初中生物學科素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中生物學科素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中生物；科學素養；學困生；策略

生物科學素養主要是指學生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經濟生產和個人決策所應用的生物科學概念，用科學的態度和正確的價值觀處理社會的相互關系，從而更加全面地理解科學技術。但是，由于學困生受多種因素的影響，導致自身學習水平較低，在生物學習過程中難以形成良好的科學素養，下面，本文就如何在初中生物科學中培養學困生的科學素養進行了簡要論述。

1培養積極的情感態度，增強學困生的社會責任感

生物學科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學科的老師，在日常教學過程中應該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學內容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態度等多個方面。在初中生物的實際教學過程中，老師應該充分利用多種資源，強化學生心理品質教育，尤其是應該注重培養學困生形成積極的情感和端正的態度。例如：在生物課堂的實際教學過程中，老師可以向學生介紹祖國山河豐富的自然環境和生物資源，從而增強學困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向學生介紹眾多與生物學相關的世界重大熱點問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強學困生的社會責任感。

2充分運用多種教學手段，提高學困生的觀察能力

在學習生物學科的過程中，良好的觀察能力是學困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進行教學，通過圖文并茂的形式來刺激學困生的多種感官，從而創造良好的教學情景，引導學生從局部到整體、或者從整體到局部，指導學困生學習認真觀察事物和分析事物的方法，這對培養學困生養成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。例如：在學習“細胞的結構、根的結構、莖的結構和葉的結構”的內容時，老師便可以充分利用多媒體設備將各個細胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現在屏幕上，從而幫助學生能夠更好的了解各個結構的名稱、組成部分和作用。再如：在學習《人的神經系統》的內容時，由于神經系統的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學過程中，便可以充分利用多媒體教學設備，合理的將“神經元的結構模式圖”“空中飛行的動物”“神經沖動傳導的示意圖”等展現在學困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學效果。再如：在學習《心臟的結構》的內容時，老師充分利用心臟的模型進行教學，充分激發了學困生的學習興趣。當老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內部結構呈現在學困生面前，大大激發了學困生的探究欲望。同時，老師再結合教學內容進行生動全面的介紹，從而為學困生創造良好的學習環境。再如：當講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標本帶入課堂教學過程中，大大激發了學困生的學習興趣和探究欲望。同時，老師再結合教學內容設置合理的問題，讓學困生通過學習找出答案，有利于幫助學困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學設備播放《人與自然》節目中的部分內容，充分調動起學困生的學習主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學效果。

3結合重要概念和理論進行教學，培養學困生科學研究的方法

在初中生物學科的教學過程中，老師可以結合教學內容，向學生介紹科學家的科學研究方法，引導學生培養科學的思維方法，從而幫助學生改變錯誤觀念，有效提高學困生的生物科學素養。例如：在學習《遺傳規律》的內容時，老師便可以要求學困生充分利用多種資源，查找相關資料，了解孟德爾通過進行豌豆雜家試驗來研究遺傳規律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規律和自由組合規律。孟德爾在探究遺傳規律的過程中，主要是通過假說———演繹法，即提出問題———創立假設———設計實驗———分析結果———再實驗再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯系。這種探究過程是重要的科學發現模式，也是從根本上提高學困生科學探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規律，為人類遺傳學的誕生和發展奠定了堅實的基礎。學困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內容，而且還有利于提高學生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學困生的生物科學素養。

4結論

總而言之，在初中生物學科的實際教學過程中，只有老師深入進行教學研究，合理的將生物學科和學生的實際情況結合起來，采用良好的課堂教學方法，從而促使學困生形成較高的科學素養[2]。這有利于激發學困生的學習興趣，深入挖掘學困生的內在潛能，讓學困生主動投身到生物課堂教學過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]李軍.在初中生物學教學中滲透生命教育[J].生物學教學，2006，31(9):40-41.

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關鍵詞：生物教學 科學素養 培養策略

一、初中生物教學培養學生科學素養的意義

衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養水平。所謂科學素養，具體包括豐富的科學知識，嚴謹的科學態度，富有創造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養人的科學素養作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發展及人類，生物科學素養同樣是科學素養的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態度，創新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養培養條件。在生物教學中培養學生的科學素養，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養學生的科學素養，為今后的進一步學習奠定基礎。

二、初中生物教學培養學生科學素養的策略

（一）夯實學生的科學知識體系

科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養學生良好生物科學素養的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養學生良好的科學素養奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當的比喻對其進行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現實的生產生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現象出發，將生物科學知識和現實生活緊密聯系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現實問題，解決現實生活問題，從中體驗到理論聯系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養的形成。

（二）在實驗中培養學生的科學素養

生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養其科學素養的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現象，能有效激發學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發了學生的探究、創新精神，全面提升初中學生的科學素養。生物教師應充分認識到實驗在培養學生科學素養中的重要作用，根據實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發現生物問題，指導學生操作具體實驗，培養其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養其創新思維能力及創造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養成學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。

（三）在教學過程中全面滲透

科學素養的培養應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據課程、環境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環節，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發學生科學創造能力，培養學生探索、求知、創新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發現問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養學生善于發現、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養。又如，根據教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發學生探索解決問題的多種途徑，允許出現多種答案，以此培養和發展學生創造性的科學素養。

參考文獻：

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.

[2]趙會景.初中生生物科學素養評價指標體系的構建與驗證[D].河北師范大學，2012.

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1．實驗室建設不完善．從總體來看，常州市初中學校在生物實驗室的功能設置上不夠完善，調查的學校都只設置了準備室、標本室和實驗室．從調查結果來看，常州市初中學校生物功能實驗室種類不全，大部分學校將實驗員室、準備室、藥品室合并使用，沒有培養室和生物園地．

2．實驗員配備不全．調查的樣本學校中，只有一所市重點初中配備了專職實驗員，且該實驗員的學歷是專科，并不是生物專業畢業，其他學校的實驗員都是由生物教師兼職擔任．由于實驗員工作煩瑣、任務重，生物教師在做好自己的生物教學工作外，還要做好實驗室的工作，提前準備實驗材料，協助其他生物教師開展教學工作以及實驗室的管理等，這需要很多的精力投入．

3．實驗難度大及實驗材料的限制．市普通中學:實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗儀器和試劑缺乏;郊區中學:實驗難度大、實驗易理解沒必要讓學生做、不是考點沒必要做、找不到合適的實驗材料;農村中學:實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗易理解沒必要讓學生做．

4．教師及學生對實驗教學的認識有偏差．從學校來看，一直以來生物學科都被歸為“小四門”，地位沒有語數外科目高，學校為了提高中考升學率，加大“主科”的關注力度，減少“小四門”的課時，生物教師為了完成規定的教學任務，不得不減少耗時的實驗課的開設．

二、生物實驗教學中培養學生科學素養的對策

1．加強生物實驗室的建設和管理．結合學校實際情況，統計出所缺少的實驗教學儀器名稱和數量，編制儀器設備的采購計劃，報上級主管部門審批．主管部門要盡快對各校的實驗教學儀器需求申報計劃書予以重視，并積極籌措資金，重點采購一些教學急需的儀器，盡快將所需教學儀器設備補齊．對于現有的儀器設備，要加強日常維護和管理，定期檢查維修，試劑藥品也要定期檢查，及時更換過期藥品．

2．充分挖掘和利用現有教學資源，因地制宜地開展實驗教學．學校和各級主管部門，除了要重視學生生物學實驗室和生物園的建設，同時要鼓勵學生和教師充分利用身邊費用低廉的器具和材料，改進實驗方案，保證實驗的順利開展．例如，在講“顯微鏡”時，教師可以先展示顯微鏡，學生看到儀器，興趣就來了，“是什么東西?”“干什么用的?”提出一連串的問題．教師再進一步激發，這顯微鏡能看到肉眼看不到的東西，沒有學生不想親自觀察的．觀察之后，學生又想自己制作觀察對象，想看一些不同的觀察物．其實，只要上實驗課，學生都會有濃厚的興趣．教師只要稍加引導，學生總想親自動手．

3．建立科學有效的評價機制．例如，在講“根對水分和無機鹽的吸收”后，課內實驗是蘿卜切去一半，然后放置到水分、陽光充足的地方，數日后，蘿卜發新芽，學生獲得實驗結果后，我提出這樣一個問題:如果把這一個已生發新芽的蘿卜倒置，結果又會怎么樣?學生帶著這個問題和這塊蘿卜走出課堂，在家里做起實驗，幾天后，學生交回了他們的成果:本來向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長，一個別致的盆景就此誕生．這種課內外結合的實驗，給學生自由實驗的空間，也能給學生充足的實驗時間，調動了學生實驗的積極性，對課堂內無法完成的實驗，學生在課外常常是樂此不疲．

4．加強課外探究課程的建設．在確定課外探究活動的內容時，除了考慮是否貼近學生生活、是否具有趣味性、是否具有操作性之外，教師還可以將備選的活動項目全部列出，讓學生投票，選出歡迎度較高的實驗項目來實施．允許學生以小組為單位，選擇自己感興趣的項目進行實驗，學生的主動性和創造性得到發揮．

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關鍵詞： 初中生物教學 科學品質 科學探究精神 科學能力 科學素養

《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》明確提出：義務教育階段的生物課程是“以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”。強調以人為本，注重人的發展，提倡探究性學習，培養學生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學生的科學素養。這就要求教師重視和加強生物教學過程中學生科學素養的培養。本文從三個方面談談初中生物教學中學生科學素養的培養。

一、緊扣教材內容，進行科學品質的教育

初中生物課堂教學中學生科學素養的培養，應把重點放在素質教育的主渠道，即課堂教學上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學的觀點、方法和思想，在課堂教學中根據教材內容的不同觀點，采取靈活的教學方法，在傳授知識的同時滲透科學品質的教育。

教材選取了許多貼近學生生活的學習內容。如在學習形形的植物和動物時，教材沒有按照傳統的由低等到高等的順序安排學習內容，而是選擇了學生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學生生活。教師在講授這些內容時，要使學生明白：學好生物，掌握生物的結構、生理，以及生物與環境的相互關系，就能夠更好地協調人與自然的關系，造福社會。在講環境保護時，教材中介紹了環境污染的原因、如何保護環境，要求學生親自調查學校周圍的環境保護情況，進行分析和評價，并提出保護環境的書面建議。這些內容有利于學生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發學生對生物學知識的探索熱情，培養學生的環保知識和社會責任感。

教材還提供了豐富的科學審美教育的內容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進化而形成的適應環境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應的結構之美；DAN分子雙螺旋結構的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學家的思維之美和頑強精神之美，等等。它為教師在生物教學中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學生欣賞生物之美，激發學生的學習興趣，進而與學生一起領悟生命的奧秘，找尋探索未知領域的科學之路，提高學生的科學品質，從而實現最終的教學目標——培養學生的科學素養。

二、加強生物實驗教學，培養學生科學探究的精神

傳統的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態。在新形勢下，這種教學模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學中，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，設計綜合性的、生活化實驗題目，把培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識置于實驗教學活動中，也就是說在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養。如果學生在學校學習期間親身經歷了科學探究活動，那么他離開學校后，對生物學所形成的印象可能會更深。

新的《初中生物課程標準》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，教師應該讓學生掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、得出結論、表達和交流等科學探究能力。科學探究更重要的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而且要學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態度和思維品質。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學中，不僅要培養學生嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態度，更重要的是要培養學生敢于探究的科學精神。科學探究的精神是科學研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創新型人才。

三、創新教學方法，加強科學能力的培養

科學能力是科學素養的核心。科學能力是指進行科學探究、探索新科學知識的能力。它是在掌握了一定的科學知識，形成了各種能力后，運用科學的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學而言，主要是培養學生學會學習、獲取科學知識的能力，讓學生具有初步的科學能力，為今后的發展奠基。

初中生物教學中學生科學能力的培養，要突出思維能力與創新能力的培養。與素質教育要求相適應的課堂教學模式——實驗探索式教學法，以知識探索為主干，以素質培養為核心，通過“發現問題—猜想—實驗探究—發現規律—應用”等系列程序，對培養學生的思維能力和創新能力起到了積極的作用。例如，引導學生觀察教學樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發現南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學生討論，后來得出了初步結論：南面避風，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結論對不對呢？我又引導學生觀察其他花草樹木，結果一樣。學生終于得出了科學的結論。我補充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結果呢。”在這種充滿創新，和諧而歡樂的氣氛中，學生感到收獲頗豐，不僅學到了知識，更重要的是科學能力也得到了鍛煉和提高。

總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學素養的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學中，有意識地培養學生的科學品質，強化學生的探究精神，提高學生的科學能力和綜合素質，真正將學生培養成為具有良好科學素質的人才。

參考文獻：

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一、科學素養的內涵

科學素養由文化素養引申而來，早在 20世紀50年代，美國科學家提出“科學的進步很大程度上取決于公眾對科學教育的研究、理解和支持”，從而將提高公眾科學素養作為其戰略舉措.美國科學改革綱領性文件《美國國家科學教育標準》對科學素養的概念及其內涵進行了描述性定義：科學素養指了解忽然深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程.美國國際科學素養促進中心主任米勒教授提出的科學素養的“三維模型”得到廣泛認同，他認為科學素養不是一個靜態的，而是一個與時俱進的、動態的概念，具有鮮明的時代特征.

物理科學素養是科學素養在物理科學領域的具體體現，主要包括物理知識與技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科學品質.物理知識包括物理基本概念、物理規律和物理理論；物理技能是解決具體物理問題的進行操作活動和心智活動方式，如儀器使用技能、實驗操作技能屬于操作技能；受力分析技能，狀態分析技能屬于心智技能，技能是能力形成的基礎；物理方法是人們在認識物理世界的過程中形成的具有普遍適用性的活動方式，物理課程中經常涉及的物理方法：觀察方法，實驗法，比較與分類方法，分析與綜合方法，抽象與概括方法，歸納與演繹方法，類比法，理想化方法等 ；物理能力是順利解決物理問題的個體心理特征，物理能力的基本要素是物理知識和物理技能，對知識深刻理解和對技能熟練運用，從而形成知識與技能的廣泛遷移，即成為能力.在我國普通教育中，物理能力包括觀察與實驗能力、思維能力、分析與解決問題的能力、運用數學處理物理問題的能力；物理科學品質是物理學科中所蘊含的人文素養因素，它與物理學內容和人們的物理學認識活動相聯系.它包括四個方面：科學精神、科學態度、科學道德、政治思想.

通過物理課程培養學生的科學素養，核心是培養學生的物理思想，2000年4月總書記為中國館題詞“弘揚科學精神，普及科學知識，傳播科學思想和科學方法”，其中科學思想是包括物理教育在內的科學教育的主體內容之一，滲透在物理學內容中并在物理學中提出來的科學思想是物理學思想，其具有四個特征：創造性、科學性、層次性、指導性.

二、物理教學過程中科學素養的培養

新一輪的基礎課程改革將義務教育定位于提高國民素質的大眾教學，是符合時代要求的一次變革.物理新課程標準正是在這一背景下形成的，它將提高學生的科學素養作為物理課程的總目標，在物理課程目標中提出了“知識與技能”“過程與方法”“情境、態度與價值觀”三維具體目標作為教學實施的指南.提高學生的科學素養可以從以下幾個方面進行.

1.樹立提高全體學生科學素養的觀念

觀念是決定人的行為方向的內部驅動因素，沒有科學素養教育的觀念，就不可能有自覺的科學的教育行為.樹立科學素養觀念單憑空洞盲目的口號是不行的，必須建立在對相關因素的理解和認識上，加強理論學習，用科學的態度去研究，去把握，樹立正確的理想和堅定的信念，相信科學.科學素養教育觀念的建立對學生的認知規律與人格特點和對社會及教育發展能夠充分的了解.

2.具體落實到科學訓練教育中

（1）課堂教學是養成科學素養的關鍵場所

課堂教學是物理教育的關鍵場所，在這個場所里重視科學素養培育的有機結合、滲透，會使學生自然而然地受到科學素養的陶冶，在潛移默化中，不知不覺地接受這種培養.例如，講核能時，核能的利用易被師生重視，而它的污染易被忽視，教師講課時，可以用切爾諾貝利核電站核泄漏為例，介紹核能的污染，再將核廢料的處理介紹給同學們，并結合講授核電站核污染的防護等，既激發了學生的學習興趣，又使他們認識到核污染的嚴重性和防護的重要性.

（2）物理教學中科學探究貫穿物理實驗始終

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理知識一般是通過觀察、猜想、實驗概括歸納出來的.物理知識的產生過程蘊涵著很多科學探究的環節：發現并提出問題，作出猜想和假設，制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據，評價證據是否支持猜想和假設，得出結論或提出新的問題.物理教學中物理實驗的普遍性和實踐性，決定了科學素養滲透的重要性.所以，各種物理實驗中都應有計劃地滲透科學素養的教育和培養.如：講光的反射時，教師先讓光從空氣中傳播，再從水平放置的平面鏡射入，觀察發生什么現象，然后隨角度變化反射光線和入射光線的變化，進而初步認識光的反射.接著讓學生采用科學歸納法猜想發生反射的規律，學生有不同的猜想，學生根據自己的猜想設計試驗方案、驗證猜想，最后形成科學結論；有的結論學生頭腦中有定性的印象，可采用演繹推理法，如歐姆定律學生知道電流大小與導體兩端的電壓、導體電阻有關，到底有怎樣具體關系，學生可根據經驗討論、推理，形成假設結論，根據假設討論研究問題的解決方法及利用此方法設計相應的實驗，本節采用控制變量法，可控制電阻 ，改變電壓用伏安法測出電流和電壓，或控制電壓改變電阻測電流，最后形成科學結論.在教師的帶動下，學生積極參與到實驗教學中，獲得科學研究體驗，提高發現問題和解決問題的能力.

（3）課堂教學中讓實驗接近學生日常生活

用身邊的器材或生活中常見物品實驗，讓學生一方面覺得物理知識是解決日常生活問題，另一方面提高學生對周圍事物的觀察，激發學生對學習物理的興趣，如探究壓強的影響因素時，可用玻璃杯、水、海綿，杯子放在海綿上，倒入自來水，杯子在海綿上越陷越深，學生通過觀察了解了壓強大小與壓力大小有關，或用身邊的器材如鉛筆，壓在食指和拇指之間，體會手指的感受，認識壓強大小與受力面積有關.還有研究折射時，可在一杯水中放一支鉛筆，觀察筆好像斷了，使學生真正體驗從生活走向物理.有些難以控制條件，可變換思維方式，如研究滑動摩擦力大小實驗，由于勻速運動不好控制，所以實驗效果不會太好，若抓住相對運動就可變動為靜，只要表面粗糙物體間有相對運動就是滑動摩擦力，可以這樣設計試驗：帶有滑輪的木板用細線掛住懸掛在空中，物塊用細線拉著繞過滑輪，細線另一端吊著重物，放開重物，物塊就可在木板上運動了，用彈簧測力計拉著木板測出木板靜止時的拉力既可得出滑動摩擦力的大小.相關的摩擦力與速度無關，與接觸面積大小無關，很容易用實驗驗證.變換思維不但改變了實驗的可視效果，而且改變學生思維習慣.讓實驗接近學生日常生活，讓學生了解生活，將物理運用于生活.能夠對知識有更深刻理解和對技能熟練運用，從而形成知識與技能的廣泛遷移.

（4）課堂教學中讓科學素養滲透到習題、小游戲之中

練習是每一門學科必不可少的一環，物理也不例外，學生通過練習達到復習鞏固的目的，物理習題的內涵非常豐富，有的習題遠遠超出練習本身，可拓寬，加深，補償課本知識，在編擬物理習題中，重視科學素養的滲透培養，會使學生潛移默化地接受教育，深化物理與生活.這在很多的中考都有體現，如2009年宜昌“我們經常聽天氣預報說，……向北移動的暖濕氣流和來自××地區的冷空氣前鋒相遇，將在我國××至××之間形成一條東西方向的降雨帶…….請你運用所學物理知識回答下列問題：……”； 2010年濰坊“我國新研制的月球探測器樣機.樣機使用抗溫差大的材料，……”；2010年江蘇泰州的計算題很有創意：“將比較耗水的洗衣機和同樣耗水但不太講究水質的馬桶連在一起：上部是洗衣機（有關技術參數見銘牌），下部是馬桶，中間設有貯水箱……”等等，類似的題型比比皆是.讓學生初步知曉物理學的實際應用，了解物理學在科學技術和社會發展中的作用，激發學生對科學的興趣和應用物理知識解決簡單問題的能力，為學生的終身學習打下基礎.