課堂教學效率精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學效率，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課堂 教學 效率

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0176-02

教師要充分考慮每一個同學的需要，要關注全體學生，為了學生的終身發展，必須從學生的實際出發去審視和決定教學內容，選擇恰當的教學方式，合理組織、駕馭課堂，來提高數學教學效率。

改革課堂教學、提高課堂教學效率，向45分鐘要質量，這是問題的關鍵。而只有通過提高課堂教學效率，才有可能解放我們數學教師，讓我們有機會站在更高的位置上欣賞我們的數學教學，感受到教學的成功與快樂，同時也減輕了學生的負擔，增進學生的數學學習興趣，促進課堂教學效率的提高。

以下就是我這幾年教學經驗的摸索總結，希望與大家一起分享，不足之處請多關照。

1、編寫口訣、兒歌或順口溜，幫助學生理解：

有些內容如果能夠把它編成口訣、兒歌或順口溜就能在很大程度上幫助學生理解，有效減輕學生的負擔，有效提高課堂教學效率。這個方法特別適合初一年的學生，這是因為初一年的學生想象能力、抽象思維能力還比較差。

2.引導學生巧妙借助身邊的資源：

某些數學概念之間的差別很小，容易混淆，通常采用類比法進行教學；而有些知識點十分抽象，通常采用直觀教學，比如借助某種資源（多媒體、幻燈片、教學儀器等）化抽象為直觀，然而制作課件、幻燈片、教具等又費時費力，所以在實際教學的過程中我更喜歡引導學生巧妙借助身邊的資源，它既經濟實惠，又能收到意想不到的效果。

3.設計處理好課堂提問：

初中學生的特點是年齡小、思維朦朧、好奇心和求知欲較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效率非常重要的一個環節，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和"鋪路石"。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。在實際教學中，教師必須注意課堂提問的靈活性，根據學生的最近發展區，把握提問時間，提問的尺度才能收到奇妙的效果。

4.調節課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍 ：

如何調節課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍？這又是一門很高的藝術。我認為，當一堂課的氣氛比較低沉時，一個教師課堂里的機智詼諧的語言是不可或缺的，一堂課雖然未必要笑聲不斷，但卻一定得有笑聲，沒有笑聲的課堂就像是教堂，一池沒有漣漪的湖就像是一潭死水。例如：聽過一節"指導――自主學習"的教研課例（華師大版初二§15.3 中心對稱 ），可能是有許多陌生人（全校數學組的老師）在場或許其它什么原因，前半節課同學顯得有些拘謹，課堂有點沉寂，在講完中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱的涵義時，老師提出一個問題：中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱有什么關系？甲同學回答：①中心對稱圖形是一個圖形，而兩個圖形成中心對稱是兩個圖形，②當把兩個圖形成中心對稱看成一個圖形時變成中心對稱圖形；老師又問乙同學有什么意見？乙同學回答：和甲同學的看法相同。老師的一句"英雄所見略同"博得哄堂大笑，頓時沉悶的課堂氣氛被打破。

5.根據實際需要增減教學內容、調整教材順序：

在不違背原則的情況下，有時還可以根據實際需要增減教學內容、調整教材順序；有時教材內容比較籠統，學生容易混淆，教師可以適當歸納概括、分類整理，幫助學生理解，加深印象。教學時我引導學生聯系生活展開想象，每個圖形的變化過程象什么？很快就有同學說第一個圖象放電影一樣把膠片放大，第二個圖象物理課老師講過的小孔成像原理，第三個圖象小孩吹氣球一樣不斷膨脹變大，我先肯定同學們的想象力十分豐富，比喻形象生動，然后再引導學生分別給三種位似圖形的畫法不同名稱：投影法、小孔成像法、膨脹法。雖然所給名稱不一定十分恰當，但是相信同學們對于位似圖形的畫法一定會記憶猶新。

6. 優化運用現代教學媒體，提高數學課堂教學效率：

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把"靜止"的內容變為"活動"的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。數軸"是初一數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的數軸動起來，問題就變得簡單了。但在多媒體的選擇和使用上，要注意"度"的把握。并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮現代教學媒體的優越性。

總而言之，在課堂教學中實現減負增效要可為而為之，根據教學內容6個方面各有側重，或選擇其一、其二，切莫作壁上觀。一定要根據學情減輕學生認知負擔、思想負擔、內容負擔、學習負擔、作業負擔使每名學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發展，都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]鐘鵬明. 重視提高課堂教學效率[J]. 教育理論與實踐，1991，04：33-35.

[2]李濤. 提高課堂教學效率之我見[J]. 教育理論與實踐，2000，02：41-45.

篇2

l控制教學目標

教學過程的最優化是以教學結果與教學目標的符合程度來衡量的.如果目標不正確，教學過程也就沒有意義了.因此，控制好教學目標很重要.要上好每堂課，就必須圍繞大綱的總要求，即總目標，分解出每堂課的具體目標.可是，在現行的體育教學中，有些體育教師注重了教法的改革，卻忽視了對大綱的學習、領會，因此，往往教學目標不明確，或要求過高，學生不能接受，或要求過低，抑制了學生學習的積極性，造成了“吃不飽、不夠吃”的能力浪費現象.因此，認真學習、深刻領會大綱，科學地制定出每堂課的具體目標，是實現教學過程最優化的前提條件.

2控制教材內容

在一堂體育課中，依據教學目標，能夠傳授多少知識、技術、技巧，培養哪些能力，這要由教師本身的素質和學生的身體基礎及學習積極性來決定，不能不顧學生接受知識、技術、技能的能力而“多多益善”，否則欲速不達.比如，在上“縱箱分腿騰越”第一次課時，就要求學生領會動作要領，掌握動作的重點、難點，學會保護與幫助的方法，完成過箱動作，同時還為學生講授第一騰空和第二騰空的作用及教學步驟等知識，這樣的教學內容對知識的傳授、技能的訓練與能力培養都超過了學生的承受能力，會把學生弄得暈頭轉向，心理上產生懼怕情緒，課堂教學效率降低.相反，如果教師對知識傳授總量和技能訓練總量及教材內容、難度等的控制符合學生接受能力，學生就會情緒高漲，躍躍欲試，課堂教學效率就會明顯提高.

3教師教學狀態的自我控制

教師對自己教學狀態的控制主要是通過課堂信息反饋來進行的.課堂教學是個可控反饋活動.教學的反饋就是將信息輸出去，又把信息的作用結果收回來，并進行分析調節，再把信息輸出去.通過調控，不斷糾正教學中出現的偏離和失誤，使師生雙方始終保持信息暢通，實現教學的最優化.具體說，可以通過兩種途徑進行控制.

(1)根據學生的情緒實行控制.教師講解、示范、組織練習、巡視輔導等活動是否符合學生的實際，可以從學生的面部表情中反映出來.如果大多數學生全神貫注，情緒高漲，說明教師的教學(包括講解和示范等)已經引起了學生的學習興趣和求知欲望，教學內容巳為學生所接受，所理解，教學方法已為學生認可，教學進度適當.這樣，教師即可按原方案繼續進行教學.如果大多數學生注意力不集中，說明對教師的講解、示范不感興趣，這就意味著教師要及時調整講解、示范的方法和速度，及時調整教學內容或改變教學方法.假如學生表現出困惑或畏縮情緒時，說明學習和練習中有了疑難，教師必須及時處理，或降低動作難度，或降低器械高度，或采取誘導練習，或改變練習方法，以改變這種被動的局面.此外，教師還可以根據學生面部的排汗量，及時調整練習密度和運動量等

(2)通過練習的反饋實行控制.傳授新知識新技術后，要了解學生所掌握的情況，就必須恰當地安排練習.通過練習，及時發現教與學中存在的間題，并采取補救措施.例如在學習“縱箱分腿騰越”完整過箱動作時，有些學生會有手臂不敢遠撐而騎坐在箱上，完不成過箱動作.這時可采取如下措施:首先抓住該項技術主要環節—上板與起跳后“體上騰、臂遠撐”的動作進行反復講解與示范，其次采用高墊“魚躍前撲”遠伸臂以誘導練習;最后，可在箱的遠端畫一條清晰的標志線作為臂撐線.這樣的間題設計與控制，對學生盡快完成過箱動作會起到積極作用.

4控制學生的學習狀態

教師應及時控制好學生的學習狀態，才能使師生的信息輸出與輸入同步，思維與內容同步，才能真正優化課堂教學.

(1)通過指令、誘導實行控制.為了使學生進入適宜的學習狀態，在各個部分教學環節的開始階段，教師可采取指令、宣傳等方式，對學生講清道理，提高其認識，或通過感化、激勵等感情作用，以支配學生自覺地完成某項學習任務.例如，在上“前滾翻”課時，一開始就提出“團身要緊”的動作要點，然后做“圓球”與“方木”滾動的演示，并提間:“圓球為什么易滾動，方木為什么不易滾動?"學生在觀察、思考、分析、討論的基礎上理解了動作原理.這樣，學生的學習情緒就被調動起來.通過這樣的指令、誘導控制，對活躍課堂氣氛，加深對動作要點的理解和掌握，會起到積極的作用.

(2)通過間題實行控制.用間題控制是教師常用的方法.間題在教學中具有極為重要的作用.高質量的問題可以指導學生觀察，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣.有經驗的教師設計間題突出教材的重點，符合學生的知識水平，集啟發性、趣味性于一體，從而能較好地引導學生進入控制范圍，達到其預定目標.例如在進行急行跳遠踏跳動作技術的教學時，為了讓學生明白踏跳的原理，教師可以提間:“牛頓第三定律的內容是什么?”學生回答后，教師再根據作用力與反作用力的關系講解踏跳的原理和作用，學生會很快理解，并掌握動作要領.

有些教師喜歡提出不經學生仔細思考就能回答的問題.由于沒有一定的難度和啟發性，雖然表面上很熱鬧，實質上卻使學生的思維受到束縛和窒息.這不能不說是控制的失誤.

篇3

隨著教育改革的不斷深入，初中數學課堂教學出現了很大的變化，并大有方興未艾之勢。從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出令人深思的問題，主要表現在沒能真正的激發學生學習數學的興趣，沒能充分地去挖掘學生的數學潛能。所以，研究初中數學課堂有效教學策略顯得非常必要。

一、創設問題情境引起興趣

創設促進自主學習的問題情境。首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生得出的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。

比如在講解等比數列的通項公式時，教師可采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=aX30=（2X0.1）X229=0.1X230（毫米）=105（米），通過創設這樣一個問題情境，把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化了，從而提高了學生學習數學的興趣。

二、利用師生互動活躍氣氛

教師在問題內容的設計、教學過程的展開和練習的安排等過程中，要盡量讓所有學生主動參與到其中，讓他們成為學習的主體，創造一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地配合教學，使教師、學生的角色處在隨時互換的動態變化中，通過集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生們的合作能力。尤其是對一些不容易解決的問題，教師可以讓學生在班上集體開展討論，學生在輕松的氛圍中，暢所欲言，敢于發表獨有的見解，最大程度地發揮自己的聰明才智和想象創造的能力。

三、設置新題啟發創新思維

教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

例如求過點（（2，3），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式。要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。

四、優化課堂結構，提高效率

數學課堂教學的過程一般包括舊知識的復習，新知識的引入、傳授、反饋、深化，課堂小結，作業布置等。如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動手動腦，讓他們獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也會得到發展。

同時，還必須注意緊扣教學目標，充分熟悉教材，理解教材的重、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目標來組織課堂教學。

篇4

關鍵詞：廣泛；靈活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0037-01

新課程改革的核心理念之一是"動態生成"，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待教學，課堂教學不只是一種特殊的認識過程，而且是師生人生中一段重要的生命經歷，它必須是真實，體現學生主體地位。課程內容，課程的具體實施以及學生對課程的理解也是動態的。下面我就以"把握動態課堂教學，提高課堂教學效率"這個主題談談我的一些想法。

1.教學設計，強調"廣泛性"

新課程強調教師是"課程"、教師是"教材"，倡導教師要依照自己的專業理念對教材進行創新性處理，運用教學機制進行反思性教學，利用提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。首先，教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計活生生的、豐富多彩的課來。充分有效的將教材的知識激活，形成有"個性"的教材內容。其次，要從學生的實際出發活用教材：一、從學生的原有知識基礎出發，找準學習的新起點；二、從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；三、從學生新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。再次，教學內容的設計上要有彈性。教材只是提供了最基本的教學內容，而教學內容的范圍是靈活的、廣泛，只要適合學生的認識規律，從學生實際出發的所有有關人與自然、人與社會人與自我的任何方面的材料都可作為學習內容。因此教師除了預先設計一些預備內容外，還要根據學生的實際反映，及時捕捉上的有用信息來調整教學內容。還有教學時間的安排上要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環節的用時上難以預料，所以在設計教學預案時，對時間安排要留有余地，在課堂上根據學生的表現再隨時調控。最后，練習題的設計上要有彈性，以滿足不同程度學生的需要。

2.課堂教學，強調"靈活性"

課前預案的設計只是對教學的設計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上的，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。所以，在設計教學預案時要充分考慮到這一點，要提出一些反饋調控的措施，在課堂上可采取找準教學的起點，并順著學生的思路來組織教學，切實根據學生的反饋情況做好教學的調控工作，從而提高教學的針對性和靈活性。常用的方法有：（1）讓學生先開口，找準起點，因人施教；（2）巧用學生的話，由此及彼趁熱打鐵；（3）妙用學生的錯，將錯就錯，因勢利導；（4）善用學生的問，順勢延伸，乘勝追思；（5）活用學生的題，急中生智，隨機應變課堂教學中，隨著教學的內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生們也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。所以，我們在知識的傳播過程中"應該充分關注學生的學習過程中是興高采烈還是冷漠呆滯，對學習的態度是越來越積極還是越來越消極，對學習的信心是越來越強還是越來越弱，而且要把這種關注有機地融入到當前正在進行的教學中去，以促進學生在學習中的和諧發展。"列入教學"萬以內筆算減法"，學生們會想到用多種方法計算，方法間的優劣差距也很明顯。那是不是一定要在課末總結時給學生指明誰的方法最佳呢？答案是否定的，如果教師全然不顧學生的心理感受，把計算方法分成三六九等，相當于暗示了大多數學生：你們的思考是失敗的，這樣就喪失了提升課程價值的機會。對于學生思考的結果，教師切忌站在自身的角度進行簡單的褒貶評價，一個在教師看來平庸的答案，只要是學生自己思考的結果，有時同樣具有不平凡的課程價值！

在這樣的課堂上，我們看到的是學生潛能的如花綻放，在建的師生"原汁原味"的生活情境，這樣的體驗是每一位師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。而一堂符合新課程標準的課，應該以課程預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。

2.2 解決分數乘法中約分的問題。

2.3 分數與整數相乘。

2.4 分數連乘。

篇5

關鍵詞：課堂教學評價； 課堂教學效率； 改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-009-001

教學評價的改革對新課程改革的實施具有強大導向、有力監控的作用。受應試教育影響，教學評價采用分級量化、考試排隊、歸類淘汰等簡單而粗暴的方式，教學評價出現的很多問題已嚴重影響了素質教育的全面推進。如何改革課堂教學評價，提高課堂教學效益，成為決定新課程實施成敗的重要因素。

一、認識教學評價改革的意義

教學評價是教學活動中的重要一環，傳統的課堂教學評價方式不能適應學生發展的內在要求，應把握課堂教學的特性與原則，教學評價應起到診斷教學效果、調節教學活動、強化學生學習的作用。

二、分析教學評價存在的問題

1.重甄別，輕激勵

現行評價用各種考試甄別學生，并仍存在用公布分數、按成績排名次等做法把學生分成三六九等的現象，使大多數學生不斷地嘗到“失敗的痛苦”，自信心受挫。

2.重知識，輕能力

現行評價內容過多倚重學科知識，忽視對學生解決實際問題能力、創新能力、心理素質與科學品質、學習情緒等綜合素質的評定，影響了學生多元智能的發展。

3.重量化，輕過程

現行評價的實施過分強調終結性的評價結論，忽視各個時期個體的進步狀況，實施過程封閉、靜態，缺乏靈活性與動態性。

4.重教師，輕學生

現行評價主要是由教師評價學生，學生處于被動的位置。教師一句無心的批評或表揚，都會對學生產生較大影響。

5.重標準，輕差異

現行的評價標準機械單一，過分強調共性和一般趨勢，忽視學生的個性發展。不能引發具有創造力和資優學生的杰出表現，做不到因材施教。

三、實施教學評價改革的要點

1.認識評價的目的

現行的課程標準明確指出，評價的目標是有效地促進學生發展，要求實施評價應注意評價主體多元化，尊重學生的個體差異；要求評價學生學習成績狀況應依據過程記載和考試結果進行客觀描述，并提出進一步學習的建議；對學生的評價應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主。

2.遵循科學的原則

2.1評價的發展性原則。發展性原則指課程評價的動機和終極目標在于促進發展。用發展性原則的思想去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

2.2評價的民主性原則。所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵，增強信心，明確方向。

2.3評價的主體性原則。現代教育評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，充分發揮學生在口頭評價中的主體作用，強調以自評為主，互評為輔，達到自我完善、自我發展。

3.豐富評價的形式

首先注意終結性評價與形成性評價相結合。評價重心逐漸轉向更多關注學生各個時期的進步狀況。評價深入學生學習發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。

要特別重視即興評價。如課堂上老師說：“瞧，他觀察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看，整體感覺它是什么樣的。”從這簡單的評價不難看出，老師注意了學生的閃光點，使學生看到自己取得成績的一面，同時指出不足，從而使學生有努力的方向，獲得更大進步。

其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結合。將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，有利于清晰、準確地描述學生發展情況。除紙筆測試外，還可課堂行為記錄、項目調查、激勵性點評……評價方法的多樣化，有利于體現學生發展的生動、活潑、豐富等特點，不斷推動學生向更高的水平邁進。