，要深刻領悟“冰山素質模型理論”對個體學習的方向指引性，不要把精力全部放在專業技能學習和追捧職業資格證書的考試上，而要充分重視素質教育課程對培養個人“情商”的潛移默化作用，在物質主義追求和功利主義抬頭的商業化社會現實中，注重人格、品格和內心精神的塑造，具備對人生境界進行哲學理性的反思能力。    

篇3

關鍵詞：工學結合；高職；專業教學計劃；評價審核體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0153-03

工學結合是高等職業教育改革的一項重要內容，這種人才培養模式應貫穿于人才培養的全過程，體現在專業培養方案、課程體系、課程、學習情境等諸多環節，也應具體表現在教學組織形式、教學方法、教學手段、實踐教學、教學管理與評價等要素中。其中，專業培養方案在人才培養過程中起到總領作用，它明確定位專業的培養目標、培養規格與能力要求，統籌規劃專業課程體系的設計，系統安排專業課堂教學與實踐教學的分配，具體規定各課程的教學學時分配。

有鑒于此，如何在工學結合改革過程中對高職專業培養方案的基本體例、審核評價方法進行規律性的提煉與總結，以實現從理論上系統地對工學結合人才培養模式進行探索與總結，具有重要意義。

專業教學計劃改革的主要內容

（一）高職專業教學計劃的傳統構成

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中對高職專業教學計劃有明確的要求，提出高職專業教學計劃制定應遵循主動適應經濟社會發展需要，堅持德、智、體、美等方面全面發展，突出應用性和針對性，加強實踐能力培養，貫徹產學結合思想，從實際出發辦出特色等6項原則，并要求教學計劃的內容應當包括：（1）專業的具體培養目標；（2）人才培養規格要求和知識、能力、素質結構；（3）修業年限；（4）課程設置及時間分配；（5）教學進程表；（6）必要的說明。

（二）工學結合改革后的專業培養方案的構成與調整

盡管經過近些年來高職院校人才培養工作水平評估和示范校骨干校的建設，高職教育改革的內容日益豐富，但是，重新研讀教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的相關要求，特別是文中提及的關于高職專業教學計劃制定應遵循的6項原則以及教學計劃的內容要求，對各高職院校的專業教學計劃的制定起著指導性作用。

不同的高職院校在人才培養模式改革過程中對專業教學計劃的制定原則與內容結構進行了完善，主要變化可歸納為以下幾個方面。

就業崗位與崗位群 為了突出高職人才培養的針對性與應用性，在新教學計劃體例中，我們突出了就業崗位的設計，在“人才培養目標”之后安排了“就業崗位（群）”部分，對本專業主要就業行業（企業）及主要就業崗位進行說明。

人才培養規格 在高職專業傳統的教學計劃體例中，關于“人才培養規格要求和知識、能力、素質結構”的表述，常常分成德育規格、業務規格、體育美育規格等三類，并詳細分述在知識、能力、素質三個方面的構成要素與課程設置，該部分的內容既承接了“專業具體培養目標”的要求，又對緊隨其后的“課程設置”進行了分析與指引，從而完整地構成了人才培養方案。但是，在工學結合人才培養模式改革過程中，我們發現原有的教學計劃體例割裂了知識、能力與素質三者的關系，對于以高技能人才為培養目標的高職教育而言，人為區分哪些是知識的構成要素，哪些是能力的構成要素，哪些是素質的構成要素，分別對應哪些課程，是不符合高職人才培養規律的。因此，我們在新教學計劃中將該部分內容調整為“人才培養規格與職業崗位分析”，體現面向工作過程課程體系開發思路，并采用“職業崗位—典型工作任務—能力要求”的分析過程，如表1所示。

學習領域課程開發 在新教學計劃的體例設計中，加強了課程開發過程的演繹，新增了“學習領域（課程）開發”環節，包括“工作過程導向的課程開發”和“學習領域（核心課程）具體描述”兩個部分。第一部分，是工作過程導向的課程開發，重在演繹學習領域（課程）的形成，通過“典型工作任務”和“行動領域”的歸納，以及從“行動領域”到“學習領域”的轉化，從而確定本專業應涉及的學習領域，即確定課程體系，如圖1所示。第二部分，是學習領域（核心課程）具體描述，主要是對專業的主要學習領域（課程）進行描述，特別是各學習領域應達到的學習目標及應包含的學習情境（學習內容）。

構建專業教學計劃的評價審核指標體系

在構建了適應工學結合人才培養模式的專業教學計劃的基本體例后，由于原有教學計劃的框架已推行多年，在專業負責人和教師中已有根深蒂固的影響，要實現新舊教學計劃模式的轉變，在工作推進上存在較大的難度。為了克服這一點，除了系統性地開展工學結合人才培養模式改革的專題培訓外，在教學管理層面構建一套對新教學計劃的評價體系，以順利推進教學計劃的轉型，是非常有意義的。

（一）審核指標的構建原則

科學性原則 指標設置的科學性是指指標設計要繁簡得當，在層次設計上要主次分明，必要時可通過設置一級指標、二級指標來確保指標的科學性。

系統性原則 指標應包括評審專業教學設計的基本屬性，如教學計劃的形式要求、內容完整性、關鍵要求、特色創新等，保證從各個方面、角度來系統性地評價項目質量。

客觀性原則 盡量減少主觀性評價，多采用客觀性評價，對評審內容進行量化，采分點應明確具體，能夠用數字量化采分點的盡可能量化；同時，可通過設置指標內涵與評分標準來明確賦分尺度，也可通過設置賦分等級來加以規范，如采用A、B、C、D、E五個等級，分別對應1.0、0.8、0.6、0.4、0.2的分值系數，以便盡可能減少不同評分人的賦分隨意性。

方便評審人操作原則 評審指標盡可能與教學計劃的欄目內容相對應，這種設計能使評分人在評閱材料的進程中結合指標體系的先后順序直接評分。另外，對于教學計劃中的一些客觀性內容，可在評審前，直接由工作人員提供給評分人員，免去了由評分人分別到項目材料中去尋求答案的重復勞動。

（二）主要指標的設計

教學設計的形式與體例要求指標 為了使各專業的教學計劃在全校范圍內在形式上統一與規范，一般由學校制定教學計劃的編制模板，故在“教學計劃的標題說明”、“專業培養目標”、“學習領域課程開發”等指標中均強調形式的規范與體例的一致性。

嚴謹與科學性指標 由于教學計劃中關于學時、學期教學周數、學分數等量化數據，以及行業發展與人才需求預測、畢業條件等指標均涉及數據的嚴謹性，故在相關指標中對數據的準確性、科學性進行重點評價。

工學結合模式的核心觀測點指標 新的專業教學計劃要體現工學結合人才培養模式的新特點，因此，在指標體系設計中突出體現相關改革指標，如在指標“學習領域課程開發”中，從典型工作任務到行動領域到學習領域的過程分析應科學合理；在指標“課程設置”中，對生產性實訓環節的安排及證書類課程是否納入課程體系進行了重點賦分。

指標體系的構成 評價體系分10項指標，主要包括：教學設計的標題及說明部分、行業發展情況與人才需求預測、專業培養目標、就業崗位（群）、人才培養規格要求與職業崗位分析、學習領域（課程）開發、畢業時學生應修學分和應取得的證書、實踐教學基本要求、各學期教學環節總體安排、課程設置等，具體指標的設計如下頁表2所示。

我們在實施工學結合人才培養模式的教學改革過程中，通過在專業課程體系、課程設計、實訓教學等三個層面系統化地進行以工作過程為導向的課程改革，特別是在專業教學計劃的制定過程中實施了工學結合改革后，借助新的教學計劃審核評價指標，在整體上推動了各專業人才培養模式的改革，各專業初步擺脫了高職專業教學計劃與本科專業教學計劃的雷同，教學計劃的時效性更強，課程體系設計面向工作過程的課程開發思路體現得更具體，課程安排突出生產性實訓與證書課程得到了更好的落實，從而體現了高職培養高素質技能型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]陳建孝，潘洪軍.教學計劃構建的理論框架與評價體系[J].現代教育科學，2006（5）.

[2]姜大源.當代德國主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]教育部.高職高專工學結合人才培養模式案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡介：

篇4

關鍵詞：工商管理；人才培養模式；構成要素

G642.0

近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業已成為各高校設置率最高的專業之一。專業的大發展導致了該專業的培養對象及規模發生了很大的變化，同時社會對高校畢業生的知識、能力及素質也提出了新的更高的要求。但是專業的人才培養模式的改革卻未能及時跟進，這使得本專業學生的知識能力及素質與社會需求存在脫節，直接導致了高校的“就業難”現象。為適應外部環境變化，解決目前工商管理人才培養中人才缺乏核心競爭力、重理論輕實踐等問題，各工商管理專業院校都在進行專業人才培養模式的改革與探索。但從實踐來看，對于人才培養模式構建的一些理論問題尚存在一定的模糊認識，在許多研究中，教育教學實踐者關于人才培養模式建設中的核心內容、培養模式的內涵及構成的理解還不夠具體。本文針對以上問題，探討了工商管理人才培養模式構成的具體內容。

一、工商管理專業人才培養模式的理論研究及實踐探索進展

人才培養模式的不同，所導致的人才培養效果也截然相異，因此對人才培養模式的研究

一直是高等教育研究的一個重要領域。

（一）關于人才培養模式內涵及構成要素理論的研究進展

在關于人才培養模式的內涵研究中，1998年教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。近年來對于人才培養模式內涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發，形成了不同認識。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養模式即人才培養的標準形式（或樣式），它合乎一定的準則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結分析前人研究概念的基礎上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態論等四種觀點。

對于人才培養模式構成要素的研究中，主要有以下四種觀點，即“兩要素說”――培養目標和培養方法；“三要素說”――培養目標、培養過程、培養方法；“四要素說”――培養目標、培養過程、培養制度、培養評價；“多要素說”――培養目標、選拔制度、專業結構、課程結構與學科設置、教學制度、教學模式、校園文化、日常教學管理等多個要素。以上四種觀點，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養模式的全部要素，而“多要素說”只是對有些要素進行了進一步的細分，所以，“四要素說”的觀點越來越受到廣大研究者們的認同（成中梅，2008）[2]。

（二）工商管理專業人才培養模式的理論研究進展

不少學者通過對我國工商管理專業人才培養模式現狀的分析，從不同的視角提出了人才培養的創新模式。應可福等（2004）[3]在實踐的基礎上，提出了工商管理專業“協同式”應用型本科人才培養模式；岑麗陽等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創新能力的要求、存在的問題等入手，分析創新對工商管理專業大學生的重要意義和價值，并提出了工商管理本科創新型人才培養的若干途徑和措施，以上的研究都從培養模式構成要素的不同側重點或視角，提出了不同的人才培養模式，突出了其在人才培養中的創新點。

在關于工商管理專業人才培養目標定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國社會經濟環境的新變化，社會經濟發展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉向了能力型和素質型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認為目前各個高校對工商管理專業的培養目標基本都體現為寬口徑知識面、較強的專業技能、高級經營管理人才，但是高級經營管理人才的培養目標值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業應用性人才的培養應當將職業經理人作為其目標。他認為普通高校人才培養方案設計應當滿足社會需要、學術需要和個人需要三個方面。

二、 工商管理專業人才培養模式構成要素及其研究的核心內容

（一）工商管理專業人才培養模式的內涵及構成要素

縱觀理論及實踐界對人才培養模式內涵的理解，我們認為人才培養模式是一種穩定的人才培養的方式與風格，它體現著一定的教育理念與教育思想，為實現特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理和評價制度，形成的實施人才培養的一種特定方式。

它具體可以包括四層涵義：1.培養目標和規格；2.為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；3.為實現這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

因此筆者認為四要素理論能較好的區分人才培養模式的差異，從培養目標，培養過程，培養制度及培養評價四方面可以體現一個人才培養模式的內涵及特征。

（二）工商管理專業人才培養模式研究的核心內容

對工商管理專業而言，在以上培養模式的構成四要素中，其研究內容具體如下：

1.人才培養目標的確立

在四要素中，培養目標是人才培養要求的綱領性表述，它決定著人才培養的規格、內容及方向；不同的培養目標不僅定義了學生今后的培養層次；人才培養目標的確立包括明晰人才培養的層次如應用型人才、創新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識、技能、培養的口徑大小、工作的去向及培養特色。這些對工商管理專業而言尤其關鍵。一是由于目前在專業設置中，一級學科工商管理類下設置了作為二級學科的工商管理和市場營銷、人力資源管理等專業，這使得作為二級學科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業與其他相并列的市場營銷、人力資源管理專業相比，在求職的針對性上較弱，因此如何體現工商管理專業培養的特色，使學生在就業市場中體現異于市場營銷、人力資源管理等專業的優勢，是在人才培養目標中必須明確的問題；二是由于目前全國開設工商管理專業及其類別專業的學校眾多，因此如何尋求各學校的特色，走差異化的辦學之路，這些都是各校工商管理專業在培養目標確定中的重要問題。

2.培養過程的設計

培養過程包含課程體系、培養途徑和培養方法。培養過程是為人才培養目標實現而設計的一系列知識、技能教育的環節和實現途徑。不同的課程內容的選擇及排列順序，不同的培養方法和實現途徑，會決定學生最終所擁有的知識類型和技能水平；由于學生在校時間的限制，不同環節設置的比重，不同的培養方式會決定著學生掌握的知識與技能的側重，從而形成專業人才培養的特色。因此在培養過程中，重要的工作包括根據人才培養的目標，人才所需掌握的知識與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內容及學時的選擇、課程的設置順序；課內與課外培養過程的安排及學時、培養方式選擇；授課與實踐性教學環節的學時分配及培養方式選擇等。由于工商管理專業口徑比較寬泛，因此在有限的校內時間里如何選擇學生知識與技能掌握的側重點，形成培養特色非常重要；此外由于工商管理專業對人才的高復合、強實踐能力的要求，因此如何通過一定的培養途徑與教學方法實現這一目標，也是工商管理人才培養過程設計的重要內容。

3.培養制度

培養制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類?；局贫扔袑W年制和學分制兩種模式。學年制高度結構化，課程有嚴密的層次劃分及先后順序，課程修習以學時、學年為計算單位；學分制彈性化，以選修制為前提，以學習量為計算單位，其變化樣式有學年學分制、計劃學分制、全面加權學分制等。組合制度原先只是一種權宜性的計劃外安排，意在為學有余力的學生提供額外的學習課程，如雙學位制度、主輔修制度等。日常教學管理制度是為維護正常教學秩序，使教學過程正常運轉而制定的各種規章、規則等制度體系，如教考分離制度，補考制度及各種懲制度。

在目前的高校中，培養制度受學校整體的培養制度選擇的制約，例如對我校工商管理專業而言，由于目前學校的培養制度處于從學年學分制向學分制的轉變過程，因此培養制度研究中的主要問題包括，如何在學分制和學年制兩種制度安排下，保障培養計劃的實現；并在條件允許時（如培養制度改革后），進行兩種培養制度下培養效果的評價。

4.培養評價

培養評價是對培養目標、制度和過程進行監控，并及時對前幾種因素進行反饋、調節與優化的行為。在工商管理專業人才培養的評價的研究中，一是應從培養目標的要求出發，以專業對人才培養的特點為基礎，研究目前對于學生培養過程質量的評價標準及方法，包括人才評價的理念、評價方式：一是關于學生課程學習質量的評價；二是學生培養目標整體實現的內部及外部評價。

參考文獻：

[1]朱晟利.論人才培養模式的概念及構成[J].教育評論，2005（3）：28-29.

[2]成中梅.學習型高效人才培養模式研究[D].2008，華中科技大學博士論文.

[3]應可福，石興國，宗蘊璋.工商管理專業“協同式”應用型人才培養體系的構建與實踐[J].中國大學教學，2004（12）：42-43.

[4]岑麗陽，黃河，魏格坤，黃媛.工商管理本科人才培養改革研究―創新篇[J].高教論壇，2007（4）：52-54，67.

[5]閻軍印，孫班軍，郝英奇.一般院校工商管理類學科專業人才培養目標規格研究[J].石家莊經濟學院學報，2002（6）：648-650.

篇5

一、口腔醫學技術專業的教學現狀

口腔醫學技術專業主要培養口腔工藝技術人才,其核心工作崗位是口腔技師。近年來,隨著人們對牙齒美容健康的重視,我國的口腔工藝技術得到快速的發展,醫院技工室由于規模和工藝水平有限,已經遠遠不能滿足社會的需要,義齒加工企業如雨后春筍般涌現出來,目前全球義齒加工企業主要集中于中國,因此,每年口腔技師人才缺口巨大。然而口腔醫學技術專業的教學依然沿用傳統醫學教育的學科體系,無法滿足行業企業的發展需要。如何通過課程改革,縮短學習與就業的距離成為大家研究的焦點問題。

二、基于行動體系課程改革的實踐

一般來說,課程內容可分為兩大類:一類是涉及事實、概念、原理方面的“陳述性知識”,一類是涉及經驗、策略方面的“過程性知識”。由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系,以傳授陳述性知識為主,主要解決“是什么”和“為什么”的問題。這是培養科學型人才的主要途徑。而由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系,以獲取過程性知識為主,主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。這是培養職業型人才的主要途徑[1]。口腔醫學技術專業主要培養口腔技師,屬于側重技能的職業型人才,因此對其培養主要應采用以過程邏輯為中心的行動體系。針對目前口腔醫學技術專業的教學現狀,為培養適應行業企業實際發展需要的人才,本專業自2008年開始,從課程體系、課程內容、教學模式、課程評價等方面進行了行動體系課程改革的探索與研究。

(一)依據培養目標,重建課程體系。針對口腔工藝技術人才培養的特點,通過深入行業企業調研、與畢業生座談等方式,確定專業的核心工作崗位,根據核心崗位的典型工作任務與行業企業共同確立知識、能力、素質培養目標。在此基礎上對原有的課程體系進行改革:刪除部分與培養目標無關的醫學基礎理論課程;對部分口腔醫學類課程的內容進行精簡和整合;根據行業企業需要及學生可持續發展的要求,適當加強對學生有關雕塑、美學及口腔醫學技術專業英語應用能力的培養。根據學生職業成長的內在邏輯,強化對學生實踐能力的培養,以企業實際生產過程為主線,建構模塊化的口腔醫學技術專業課程體系:將專業課程依次分為基礎職業能力、核心職業能力、拓展職業能力、崗位適應性訓練四個模塊;增加實訓教學的課時及比重。改革后專業課程體系與原有課程體系相比較更強化學生職業實踐能力的培養,關注的不再是學科體系及其構成要素,而是行動體系及其構成要素。

(二)分析典型工作任務,選擇教學內容。以往教學內容的選取按照學科型人才培養的要求,基本是本科臨床教材的壓縮版,主要學習的是陳述性知識,忽略過程性知識,造成了學習內容與工作過程的不一致,不符合職業型人才教育的理念。為避免學習過程與工作過程脫節,根據企業實際工作內容,與行業企業專家共同論證,提煉出8-10個典型工作任務,根據典型工作任務設計模塊化的課程內容。教學內容打破傳統的學科體系,按照崗位的知識、能力、素質目標重組教材,即以各類口腔修復體的制作流程為主線。每個典型工作任務都由其制作工序構成一個完整的工作過程,從簡單到復雜,覆蓋了口腔各類修復體制作工藝的所有工序。以“工序”作為載體,把與典型工作任務相關的專業理論知識分散到各道工序中,在課程內容上實現“理論與實踐一體化”。