語文教育創新精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文教育創新，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：語文教育；創新意識；主體意識；質疑能力；實踐活動

在語文教育中，實施創新素質教育是當前中小學教育教學改革的核心和關鍵，是提高全民素質，促進社會全面進步的奠基性工程。因此，培養學生的創新意識和創新能力是非常重要的，作為語文教師就要特別注重挖掘學生的這種潛能。那么，如何去“挖掘”呢？根據實際教學體會，我認為應該從下面幾個方面著手。

一、培養學生的主體意識，提倡自主、合作、探究的學習方式

充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》中提出的課程改革的基本理念之一。在教學過程中，課堂是由雙重主體構成的，是一個合作的場所，學生是學習的主體，教師是教學的主體。在課堂上這個半封閉的教學環境中，教師不斷引導學生回歸學生主置，不應再把學生看作是純粹的“物”，而應看作是一個個“活生生的發展個體”，尊重他們，運用各種教學方式挖掘他們的各種潛能。例如：在教《春》這一課時，先讓學生聽完課文朗讀錄音后，找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說說喜歡的理由或感受。讓學生暢所欲言，讓學生陶醉于春天美麗的景色，或感受春天蓬勃的生命力，或驚嘆文章語言的優美……學生在閱讀中并不是消極的接受和索取意義，而是積極主動地去發現、建構意義，甚至創造意義，獲得對春天獨特的感受、體驗和理解。

二、重視培養學生的質疑能力

今天的教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生從事終生學習的“可持續發展”的意識和能力，而培養學生的質疑能力是使學生獲得這種能力的重要方法。在長期的傳統教學中，學生成了接受知識的“容器”，失去了個性，依賴性強，提不出問題，也不知道從何提問，這就需要教師教給他們質疑的方法。那么從何發疑？

1.找尋關鍵詞、句子發問

學起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題就是思維的火花，學生在閱讀中能發現和提出問題，是獨立思考的表現。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生在文章中看似平常、實有深意的文字中質疑，也就是尋找文章關鍵詞句。關鍵的詞語是指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態、心理的詞語等，這些詞語最能突出人物性格特征，表現人物品質；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關的用得好的詞語。關鍵句子是指：最能體現人物思想品質的、含義深刻的、蘊含哲理的、生動、形象、具體且最能突出中心的句子等。

2.在比較中質疑

說：“有比較才有鑒別。”比較是一種很好的認識問題的方法，體現在語文教學中，就是可以作為閱讀理解的一種手段。將有可比意義的幾篇課文或幾處語段等組合在一起進行同中求異，異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑。這不僅僅有助于學生對每篇課文的具體把握，而且能大大提高學生感知文體、理解作者思想感情、弄清寫作思路和文章技法等等方面的能力，使學生能對所學知識觸類旁通，舉一反三。例如教《故鄉》時，分析閏土、楊二嫂的形象可以通過比較來進行。少年與中年的閏土簡直判若兩人，文中也寫了楊二嫂前后外貌、語言、動作、行為的不同。經過對閏土、楊二嫂前后比較的分析，就可以提出下列問題：二十年前的閏土和二十年后的閏土有什么不同？這變化表現在哪？楊二嫂有什么變化？他們變化的原因是什么？我們還可以把主題相同、題材相似的文章進行比較閱讀，由此質疑。

在教學中提問，不只是教師的事，更是學生的事，我們要從灌輸者走向引導者，把提問的權利還給學生，就像是把開啟汽車的鑰匙交給學生。

三、引導學生參加創造性學習實踐活動

在教學中，教師應從培養開拓型、創新型人才的戰略性高度出發，采取有效措施，組織各種形式的創造性學習的實踐活動。荀子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至行之而止點矣。”充分說明了實踐對于學習的重要性。近年來，我堅持在以“綱”為綱，以“本”為本的基礎上，給學生提供廣闊的語文活動天地，讓學生跳出課本，走出小教室，走向大社會，開展豐富多彩的語文活動。讓他們閱讀課外讀物，自編手抄小報，從事社會調查，描述人生百態，進行演講比賽，開展辯論活動。最大限度地給學生提供自由發揮的空間。這樣，語文教學既立足于課堂，又面向社會、面向生活，深入學生的心靈深處。學生不斷在生活與社會的課堂中汲取鮮活的語文養料，語文素質與思想情操、意志品質等自然融合，有利于培養學生美的情操、美的心靈、美的品格，有利于提高語文素質。

總之，作為新世紀的教師，更要更新教學觀念，把素質教育落到實處，培養學生的創新能力，教育教學才有蓬勃的生機，才能真正提高教學質量，才能培養出大批的具有高素質和競爭力的優秀人才。

參考文獻：

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3.劉竹青.新語文教育觀淺談《語文教學與研究》.2004年5月.

篇2

關鍵詞：語文 改革 繼承 創新

隨著歷史的發展，社會的進步，教育改革正和著時代的腳步前進。面對課改，語文課將如何變革？我們常說“破舊立新”，一個新理念的實施必然是建立在“破”的基礎上，“有所破才能有所立”，但這決不意味著對舊的理念完全背棄。今天的課程改革，雖然它在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但我們的教學在著力求新的同時，應將語文教學的優秀傳統與現代語文課堂相融合，充分繼承傳統語文教育中有益的經驗和可行的方法，并結合社會的發展變化，注入富于時代特征的當代語文教育理念，使語文教學不斷吸收新鮮養料，在繼承中創新。具體方法和途徑有：

一、既重視學生語文素養的提高，也不忽略語文基礎和語文訓練

全面提高學生的語文素養是貫穿《語文課程標準》的一條新的基本主線。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。使學生成為具有較高語文素養與健全人格的人才，是每個語文教師必須做好的工作。而“課程標準”系統提出的三個維度教學目標中的第一個維度就是知識和能力，可見新課標依然是非常重視語文基礎和語文能力的。教學大綱明確提出“讓學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，通過聽說讀寫的訓練，使學生具有一定的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。葉圣陶指出：“如果青年學生沒有運用語言文字的能力，就是現代公民生活上的缺陷，吃虧的不是個人，同時也會影響到社會。”可見，語文知識的運用對個人乃至對社會的作用不可低估。語文素養來自日常的積累，尤其是語文基礎知識的訓練。如果學生錯別字連篇，拼音句讀不準，那么提高學生的語文素養也只能是“紙上談兵”。

二、既重視學生的主體作用，也不拋棄教師的主導作用

新課標指出“學生是語文學習的主人”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生的主體作用。這種變革改變了過去教師“一言堂”的現象，課堂效果明顯提高。但有些教師“矯枉過正”，認為既然學生是主體，那么整個課堂就應全部交給學生，一味追求所謂的“新”課堂形式，滿堂問，問題太多太雜；討論熱鬧，效果甚微；不遵從事實，一味夸獎。教師退出了“主導”的角色，課堂教學的效果大大降低。“師者，所以傳道授業解惑也。”老師給學生傳授學業知識，就需要引導，引導學生要學些什么，怎么學。教學過程中的教學方法的設計和運用，對教學程序的組織和安排等都離不開教師的主導作用。

三、既重視開展探究式學習，也不忽略傳授式教學

新課程改革把探究式學習引進到教學中，就是對傳統的以教師為主體的做法的校正，我們不能忽視學生的創造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，重視發揮學生的能動性，推行素質教育。而傳授式教學是每一位教師常用的教學方式，在給學生傳承知識和技能方面起到了重要作用。不可每節課都完全放棄傳授式教學而搞探究式教學，應根據學生和教材內容的具體情況選擇合理的教學方式，能“探”的“探”，不能“探”的不“探”。

四、既重視把課外資源引入課堂，也不忘仍要立足于課本

語文老師講課時，眼光不能只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間，改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面，把生活之水和課外知識引入課堂，激發學生的學習興趣，開拓學生的視野。而且現代社會中，網絡是一座取之不盡、用之不竭的礦山，要讓學生學會利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。但教材編選的都是好文、美文、名文，需要教師帶領學生細細品讀，與名師大家對話，領略其中的哲理和意境，培養高尚的情操和美趣。圍繞課本這一圓點，描繪語文資源的圓面，給學生提供多而精的語文學習資源。

五、既重視多媒體的運用，也不放棄板書書寫

多媒體的優勢是明顯的，它使語文教學的許多內容更加直觀、形象、生動，將課本上的文字轉化為可聽、可視、可感的形象，可以調動學生的多種感官學習語文。每個教師都要與時俱進，掌握最現代化的教學手段，使現代信息技術有效地服務于教學。現在，能否運用多媒體教學已成為評價語文教師的一項指標。但板書還不能完全淡出課堂。面對思維活躍多變的課堂教學，而且靈感隨時迸發的信息流程及智慧的閃光點需及時整理顯示，課前預設好的課件不能滿足這些要求，板書則可以作為隨機應變的補充手段，解決這一難題。

六、既有必要的跨學科滲透，也要牢記語文為本

在語文教學中引導學生進行必要的跨學科學習，可以讓學生融會貫通各科知識，進一步認識到語文作為一門基礎學科的重要性，還可以提高學生學習語文的興趣，開闊學生的視野，拓展語文學習的空間。但同時也要牢記，我們上的是語文課，而不是地理課、物理課，我們要學習和鑒賞的是“文學”的“美”，而不是“科學”的“理”。因此跨學科學習一定要從語文出發再回到語文，跨得出去收得回來，真正做到以語文為本。

唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發展和創造。“改”傳統語文教育中的弊病，“承”傳統語文教育的精華，惟有如此，“改”才有根基，“改”才出希望。語文教師不但要學習新課標的精神，而且在日常教學中一方面要更新教育觀念，與現代教學技術接軌，另一方面要正視學情、重視學情，求實務新，走出只追求形式的教學誤區，真正把新課標的精神落在實處，在未來的教育競爭中立于不敗之地。■

參考文獻：

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篇3

一、在求知好奇中培養創新

多年來，圍繞語文教師的一個老問題就是“現在學生怎么越教越不會？”改作文時常發出感嘆：“看了一輩子的好書，改了一輩子的劣文。”中學生語文閱讀能力和寫作能力普遍難以提高已是不爭的事實。究其因，正是舊的教學模式及“純技術”的教學方法桎梏了學生的潛能，扼殺了學生求知的欲望。要使語文教學達到大綱既定的目標，首先要調動學生潛在的求知好奇的欲望和熱情。教師在教學中則應成為一個真正的“導師型”的人物，在學生面前表現出最大的范例性和融通性，借助課本而不依賴課本，借助課堂而不依賴于課堂，傳授知識而不灌輸知識，面對全體而又注意發掘個性。只有這樣，才能開發學生創新的潛能，調動求知好奇的欲望，從而掌握更多的知識。

二、在誘發興趣中培養創新

學生一旦能獨立自主地在浩瀚的知識海洋里探求，他就會對相關知識、事物產生探研的興趣。興趣是學生最可貴的心理品質之一，它不僅能開拓學生的思路，激發學生的思維，而且可能影響一個學生對終身事業的選擇與目標的追求。打開了學生追求知識、探研事物的興趣的大門，也就解開了絆結學生頭腦思維的繩索。因此，在語文教學中，老師要調動各種有效的教學方法來激發學生的興趣。培養學生學語文的興趣不僅僅是以小學生和初中生為對象，對高中生同樣要注意調動他們的學習興趣，因為興趣可以開拓高中生的思維。高中生的心理狀態比較活躍，易激動、易亢奮，而受到抑制后高中生更容易產生抵觸情緒。因此，調動高中生的學習興趣更要講究技巧，要善于捕捉最佳心理狀態，抓住他們的心理契機，絕不能以簡單的、機械的、偏面的重復教育去對待學生，否則的話就會毀滅他們的學習興趣，閉塞了思路。

三、在質疑求異中培養創新

古人說：“善答問者，如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然后盡余聲，不善答問者反此”（《學記》）。這里所說的“敲”字，從某個角度說，就是善于發現問題，提出疑慮。疑，就是積極思維、開啟創新意識的具體表現；疑，也是探研事物發展規律、發明創造的鑰匙。教師在教學中善于設疑，就能把學生的思維器官調動起來，達到啟發思路、激發興趣、發展智力的目的。要培養學生的創新意識，就要培養他們敢于質疑的勇氣。要讓每一位學生在學習過程中都能經歷一個生疑――質疑――釋疑的往返循環過程，也就是一個“敲鐘”的過程。要讓每一個學生都有獨立思考、敢于標新立異的精神，“質疑”在創新教育中有如加油站，它促使學生在學習中成為一個主動的探索者。所以說培養學生敢于“質疑”的勇氣，也是培養學生創新素質的一個關鍵。教師普遍反映現在的學生不管上課下課，都很少有人提出問題，這種現象產生的根源恐怕還是在教師身上，教師一個人在講臺上夸夸其談，拿著教參依葫蘆畫瓢，學生還有什么可問的呢？

四、在分析歸納中培養創新

篇4

關鍵詞：小學語文教育；創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-240-01

我們的學生從小學開始就被灌輸“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想，認為每天都在說普通話，每天都在用語言交流，因而就忽視了語文的教學，而把大量的時間花費在其他學科的教學上，給孩子造成了莫大的壓力，同時傳統的語文教學只注重教育的結果，忽視了教育過程，而小學語文教育不僅為此，怎樣進行小學語文教育成為許多教學人員研究的重點。

傳統的小學語文教育主要是以老師為中心軸，以教材和課堂為輔助手段對學生進行教導，往往對學生的學習主動性有很大的約束性，不顧學生的感受進行教育，這種教育方式造成了優生很優，差生很差的局面，而這一局面在以后的學生學習中態勢進一步被擴大，最終給學生造成了心理上對學習的厭惡，導致很多本來情愿學習的學生失去了學習的信心。

通常情況下，傳統的小學語文教育方式是以“預習、講課、復習”為主線進行的，不僅語文是這種模式，其他的各個學科也是以這種方式進行教學的，學生在把所有的課程預習和復習完成之后很少有娛樂的時間，而處在童年的孩子們正需要很多的時間去豐富自己的想象力，就是要給他們足夠的時間去玩，而另一方面家長想讓自己的孩子充分利用每一分鐘去學習，將來能夠考一個好的中學，好的大學，從而才能有一個好的前程，這兩個方面最終培養出的是一個學習的機器，而不是一個充滿想象力、充滿活力的新世紀人才。

說到扼殺學生的想象力，莫屬是中國的統一式的教育方式了，這種方式固然有這種方式的優點，但是整體上缺點大于優點，以小學語文教育的方式來說，固定的思維模式就是這種育模式的具體表現形式，它以提高學生的學習效果為目的，而不管學生是否能接受老師所講授的內容。不同學生的理解能力與接受能力是不同的，因而在課堂上老師需要講解的深度與講解的方式是不同的，這就造成了學生需求的多樣性與教育方式的統一性之間的矛盾，這就急需要教育制度的創新與改革，特別是在語文教育方式上。

隨著時代的發展，教育方式的統一性不能滿足日益變化的知識市場的需求，因而在教材改變的基礎上，教育方式甚至是整個體系的教育制度都需要得到創新，這才能滿足日益發展的社會形勢，才能滿足新型人才市場的需求。

小學語文教育的創新，如上所訴，在教材方面要做到能夠具有通俗易懂，但是又不缺乏吸引力的特點，這樣孩子們在閱讀課文的同時才能享受到不同的樂趣，其實可以根據不同學生的愛好將語文教材制作成不同的樣式。將語文分成不同的部分，由學生進行挑選，這就大大增加了學生的學習范圍，從起點開始對它們進行定點的培養，讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂。

教材是小學語文教育創新的一個重要的最基本的部分，但是核心部分卻是教育的方式，即使是教材是千變萬化的，但是不改變統一的教學模式，孩子們仍然難以對知識的學習得到深刻的認識，尤其是語文學習這一塊，在小學低年級的時候就開始鉆研散文，開始培養寫文章，這是否有些為時過早，小學生本來就是處在童年時期，為什么要在他們的書包里背上沉甸甸的書本呢？小學語文教育的創新就先應該從減負做起，這也是完善教育方式的最難走的一步，只要能成功的做到這一點，那么整個的教育也算有了一個質的飛躍。

完成以上的一步后，我們再來談一談小學語文的基本任務，小學語文教育主要是要做到培養學生的聽、說、讀、寫能力，這些是最基本的，只有完成了這些任務小學語文教育的其他目標才能夠得以實現，比如說是品德教育、審美訓練、價值觀的養成等等。要做到這些，需要的是教育的多元化，這與我們在上述談到的內容是一致的，就是要要求學生不拘泥于形式，不是只把黑板上的一個圈當做是數學中的圓圈，而是可以產生其他不同的聯想，這才是語文教育想要達到的目的。

要達到上述的目的，滿足小學語文教育的要求，就要要求老師和學生能夠融為一體，老師不只是指導學生學習的一個工具，而且扮演著一個重要的角色。老師不能只是把教學作為謀生的一種工具，而更應該把它作為自己義不容辭的責任，對自己的教育方式進行負責，真正的做到其應該做的事情。

小學語文教育創新的核心是教育體制的改革，操作手段就是通過對教育方式的改變進行，而這其中的關鍵因素是教師，除了要做到以生動的教育方式吸引學生之外，還要能夠幫助學生解決他們遇到的困難，針對不同的學生采取不同的手段，給他們留有足夠多的語文實踐活動和空間，能夠將他們的積極性充分的調動起來，這才能夠算是將小學語文教育順利的進行。

篇5

（鎮江高等職業技術學校，江蘇鎮江212000）

摘要：進入21世紀以來，隨著科學技術的迅猛發展，職業院校也得到了快速發展，而作為基礎課程的語文教育，在高技能人才的培養方面發揮著重要作用。但縱觀目前職業院校語文教學，其發展卻相對滯后，甚至有一些職業院校已經取消了語文課程。本文通過分析職業院校語文教育中存在的問題，提出了創新語文教育的策略，旨在為職業院校的進一步發展提供借鑒和參考。

關鍵詞 ：語文教育；職業院校；職業教育；創新策略

中圖分類號：G722.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0100—02

在新的歷史時期，在素質教育的背景下，不斷深入的職業院校教育改革使語文課堂煥發了勃勃生機。職業院校的辦學目標之一就是培養學生的專業技能，其導向是滿足就業市場的需求。目前，很多職業院校沒有意識到語文教育的重要性，對文化課的要求不高，因而造成語文教育質量普遍偏低。為了改變這一現狀，語文教師應立足于學生的長遠發展，及時轉變教育觀念，將語文教育與對學生能力和職業素質的培養相結合，通過對語文教育的創新，將語文學科對學生成長的促進作用以及對其他學科的補充作用充分地發揮出來。

一、職業院校語文教育面臨的困境

升入職業院校的學生都接受過近十年的語文課堂教育，但由于中小學階段的課堂教育都有一定的指向性，是圍著考試的指揮棒轉，所以，學生學到的是零散而有限的語文知識，這樣就出現了知識的斷層。而學生在語文修養方面存在的問題非常顯著，使得知識的斷層更加凸顯。職業院校的學生不具備一般的欣賞力，是最明顯的表征。他們不能宏觀地把握語文知識的結構，因此，對其理解力和思考能力產生了直接的影響。

二、職業院校語文教育中存在的主要問題

（一）沒有密切聯系學生的現實生活

作為一門綜合性較強的學科，語文和現實生活有著非常緊密的聯系。在語文教學活動和語文教育中，加強與現實生活的聯系，可以幫助學生更深刻地理解語文知識。但目前職業院校的語文教育基本上還是對傳統課堂教學模式的沿襲，對課本過分依賴，沒有將課本知識與現實生活建立有效聯系，課堂教學環節的局限性很大，對有效培養學生的語文素養形成了一定的阻礙。

（二）缺乏靈活的教學內容

對應用型人才的培養是職業院校教育的主要目標，所以，語文教學內容應有別于高中教學，應更具靈活性和多樣性。而事實上，職業院校語文教學實踐往往和普通高中一樣，有著相對一致的評價標準。在教育方式上也是大同小異，沒有充分重視培養學生的聽、說、讀、寫能力，這不利于培養學生的職業素養，導致學生走向社會后不能很快地適應生存環境和未來的工作崗位。

（三）不能正確處理教與學的關系

在傳統的語文教育模式下，教師主要采用的教學方式依然是“灌輸式”，這種方法對培養學生的綜合素質和自主能力起到的是制約作用。在素質教育背景下，一些教師盡管對學生地位的重要性已經有了充分的認識，但卻忽視了教師的主導性作用。這種情況在職業院校的語文教育中具體體現為：教師不能正確處理教與學的關系，無法真正提高課堂教學的有效性。

三、職業院校語文教育的創新策略

（一）加強語文教育和現實生活的聯系，對語文教育的方式和方法進行創新

職業院校的語文教育可分為兩個部分，即課內教育和課外教育。其中，課外教育可以將學校的培養目標和現實生活有效地聯系起來，所以，語文教師應有意識地加大語文課外教育的創新力度。為了進一步擴充學生的課外知識量，可開展靈活多樣的活動。例如，通過開展課外閱讀周活動，引導學生閱讀優質的課外讀物，包括人物傳記、勵志類書籍等，在提高學生課外閱讀量和拓寬知識視野的同時，使學生的閱讀水平得到進一步的提升，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

為了有效創新職業院校的語文教育，使語文教育的質量和水平得到進一步的提高，語文教師應努力尋找創新突破口，進一步改革教育方式和教學方法。可在語文課堂上引入一些學生感興趣的視頻和圖片，從而激發學生的學習熱情。例如，在講到《科學是美麗的》一文時，僅僅借助于語言和文字的描述，往往缺乏足夠的表現力。在課堂上，教師可通過呈現圖片或者視頻短片，對同一內容進行鮮明而生動的表達。同時，還可以利用互聯網，引導學生搜集與“魅力科學”相關的視頻或圖片，激發其學習興趣。

（二）活躍課堂，加強互動，對語文教學的導入形式進行創新

為了活躍語文課堂的教學氛圍、激發學生的學習興趣、提高學生的注意力，教師應在課堂上穿插更多的互動環節。例如，在閱讀教學中，教師應充分發揮啟發性和引導性的作用，將學生分成若干個小組，通過閱讀，使其與各類新鮮的事物接觸，表達自己的觀點。

良好的切入角度是課堂導入的前提。在語文教學的過程中，教師應對教學導入形式的創新高度重視，并與課堂教學目標和教學內容充分結合，通過采用多種多樣的導入形式，如糾錯導入、鼓勵導入、軼事導入、情趣導入、課件導入和疑問導入等，為學生帶來更多的聽覺和視覺的愉悅，從而活躍學生思維，提高其學習熱情。例如,在講到《赤壁之戰》一文時，課間導入材料可選擇《三國演義》的部分片段，這樣既可以有效擴充教學內容，又可以調動學生學習的積極性。

（三）突出職業教育的應用性，加強培養學生的聽、說、讀、寫能力

在聽的方面，應培養學生養成傾聽的習慣，使其能夠準確把握對方的主要觀點和思想。

在說的方面，要求學生在公共場合能夠用普通話清楚、明白地表達自己的態度和觀點。同時，要求其用語有分寸，說話得體。在職業教育中，應充分重視口語交際的重要性。畢業后，職業院校的大部分學生都面臨著就業難的問題，所以，必須注重培養學生的口語交際能力。在口語交際訓練中，語文教師應注意培養學生的語言修養和文明態度，同時，通過模擬一些面試和應聘情景，加強學生在洽談、采訪、導游和推銷等方面的練習。

在讀的方面，要求學生用流利和標準的普通話有感情地朗讀文章，從而能夠將文章內容融會貫通，切實領悟作者的觀點和態度。

在寫的方面，要培養學生養成規范、工整地書寫的習慣，并能用書面語明確、有條理地表達自己的思想，尤其是要有意識地培養學生應用文的寫作能力。在職業院校的語文教學中，應用文占據著非常重要的地位。應用文寫作訓練應與社會實踐緊密聯系，堅持寫作的應用性和社會性的原則，要求學生熟練地掌握合同協議、計劃總結、自我介紹等應用文的寫作，為將來的擇業做好準備。

這些最基本的交流能力，實用性非常廣泛，既是職業院校的學生應該具備的最起碼的語文素養，也是其今后學習的基礎。

四、結語

在職業院校的語文教育中，為了能與時俱進，教師應勇于創新語文教學的評價方式、教育方法、內容、理念和教育目標，激發學生學習語文的主動性和積極性，提高語文課堂教學的趣味性和有效性。職業院校語文教育應不斷創新，不僅要強調語文的人文性，同時還要培養學生對祖國語言文字的理解和運用能力，使學生通過對藝術、科學、自然、人生的美的領悟、感受和發現，培養自身良好的道德修養和高尚的情操。

［

參考文獻］

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