初中教育培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中教育培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我曾在網絡上讀過這樣一句話：如果一個人被一個社會所淘汰了，那么不是因為年齡，而是因為失去了再學習的能力。不錯，只有學習再學習才能保持與時俱進！俗話說的好“活到老，學到老”，這句話對一個一線教師來說，就更具有現實意義。我們教師面對的對象是富有時代氣息活生生的學生，學生有自己的新思想和新主張，會思考，會用自己的雙眼看世界。我們教師如果僵化了自己的思想，就喪失了學習的熱情，又怎能為人師表呢？正如新一輪課程改革所提出來的，教師不僅要成為學生學習的組織者，更要成為學生學習的合作者，要在工作中不斷加強自身業務學習，讓自己的知識結構與日俱進地得到調整和改善。當今社會，各種知識更新換代較快，舊知識迅速的老化，新知識飛速的生成。如果我們教師仍然死守著自己的傳統教學方法、理念，不愿意學習新知識，那么勢必跟不上時展。所以，教師的假期再教育再學習就顯得尤為的重要了。

遠程教育培訓是在職教師繼續教育改革的一項新舉措，它不同于以往我們所接受的傳統的教育培訓，它是應用網絡平臺，搭建了一個的教育空間，在這個嶄新的學習環境中，參加培訓的學員不需要統一的時間和地點，可以根據自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時，也需要我們充分了解自己所處的學習環境，選擇適合自己的學習方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習。

遠程教育培訓大大改變了我們的學習環境和空間。它把教育培訓從實際課堂搬到的網絡虛擬空間里，通過網絡平臺上的多媒體課件，為我們創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境。在這樣的學習環境里，我們通過看專家講的相關理論知識和資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優質示范課錄像資料，另外，還可以通過論壇跟自己同專業的教師學員交流學習體會，共同學習，加強學員之間的聯絡和交流，達到資源共享。

遠程教育不僅改變了我們的學習環境和學習方式，更加強調了我們參與學習的自主性和能動性，充分發揮學員的主體作用，不斷培養學習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性和被動性，使學習者不僅能夠進行自主學習、學會學習對學習能力的培養、訓練，還著眼于調動學習者的學習積極性、主動性，從而不斷提高自主學習的獨立性和自覺性，從而提高教育培訓的效果。

當然，任何事物都具體其兩面性，雖然遠程教育培訓給我們的生活和學習上帶來了不少的方便，但同時它也有很多弊端。例如，我們在上網學習時可能會浪費很多時間去注意其他跟學習無關的信息；在沒有老師指導學習時可能我們會抓不住重點，浪費時間又浪費精力，結果還沒有多大的收獲。所以，在進行遠程學習時，我們一定要掌握正確的學習方法，做到事半功倍。

通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來獲得知識，逐漸打下學會生活、學會學習的能力，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。上課的教師自身素質要高，駕馭課堂能力要強，對于學生錯誤性的認識，教師能夠及時予以講解。另外教師要善于運用啟發，提問題時要有針對性，讓學生有的放矢；幽默、流暢、優美的語言也很有吸引力。教師要注重學生探究能力的培養，讓每個學生都有展示自我的機會等等。”當一名教師容易，但是要當好一名教師卻是不易的，我在深深地問自己，我做到了沒有？我們的老師做到了沒有？我們必須要轉變觀念，采取一些行之有效的措施。:

通過學習、聽專家講座等環節，我感到長了見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向：首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生；再者在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，那樣又成了“滿堂灌”的形式；教師可以設置問題引導學生，但是不能全靠問題來牽引學生，讓學生跟著老師走，這樣便又成了“滿堂問”的形式；另外教師的個人修養和素質也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經驗來作保證。

總之，這次培訓對提高教師素質，推動學校教育教學改革，逐步提高教學質量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。這次培訓對于我將會有很大幫助，特別是在開展教學工作中的影響。

篇2

關鍵詞 初中體育教師 培訓 轉化

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

1問題分析

1.1培訓成果轉化的概念

Taylor將工作場所的培訓項目成果轉化定義為受訓者將參加培訓后獲得知識、技能有效地運用到工作當中。受培訓的教師所學習的新知識、新技能和行為轉化并不是一件容易的事情，需要一段時間的適應、習慣和堅持。因此，我們可以把培訓成果轉化定義為受訓者有效而持續地將其在培訓中所獲得知識、技能、行為方式和認知策略運用于工作當中，從而使培訓項目發揮最大價值的過程。

1.2培訓成果轉化的形式

培訓成果轉化是指將培訓中所學到的知識、技能、行為和態度等內容應用到實際工作中去的整個過程。培訓的目標是學以致用，受訓體育教師不僅要學習掌握培訓項目所要求的各項知識技能，還必須持續有效地將所學知識技能運用到實踐教學中去，將所學轉化為所用，轉化為體育新課改的效益。在轉化中我們要增強來參加培訓的農村初中體育教師的推廣能力和維持能力，要使參加培訓的農村初中體育教師回到原學校能夠起到引領示范的作用。

2培訓成果轉化過程的影響因素

2.1農村初中體育教師特征

2.1.1農村初中體育教師專業能力

在農村邊遠山區中學體育教師數量相對較少，且兼職較多，專職的較少，很多沒有經歷過體育學科的專業化培訓，所以對各種體育教材、體育教學設計與實施等方面的能力明顯不足。

2.1.2培訓動機

動機是社會心理學的基本概念之一，是“指在一定情境下，個體對人、物或事件以特定方式進行反應的一種心理傾向”， 不僅指學習態度、學習責任，更是指一個人具有主動參與、克服困難、質疑、獨立思考等良好的學習習慣。絕大多數農村初中體育教師參加培訓的態度很積極，但有少數參加培訓出于被動或者是應付上級要求或者被迫參加，仍處于被動培訓階段，他們尚未領會到培訓對自身的專業成長的重要意義，培訓只是為了完成任務。

2.2培訓設計

2.2.1培訓課程的設計

農村初中體育教師專業素質提升是一個動態的過程，他們在不同的階段有不同的發展特征和不同的需求，泰勒認為，教育是一種使人的行為方式發生變化與改進的系統性過程，培訓課程設計必須考慮前期調研中發現的培訓需求是否得到有效的回應，在教師培訓實踐中，培訓需求分析也應該成為教師培訓課程設計的重要依據。我們必須有意識地克服為分析而分析、培訓課程設計與培訓需求相脫節的現象。有培訓需求分析作為基礎的培訓課程應該目標更具體，更具有針對性。

2.2.2自我管理戰略

從農村初中體育教師的學習行為來看，它包括三個層面的過程：認知層面、情感層面、行為層面。從認知層面看，它是學習者的主我對客我的認知過程，即學習者對自己的實際學習情況與學習理想的更加深入地自我認識過程。從情感層面看，它是學習者的理想我與現實我的矛盾斗爭過程。從行為層面看，它是個體內在因素與外在環境因素的交互作用的過程。自我管理戰略就是通過這三個過程達進行學習行為的塑造進而學習規范內化。

2.2.3工作環境

農村初中體育教師工作量很大，他們要上體育課，還要上其它課。職稱很不好評，學校領導對體育科目有偏見，績效工資在學校較低。 教師幾乎沒有外出學習的機會，不能及時引進優質學習資源。長期以來缺乏對體育的投入和支持，特別是得不到學校領導支持，體育教師消極教學，長期忽略專業發展。以上種種情況導致云南體育農村初中教師專業素質底下，體育教師不能全心投入體育教學，阻礙了農村初中體育新課改的發展。在培訓完以后回到原單位，有的教師又回到原點，新的教學理念、方法技術沒有執行機會，有的有執行機會，由于學校經費和教師自身專業素質不過硬而無法實現，有的具備以上條件卻沒有轉化氛圍，就培訓教師孤軍突圍。

3培訓成果轉化效果提升的措施

3.1科學的需求評估

科學的需求分析就是在規劃與設計培訓之前確定是否需要培訓、誰需要培訓及需要什么培訓的一種專業活動。要想使培訓達到較好效果的基礎是做好專業需求分析。農村初中體育教師教育培訓之所以必要，是因為新課改要求的專業能力與初中體育教師實際工作中專業能力之間存在著差距，這種差距導致體育教學的低效率，阻礙新課改目標的實現。“培訓需求是組織及其成員在績效、行為、知識、技能等方面的實際情況與理想狀態之間有差異，但可以通過培訓來加以改變的差異。”如果能做好培訓需求分析找到教師“增長點”，就能使培訓課程有了針對性，就可以促進教師的觀念更新和行為轉變，不斷提升農村初中體育教師的專業素質，進而促進新課改的順利進行。

3.2基于需求發現增加培訓設計的針對性與實效性

在培訓中對農村初中體育教師開展培訓需求分析，使培訓課程設計與實施基于培訓需求的發現，具有重要的實踐意義。培訓需求分析是在規劃與設計培訓方案之前，由有關人員采取各種方法和技術，對各種組織及其成員的知識、技能和態度等方面進行系統地鑒別與分析，以確定是否需要培訓及需要什么培訓的一種內容活動。但值得注意的是，培訓需求分不是目的而是手段，我們不能為了分析而分析，培訓需求分析的最終目的應該是設計有針對性、能促進農村體育教師專業發展的培訓課程

3.3良好培訓前準備

根據不同類別、層次、崗位教師教育教學能力提升和專業發展的需求確定參加培訓的教師，在氛圍準備中有主要領導出面參與成果匯報；上級的溝通、了解、參與、指導和承諾。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育體育與健康課程標準[Z].2011.

篇3

語感來源于平時的言語，那么要擁有什么樣的言語，才能創造出優美的語感呢?在初中語文教學中，教師要引導學生通過閱讀大量的優秀言語作品，在朗讀的過程中培養語感。目前，初中語文教材(人教版)中有很多優秀的言語作品，在具體教學中，教師要讓學生把言語作品與語言作品之間的關系區分開來。如在學習《孔乙己》時，就要讓學生去學習人物描寫的方法，并從中了解如何賞析小說的方法，除此之外，還可以把對這篇課文的學習看做是解放思想、陶冶情操的范文;在學習《最后一課》時，就要使學生明白文中韓麥爾先生和小弗朗士高尚的愛國主義情感和對本民族語言的熱愛之情，從而激發起學生的愛國熱情。總之，這些內容的學習都要為培養學生的語感所服務。所以，在教學中，語文教師應盡最大努力去對待課文中的言語，不僅要選擇好言語的內容，還要重視言語的具體表達形式。因為對于優秀言語作品來說，其表達形式非常鮮明，并且極具個性化，在教學中，教師一定要讓學生有所感悟，并能從中創造出優美的語感來，這也是語文教學中至關重要的一點。

二、通過對作品的深入理解來提高學生的語言感受力

在初中語文教學中，要想提高學生的語言感受力，培養學生的優美語感，就應讓學生對作品有更深入的理解，只有這樣，才能創造出優美的語感來。例如，在講解《鄉愁》這一課時，教師首先要引導學生明白這篇課文作者是按時間順序來進行寫作的，然后在文中又分別通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達作者不同階段對家鄉的思念之情，到最后，作者通過對家鄉親人的思念和思鄉之情升華到對炎黃子孫的思國之情去了。只有讓學生深入理解了全文的中心思想，并感受作者的那種思鄉之情后，才能體會到思鄉的那種“愁”滋味，這也是作品的思想內涵。加上課文中作者運用了質樸而典雅的語言，大量的數量詞和形容詞進行了巧妙運用，極具口語化，也很有感染力，讀起來瑯瑯上口，如“小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽”等。因此，教師要想方設法引導學生去深入揣摩文中的言語，讓學生結合自己的情感和體驗去觸摸言語，達到與作品產生共鳴的目的，從而提高學生感受語言的能力。

三、通過實踐機會，培養學生語感

篇4

關鍵詞：績效管理；績效考核；績效設計

自廣東省電力工業職業技術學校（以下簡稱“電校”）承接公司員工培訓業務以來，特別是以廣東電網有限責任公司教育培訓評價中心（以下簡稱“中心”）為主體運作后，主營業務發生較大變化，中心（電校）從中職中專學校逐步發展成為集“學歷教育、員工培訓、評價鑒定”為一體的多元化智力運作平臺。中心新領導班子到位后，積極進取，開拓創新，堅持以人為本，以網省公司中長期發展戰略為統領，以公司人力資源戰略定位和目標為指引，提煉和鞏固上一階段創先成果，深化“兩劃、兩課、兩資源”核心能力的支撐作用，全面打造“一校一院五中心”核心業務功能，提出創建“國際先進的一流電力企業大學”的目標。新發展提出新要求，如何以績效管理為抓手，合理有效地對員工進行考核和激勵，特別是促進教師隊伍轉型發展，提升組織績效，成為當務之急。

一、問題的提出

目前，中心主營業務分為“教育、培訓、評價”三大模塊。結合管理實際來看，教師崗位（以下簡稱“教師崗”）與管理人員和專業技術人員（以下簡稱“行政崗”）的工作性質存在著一定的差異，如表1所示。工作量和周期性的因素導致教師崗、行政崗的績效管理難以對接，同時原有的考核也存在流于形式、難以量化、針對性不強等問題。因此，如何在教育培訓創先的大背景下有效地對教師績效進行再設計，成為中心人力資源管理面臨的新課題。

二、原有績效考核辦法

1.以教師為主體的績效考核辦法

中心（電校）原有業務較為單一，因而2011年及以前的績效合約和考核辦法以教師為主體，歸結起來，主要有以下幾個方面：（1）以年度考核登記表的形式進行考核，考核周期統一為年度。（2）評價意見形成文字材料，主要突出成績、問題和努力方向三個部分。（3）將年度進修情況、論著等成果性材料納入考核。（4）采用自我評定、科室意見和單位意見三級評定辦法。

2.原有績效考核辦法存在的不足

（1）定性為主，缺少量化分析和支撐。原有考核辦法中自評占很大篇幅，且以文字敘述為主，缺少與組織績效相掛鉤、與崗位實際相結合的量化的關鍵業績指標和工作任務，實際工作的完成情況缺乏有力的數據支撐，導致考核帶有一定程度的隨意性。（2）方式方法較為單一，激勵效果有限。教師崗和行政崗采用同一考核表，難以體現兩類崗位的工作性質差別。每年考核一次，周期過長，績效溝通和激勵效果難以保障。考核結果除了作為評先評優的參考外，沒有其他實質性的應用，激勵效果有限。（3）難以滿足企業化運作的要求。電校核銷事業單位后，中心的業務重心發生較大變化，大量員工轉崗至培訓、評價業務，行政崗員工甚至超過了教師崗員工的數量，原有的以教師為主體的考核辦法無法統一、有效地解決教師崗、行政崗之間的績效管理難題。

三、績效考核辦法的優化和再設計

1.優化目標

為解決上述問題，充分發揮績效工資的杠桿作用，真正做到“干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣”，中心以工資分配結構調整為契機，建立以崗位為基礎、以績效為導向的薪酬管理機制。在行政崗統一套用公司的薪點制工資后，中心必須對教師崗的績效考核進行優化再設計。具體而言，中心明確了教師崗績效工資的分配原則，對教師崗績效工資的構成、績效薪點的計算辦法等具體事項進行了優化再設計。

2.優化措施

（1）明確分配原則，樹立效率導向堅持“不勞不得、多勞多得、優績優酬”的原則，把績效考核結果作為績效工資分配的主要依據。堅持“公開、公平、公正”的原則，在績效考核過程中切實做到公平公正。堅持“效率優先、兼顧公平”的原則，績效工資適當向教師崗傾斜。（2）從績效工資入手，在同一框架下解決績效難題績效工資是薪點制工資的精髓，它主要反映員工績效高低和中心經營效益好壞，充分體現員工勞動成果與組織成長的關系。將績效工資引入教師崗，有助于量化考核，充分體現績效差異，能夠在統一框架下解決教師崗、行政崗績效“難以衡量、難以比較”的問題。優化設計后，教師崗績效工資=績效薪點×點值×績效考核系數。其中，績效薪點主要考慮授課、教輔和其他工作量等因素；點值=當年擬用于績效工資分配的工資額÷績效總薪點，即在公司下達的工資總額范圍內，根據經濟效益和用人水平綜合考慮確定；績效考核系數根據教師績效考核結果確定。（3）明確薪點計算標準，真正實現量化公開行政崗的績效薪點按照公司下達的崗級薪級表對應執行，不在此贅述。教師崗的績效薪點＝上課薪點＋教輔工作量薪點＋其他工作量薪點，具體組成如表2所示。

3.優化效果

（1）有助于發揮對教師隊伍的引導作用通過績效再設計，較之原有的考核辦法，新辦法針對性明顯增強（詳見下表），教師干什么、干多少、干好干壞的問題一目了然。通過兩年的實際運作，績效管理的理念開始在中心生根發芽，員工干事創業的活力得以激發。另外，對上課工作量、教輔工作量和教材編寫等方面的側重，有助于發揮良好的導向作用，引導廣大教師向研究型、實操型及雙師型方向發展，從而加速“一校一院五中心”中“教育培訓研究中心”功能建設。如表3所示。（2）有助于建立統一可比的績效管理體系通過績效考核優化再設計，實現了教師崗、行政崗各有側重，從而更加全面地評價員工隊伍。而除了工作量的統計和衡量略有差異外，兩類崗位的績效合約、年度綜合評價表、等級分布比例、積分政策、結果應用等均納入統一體系，績效管理規范、考核結果可比。（3）有助于形成動態的人力資源管理體系以崗位為基礎、以績效為導向的薪酬管理體系能夠與激勵機制、員工福利、轉崗晉升、教育培訓等有機掛鉤，輔以恰當的精神激勵，如培訓、稱號授予、輪崗、重點崗位鍛煉、晉升等方式，能夠有效激活員工隊伍，形成良性的人力資源管理循環。

四、進一步努力的方向要真正實現

員工績效管理的公平、公正、公開，需要花費更多的時間和精力，同時還要借助一些現代化的績效管理手段進行全方位的設計、實踐與完善。當然，這是一個過程，不可能一蹴而就。當前，中心的績效管理也還存在一些問題。譬如，基礎教研分部教師的績效與專業課教師的績效仍有較大差異，基礎教研分部教師因排課比專業課教師少，甚至在一定程度上出現了寒暑假期間按行政崗計算工資超過非寒暑假期間工資水平的現象。此外，培訓、評價等業務部門也出現了一定的“人員回流”（原來由教師崗轉去行政崗的又轉回教師崗）現象，這都是需要我們關注和解決的問題。所以說，績效管理是一個動態調整的過程，只有在不斷的修正完善中才能更好地服務組織的發展。

參考文獻

[1]　生艷.高校教師教育技術培訓績效支持系統的設計與開發[D].曲阜師范大學，2010.

[2]　陳欣.高校教師教育技術培訓中績效技術應用的研究[D].南京師范大學，2005.

篇5

一、 注重教學方法的生動性與合理度。

初中英語教師在實際教學中，只有多關聯生活，多創造情境，多動手操作，多注重教學方法和學習方法，英語課堂才能變得豐富多彩。

新課標要求學生的學習內容是現實合理的，有意義的，富有創造力和挑戰性的。從情境中引入要學習的內容，激發學生學習的興趣和欲望，使學生體會到英語無處不在，通過與學生的互動交流，達到預期的教學效果。在七年級上冊第五單元的課堂單詞教學課堂設計中，我將在國培學習中總結到的教學經驗和創設思維，將自己的全家福照片做成課件，先讓學生來猜猜他們分別都是誰，然后再一一引入家人稱呼的單詞。這樣一來，學生在一個真實貼近生活的情景中進入到課堂學習，整個課堂設計顯得生動，富有趣味性，同時，這樣做也符合初中生的認知規律，達到了預期的教學目的和較好的教學效果。

二、注重"以人為本"，發揮學生主體作用，激發學生學習興趣和求知欲。

首先，作為老師，必須熱愛自己的教育對象--學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，"差生"之所以"差"，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的"差生"，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生"向師性"。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

其次，過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，激發學生學習興趣，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。"以人為本"的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 "我們該教些什么"，而應是"我們如何在課堂教學中創造這些能激發學生學習興趣和求知欲望的條件"。新課程標準強調的是學生"能干什么"，因此，我們在教學過程中應充分調動學生學習的求知欲，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

三、重視"言傳"外的"身教"。