普通高中思想政治精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇普通高中思想政治，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、課堂中的積極變化

1．教師中心轉向學生中心。

在調研中，我們欣喜地發現，教師獨霸課堂的局面已經得到改變，學生的主體地位正得到逐步落實。在教學過程中，廣大教師充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解讀文本，引導學生盡可能地提出自己的個人理解，把握思想政治學科的真諦和意義，思想政治課獨特而不可替代的功能正得到切實體現。

2．教學專制轉向對話互動。

對話互動既是一種精神，又是一種方法。教學中許多教師遵循平等、交往、共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性，改變了傳統的教學專制，走向互動和交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。增強了思想政治課“思想”的深度，提升了思維的含量，突破了思想政治課教學空談理論、“不思想”、“不思維”的局面，使學生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質。

3．刻板僵硬轉向個性飛揚。

烏申斯基說：“在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格。”隨著新課程理念的融人到位，許多教師善于思考，他們對教育體現著一種獨立思考的意識，對什么是一堂有價值的課有自己獨特的見解。教師在課堂中“與時俱進”、“與境俱進”，及時并靈活處理具有生成價值的問題，展現出自身所蘊涵的豐厚學養，讓教學充滿靈動、智慧和張力。

4．單一手段轉向多重組合。

隨著教學改革的深入以及教學設施的改善，傳統的“粉筆加黑板”的教學模式已逐漸被多媒體輔助教學所取代。許多教師制作的課件，內容豐滿，設計精巧，以立體化、形象化、動態化的方式將信息呈現給學生。如慈利二中的課，將多媒體教學手段與傳統的粉筆黑板、教具掛圖等優化組合，知識密度大，表現力強，形象生動，對如何提高思想政治教學實效，具有很強的啟示意義。

5．單兵作戰轉向集體協同。

課程改革對教師提出了更高的要求，教師們從單兵作戰走上集體協同搞教研的道路。許多學校都加強了教研組建設，充實了備課組力量教師們自覺地進行集體備課，實現資源共享。一些示范性中學，教學資源庫建設初具規模，同時教師在教中學，在教中研，加強了磨課，以老帶新，師徒合作，相互切磋，共同分享經驗，使教師們在互動、合作中迅速成長。

二、改革中存在的問題

1．學生負擔過重。

學生的學習負擔不僅沒有減輕，反而有所加重，這是調研中學校領導與教師的普遍反映。從我們與教師座談中了解到，幾乎100％的教師都認為目前學生的學習負擔比以前加重了。從學生問卷調查中反映出，有49．79％的學生對目前課程的學習認為較困難，13．38％的學生感覺很困難，只有不到三成的學生認為較為輕松。思想政治學科增加了文化生活內容，四個模塊高二下學期才能學完，課程內容增加，課時卻沒有增加，學生負擔也比原來加重。許多學生的睡眠也無法得到保證，普遍感到身體疲憊，心理上存在嚴重的焦慮感。

2．部分教師適應困難。

有教師在隨筆中寫道：“作為從教十五載的一線教師，我從沒有像此刻感受到生命中不能承受之重!當課程改革的洪流以迅雷不及掩耳之勢涌來時，我們帶著滿臉的茫然和無盡的困惑匆忙上路了。沒有細細思量的時間，沒有從容嘗試的空間，慌亂中就被推上了前線，去打這場遭遇戰、攻堅戰?！币苍S這篇隨筆的言辭有些過激。但課改中部分教師出現適應困難是不容置疑的。課程改革將過多的責任寄托于教師，教師要當教育者、促進者、引導者、反思者、合作者協作者、研究者、學習者等，還要當課程資源的建設者。這些無疑是正確的，但要求與期望卻過高，超出了教師的負荷，必然讓教師精神疲憊焦慮有加。加上有的教材編寫怪異，教師們適應困難。

3．教學效果虛空。

矯枉難免過正。當我們過分否定傳統，在“雙基本位”、“學科本位”的教學頑疾逐步清除的過程中，“雙基缺位”、“學科缺位”的教學又在新課程實驗中悄然蔓延。有的教師追求課堂上師生之間的熱熱鬧鬧，而教學的核心內容被擱置一邊。特別是經過精心準備的匯報課、示范課，就像“排戲”，“亮點”紛呈。那令人“高山仰止”的熱鬧場面，那令人“望塵莫及”的精妙的時間把握，抽掉了教學本真的東西。有部分教師曲解了“自主、合作、探究”教學方式的內涵，“自主”成為自流化，“合作”被模式化，“探究”被絕對化，“探究、合作”被當作一種時髦的幌子，讓人們對課堂改革的走向產生了疑慮。

4．教學管理矮化。

某些校長不能站在新課程的前沿，帶領并支持教師進行新課程的實驗。某些管理者顯得落后和保守，甚至造成人為障礙。一些教師反映，學校對教師的管理太機械、太死板，且不注重實效。分數被絕對化了，成了“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的工具”，過分屈求于社會的升學取向，缺乏教育的理想。強求教學管理的整齊劃一，亦步亦趨者受表揚，發出不同聲音者挨批評，忽視了教學的個性，壓抑了教師的創造性。

三、改革落差歸因分析

1．理論引導困惑。

課程改革新理念如雨后春筍，層出不窮。然而，課程理念與教學實踐的分離現象卻也時有發生，不僅使課程改革的收效大打折扣，而且嚴重阻礙了課程改革的進程。國外先進的經驗和理論引進不少，但真正經過消化、吸收，并能為教師所用的卻不多。傳統的教育思想常常成為靶子，被批得一無是處，教育新名詞術語滿天飛。邯鄲學步的結果，使一些教師連最基本的學科“本位”都沒有真正堅持，不說用教材教，就是教教材也沒有落實。

2．課程資源匱乏。

許多教師手中除了教科書以外，其他的相關資源幾乎全要靠自己搜集。課程資源的匱乏既耽誤了教師寶貴的時間，而且也使資源的整合以及共享變得不可企及。與時俱進是思想政治課教學的必備要求，但教師花大量心思琢磨怎么尋找課本以外的資料，成了教師沉重的負擔。加之做課件、使用多媒體，成了教學手段的新要求，教師還要根據不同的教學內容，設計小組討論、戶外觀察、社會調查等……這些都占據了鉆研教材的時間與精力。調查發現，教師要真正備好一節課，起碼需要花費3到5個小時，而其中大量的時間都是用于查資源，找實際，聯生活，迫使教師們趕做“無米之炊”。

3．教師發展滯后。

“課程改革的理念的確很好，但是，在教學實施中，卻感到非常吃力?！边@是一個教師的感言。課程改革的高理想遭遇教師素質低的現實。新課程對教師提出的教育教學方面的諸多新要求都是合理的，但不可忽略教師隊伍這一基礎的基礎。目前部分教師的專業素養令人擔憂。雖然絕大多數教師學歷合格，但其專業發展長期得不到保證。在新課程實踐中，各級領導都非常重視教師的培訓工作。問題在重課程理念，忽視教學技能；重理論灌輸，忽視實踐操作；重專家引領，忽視基層經驗，這在一定意義上使課程改革成為紙上談兵。

4．評價“青黃不接”。

調研中，問及教師是否都在按新課程標準的要求上課時，不少教師的態度比較明確——不按，不能按!為何?因為評價。學校是用分數來評價教師的教學，隨著課程改革的深入，教育管理體制也在進行全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、按績取酬、末位淘汰等，每位教師都感到了前所未有的壓力，而所有對教師的評價中學生的成績仍然居于重要的位置!這與新課程的理念、精神是完全相悖的做法，不自覺地又回到重視分數的老路。

四、思考與建議

1．強化校長的認識。

在學校層面，作為執行新課程的第一責任人——校長，無論是從理念層面還是從實踐層面來看，都至關重要。要增強校長實施新課程的責任意識和執行能力，切實貫徹好新課程的各項要求，形成有效的課程改革保障機制。要調整、改善現有辦學條件，完善現行教育管理體系，爭取學生家長的支持。

2．發揮教研部門作用。

課程改革，教研部門不可或缺。我省高中課程改革取得了明顯成效，與各級教研部門聚焦課改，決戰課堂，深入學校，深入研究，精心指導熱情服務分不開。他們采取許多超常的應對措施，做了大量的前瞻性工作。在進一步推進課程改革的進程中，應該更加依靠教研機構，充分發揮各級教研部門研究、指導和服務的職能，增強他們的服務意識，為課程改革發揮引領作用。

3．加強教研組建設。

篇2

【關鍵詞】普通高中；思想政治；課堂教學；實效

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。所以本人說的“實效政治課堂”就是政治教師積極引導學生自主學習和合作探究學習，實現在課堂的有限時間內使學生獲得最大限度的知識收益和思維的拓展，既讓學生學會做人之道，又能使學生的分析歸納和運用知識能力等綜合素質得以提高。

今年，即2013年，廣西全面推行高中課程改革。面對新課改，如何去上好每一堂政治課，使高中思想政治課更加有針對性，更富有效率？下面結合本人的實踐經驗，談談新課改下普通高中思想政治實效課堂我的幾點探討。

1. 樹立課堂教學使學生成人的理念，是普通高中實現實效課堂的前提

這里我說的成人是指講公德、遵紀守法、承擔責任的人。一般來說普通高中的生源都是重點示范高中錄取篩選后的學生。像縣城的一些普通高中，每年中考招生都是第三批的，他們所錄取的學生基本上是市級示范高中和縣城示范高中錄取之后所剩的學生。這些學生，他們的基礎較差。普通高中學校的教育根本不可能都使他們個個都能成才，實踐也證明了這一點。而思想品德教學開設的最終目的是提高人的道德素養。所以，普通高中思想政治課堂的教學能使每個學生都能成人就是最大的實效，這也正適合思想政治教學的目標。而理念往往決定著人的行為，也決定著人的行為辦事態度。所以，實現普通高中思想政治課堂教學實效，政治教師必須樹立課堂教學不能使學生都成才也要使學生都成人的理念。

2. 投學生所好激發學生求知的欲望，是普通高中實現實效課堂的催化劑

楊振寧博士在總結科學家成就時說：“成功秘訣在于興趣”。的確，興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地去學習去探索。普通高中的學生基礎就差，對他們來說學習就是苦差，加之政治教材的內容乏味，所以上政治課有很多同學睡覺。所以普通高中政治教師實現課堂實效就必須投學生所好激發學生求知的欲望。我們老師都知道：學生喜歡聽歌。那我們就投其所好。放歌給他們聽，但放的歌與教學內容有關系。像上思想政治1的《社會主義市場經濟》時，我就先放了《房價之上》是《月亮之上》的改編歌。用歌詞中提到房價高跟政府商量來激發學生去探討社會主義市場經濟。

3. 教師具備精深廣博的業務素質，是普通高中政治課堂取得實效的保障

政治課堂要做到堅持“以生為本”，激發學生學習的興趣的話，確實其中也給教師提出了新的更高的要求。以前，我們常說：“作為教師，要給學生一杯水，自己應該有一桶水?！爆F在我們應賦予它新的時代特色，即“要給學生一杯水，自己應是一條常流常新的小溪”。這就需要我們有精深廣博的業務素質，正確發揮政治教師在課堂教學中的主導作用。具體來說要做到以下方面：

（1）政治教師必須了解鄉土資料，把鄉土氣息帶入課堂。

中學生一般是相對固定地生活在某一地域內的，城市、農村都是如此對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它，認識它。而書本中的材料有時會離學生的生活很遠，用這些素材僅起到說明原理的作用。對學生們而言，很難產生共鳴。所以鄉土教育內容的引入正是迎合子學生的這一需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。所以教師必須要實行“走出去”的戰略，積極應對，了解地方特色，通過網絡、實地考察等方式熟悉這一地方的風土人情，在教學的過程中，能恰到好處地運用這些資料。上《博大精深的中華文化》時，我展示“廣西宜州特色文化”三月三對歌和來賓文化及本地武宣下蓮塘村將軍古建筑物風格等鄉土風情。極大地激發學生努力學習的積極性。能收到很好的教學效果。

（2）政治教師必須主動學習，敢于取舍教材內容并把新信息融入課堂。

從新課程的設計來看，它所體現的是課程的整體性、綜合性、社會性、實踐性等原則，各學科、各種課程相互滲透，相互聯系，內容相當寬泛；教師要是什么都講，那就沒法實現課堂的實效。這要教師敢于取舍教材內容?！陡咧兴枷胝握n新程標準》要求政治教師把高中思想政治課與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。從學生的發展來看，他們的主體意識、參與意識、探究意識不斷增強，感興趣的領域愈來愈寬廣，超越了課堂，超越了教材，超越了學校，幾乎涵蓋人類社會的方方面面。面對這種狀況，教師們狹隘和單薄的知識，已很難適應創新時代、新課程的需要。這就要求思想政治課教師要教好書，必須功底深厚，知識淵博。因此，思想政治課教師要堅持讀書看報，收聽廣播，收看電視，關心國內外大事，及時了解黨的重大方針政策；不斷學習現代教育教學理論，用豐富的知識充實自己，并把新知識新信息融入課堂，不斷探討、研究教育的藝術，以增強課堂教學的“磁性”。教師的知識越豐富，就越能使課堂生動有趣，越能面向學生的整個生活世界。只有自己是源頭活水，才能以豐富而又新鮮的知識滋潤學生，為思想政治課取得實效提供強大的保障。

4. 運用“自主、合作、探究”學習的課堂教學模式，是普通高中實現實效政治課堂的關鍵

政治教師在教學中，應體現和重視學科知識的特點，遵循思想政治學科發展規律，要引導學生學習，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生良好的習慣和自學能力；要把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。而學生則在教師的引導下，掌握科學的學習方法，培養自身的創造意識和社會實踐能力，為未來的社會實踐作好充分準備。 在合作學習的過程中，教師還要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

總之，實現普通高中思想政治實效課堂勢必要廣大政治教師全力積極探討，并付出行動。新課改下，廣大政治教師尤其是普通高中政治教師實現政治實效課堂才有出路。

參考文獻

[1] 周雙玲. 論新課程下政治課激發學生興趣的途徑和方法[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（13）

篇3

一、當前中學思想政治課德育現狀

中學思想政治教育課是系統地對青少年學生進行德育的主要陣地。思想政治課作為一門正式的學科，經歷了六十多年艱難曲折的發展過程，才逐漸從政治說教工具和德育的二律背反中走出來。本文旨在探討在新課改和高考改革背景下，中學的思想政治課如何以更好的方式來凸顯其德育的本色。

思想政治課的德育功能和地位是被社會大眾所認可的。但是，一直以來，受到應試教育和高考壓力的影響，它的德育功能一直沒有得到很好的發揮，在高考的指揮棒下，政治教師更重視知識點的講解，強調學生對知識點的記憶和運用，這勢必影響思想政治課德育功能的發揮。

二、新課改背景下凸顯政治課的德育功能對教師的要求

1.挖掘政治教材和德育的交匯點

教師在備課時，既要弄清教材的認識價值，又要充分挖掘教材中的思想教育的內容，確定其德育目標，并在課堂教學中將它凸顯出來。這是發揮思想政治課德育功能的前提。

2.借助多種方式對學生開展潤物無聲的德育滲透

德育滲透主要通過教育者的教育技巧和水平體現出來。在進行滲透教育的時候，教師可以根據不同的教育目的、教育對象、教育情境采用不同的教育方式，教師還要具備隨機應變的教育機智，來增強德育的有效性。

3.把時政熱點引入政治課堂，

鍛煉學生理論聯系實際的能力，培養學生的主人翁責任感，以此加強德育

十六七歲的中學生已經開始對自身之外的其他事情有了關注的需求，他們渴望了解國內外政治風云的變幻，渴望開闊眼界，增長見聞。時政教學與政治學科教學有著天然的內在聯系，利用時事政治充實教學內容，落實德育是每一位政治教師必須具備的基本素質。

4.參與社會實踐活動，增強道德教育的說服力

高中政治教材中廣泛涉及當代社會經濟、政治、文化生活等領域，同社會生活有著密切的聯系。在教學實踐中，教師可適當組織社會調查等活動，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力。

三、對于高中政治課德育模式創新的幾點建議

1.情境教育模式

即結合教學的需要，創設一定的情境，讓道德教育在情感的氛圍中不知不覺被學生內化。情境的選擇既不能脫離教材和考綱的要求，也要照顧到國情、地情和學情。例如，高二《文化生活》中“民族文化和外來文化的關系”，可向學生展示韓國“江陵端午祭”申遺以及國內年輕人對圣誕節和情人節的盲目熱愛的材料。通過對這兩則材料的討論，學生基本上都能達成保護、繼承和發展民族文化的認識。

情境模式能夠通過渲染課堂氣氛，引起學生心靈的震撼，激發他們強烈的情緒，從而使學生的情感產生極大的積極傾向性，達到了寓教育于情感的效果。

2.活動教學模式

高中思想政治課新教材同以往教材單純注重理論相比，與現實的聯系更為密切。在教學中，教師可適當組織一些活動。例如，我們可以組織學生調查自己家庭的消費和支出情況，來更深刻和準確地去體會恩格爾系數，在調查的過程中，學生也會體會到家長工作養家之不易，而懂得勤儉節約、吃苦耐勞；我們也可以組織學生去參觀養老院和福利院，讓學生去深刻了解國家財政對于社會保障的作用，在參觀的過程中，學生會自然而然萌發出要珍惜自己和家人的健康，為弱勢群體服務等友愛精神；我們也可以組織學生去參觀博物館，讓學生更真切地了解自己國家的歷史和文化，增強學生的愛國自豪感和自信心。

“寓教育于活動之中”，就是使學生覺得思想政治課是一種有意義的活動，并不是一門枯燥單調的課程，這樣就能更好地發揮德育的主渠道作用。

3.辯論模式

高中生已經具有一定的思辨能力。因而，在高中階段的政治課教學中，可以安排一些討論課、辯論課、演講課等，讓學生自由表達對某一問題的看法、觀點。諸如：“在校生應不應該帶手機”“人生幸福的標準是金錢可以衡量的嗎”“網絡用語是漢字的繁榮還是濫用”等問題，在討論、演講和辯論中，學生把自己的觀點與他人的觀點進行對照和對比，反省或者重新選擇正確的道德觀念，再加上教師適時引導，學生在接受正確觀點的時候就自然水到渠成。

四、結語

篇4

【關鍵詞】校本研訓 課堂教學 資源整合 學生評價 三維目標 存在問題 實踐解決

【中圖分類號】 G423【文獻標識碼】A 【文章編號】

關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”的精神，重點研究和思考課堂教學有效實施途徑與方法、新課程背景下課堂教學“三維目標”的達成以及課堂教學及學生評價的有效方法等。思想政治課是國家規定的基礎課程，要使我們的教學目標達到課程標準的要求，就必須從校本研訓、教學評價、課程資源開發等各方面進行探索，通過有效管理、有效備課、有效指導，提高課堂教學的實效性。下面，本文主要從我校思想政治課堂教學改革實踐談幾點體會。

1、研訓一體，以研促教

狠抓常規教研，實現同伴互助。為了實現研訓一體，以研促教的思想，為落實“聚焦課堂，從教研做起”的要求，我們制定了新課程思想政治課研訓制度和教學計劃。

通過聽專家報告、講座，實現專業引領，使我們對高中新課程思想政治教學有了明確的認知。

通過課題研究，實現專業成長。幾年來，我們通過參與國家、省、市區思想政治課題研究，特別是在新課程實施過程在課堂教學中存在的問題和困惑，成為我們一線教師重點研究的小課題，從而促進了課堂教學改革。

通過聽評課活動，強化自我反思。我們學科中心都要安排人人過關的聽評課活動，集體備、個人講、共同研、重反思。在個人反思上，要求記住創新點、不忘失敗點、挖掘改進點。

通過以上校本研修活動的開展，為教師的專業發展創造了有力條件，為積極推進新課程思想政治課堂教學改革奠定了堅實基礎。

2、課堂教學，著眼創新

創新課堂教學模式是實施教學的關鍵。我們通過參與“新課程理念下的評優課”、“新課程改革原生態課堂展示課”、“新課程同課異構公開課”，通過集體或背靠背獨立備課、課后反思、共同探討，基本形成了課改后思想政治課課堂教學的范式。

我們在備課時，依據課標和教材，精心設計教學情境，創設課堂爭議問題，努力營造愉快的教學氛圍；上課時，以學生發展為中心，堅持“教為主導、學為主體、以學定教”，“自主合作、探究領先、突出過程、學導結合、講練結合”的原則；教師的“講”要突出重點，鼓勵學生大膽質疑，勇于發問，激勵求異心理，把質疑貫穿于教學全過程，促使學生全身心投入到知識探究之中；在學生的“練”上，精選題目，確保練的質量和練的適度。

在此基礎上，我們采取措施，把培養學生興趣向課外延伸，通過時政播報、辯論賽專題講座、出外考察等引導學生進行科學探究等課外活動，取得顯著效果。比如我們思想政治課前五分鐘學生的時政播報和點評，已經成為我們學校思想政治課新課程教學的一道亮麗的風景線。

3、資源整合，快捷方便

隨著CAI課件、教學資源庫、網絡課程、遠程教育系統平臺以及個性化課程等不斷應用和深入實踐，為課程改革提供了充足的資源條件。我們利用學校校園網網絡平臺，整合了政治學科教師的課程資源。我們備課所用資料、課件、視頻等都可以從學校資源庫中選取，實現資源共享；通過學校教科研博客圈，學科QQ群及時通過網絡交流課堂教學的心得與體會，拉近了教師的距離；學校為所有教室配備的多媒體，為教師在現代網絡環境下教學提供了便利。有了這些技術支撐，我們課堂教學活動更加具體、生動和形象，提高了教學效果，使得許多先進的理念得到學習和接受，許多科學的教學手段得到借鑒、傳承和發揚。

4、重視評價，走向多元

新課程的思想政治課課堂教學對學生評價，是新課程課堂教學中的重要一環。

根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，我們采取了多種評價方式對學生學習過程的監控。

一是更加注重對學生日常學習和發展的評價。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，使學生和家長不再只關注考試，體現了形成性評價的精神并將評價融入日常課堂教學中，做到教評相長。

二是利用成長記錄袋關注學生發展的過程。收集學生方方面面的資料，建立檔案，使學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，并通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。

三是建立家長開放日制度。通過家長開放日，使家長走進課堂，體驗學校課堂教學，為孩子課堂表現做出評價。

實踐證明，多元評價促進了學生的發展。

5、“三維目標”，貴在落實

良好的教學氛圍是課堂教學“三維目標”達成的基礎。只有師生在課堂上心與心的交流，學生與教材、學生與學生之間互動對話，才能有效落實“三維目標”。

通過新課程思想政治課三年的課堂教學實踐，我們深刻地體會到：

一是教師是課程改革的主體，課堂教學是實施課改的主陣地，核心就是培養學生的創新意識和創新精神。教師必須實現“三變”：變演員為導演，從“講學”走向“導學”； 變單一為互動，從“傳授”走向“傾聽”；變牽引為放手，從“要求”走向“服務”。

二是充分發揮評價在促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等方面的功能，重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”，不斷地點燃學生心中求知的火焰，使學生在成功的快樂中不斷前進，不斷求索。

三是在新課程的課堂教學中，必須要把原來目標單一的課堂轉變為目標多維的情感、對話和探究課堂，使學生真正在課堂上得到感悟和自我展示。

篇5

關鍵詞：通識教育 思想政治教育 基本態勢 應用辦法

1 如何理解通識教育

本文認為，“通識教育”是大學的一種理念，也是一種人才培養模式，其目標不僅是培養某一狹窄專業領域的專精型人才[1]，而是培養具備遠大眼光、通融識見，能夠獨立思考且對不同學科有所認識的博雅精神的人。通識教育重在“育”而非“教”，學生需要在掌握社會基本知識體系的基礎上，理性選擇自己的專業方向，全方位理解各學科的知識體系。利用融會貫通的學習方式，形成寬厚、扎實的專業基礎以及活躍的思維結構。在通識教育模式下培養出來的學生，既應該學有專長，術有專攻，又要有著獨立的人格與獨立思考的可貴品質，身心、智力等方面協調全面地發展，具有高尚的道德情操，能夠主動、有效地參與社會公共事物，成為有社會責任感的當代新青年。

2 我國通識教育的基本態勢

高等教育的功能之一是培養高素質全面發展的人才，這同時也是通識教育的永恒追求。我國高等教育如何在“三個面向”教育方針指引下，在“人力資源強國”戰略指導下，發展中國特色的通識教育已成為時展的需求。[2]

2.1 國情決定特色的通識教育。中國的通識教育扎根于中國傳統的特色文化當中，力圖培養博覽群書，知古今之事，兼備多種才能的人。因此，我國目前的通識教育應當與西方通識教育有所區別，將傳統文化和中國國情植入通識教育當中，完善中國特色的通識教育模式。通識教育的現念受到教育界的高度重視，他們力圖把這種理念納入中國普通高校課程改革的范疇中，使通識教育與高校的教學目標、教學體系、教學內容與方法和諧統一，并賦予中國風格和中國特色。

2.2 我國通識教育嘗試面臨的困惑。通識教育在我國的逐步發展從一定程度上促進了高等教育質量的提高，但要形成具有中國特色的通識教育卻任重道遠。目前我國部分高校在著力推進通識教育，但并未形成完整的大學教育的基本體系和結構，更多的高等院校還只停留在理念上對通識教育的肯定，在具體實踐中卻并未有太多的體現。同時，我國的通識教育被賦予了較多的政治、經濟功能，缺乏主體性以及對大學精神的追求。

3 通識教育在普通高校思想政治教育中的應用

我國高等教育大眾化時代，通識教育的到來以及思想政治教育的加強已是無需爭論的事實。[3]在此情況下，只有創新性地、充分地發揮思想政治教育與通識教育的結合優勢，才能培養更多高素質、全面發展的復合型人才。

3.1 豐富思想政治教育的內容、活躍教學方法。目前思想政治教育發展得到了高校廣泛的重視，也有一定程度的發展，融入了更多的課堂討論、課外拓展等活潑的形式，但往往流于形式而缺乏實質性的進展。所以思想政治教育應借鑒通識教育的顯性課程和隱形課程結合的教學方式，這種教育模式對于提高思想政治教育的有效性有重要意義。通識教育與思想政治教育相比，更注重啟發式教學，重視學生綜合能力的培養和素質全面的發展。師生在教學過程中的平等互動和雙向交流，通過具體的思維訓練方法，不斷提高學生的有效思考能力、適切判斷能力等。

3.2 在思想政治教育模式的導向下發揮通識教育的優越性。通識教育就是通過顯性與隱性課程的共同開設、教師與管理人員的共同配合，使教書育人的觀念深入到每個教育工作者的頭腦中。通識教育在思想政治教育模式的導向下，學生能夠通過吸取各類學科知識，不斷的提升自身的鑒賞能力和文化品位等，從而提高學生的思想品德修養；同時，引導著大學生進一步提高思想政治素質，使學生在思想政治教育當中完善、充實自己，樹立起高度的社會責任感，肩負起建設國家的使命。

3.3 師資是通識教育應用于思想政治教育的關鍵。將通識教育的理念貫穿于思想政治教育的課堂上，其課程教學對高校教師也就有了更高的要求。既要求教師要有較高的專業學術水平、寬泛的知識面，同時還要具有運用不同知識分析和解決問題的意識、方法和能力，才能全面提高教學質量和教學效果。要想加強通識教育與思想政治教育的更好滲透，就要不斷提高教師的教學理念和教學水平，改善教學方法；此外，要積極整合教師資源，建立跨專業、跨院校的師資和課程整合模式，從而達到資源共享及提高教育品質的目的，進而推動整個學校教育的發展。

4 總結

教育的最終目的在于培養全面發展的人，這也是我國高校推行思想政治教育和通識教育的目標。通識教育對我們的教育乃至人類的長遠發展有著深遠的意義，而思想政治教育又是我國高校的教育傳統，有著不可取代的地位，因此，通識教育理念在普通高校思想政治教育中的巧妙應用能夠培養出更多高素質的人才，同時也能夠提高我國高校教育的整體教學質量。

參考文獻：

[1]陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業教育的關系[J].北京大學教育評論，2006（3）.

[2]陳艷紅.思想政治教育與通識教育結合芻論[D].上海：復旦大學，2009.