科學技術的利弊精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學技術的利弊，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、利：對于國家而言，科技就是實力的象征。從醫學說：各種現代化技術的出現，激光手術等，挽救了許多人的生命。從天文方面：人造地球衛星，宇宙飛船的發明，比如氣象衛星，能精確的預測未來一段時間內的天氣變化，為人類的生產生活提供了方便。

弊：環境污染，這個是最直接的也是最顯眼的壞處。物種滅絕加快，這是由環境污染和人類的捕殺所造成的，也屬于科技發展的壞處。人身安全越來越沒保障，現在平均每天都有數以萬計的犯罪行為發生，而其犯罪手段大多都與當下時新科技相關。尤其是槍械犯罪，更是讓普通人民防不勝防，而從第二次世界大戰我們已經可以看出，隨著科技的發展，現在的戰爭所造成的破壞與損失以遠遠不是以前可比，甚至有可能造成人類滅亡的命運。

2、社會上習慣于把科學和技術連在一起，統稱為科學技術，簡稱科技。實際二者既有密切聯系，又有重要區別。

（來源：文章屋網 ）

篇2

【關鍵詞】：生物科學技術；技術應用；技術優勢；技術弊端

1、當前生物科學技術的發展狀況

我國生物科學技術的發展起步較晚，但發展前景卻是十分理想的，在環保以及化工生產領域中均有體現，通過生物科學技術的應用幫助解決了大量的生產排放問題。最初生物科學技術僅僅是應用在藥品的研制中，隨著技術不斷的發展進步，這種利用形式已經不能得到滿足，科研技術人員也逐漸的向起他層面延伸，實現使用效果方面的提升。在化工生產中應用這一技術方法已經總結了足夠多的經驗，但環保相關的生物技術卻正處于研發試驗階段，如果能夠全面\用生物技術來開展環保工作，對最終工作任務完成效率也會起到很好的促進作用，并不會影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國便已經能夠利用生物技術來幫助解決遇到的農業生產問題，并通過現場的考察來實現技術層面的優化，進而為生物技術的應用創造一個有利的基礎環境，發揮更積極的工作效果。如今的21世紀，生科科技技術應用目的在于幫助解決現階段所遇到的綜合管理控制問題，尤其是航洋環保中，解決了其他技術方法中所不能夠完成的任務，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時也不會造成其他污染物質出現。

2、生物科學技術應用的優點

2.1.醫藥生物技術

在醫療行業中應用生物科學技術，能夠幫助研制出創新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學技術仿制人體內所分泌的胰島素，注射到人體內能夠發揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術的不斷進步，所能夠解決的問題也逐漸增多，在應用生物技術進行現場的預防控制時，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫藥行業發展中，生物科技技術起到了核心作用，這也是其他技術方法中所不能夠實現的，并且在生物科學技術中，也具有很大的創新空間，應用這一方法來解決醫藥制作中的難題，是當前行業發展慣用的方法，也是解決現存問題的有效措施，通過這種方法來幫助解決常見問題，在相關問題的解決效果上也會有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應用在疾病的預防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對乙型肝炎的遏制有著促進作用。這給生物科學技術醫藥方面的研究帶來了新的變革。

2.2.農業和畜牧業的生物技術

農業發展中應用生物科技技術，研制出了很多的環保農藥，有效的避免病蟲害對農作物產量的影響，同時使用后也不會對生態環境造成不良影響。畜牧業應用生物技術體現在疾病的預防層面上，在動物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預防很多疾病，使動物能夠健康的成長，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學技術應用能夠隨著使用層面以及針對群體的不同，體現出其中更深層次的含義，并達到一個最佳的管理控制效果，發現問題后及時探討解決措施，對提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環境中生物科學技術的運用

對于生態環境失衡問題的解決，充分應用生物科學技術，可幫助恢復平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質，導致水中營養過剩，魚兒因缺氧大量死亡。通過生物科學技術的應用，可幫助維持池塘中生物物質的平衡性，從而達到一個均衡的效果，解決了水中缺氧的問題，快速恢復池塘內的平衡性。通過生物修復技術使污染的環境得到有效的處理，并恢復到初始狀態的過程。為此，減少環境污染的目的。

3、生物科學技術應用的弊端

3.1對身體造成的負面影響

例如抗生素的應用，這一生物科學技術對醫學行業發展起到了很大的促進作用，當前卻存在生物科學技術應用不合理的現象，技術濫用最終導致的問題是人體內環境失衡，對抗生素具有一定的抵抗作用，同時對身體內的其他細菌也一并抵抗。這樣會造成人體免疫機能下降，并且對其他藥物也會產生抗體，生病后治療的難度也會因此而增大。抗生素的使用具有嚴格規定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當前應用這一技術方法的主要原因，通過協調好當前所存在的問題，并從問題解決的角度來深入分期起影響，最大程度的避免弊端問題發生，這樣才能夠達到最合理的效果。發揮生物科學技術積極影響作用，首先要針對這部分弊端問題進行預防控住。

3.2對生態環境產生的負面影響

利用生物科學技術在工業生產中，生產過程中產生的廢料隨意排放，導致局部生態系統的平衡性被打破，并不能達到最佳的效果。生物入侵是當前比較嚴重的環境問題，主要是由于生物科技技術胡亂使用所造成的，在現場并不能發揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問題出現，解決處理也是十分困難的，需要經歷很長的凈化時間。

結語：通過以上文章論述可以總結到，在學習生物科學技術中，我們一定要了解生物科學技術的發展情況，合理運用，同時也要充分考慮到這一學科給我們帶來的新技術，此外也要了解這一學科的誕生對我國的農業、醫藥、軍事以及環境的影響，學會用正確的態度看待生物科學技術的發展，讓它更有利于民。

【參考文獻】：

篇3

隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，多媒體信息技術以其直觀性、形象性，能夠使文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種手段有機結合，已越來越廣泛地應用到了英語課堂，大大激發了學生學習英語的興趣和積極性，也推動了英語教學質量和效率提高。信息技術改變了傳統的教學模式，改變了學生傳統的、固有的思維方式和學習習慣，給英語教學改革帶來了前所未有的活力和生機，但在教學中又存在不少弊端。

一、利的探討

1.展現情景，直觀形象

使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫，嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前。

2.渲染氣氛，活躍課堂

在課堂教學中，利用多媒體為學生營造色彩繽紛、情景相融的教學情境，使學生活躍地參與到課堂中來，使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探索知識。

3.擴大知識，提高效率

多媒體英語教學能節約寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在擁有多媒體教學設備的教室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替傳統的板書，既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息。另外，多媒體教學節奏明快，練習轉換環節交替緊湊。從實際情況來看，多媒體英語教學不僅能保證教學大綱的實施，而且帶動了教育思想的改革和教學觀念的更新。

4.突出重點，化難為易

運用多媒體，能夠更好地解決知識重點、難點，可以把知識重點、難點設計成相應的英語場景，以直觀的形象演示，從而加深學習印象。同時筆者可以精講多練，鞏固知識，又能騰出時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。例如，教材中形容詞比較級的教學，用多媒體呈現同一物質兩個物體的比較，反反復復出現幾組物體的比較，每呈現一組物體都在其下方造出句子。

二、弊的探討

1.制約教師的板書

由于教師對于多媒體的輔認識不足，教學過程中屏幕遮蓋黑板置于教室正中是一種普遍現象。從這一現象可以看出：教師把多媒體置于主導地位。教學中教師的任務是點擊鼠標，展示預先安排好的課件，甚至很多時候重復展示。勿庸質疑，這樣可以節省時間，提高教學速度，在單位時間里給學生輸入的信息量比使用粉筆多得多。但教學過程畢竟是一個教與學的過程，這一過程不是機械地推進，其過程變量很大，絕非是若干課件的既定輸出。教學活動的節奏、速度和頻率均受到學生學習進展的制約。學生的課堂行為不完全以教師的事先設想為轉移，處于可變地位。

2.忽視學生寫的能力訓練

教師的活動主要是引導學生觀看自己精心準備的課件，很少安排學生寫的活動。因為有了課件，語言知識的導入與呈現形式豐富多彩，師生互動大多是就圖片和動畫進行問答練習。在傳統的課堂上，教師隨時都可以叫學生上黑板來板書，一方面檢查學生寫的能力，另一方面學生的成就感得到滿足，充分體現來自教師的人文關懷。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者；既是評價者，也是激勵者。使用多媒體，屏幕代替了黑板，教師的角色無意識間變成了“播放員”，忽視了學生寫的能力訓練。

3.阻礙師生的情感交流

教學過程不僅是一個教與學的過程，而且是教師與學生情感交流的過程。在這一過程中，師生之間是平等關系、對話關系和合作伙伴關系。課堂上要求師生拉近距離，借助語言和非語言系統，聲色并茂地開展教學活動。多媒體的使用，鼠標的點擊，電腦顯示屏的觀察，迫使教師以電腦操作臺為中心開展教學，很少離開講臺。由于教態的僵化，教師缺乏肢體語言，人格魅力得不到展現，對學生學習過程的關注減弱，阻礙教師和學生之間的情感交流。

三、合理使用多媒體

1.教室環境的布置

既然多媒體在課堂教學中主要起輔助作用，就不能偏離輔助地位，教師在思想觀念上要有足夠的認識，在輔助的功能上好好做文章。以多媒體為主要教學手段的課堂，學生應具備良好的學習策略，擁有自覺獲取信息的能力。多媒體既然是“輔助”教學，就應該把屏幕移到教室的左（右）側，置于輔助地位，保留黑板正中央的傳統課堂布局，突顯教師的主導地位，使教師成為學生視覺的聚焦點。教師的語言和行為影響著整個課堂教學，屏幕只是教學過程中的一種視覺輔助手段。

2.教學時間的掌控

一個單位課時可以分為三個時段：課前（Preclass）、 課中（While―class）和課后（Post―class）。課前包括導人與呈現（Lead―inandPresentation），課中指操練與實踐（DrillsandPractice），課后指應用與歸納（ProductionandConclusion）。多媒體輔主要體現于課前和課后階段，如課前呈現一幅飄飄灑灑的雪景，使 snow 一詞的意義與學生固有的經驗產生了鏈接。結合學生已有的文化圖式，在課中（Whileclass）這一環節，教師離開多媒體，深入到學生中，組織學生進行操練：范讀、教讀、指名讀，由詞到詞組由詞組到句子。這樣既可避免計算機輔助教學帶來的“機灌”現象發生，也可使教師和學生拉近距離，和悅課堂氣氛。

3.教學內容的集中

多媒體的輔不僅體現在課堂上屏幕的置放，使用時間的掌握，還體現在教學內容的相對集中上。在有限的時間里，要合理使用多媒體教室，把聯系緊密的教學內容相對集中教學。

4.教學課件的交互

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關鍵詞　國際經濟學　教學　多媒體技術

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

由于多媒體教學是在計算機硬件的基礎上，集合語音、視聽、圖像等元素于一體的數字信號教學模式，這種教學模式兼具加工、編輯、存儲、查詢和檢索等復合型功能，既可以直觀展示教材中的知識點，生動地描繪各知識點的內在邏輯組織關系，還能夠對一些知識點的變化過程加以動態演示，從而可以使學生加深記憶，更好地理解知識的內涵。所以說，多媒體技術的應用在國際經濟學教學中發揮了重要的作用。但在實際教學過程中卻遇到了許多現實性問題，而這些問題如果不能很好地解決，將會對國際經濟學教學的發展和進步造成阻礙，這需要高校教師重新審視和界定多媒體技術在教學中的地位，充分考慮多媒體技術在國際經濟學教學中的利與弊。

1 多媒體技術在國際經濟學教學中的優勢

1.1 使得教學內容更為豐富和生動

國際經濟學包含了大量的基礎性理論，而純粹的理論學習往往會讓學生產生厭煩感。傳統的教學模式無法脫離書本，僅僅靠粉筆和教師口述就能夠完成，老師從開始講到結束，這樣單一的教學方法容易讓學生的學習興趣下降，往往一個環節落下則整個理論體系就完全不知所云了。作為九零后的學生，生長和生活在一個網絡技術無處不在的環境中，傳統的板書教學模式對于他們來說過于老套，遠遠無法滿足他們的課堂學習需求。例如在配額保護措施章節中，如果僅僅采用黑板和口述的方式往往會使得教學內容過于枯燥和抽象，無法令學生感同身受，難以產生預期的效果。多媒體則通過文字、聲音、圖像、影音等多樣化形式將教學內容展示出來，輔助以圖片和視頻，寓情于景，能深深地吸引學生的視覺和聽覺，大大地豐富了課堂教學氣氛，在很大程度上調動了學生的積極性和學習質量，帶動學生的思維，真正實現視、聽、思的有效結合。

1.2 提高了教學效率，增加了課堂內容

國際經濟學課程具有知識復雜、形式繁多等特點，如果使用傳統板書教學方法會讓學生逐漸失去學習興趣。使用多媒體課件既可以節省大量板書的時間，迅速地將書本資源擺在學生面前，還可以在原有書本基礎上進行適度擴充，增加課堂內容，加快教學節奏。例如國際經濟學中各章都有很多圖形，如果每個圖形都在黑板上畫就會浪費太多時間，手繪的圖形不規范、不美觀，而通過多媒體展示出來的圖形既美觀又形象生動，給學生更多思考和消化時間，讓學生有足夠的練習時間和練習量。

1.3 培養學生的參與程度和創新意識

在多媒體教學模式下，教學由過去的灌輸式主導型轉變為啟發參與式主導型模式。多媒體教學能夠為學生創造一個寓情于景的感覺，使學生真正成為了虛擬現實的主動參與者。教師不再是單純的知識灌輸者，其角色轉變為教學的設計師、教學方向的引導者、知識學習的合作者，從而改變了學生被動參與的角色，調動學生的創造性和積極性，培養學生的主動參與意識，通過與教師的互動提出和發現新問題，更好地加強對于重點、要點知識的記憶。

1.4 鼓勵了個性化學習

傳統的黑板教學模式將知識內容線性地組合在一起，而這對于國際經濟學來說更是如此，因為理論是一環扣一環的，所以不能錯過任何一個中間環節。這種單一的線性學習方法很可能導致學生產生厭煩情緒，導致課堂的教學效果不佳，而多媒體技術的引入可以為學生建立一個光、影、聲、色的交互式學習環境，使學生產生強烈的求知欲，鼓勵個性化學習，讓學生根據自身的實際情況制定學習計劃，自主調整和選擇學習計劃和內容，利用多媒體課件在家中和宿舍進行自主（下轉第190頁）（上接第155頁）性學習。

2 多媒體技術在國際經濟學教學中的弊端

2.1 弱化了教師的主導性作用，偏離了教學本質

多媒體教學固然有許多的優點，但高校教學過程中最主要的因素還在于教師自身的講授過程，教師的決定性地位不可替代。因為機器的講授過程是生硬而缺少親和力的，在課堂上如果教師從頭到尾都使用多媒體課件，那么教師僅僅扮演著放映員的角色，基本上等同于學生自己在看課件，偏離了教學的本質。只有與學生的親切交流才是最有效的教學途徑，教師講解和與學生的互動才是教學的根本，多媒體課件僅僅是一種輔助手段，任何高科技手段都不能代替教師的職能。如果沒有教師的講解，那么學生頭腦中僅僅是堆積了大量陌生難懂的圖片、術語和知識邏輯，如果沒能及時講解，學生就不會真正學懂。

2.2 限制了教師口頭和肢體語言表現力的發揮

多媒體技術的優越性容易讓教師產生強烈的依賴性，缺少與學生溝通和交流，在課堂上的肢體語言也大大減少，從而放棄了獨特而鮮明的教學風格，使課堂教學缺少感染力和個人魅力，時間長了同樣會讓學生產生審美疲勞。例如在產品生命周期理論章節中，所涉及的圖型過于復雜，如簡單地照搬課件，那么學生往往似懂非懂，此時需要教師舉實例（以智能手機的價格變化為案例）讓學生加深對理論的理解和記憶。所以說，適度的板書和口頭肢體語言仍是不可忽視的，不能一味地追求教學手段的現代化。

2.3 過度依賴多媒體容易影響學生抽象思維的培養

如今啟發式教學已成為教學改革的趨勢，不再是過去的那種灌輸式的教育，要培育學生自主分析演繹和抽象加工的能力。例如區域經濟一體化理論中的貿易創造和貿易轉移效應、國際收支調整理論中的馬歇爾—勒納條件、新古典貿易理論中的里昂惕夫之謎等，其中的深層次含義需要學生仔細地回味和反復地琢磨，如果僅僅依靠多媒體教學逐一展現，那么就沒有給同學留出足夠的獨立思考時間，這樣違背了教學相長的原理，會影響學生的自主分析演繹和抽象加工的思維和能力的培養。

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【關鍵詞】高考 數學試題 分析 比較

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0117-03

總體來看，2014新課標試卷Ⅰ（理科）的特點是難度適中，較往年略低；重點突出，考查方式新穎，計算量較大。試卷體現了“大穩定、小創新”的穩健、成熟設計理念，突出了對數學思想方法和能力的考查。考查的知識點綜合性較強，就題型方面來說，大多是常見題型，求解方法也是靈活多樣。從考試性質上審視這份試卷，它有利于中學數學教學和課程改革，有利于高校選拔有學習潛能的新生。

一、2014年新課標卷Ⅰ（理科）總體分析

1.重要內容重點考查，主干知識反復考查

試題的數量和題型沒有發生變化，仍然以“12+4+5”為必做題，3選1為選做題的形式出現，保持穩定。從考試的內容上看，保持一貫的重要知識重點考查，主干知識反復考查，以函數、三角函數、數列、概率、幾何、解析幾何、導數等重點知識為主，在分值上占有一定的比例。例如，17題（數列）、18題（概率）、19題（立體幾何）、20題（解析幾何）、21題（導數的應用）以及22―24（選考題），這些沒有發生變化，只是在排列順序上，從難易程度上作了適當的調整，體現了考點不變，考法變化的思想，既符合考生的學情，也符合考試說明和大綱的要求。下表1為2013-2014年新課標卷Ⅰ（理科）必做題內容與分值比較。

表1 2013-2014年新課標卷Ⅰ（理科）重要考點內容及

所占分值統計（只包含必做題）

函數 三角函數 數列 概率 幾何 解析幾何 導數 總分

2014年 題號 3，6，11 8，16 17 5，8 12，19 4，10，20 21

分值 15 10 12 17 17 22 12 105

2013年 題號 11，16 15，17 7，12，14 3，19 6，8，18 4，10，20 21

分值 10 17 15 17 22 22 12 115

2.?？汲Ｐ?，方式新穎

每年的高考都會出新題目，但是新題目考查的仍是常考知識點，對同一知識點的考查，難度和解法上均相當。今年高考在考察方式上有所創新。

例如第9題，不等式組 的解集記為D.有下面四個命題：

其中真命題是（ ）

A. B. C. D.

這道題把線性規劃問題與簡易邏輯結合在一起考察，難度不大但有新意。以往的考查都是給出目標函數，求其取值范圍，今年的題目一反常態，以命題的形式給出選擇，不僅需要求目標函數的取值范圍，還需要做一些邏輯判斷，選出真命題。

再如選做題第24題：若，，且 。

（Ⅰ）求的最小值；

（Ⅱ）是否存在，使得？并說明理由。

此題考查的是不等式選講的內容，這里給出了條件“，，且 ”，稍作形式轉換，得到，當且僅當 時等號成立，第（Ⅰ）（Ⅱ）問都是以這個條件為邏輯起點進行推理，很快得出答案。這道題少了平時不等式證明中出現讓學生望而卻步的高等數學符號或是復雜式子、關系，證明過程也不需要難記的公式，巧妙地考查了均值不等式，而且作為壓軸題，很多學生估計都不敢相信。

值得一提的還有第14題，這道推理題既新穎又簡單，小學六年級的學生都能解得出來，只考察了學生的合理的邏輯推理，并沒有設計太難的知識點，讓人眼前一亮。

14.甲、乙、丙三位同學被問到是否去過三個城市時，

甲說：我去過的城市比乙多，但沒去過城市；

乙說：我沒去過城市；

丙說：我們三人去過同一個城市。

由此可判斷乙去過的城市為 。

可見，這樣的題并不難。這也告訴我們，高考考的并非都難題，而是注重基礎。

3.計算量明顯加大，且較集中

2014年高考數學新課標Ⅰ卷（理科）是以《課程標準》《考試大綱》為依據，試卷加大了對五種能力中運算能力的考查力度，整份試卷的計算量較往年要大。在選擇題中，除了第3小題，其他的都需一定的運算量，還有第10小題若采用代數方法求解，也有一定的運算量。這正是學生的弱點所在，特別是第18題和20題運算量更大。這是今年的一大特點。

4.知識交匯處命題

新課標的編排為模塊制，打破了原來的教材編排模式，各模塊知識螺旋上升，逐步深入，在“知識的交匯處”制定題目，要求學生對知識達到掌握、靈活運用水平，能夠綜合運用交匯的知識點解決問題。今年的試題仍然體現了這個特點。

例如第18題：從某企業的某種產品中抽取500件，測量這些產品的一項質量指標值，由測量結果得如下頻率分布圖。

（Ⅰ）求這500件產品質量指標值的樣本平均數和樣本方差 （同一組數據用該區間的中點值作為代表）。

（Ⅱ）由頻率分布直方圖可以認為，這種產品的質量指標值Z服從正態分布 ，其中 近似為樣本平均數 ， 近似為樣本方差 。

（。├用該正態分布，求；

（）某用戶從該企業購買了100件這種產品，記表示這100件產品中質量指標值位于區間（187.8，212.2）的產品件數，利用（。┑慕峁，求 .

附： ，若 ，

則 ，

。

這道題綜合考察了統計與正態分布的知識，第一問考查統計的知識，第二問把正態分布的知識設計進統計知識中，要求學生在理解兩個知識點的基礎上，靈活解決這種綜合問題，雖然知識點增多，但是難度并沒有加大，而是將正態分布的考察從選擇填空轉移到解答題，與統計知識交匯命題。

如前面提到的第9題，與此題的命題思想是一致的，它注重綜合性考查，在線性規劃和簡易邏輯這兩個知識點的交匯處出題，把目標函數的取值范圍設計成命題形式，考察方式新穎，又能綜合考察學生的知識掌握水平。

5.注重數學思想方法的的考查

數學思想是數學的靈魂，高考試題中理應受到重視和考查。數學題變一變又得到新題目，但是不變的是數學思想方法，平時的課堂中，注重從基礎開始培養學生的數學思想意識，教會學生方法。今年的試卷突出了考查數學思想方法。

例如第11題：已知函數 ，若 存在唯一的零點 ，且 ，則的取值范圍為（ ）。

A.（2，+） B.（1，+） C. （-，-2） D. （-，-1）

此題考查了“函數與方程”的思想，“函數零點”的問題轉化成“方程實根”的問題，又可轉化成“函數圖象與軸交點橫坐標”的問題，還可轉化成“兩個函數圖象與軸交點橫坐標”的問題。本題通過分離參數以后，利用函數性質畫出圖象，根據數形結合的思想可準確地求出變量的取值范圍。

再如第10，15，16這些都是“數形結合”思想的巧妙應用題，畫出圖形，結合圖形得到題目的有關信息，解決問題。又如第5，11題可用“分類討論”的思想求解；第17題的第（2）問“是否存在 l ，使得 為等差數列？”，先探討當，2時的特殊情況，尋找出 l 的值，然后推廣到一般結論，體現了“從特殊到一般”的思想。第18題是一道概率試題，考生必須掌握處理數據的能力和方法，體現了用數據去分析問題和解決問題的思想方法，也體現了一種“必然和或然的”數學思想方法。這些都是往年試題的延續和保留，應引起重視。

二、與大綱卷（理科）的比較

1.試題內容的同異

新課標的總目標是“使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展和社會進步的需要”，體現在教學內容上，與大綱版有諸多不同，新課標對某些繁、難的內容作了刪除或是降低了難度，而能滿足學生個人發展方面則增加了內容或是改變了要求，如增加了算法、合情推理等內容。

從下表2中可知，大綱卷在排列組合、解析幾何、立體幾何、三角函數與解三角形這幾個知識點的考查都比新課標卷的題目要多，而且某些相應題目難度較新課標卷的大。例如解析幾何這個考點，大綱卷的第21小題比新課標中第20的難度要大，在第二問的設計上，新課標卷要求學生轉化“三角形面積最大”這個條件，求出 l 的方程，大綱卷則涉及到四點共圓問題，推理和計算都比新課標的難。

2.出題的背景和方式比較

從出題的背景上看，兩份試卷都以支撐學科知識體系的重點內容為考點來挑選合理背景，善于應用知識之間的內在聯系來進行融合，構建試卷的主體結構。不同之處在于新課程卷比大綱卷的出題背景更加豐富，出題方式更加新穎，例如新課標中的第9，14，18等，這些題目背景更貼近學生和社會，題目的知識點融合和解答都比較有新意，而大綱卷整（下轉第123頁）（上接第118頁）份卷子都是題海戰術中的類型，屬于“很規范”的題型，缺少創新意識。新課標卷在新增內容和傳統內容的結合處尋找創新點，考查更加科學。

3.考查能力的側重比較

新課標注重考查五個能力（空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力）與兩個意識（應用意識和創新意識），同時，也注重對數學思想與方法的考查，體現了數學的基礎性、應用性和工具性的學科特色。2014年的新課標卷Ⅰ（理科）突出考查了運算求解能力和數據處理能力，整份試卷運算量比較大，強調“數據處理能力”，第18關于概率統計這道題充分體現了這種命題思想，給出了圖表、數據范圍，要求學生從眾多的數據中獲取有效信息來進行解題，符合了現代信息處理的要求。

大綱提出的三大能力包括運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，更多從數學本身的角度提出對學生的要求，我們從今年的大綱卷可以看到，對解析幾何與立體幾何還有函數及導數這三個知識點的考查大題都比較重視運算及邏輯推理。總體來看，對應用意識和創新意識的考查不到位，這是大綱卷和新課標卷的一個突出的不同之處。