審計學基礎(chǔ)知識重點歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇審計學基礎(chǔ)知識重點歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、審計教學存在的問題分析

（一）重理論學習，輕實務(wù)能力的培養(yǎng)

民辦高職院校的審計學課程過于強調(diào)學生對基本理論、基本方法的學習，輕視對學生實務(wù)能力的培養(yǎng)。比如筆者所在的學校審計學基礎(chǔ)課程目前每周只有3課時，審計基礎(chǔ)理論與實務(wù)章節(jié)所占的比例為2?U1，學生由于是初次接觸審計理論，加之審計學的基本概念深奧難懂，學生理解起來比較困難，因此教師在上課時要對審計學的概念進行反復講解，促進學生加深對基礎(chǔ)知識的理解，導致基礎(chǔ)理論學習占用了大量的時間，實務(wù)部分授課的時間很有限。此外，目前學校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經(jīng)驗不足、學校的審計實訓條件不完備等也是造成過于偏重理論學習的原因。

（二）學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，課堂上以教師講授為主，審計課程較為枯燥

因為審計課的綜合性和理論性較強、知識點多、內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性、比較難學，要求學生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，而民辦高職院校學生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍不扎實，理解能力有限，學習不主動，所以課堂上以教師講授為主，學生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應(yīng)適當改變傳統(tǒng)的授課方式，比如可以多運用現(xiàn)代教學手段，采取模塊化的教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和自主能動性。

（三）教師的素質(zhì)不高，實踐能力欠佳，師資力量不足

民辦高職院校師資的流動性很大，造成學校的師資力量不足。教師的學歷和素質(zhì)也有待提高，目前這些學校的教師結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學科，要求具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要全面掌握管理會計、成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學、管理學、稅法等學科的知識體系，然而年輕教師的授課經(jīng)驗不足、參加企業(yè)實踐的機會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。

（四）教學方法單一，教學體系不完善，教學效果不明顯

民辦高職院校的審計課程教學方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計課程的教學體系也不完善，對學生和教師的考核機制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業(yè)情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時代的變化，還是以傳統(tǒng)的教育理念為支撐，教師的主要任務(wù)就是完成基礎(chǔ)知識的講授、學生聽課后以完成課后練習為主要任務(wù)。

二、解決的對策研究

（一）注重培養(yǎng)學生的審計實務(wù)操作能力

在審計教學過程中，民辦高職院校的領(lǐng)導和教師應(yīng)更加注重對學生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學生提供實際操作的機會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計工作的業(yè)務(wù)流程，明確審計的基本方法，為學生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎(chǔ)。筆者認為，可以做到以下幾點：首先，學校在安排審計課程時應(yīng)合理地增加實訓課時，提供給學生更多的機會來操作。其次，學校應(yīng)加強校內(nèi)審計實訓室建設(shè)，可以適當增加投資，實在沒有條件的，也可以直接利用會計手工模擬實訓室、電算化綜合實訓室等，通過購買審計應(yīng)用軟件讓學生仿真模擬練習。再次，學校要積極與會計師事務(wù)所等相關(guān)的??計單位合作，加強校外實訓基地的建設(shè)，更好地滿足審計的實踐教學需要。比如，學校可以請會計師事務(wù)所的注冊會計師來給學生做項目實訓指導或者是舉行專題講座，也可以每個學期推薦一些學生到事務(wù)所參加頂崗實習，通過校企合作，讓學生參加到具體的審計實務(wù)中去，進一步理解審計的基礎(chǔ)理論知識，熟練審計的工作方法，掌握審計的操作流程，能編制審計工作底稿，會撰寫簡單的審計報告等。

（二）充分調(diào)動學生課堂上的積極性

審計課教學時，教師可以運用現(xiàn)代教學手段，比如可以將審計的內(nèi)容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學生，使審計課堂變得更加有趣味性，讓學生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計教學中應(yīng)因材施教，將教材內(nèi)容細分成各個專業(yè)模塊，以理論夠用為度作為原則，根據(jù)實踐的需要對教材內(nèi)容作恰當?shù)奶幚恚虒W和習題的難度也要符合學生的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣有利于突出課程內(nèi)容的重點，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學，讓學生有更多的時間去進行實訓練習，充分激發(fā)學生的學習動機與熱情。

（三）改善師資待遇，提升教師素質(zhì)

教師要講好審計課程，必須要有淵博扎實的專業(yè)知識和深厚的文化功底，要有實際工作經(jīng)驗，同時還要有良好的語言表達能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學生。具體可以有以下措施：審計教師要不斷提升自己的學歷，可以學習深造，也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試等來提高自己的能力，與此同時，學校也要多鼓勵審計教師去企業(yè)或者會計師事務(wù)所參加實踐，豐富他們的實踐工作經(jīng)驗。此外，民辦高職院校也要想方設(shè)法改善師資待遇，留住中高級人才，進一步完善教師的考評辦法和獎勵機制，穩(wěn)定教學秩序，提高教學水平，只有這樣，才能招到更多的學生，使學校得以長期持續(xù)地發(fā)展下去。

（四）改進教學方法，完善教學體系

1.案例教學法。案例教學法是一種以案例作為基礎(chǔ)的教學方法，在審計教學中比較實用。首先，在講每一章之前，教師以相關(guān)的案例引入，精心選取案例，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的學習積極性，提高他們對審計行業(yè)的認識。其次，可以結(jié)合案例來講授審計學的基本理論與基本方法。在講重點、難點的理論知識時，最好結(jié)合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經(jīng)歷過的真實的審計項目，再根據(jù)學生的特點對案例進行適當?shù)母木帲怪m用于教學。比如，在介紹審計程序、內(nèi)部控制制度時，就可以利用實際案例幫助學生理解審計的基本理論并掌握具體實務(wù)的操作技巧。在講授注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范時，可以引入違法舞弊等相關(guān)案例，增強學生的法制觀念，加深他們對審計準則及相關(guān)條文規(guī)定的了解。再次，在講完全部的審計學課程時，可以用一個綜合案例把所講過的知識點串起來，進行恰當?shù)?a href="http://www.viceasy.com/haowen/5060.html" target="_blank">歸納總結(jié)，進而讓零散的知識點形成體系，這樣學生就會對所學過的審計學知識結(jié)構(gòu)有更清晰的認識，才能更好地將理論運用于實踐當中。

2.小組討論法。在審計教學中也可以運用小組討論法，來調(diào)動學生自主學習的能動性。比如，教師可以把每個班學生分成若干小組，在每次上課前先設(shè)置一些相關(guān)的問題或者是給他們提供一些具體的案例分析題，讓他們帶著問題去預(yù)習，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)的學習資料，在上課時針對教師的問題分小組來進行討論，學生也可以探討在預(yù)習過程中所發(fā)現(xiàn)的難點和疑點，每個小組討論完再由教師來做最后的總結(jié)和點評。

篇2

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學質(zhì)量，首先應(yīng)該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是通過各門具體的學科教學來實現(xiàn)的。審計學課程作為一門應(yīng)用型專業(yè)學科，通常是高校財會類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關(guān)也與教學有關(guān)，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調(diào)查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。本文選取河南省某一所財經(jīng)類本科院校已經(jīng)學習過審計學課程的2013級會計學專業(yè)本科學生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調(diào)查。

1調(diào)查結(jié)果與分析

1.1學生審計學學習效果的統(tǒng)計結(jié)果及分析

本文采用Liken5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關(guān)問題的選項進行了設(shè)計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計描述。具體問題選項數(shù)值見表1。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統(tǒng)計結(jié)果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應(yīng)用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業(yè)術(shù)語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統(tǒng)計結(jié)果進一步說明了學生關(guān)于審計學課程的學習效果是比較差的。針對以上學生審計學學習效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個方面進行了原因調(diào)查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。

1.2學生審計學學習主動性調(diào)查分析

學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數(shù)據(jù)顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統(tǒng)計結(jié)果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學生認為審計學在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應(yīng)付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。通過對學生關(guān)于審計學學習主動性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差。基于此，筆者在設(shè)計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調(diào)查。

1.3學生在審計學學習中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內(nèi)容理論性太強、概念太抽象，難以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內(nèi)容是基于審計準則的規(guī)定進行編寫的，而審計準則中的關(guān)于審計工作的各種專業(yè)術(shù)語是借鑒國際審計準則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學生難以理解。學生反映的另外一個主要問題就是相關(guān)專業(yè)知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務(wù)會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟學、概率論、財務(wù)分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對之前學習過的專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。表4中統(tǒng)計結(jié)果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會計專業(yè)的學生比較喜歡學習財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務(wù)數(shù)據(jù)進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進行職業(yè)判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計學對學生的應(yīng)用能力要求更高些。最后有239位學生認為選用的教材內(nèi)容太多，學習重點把握不好。被調(diào)查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調(diào)了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。

1.4審計學教學中存在的問題調(diào)查分析

問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個學生所在的學校一般對審計學專業(yè)的學生專門開設(shè)審計實訓課，而對非審計專業(yè)的學生只能根據(jù)學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結(jié)合以及案例教學（見表6）。另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內(nèi)容與審計實務(wù)需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務(wù)經(jīng)驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當?shù)陌咐齺韼椭鷮W生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務(wù)工作，對審計工作的內(nèi)容、特點、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。

1.5調(diào)查總結(jié)

通過對學生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或?qū)徲媽嵱栒n時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務(wù)經(jīng)驗。

2審計學教學中存在問題的解決措施

審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應(yīng)該根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標，在完善審計學課時設(shè)計、教材及師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提

學校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標及審計學課程內(nèi)容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎(chǔ)上引入實訓及實踐教學內(nèi)容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。

2.2完善審計學教材及師資

隊伍建設(shè)是提高審計學教學效果的基礎(chǔ)合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當?shù)慕滩募芭涮拙毩暋＿@樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務(wù)所或其他審計機構(gòu)進行的審計項目，提升自身的審計實務(wù)水平。只有實務(wù)水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關(guān)理論和方法。

2.3教學模式的轉(zhuǎn)變是提高審計學教學效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為中心”的教學模式上。隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。教學模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結(jié)合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環(huán)節(jié)有針對性地解決教學相關(guān)問題。2.3.1課前準備階段教師根據(jù)審計學的教學目標、教學計劃及教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務(wù)。學習任務(wù)可以是相關(guān)專業(yè)知識的復習準備，課堂教學內(nèi)容的預(yù)習，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規(guī)定的課前學習任務(wù)，教師必須配有相應(yīng)的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生進行練習測驗、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學生提交的結(jié)果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調(diào)查，能夠?qū)W生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。2.3.2充分利用課堂教學課堂教學的主要任務(wù)是對審計學的核心理論和方法進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領(lǐng)學生進行審計實訓、培養(yǎng)學生專業(yè)綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。2.3.3課下復習與反饋學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習，布置課后的復習任務(wù)或?qū)嵱柸蝿?wù)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報告或?qū)徲嫻ぷ鞯赘宓取＝處煾鶕?jù)學生提交作業(yè)、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況及時發(fā)現(xiàn)學生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。

參考文獻：

[1]張勝．審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J]．財政監(jiān)督，2015（9）：67．

[2]李曼．以學生為中心的信息化教學模式架構(gòu)研究[J]．中國大學教學，2012（8）：32．

篇3

美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。什么樣的素質(zhì)呢？有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。從應(yīng)具備的知識方面來說，除應(yīng)有扎實的專業(yè)知識外，還需要學些科學、社會科學、科學技術(shù)、人文科學知識、知識，以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識。

知識和能力可以互相促進，互相能動。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu)，即獲取知識和應(yīng)用知識的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。

綜上所述，筆者將我國高校會計教育的培養(yǎng)目標表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對未來復雜多變的會計環(huán)境有較強適應(yīng)性的會計通才。

二、改革專業(yè)設(shè)置

我國原來會計學專業(yè)劃分過細，知識結(jié)構(gòu)單一，面對著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團化的發(fā)展，普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求，在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標要求，改革了專業(yè)設(shè)置，要求只設(shè)一個會計學專業(yè)。但有些學校還設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè)，筆者認為欠妥。為了使會計畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要，可以有所側(cè)重，如設(shè)立財務(wù)會計專業(yè)方向、財務(wù)管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因為注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學生畢業(yè)后即能成為注冊會計師，而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過予以認定。再說，注冊會計師只是為民間審計服務(wù)，社會還需要內(nèi)部審計和政府審計，顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的更廣泛。

三、改革課程體系與課程內(nèi)容

當代世界各國，尤其是發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會、自然、科技等領(lǐng)域一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設(shè)置是按課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類，忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關(guān)專業(yè)知識。為此，筆者提出一個不太成熟的設(shè)想，按知識結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識課、專業(yè)知識課和相關(guān)學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設(shè)置的具體設(shè)想如下:

基礎(chǔ)知識課:政治理論、、心理衛(wèi)生、心、倫理學、公共關(guān)系學、世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系、政治經(jīng)濟學、大學、機基礎(chǔ)、高等數(shù)學、當代科技概論、、社會學原理、法學基礎(chǔ)、環(huán)境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、書法繪畫欣賞、世界文化學、檢索、中外等。

相關(guān)學科課:財政學、國際、貨幣銀行學、西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、統(tǒng)計學、運籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經(jīng)濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預(yù)算、組織行為學、調(diào)查原理與、計量經(jīng)濟學、技術(shù)經(jīng)濟學、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、外貿(mào)函電、人事管理等。

專業(yè)知識課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。

一般專業(yè)課:基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業(yè)英語（含會計、審計、管理、商貿(mào)）、會計電算化、會計史、專業(yè)比較會計、財務(wù)管理學、珠算等。

專業(yè)方向課:

（1）財務(wù)會計方向:高級財務(wù)會計、國際會計、人力資源會計、環(huán)境會計、社會保障會計、會計理論專題等。

（2）理財方向:高級財務(wù)管理學、財務(wù)分析學（含會計報表分析）、國際財務(wù)管理學、財務(wù)管理案例、財務(wù)管理電算化等。

（3）審計方向:高級審計學、經(jīng)濟效益審計、電算化審計、非審計服務(wù)、會計制度設(shè)計、審計案例、審計理論專題等。

現(xiàn)在很多人認為應(yīng)實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業(yè)知識，不利于學生及時建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應(yīng)讓學生一入學就接觸到會計知識，加強對會計作用的認識，培養(yǎng)起專業(yè)學習的興趣，為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎(chǔ)。因此在前三年要將一般專業(yè)課學完，到大三的下學期，再按選定的專業(yè)方向?qū)W習相應(yīng)的專業(yè)方向課程。

在課程方面，總體講，應(yīng)該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內(nèi)容的重復，在有限的課時內(nèi)加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識經(jīng)驗，忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生在期間很少受過系統(tǒng)的思維和學習訓練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴重，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導世界學術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應(yīng)教反向思維等一些新的思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力，因此應(yīng)在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。再如，在專業(yè)課程的內(nèi)容方面，舉例來說，在財務(wù)中應(yīng)加入一章會計職業(yè)道德的內(nèi)容，這對于當前扭轉(zhuǎn)普遍存在會計信息失真的現(xiàn)象具有十分重要的意義;對于銀行會計、基建會計、外貿(mào)會計等行業(yè)會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結(jié)合這些的會計實務(wù)不同的部分，突出各有關(guān)行業(yè)的特點，使更有助于學生進行比較和日后中能舉一反三進行思考。

在大學幾年中對學生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個重要的環(huán)節(jié)不可或缺，即畢業(yè)實習。現(xiàn)在有些學校出于經(jīng)費緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實習，是不妥當?shù)摹?/p>

四、改進教學方法

就教學方法來講，應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學，啟發(fā)學生積極地、科學地去思維、去探索，使所學知識真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。啟發(fā)式教學法主要有以下幾種:

1．啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發(fā)學生思考，也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質(zhì)疑，這對一個人的成才非常重要。

2．研討式:針對一些和實務(wù)，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找資料，提出自己的觀點，教師給以適當?shù)奶崾尽⒅笇Ш汀＞唧w形式可以多種多樣，可以個人也可以分成小組，準備充分后，在課堂上進行交流、討論，培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、能力、創(chuàng)造能力，還可做到“教學相長”。

3．論文寫作:授課過程中，根據(jù)授課內(nèi)容和學術(shù)界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學生進行調(diào)查，以鍛煉學生的科研能力和寫作能力，為畢業(yè)論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。

4．模擬實驗、案例教學:對一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力，對財經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學。案例最好不要限定唯一解，因為生活的復雜性，答案不可能是唯一的。學生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，以激發(fā)學生的探求欲望，調(diào)動其學習的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團體協(xié)作能力等。

5．系統(tǒng)講授與學生自學相結(jié)合:教師講授過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自學能力，對重點難點應(yīng)講深講透，其他內(nèi)容可由學生自學，然后通過提問、練習、總結(jié)等方式，讓學生加深理解。教師授課不應(yīng)局限于書本，要將理論和實務(wù)的最新及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內(nèi)容，如印發(fā)補充材料，提供參考書和期刊目錄等。

隨著教學方法的改進，內(nèi)容也應(yīng)改進，要減少死記硬背的試題，增加要運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解，也可以有多種解，只要學生分析得有理有據(jù)。

篇4

關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟；高職院校；會計；課程

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計在專業(yè)及工作性質(zhì)方面的作用也越發(fā)凸顯。就高職會計專業(yè)課程教學而言，其發(fā)展也必須適應(yīng)社會的需求，不斷實現(xiàn)市場定位下的創(chuàng)新發(fā)展，同時借助于學生主體的教學模式，做好理論與實訓課程完美銜接，從而提升學生實踐動手能力和綜合素質(zhì)，為學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、當前高職會計專業(yè)學生的市場定位

高職會計專業(yè)是會計教育的重要層次，這個層次人才必須具備較強的會計、財經(jīng)、管理、法律等知識。高職院校會計教育重點放在“職業(yè)”層面，這就要求高職院校對學生進行專業(yè)理論教育時，也要加強會計技術(shù)和技巧的練習。從市場方面高職會計專業(yè)學生定位來說，畢業(yè)生多數(shù)在中小型民營、合資企業(yè)就業(yè)；從崗位能力來說，主要進行會計核算、會計記賬等基礎(chǔ)工作；從知識結(jié)構(gòu)來說，高職培養(yǎng)的學生不單具備會計專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，也要掌握所處企業(yè)或行業(yè)相應(yīng)的生產(chǎn)管理知識。高職院校會計專業(yè)教學要滿足社會需求，從而更好地為市場經(jīng)濟提供服務(wù)。

二、市場定位下高職院校會計課程教學創(chuàng)新途徑

（一）改革傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式和方法無法適應(yīng)新時期高職會計專業(yè)教學需求，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在一定程度上影響教學效果。

參與式課堂教學是指讓學生主動參與整個教學過程，根據(jù)制定的教學計劃，在每節(jié)課和每章節(jié)教學內(nèi)容中實施概括總結(jié)，促使學生真正意義上參與教學中。在課堂教學引導中，可把社會比較熱門的財經(jīng)問題引入課堂。具體參與中，學生借助每日查閱最新的財經(jīng)信息，從而將所學知識與實際經(jīng)濟活動進行聯(lián)系，提出自己的見解。在會計課堂教學時，為學生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵學生對教學內(nèi)容提出相應(yīng)的問題和看法，提供教學平臺讓師生、生生展開討論。每章節(jié)結(jié)束，讓學生組成小組歸納其重點內(nèi)容，在整個學習過程中發(fā)揮其主觀能動性，提升學生學習效果。

（二）加強實踐性教學的訓練。為提升高職會計專業(yè)學生職業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面必須加強實訓教學，循序漸進的讓學生適應(yīng)就業(yè)崗位要求，提升自身的綜合實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)高職會計教育的特色。會計實訓就是讓學生更加全面地掌握企業(yè)會計工作程序和方法，深入理解所學會計核算理論知識。在具體的會計課程設(shè)置過程中，還應(yīng)敢于且善于對打破傳統(tǒng)學科體系所造成的束縛，并以此為基礎(chǔ)對將會計工作過程為實質(zhì)導向的學習領(lǐng)域課程進行開發(fā)。依據(jù)會計職業(yè)自身特點，鍛煉和培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，就高職院校會計專業(yè)相應(yīng)能力擴展課來講，應(yīng)將財經(jīng)應(yīng)用文寫作、口才訓練、場營銷及企業(yè)管理等課程囊括其中。此外，為了更好的就用人單位的相關(guān)需求予以滿足，高職院校還要對學生辦公軟件、數(shù)據(jù)庫及財務(wù)軟件等需要用計算機操作的內(nèi)容進行強化學習，使其能夠予以熟練掌握，還應(yīng)鼓勵和支持學生參加社會考試，使其獲取諸如助理會計師證、計算機等級證及會計從業(yè)資格證等。此外，高職院校要加強會計課程實訓教學。首先，把會計單項技能訓練歸納到實訓課程中。其次，開展分崗模擬訓練。根據(jù)企業(yè)財務(wù)可是設(shè)置情況，把會計實訓學生實施鳳崗，并依據(jù)崗位和智能設(shè)計實訓流程，學生模擬企業(yè)會計人員人事安排情況，從而更加接近財務(wù)具體操作情況，重點培養(yǎng)學生會計崗位職能。最后，開展分崗頂崗綜合訓練：學校組織學生到校外實訓基地接受訓練，主要幫助學生準確了解企業(yè)生產(chǎn)流程、認識各部分與財務(wù)工作的關(guān)系，真正意義上感受財務(wù)工作流程及技能。

（三）實行多樣化考核形式。高職院校傳統(tǒng)課程考核方法過于單一，主要采用卷面筆試的方法，不利于對學生展開綜合評價。因此，對學生成績展開評價遵循方式多樣化、重視學習過程的考核。通過卷面筆試與實踐操作相互結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的評價方案，允許學生以會計有關(guān)資格證書當做科目考評成績，鼓勵學生積極參與職業(yè)資格考試，在畢業(yè)后獲取雙證。《基礎(chǔ)會計》、《管理會計》、《審計學》等課程，可通過基本理論與專業(yè)技能分開考試的方法。基礎(chǔ)理論使用閉卷考試的辦法，并依據(jù)不同課程特點通過會計分析報告、產(chǎn)品成本核算、會計分析報告等形式考核專業(yè)技能。這種考核方法有利于培養(yǎng)學生實際操作能力，也提升學生專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)。

綜上所述，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展下，高職院校會計專業(yè)的市場定位與專業(yè)發(fā)展也是整個社會重點關(guān)注的問題。各院校應(yīng)根據(jù)市場對會計人才的需求目標，為會計專業(yè)學生的就業(yè)能力發(fā)展構(gòu)建創(chuàng)新教育模式，使其適應(yīng)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

篇5

本文旨在從加強中高職院校學生財務(wù)管理能力培養(yǎng)的必要性、學生創(chuàng)業(yè)中財務(wù)管理方面存在的問題及創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容進行闡述，目的通過課程頂層設(shè)計和合理安排，提升學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理能力，確保學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)業(yè)教育;財務(wù)管理;能力培養(yǎng)

0引言

當前，在國家鼓勵大力推動“雙創(chuàng)、四眾”的大環(huán)境下，全國各地掀起了創(chuàng)業(yè)熱潮，推動我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，出現(xiàn)了各類新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新經(jīng)濟。在各類創(chuàng)業(yè)大潮中，學生成為了創(chuàng)業(yè)的生力軍，但由于學生創(chuàng)業(yè)群體缺乏實際的企業(yè)運營管理經(jīng)驗，特別是財務(wù)管理經(jīng)驗，致使學生創(chuàng)業(yè)項目因為財務(wù)運營管理不當而失敗。因此，在中高職院校加強在校學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理指導，提升學生創(chuàng)業(yè)群體財務(wù)管理能力十分必要，這既是中高職院校適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展的教學需要，也是廣大學生自主創(chuàng)業(yè)的客觀需求。

1培養(yǎng)學生財務(wù)管理能力的必要性

1.1創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理的含義

創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理(FinancialManagement)是在特定的創(chuàng)業(yè)項目運行中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)的購置(投資)，資本的融通(籌資)和項目經(jīng)營中現(xiàn)金流量(營運資金)，以及創(chuàng)業(yè)項目利潤分配的管理。財務(wù)管理是企業(yè)管理的一個重要組成部分，它是根據(jù)財經(jīng)法規(guī)制度，按照財務(wù)管理的原則，組織企業(yè)財務(wù)活動，處理財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作。

1.2加強學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理能力培養(yǎng)的重要意義

1.2.1提升財務(wù)管理能力是學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要

財務(wù)管理是大學生創(chuàng)辦企業(yè)必須掌握的基本技能，也是創(chuàng)業(yè)啟動運營的第一步，更是推動創(chuàng)業(yè)項目順利實施的現(xiàn)實需要。一是創(chuàng)業(yè)項目投資管理的需要。創(chuàng)業(yè)項目的投資管理是一項系統(tǒng)工程，不僅僅停留在融資辦企業(yè)層面上，而是它包含了項目財務(wù)管理即資金管理整個系統(tǒng)，包括融資、財務(wù)預(yù)測與外部稅務(wù)、銀行的工作，需要對投資創(chuàng)業(yè)項目的前期資金的測算，包括項目本身的投資及項目運營所需的人力、物力等服務(wù)成本的測算。二是企業(yè)正常運營管理的需要。三是資本運營規(guī)范操作的需要。創(chuàng)業(yè)項目的財務(wù)管理就是對項目的資金運動和價值形態(tài)的管理，主要是以成本管理和資金管理為中心，透過價值形態(tài)管理，達到對實物形態(tài)的管理，創(chuàng)業(yè)項目財務(wù)管理必須遵循財務(wù)管理規(guī)章制度，特別是財務(wù)往來在程序的合法性和財務(wù)賬目管理的規(guī)范性，這關(guān)系到創(chuàng)業(yè)項目能否依法有效地運作。

1.2.2加強財務(wù)管理貫穿學生創(chuàng)業(yè)的全過程

從預(yù)測啟動資金到籌集資金，會記帳目的設(shè)立到會計信息的記錄，從成本核算到流動資金的風險控制，都離不開財務(wù)管理。因此，加強學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理能力提升是學生成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提。貫穿于學生創(chuàng)業(yè)的全過程和各個方面。一是創(chuàng)業(yè)項目啟動前資金的籌措和管理需要必要的財務(wù)管理知識，統(tǒng)籌規(guī)范投資資金的管理，或組織符合條件的財務(wù)管理人員成立財務(wù)管理部門都離不開必要的財務(wù)管理知識;二是在企業(yè)日常經(jīng)營活動中，財務(wù)管理延伸到企業(yè)經(jīng)營的各個角落，每一個部門，每一個職工都會通過資金的使用過程和財務(wù)部門發(fā)生關(guān)系，每一筆資金的合理使用都受到財務(wù)部門的把關(guān)和審核，受到財務(wù)制度的約束。

1.2.3實施財務(wù)管理培訓是學生創(chuàng)業(yè)的重要保障

中高職院校學生的專業(yè)素質(zhì)相對較好，但實施創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)，僅就創(chuàng)業(yè)活動的運營的好壞上講，最終將體現(xiàn)到財務(wù)成果上來，通過財務(wù)管理可以分析企業(yè)經(jīng)營活動的執(zhí)行情況，并分析存在的問題和找到解決的方法。創(chuàng)業(yè)活動決策是否正確，經(jīng)營是否合理、風險是否可控、產(chǎn)品是否暢銷、員工是否滿意，這些指標都能在企業(yè)財務(wù)指標上得到反應(yīng)。因此，加強財務(wù)管理培訓是學生成功創(chuàng)業(yè)活動健康成長的重要保障。

2培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理能力的導向性

2.1增強創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理意識

理理念，更談不上合理的作法。導致創(chuàng)業(yè)者不能很好地分析和利用財務(wù)信息，使財務(wù)管理工作處于較為混亂狀態(tài)。為此，盡管學生選擇創(chuàng)業(yè)的原因各不相同，但強化學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理意識，增強學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理思緒，變被動培訓為主動學習，使中高職院校的在校學生在掌握一定的專業(yè)特長基礎(chǔ)上，加強創(chuàng)業(yè)理理念，更談不上合理的作法。導致創(chuàng)業(yè)者不能很好地分析和利用財務(wù)信息，使財務(wù)管理工作處于較為混亂狀態(tài)。為此，盡管學生選擇創(chuàng)業(yè)的原因各不相同，但強化學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理意識，增強學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理思緒，變被動培訓為主動學習，使中高職院校的在校學生在掌握一定的專業(yè)特長基礎(chǔ)上，加強創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理知識學習，著力解財務(wù)管理知識缺乏這一創(chuàng)業(yè)和企業(yè)正常運營的致命傷。

2.2突出專業(yè)管理基礎(chǔ)作用

缺乏專業(yè)的財務(wù)人員及財務(wù)人員素質(zhì)不高的問題是大學生創(chuàng)辦企業(yè)中普遍存在的現(xiàn)象。大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)成立之初，由于資金有限，許多大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)都沒有專門的財務(wù)人員或兼職兼任。因此，一方面，在一般情況下，學生創(chuàng)辦企業(yè)的財務(wù)人員沒有完整的、系統(tǒng)的財務(wù)管理理論知識，這就會造成財務(wù)工作的遺漏、錯誤，甚至產(chǎn)生財務(wù)風險。另一方面，學生創(chuàng)辦企業(yè)的財務(wù)基礎(chǔ)工作缺乏規(guī)范的基本程序。原始憑證缺失、記賬憑證填制不規(guī)范、憑證的傳遞與保管工作缺位、財務(wù)報表不完善或是根本沒有財務(wù)報表等都是大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)缺乏規(guī)范的基本程序的表現(xiàn)，使學生創(chuàng)辦企業(yè)的財務(wù)人員往往難以有序的開展工作，財務(wù)信息業(yè)無法有效地反映企業(yè)財務(wù)狀況，最終會導致企業(yè)財務(wù)工作混亂，給企業(yè)的運營造成很大的財務(wù)風險。

2.3提升學生投資融資和防范風險能力

投融在創(chuàng)業(yè)活動中，起著至關(guān)重要的作用，是學生實施創(chuàng)業(yè)項目的重要前提。學生創(chuàng)業(yè)在成立企業(yè)之初，由于創(chuàng)業(yè)者缺乏和銀行、政府與其他企業(yè)之間穩(wěn)固的合作關(guān)系，大學生很難建立起一個正常的社會關(guān)系網(wǎng)，由此而造成融資能力弱。缺乏對地方政策的研究和了解，無法快速高效的利用政策資源，申請地方扶持資金和其他輔助企業(yè)發(fā)展的政策也是創(chuàng)業(yè)者融資能力弱的具體體現(xiàn)。

3培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理能力的針對性

面向?qū)W生創(chuàng)業(yè)群體開展的財務(wù)管理方面創(chuàng)業(yè)教育，不能大而全，要突出重點，注重聯(lián)系學生創(chuàng)業(yè)實際，根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)群體在財務(wù)管理中存在的主要問題，有針對性的開展培訓。在注重財務(wù)知識等理論能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學生財務(wù)管理的實際操作能力，搭配實習實踐，在滿足創(chuàng)業(yè)者基本需求的前提下，提高財務(wù)管理工作的規(guī)范性。

3.1科學設(shè)置培訓課程

學生財務(wù)管理培訓的課程設(shè)置，要堅持實用性、突出基礎(chǔ)性、把握方向性的原則，由淺入深，循序漸進，系統(tǒng)全面，科學安排人員和課時，學用結(jié)合，重點要通過學習，引導學生建立經(jīng)濟、管理學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自學能力對學生創(chuàng)業(yè)群體更好的認識經(jīng)濟規(guī)律和管理手段依然具有重要意義。具體的課程設(shè)置上，應(yīng)當從經(jīng)濟學、工商管理、會計學、管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、市場營銷學、證券投資與期貨、財務(wù)管理、成本管理、公司財務(wù)案例分析、國際財務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、審計學、項目評估、稅法等相關(guān)專業(yè)教材中，按照授課要求和實際需要，統(tǒng)籌規(guī)劃授課內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生經(jīng)濟學、管理學基礎(chǔ)知識，稅法、公司法等相關(guān)法務(wù)知識，會計核算基礎(chǔ)知識，項目評估基礎(chǔ)知識和風險控制基礎(chǔ)知識。

3.2強化基礎(chǔ)知識培訓

創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理對于中高職學生來說是一門新課程，培訓要突出財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識培訓。一是加強財務(wù)賬目管理知識的學習。包括會計法、企業(yè)會計制度、會計準則、稅法與納稅籌劃、財務(wù)管理計劃與分析、成本與預(yù)算、風險管理等方面知識。二是加強業(yè)務(wù)往來財務(wù)賬目知識的學習。重點學習內(nèi)部會計控制規(guī)范———采購與付款、內(nèi)部會計控制規(guī)范銷售與收款，規(guī)范往來帳目管理，提高企業(yè)流動資金利用效率，降低企業(yè)財務(wù)風險。三是加強投融資知識的學習。

3.3用好政策規(guī)范操作

目前，從中央到地方均面向創(chuàng)業(yè)企業(yè)出臺了各類扶持政策，但學生創(chuàng)業(yè)群體普遍對政策了解不深，運用政策能力不強。對此，學校應(yīng)該成立課題研究小組，系統(tǒng)歸納總結(jié)當?shù)乜晒W生創(chuàng)業(yè)者利用的各類產(chǎn)業(yè)、資金扶持政策，并詳細講解相應(yīng)的申請流程，列出需創(chuàng)業(yè)者提供的各類材料證明，幫助創(chuàng)業(yè)者迅速了解相關(guān)政策的獲得方式。要加強財務(wù)管理規(guī)范性操作的學習，旨在通過結(jié)合創(chuàng)業(yè)公司運作過程中的實際需要，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者熟練掌握財務(wù)管理軟件操作、規(guī)范票據(jù)整理，以及讀懂和分析財務(wù)報表的能力。根據(jù)課程特點，財務(wù)管理規(guī)范性操作的學習應(yīng)該以實際操作和案例分析為主，知識點講解為輔，通過實驗設(shè)計、模擬操作等手段，強化學生創(chuàng)業(yè)者的動手能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成規(guī)范、標準的財務(wù)處理流程和操作方式，認識和了解財務(wù)軟件的操作邏輯。

3.4注重實踐能力的提升

財務(wù)管理能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠書本知識的學習，更需要實際操作將學習到的知識融會貫通，運用到學生創(chuàng)業(yè)者的實際工作當中。因此，學校應(yīng)該充分利用校企合作這一平臺，積極組織學生創(chuàng)業(yè)者深入創(chuàng)業(yè)實踐基地或合作實習企業(yè)，通過代崗、頂崗等方式，讓學生實際操作了解企業(yè)財務(wù)工作的具體流程和操作細節(jié)，通過與企業(yè)家、財務(wù)工作人員的直接溝通交流，了解企業(yè)運營過程當中最核心的財務(wù)管理問題。

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