中級微觀經濟學筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中級微觀經濟學筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞類比分析微觀經濟學需求曲線

一、引言

作為國家教育部指定的經管類專業核心主干課程之一，經濟學在全國各個專業財經院校和非專業財經院校的財經類專業課中普遍開設。尤其是微觀經濟學，是大部分經管類專業的學生接觸的第一門專業性學科，因其對微積分、線性代數及概率論與數理統計有一定的學科要求，加之其理論性較強、邏輯性較強的特性，使得相當數量的學生對其產生愛橫交織的感覺。

二、類比分析在微觀經濟學教學過程中的實踐

類比分析（analogical analysis）主要應用在數學物理工程類的學科中，它通過兩個或兩類對象的比較，找到兩者在某些方面（特征、屬性和關系）的邏輯類似點，從而把其中一個對象的有關性質移植到另一對象中去。因此，類比推理是從特殊到特殊的思維方法，其客觀依據是客觀事物的相似性。

相似性是客觀世界的一種普遍性，微觀經濟學的知識體系也不例外。所以在實際的教學過程中，教師應重點闡述知識體系之間的邏輯關系，尤其是具有類比性的知識體系。

(一)類比分析在“彈性”教學過程中的應用

在講解“彈性”概念時，將經濟學的彈性與物理意義的彈性比較。彈性的本意是一個物理學的概念，是指材料物體對外界力量的反應程度，引出彈性的數學定義。則彈性大的含義是伸縮性強，體現在經濟學中為“可有可無，無所謂”，則其代表為對于中低收入者的高檔消費品。

對需求的價格彈性的講授應相對細致詳細，這樣有助于學生把需求的價格彈性類比到對需求的收入彈性、需求的交叉彈性以及供給的價格彈性等學習中。

（二）類比分析在“d曲線與D曲線的關系”教學過程中的應用

由于壟斷競爭廠商提供了有差別的且可替代的產品，所以，每個廠商面臨著兩條交叉的需求曲線。d需求曲線體現行業的壟斷性，產品的差別性，表示個別廠商單獨行為時所面對的需求狀況，即某個廠商改變產品價格，而其它廠商的產品價格均保持不變時該廠商的產品價格與銷售量之間的關系。d需求曲線是廠商的理想產量，其斜率較大，相對于橫軸平坦。D需求曲線體現行業的競爭性，產品的替代性，表示許多廠商共同行為時所面對的需求狀況，即集團中的某個廠商改變產品價格，其它廠商也使價格發生相同變動時，該廠商的產品價格與銷量之間的關系。D需求曲線體現的是廠商的實際產量，其斜率較小，相對于橫軸陡峭。

d曲線與D曲線的關系主要有三點：（1）當集團中的所有廠商都以相同方式變動價格時，整個市場價格的變化會使得單個壟斷廠商的d需求曲線沿著D需求線上下平移。（2）d需求線與D需求線相交意味著壟斷競爭市場的供求相等狀態。（3）d需求線的彈性大于D需求線的彈性，即前者比后者更平坦一些。

d曲線與D曲線的三個關系可以類比于成年人尋找配偶進行類比分析。第一，假設某位女青年小G希望自己找到一個理想的男朋友，對男朋友的要求可能有很多理想的條條框框，例如，“高富帥”。這種對異性朋友理想的需求狀態就類似于d曲線。隨著時間的流逝，小G發現，現實生活中并沒有完美的異性朋友。因此，小G就只能調整自己的心理預期，同時這種調整也是圍繞著理想預期來進行調整。這種對現實朋友的需求狀態就類似于D曲線。第二，當理想與實際達到交點的時候，小G就很有可能與之成為戀人，感受到幸福，實現均衡。第三，在此過程中，可以發現，小G對理想朋友的要求高很多，條件也偏多。因此，現實朋友更類似于生活必需品，理想朋友類似于奢侈品，其彈性當然也比實際朋友的彈性大很多了。綜合來看，小G找朋友與d曲線、D曲線的類比關系參見表1。

因此，不難發現，作為微觀經濟學理論中的重難點之一，“壟斷競爭理論中的d曲線與D曲線”之間的三層關系是非常復雜的。作為三本院校的學生，理解這個知識點就更具有難度。但是采用這樣非常生動的類比分析，學生能夠很快地理解其含義，結合對完全競爭市場和完全壟斷市場的利潤最大化方法的五步驟，很快就能完全掌握壟斷競爭的短期均衡了。具體而言，第一步，根據MR=MC找到均衡Q*；第二步，根據Q*在d曲線上找到對應的P*；第三步，根據Q*在AR曲線上找到對應的TR；第四步，根據Q*在AC曲線上找到對應的TC；第五步，根據π=TR-TC得到利潤最大化或虧損最小化的值，詳見圖1。

三、結論

綜合來看，雖然微觀經濟學的學習對學生的邏輯思維能力要求較高，但如果教師在教學過程中，經常進行適當的類比分析，找到知識點與知識點之間的相似關系，例如消費者效用最大化的均衡條件與生產者利潤最大化條件的相似性；或者找到知識點與現實生活中消費者行為的相似點，都有助于提高學生的學習興趣，輔助學生深入淺出地理解并掌握經濟學概念和原理，為其鋪墊好相關的專業基礎知識，將學習到的經濟學理論學以致用，實現微觀經濟學教學的預期目標。

參考文獻：

[1]宋宇任,保平. 微觀經濟學精品式教學內容創新中的幾個關系[J]. 中國大學教學.2010（7）

篇2

敵敵畏是田間常用殺蟲農藥，其中磷元素較高，具有強烈毒性，對人體危害極大[1]。誤食敵敵畏會導致病人呼吸困難、器官衰竭、昏迷等一系列顯著不良反應，其原因是人體膽堿酯酶活性降低。本文采用碳酸氫鈉和血必凈結合醫治方法對敵敵畏重度重度病人進行急救，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選用78 例急性重度敵敵畏中毒病人，其于本院2014 年3 月-2016 年12 月接受治療，利用抽簽隨機平分為2 組，對照組和觀察組分別有39 例病人。其中，對照組男26 例，女13 例，年齡19-55 歲，平均年齡（37.4±8.9）歲，服用敵敵畏劑量41-237mL，平均服用敵敵畏劑量（86.4±13.4）mL； 觀察組男24 例， 女15 例， 年齡22-56 歲，平均年齡（39.1±9.6）歲，服用敵敵畏劑量46-226mL，平均服用敵敵畏劑量（88.4±11.9）mL，兩組病人基本信息無差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

采取常規洗胃。用清水多次清洗病人腸胃，直至中毒癥狀出現緩解。洗胃后對患者導泄、利尿等合理治療，并使用阿托品等藥物醫治，適時給予患者機械通氣等綜合治療，時刻注意病人生理體征，出現異常，需及時調整用藥。

1.2.2 觀察組

采取2.5% 碳酸氫鈉溶液洗胃，洗胃后，除藥物使用外基本與上述操作無異。給予病人5% 碳酸氫鈉溶液注射液，2mL/（kg?次），1 次/ 天；同時給予病人50mL 血必凈注射液（天津紅日藥業股份有限公司，10mL/ 支，批號：國藥準字Z20040033）混合0.9% 氯化鈉注射液100mL 注射液，2次/ 天。五天一個治療階段。

1.3 觀察指標

對比兩組病人總有效率。總有效率[2]：顯效：膽堿酯酶活性恢復正常，病人身體康復；有效：膽堿酯酶活性有所恢復，病人身體明顯好轉；無效：膽堿酯酶活性無明顯變化，甚至降低，導致病人死亡。

1.4 統計學方法

采用spss 18.0 統計軟件，計量資料用（ ）表示，采用t 檢驗，計數資料用百分比表示，采用X2 檢驗，P<0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

觀察組和對照組總有效率分別為97.44% 和89.74%，觀察組明顯優于對照組，P<0.05，見表1。

3 討論

人體對敵敵畏吸收較快，發病快，且病情嚴重，如若不及時搶救，病人生命受到威脅[3]。臨床搶救敵敵畏中毒病人大多采用清晰洗胃，然后采用阿托品類藥物醫治。此醫療效果一般，治愈率不理想。

篇3

關鍵詞：位似偏好 擬線性偏好 比較靜態分析

在高校的微觀經濟學課程教學中，“消費者理性選擇理論”（或“效用論”）是教學重點之一。通常在運用效用最大化必要條件推導出商品需求函數后，教師將繼續分析收入和價格變化對商品需求的影響，通過無差異曲線分析方法推導出“收入―消費曲線”、“恩格爾曲線”和“價格―消費曲線”等，以此進一步使得學生加深對“比較靜態分析方法”的理解和掌握。現有主流初中級微觀經濟學教材對該問題的論述過于“一般化”，未能指出經濟學中某些特殊但應用非常廣泛之情況下“收入―消費曲線”和“恩格爾曲線”的特殊性質。某些中級微觀經濟學教材論及這一問題時，特別討論了“位似偏好”和“擬線性偏好”下“收入―消費曲線”和“恩格爾曲線”的形狀，但論述得不夠準確或不易理解。本文試圖采用初中級課程中易于學生理解的方式，論述“位似偏好”和“擬線性偏好”這兩種特殊情況下，收入變化對商品需求產生的特殊影響，以供教學參考。

1 “位似偏好”下收入變化對需求影響的比較靜態分析

所謂“位似偏好”是指，如果消費者對消費束（x，x）的偏好勝過消費束（y，y），那么對于任意常數t>0，他會自動地偏好（tx，tx）而不是偏好（ty，ty）。這意味著消費者對不同消費束的偏好只取決于商品1和商品2的比率。根據這一定義，“完全替代”、“完全互補”和“柯布-道格拉斯偏好”均屬于“位似偏好”。我們可以證明以下結論。

結論1：位似偏好下，如果消費束（x*，x*）是收入為m時消費者的效用最大化選擇，那么當收入變動為原來的t倍（即收入為tm，t>0）后，消費束（tx*，tx*）則是收入為tm時消費者的效用最大化選擇。

首先注意到初始預算約束方程為

px+px≤m （1）

因為消費束（x*，x*）是收入為m時消費者的效用最大化選擇，所以它必然滿足（1）式，而且在所有滿足（1）式的消費束中，消費者最偏好（x*，x*）。其次設收入變動（價格保持固定不變）后的預算約束方程為

py+py≤tm （2）

選擇滿足（2）式的“任意”消費束（y'，y'），代入（2）式并用（1/t）同乘不等式兩邊后得

p〔（1/t）y'〕+p〔（1/t）y'〕≤m （3）

這表明消費束（（1/t）y，，（1/t）y，）滿足初始預算約束方程（1）式。所以消費者對消費束（x*，x*）的偏好勝過消費束（（1/t）y'，（1/t）y'）。因此，假設偏好是“位似偏好”意味著消費者對消費束（tx*，tx*）的偏好勝過消費束（y'，y'）。加之消費束（tx*，tx*）必然滿足收入為tm時的預算約束（2）式，且消費束（y'，y，）是“任意”選擇的，所以就證明了消費束（tx*，tx*）是收入為tm時消費者的效用最大化選擇。

由“結論1”可知，保持商品價格不變，隨著收入的變化，效用最大化的選擇點處兩種商品的比例固定不變。這必然意味著“收入―消費曲線”是一條從原點出發的直線。令x(p,m)表示第一種商品的需求函數（p為價格向量）。由“結論1”可得

x(p,tm）=tx（p，m） （4）

取t=（1/m），代入（4）式整理后可得

x（p，m）=x（p，1）m=f（p）m，f（p）=x（p，1） （5）

（5）式意味著給定商品價格不變，第一種商品的需求量與消費者收入成正比，由此可知該種商品的“恩格爾曲線”是從原點出發的一條直線（商品2可做相同論證）。

綜上所述，我們得到以下結論。

結論2：位似偏好下，“收入―消費曲線”和“恩格爾曲線”均為從原點出發的一條直線。

2 “擬線性偏好”下收入變化對需求影響的比較靜態分析

“擬線性偏好”的關鍵特征是可以通過上下（或左右）平移一條給定的無差異曲線來得到其他所有無差異曲線。可用一個“擬線性效用函數”來代表該偏好：

u（x，x）=v（x）+x （6）

其中v(x)是一個非線性函數，第二種商品稱為“本位商品”。給定上述效用函數形式，可知“邊際替代率”為

MRS=v'（x） （7）

（7）式表明，“邊際替代率”唯一取決于第一種商品的數量，而與第二種商品數量無關。“邊際替代率遞減”假設意味著當第一種商品數量較少時邊際替代率較高，從而消費者對第一種商品的邊際支付意愿較高（即愿意以較多的第二種商品來換取第一種商品的一單位數量的增加）。所以，給定兩種商品的價格，當收入較低、以致全部收入用來購買第一種商品后仍然有MRS>(p/p)時，為了實現效用最大化，消費者將用其全部收入購買第一種商品。所以此時第一種商品的需求量為(m/p)，第二種商品的需求量為零。而當收入較高、以致全部收入用來購買第一種商品后將使得MRS

MRS=v'（x）=p/p （8）

這意味著第一種商品的需求量與收入無關，或者說此時收入增加不再影響第一種商品的需求，消費者將把增加的收入全部用于購買第二種商品。綜上所述，可以得到下述結論。

結論3：擬線性偏好下，“收入―消費曲線”和“恩格爾曲線”均“近似為”一條垂線。

3 總結

前文分析了兩種特殊偏好――位似偏好與擬線性偏好――下收入變化對于效用最大化的最優消費束和商品需求的影響性質。下面借助幾何圖形對主要的分析結論進行總結。

圖1描述了典型的“位似偏好”（例如柯布―道格拉斯偏好）的收入―消費曲線（a圖）和恩格爾曲線（b圖）。給定商品價格保持不變，這兩條曲線都是從原點出發的一條直線。“收入―消費曲線”是一條直線意味著收入變化并不影響最優選擇點處兩種商品數量的比例；“恩格爾曲線”是一條直線意味著商品需求量與收入同比例同方向變化。

圖2描述了典型的“擬線性偏好”的收入―消費曲線（a圖）和恩格爾曲線（b圖）。隨著收入從零開始逐漸增加，起先消費者將把所有收入用于購買第一種商品，第二種商品需求量為零。此時收入―消費曲線與橫軸重合，（第一種商品的）恩格爾曲線是一條斜率為正的直線。當收入增加到較高水平，以致把全部收入用于購買第一種商品將使其購買量超過“臨界值”時，消費者將把增加了的所有收入用于購買第二種商品，第一種商品的需求量就保持不變了。此時收入―消費曲線垂直于橫軸，而（第一種商品的）恩格爾曲線也垂直于橫軸。

參考文獻:

[1]教育部高教司（組編）.高鴻業（主編）.西方經濟學（微觀部分，第五版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

篇4

西方經濟學是教育部規定的高等學校財經類專業核心課程之一，也是經濟管理類研究生人學考試的專業課必考科目，此外，在整個本科和研究生教育體系中，西方經濟學始終是必修的一門課程，因而學生一般都很重視，加之其所特有的課程結構和具有相當難度的知識層次，故需要專業教師在教學中不斷改進和創新本課程的教學方法，以便使學生更好地理解和掌握經濟學不同層次的理論。特別是在當前經濟學研究與國際接軌的環境下，為引導高層次學生進人學科研究的前沿，專業教師就更需要在自身學術水平和教學方法方面做更多創新和積累。通過多年西方經濟學的教學實踐，筆者感到無論是教與學，都存在諸多問題。因此，很有必要進行該門課程的教學模式改革，建立一套行之有效的、全新的教學方法來應對這些問題，從而在不斷提高教學水平的基礎上，能夠使學生更好地掌握課程內容。本文的目的在于通過對傳統教學模式的評述，結合實際教學積累的經驗，探討該課程的全新教學模式——多媒體教學。

二、西方經濟學的內容與結構

西方經濟學一般在本科低年級開設，主要目的在于培養學生對經濟學整體框架和基本理論的認識，并鍛煉學生一種全新的思維模式。同時，西方經濟學還是進一步學習經濟管理類其他多門專業課如財政學、貨幣銀行學、國際經濟學等的基礎。對經管類專業的學生而言，只有打好堅實的西方經濟理論基礎、掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才能更有效地學習本科階段的其它相關課程。西方經濟學不同于其它學科專業課程，其特殊性在于提供給學生與實際社會經濟密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內容可以讓學生對基本經濟現象有比較透徹的認識。作為分析經濟領域內具體現象和事物的工具，反過來又可以提高學生對經濟學的學習興趣。在內容方面，本科教育階段該課程主要給學生介紹西方經濟學的基本知識體系與分析方法，使學生能把握宏、微觀經濟理論的精髓，從而運用供求、邊際效用、生產和成本與生產最優組合、廠商、博弈、分配及福利經濟學等理論來分析簡單的微觀經濟現象;運用國民收人、消費與投資、經濟增長與經濟周期、失業、總供求等理論分析簡單的宏觀經濟現象。在此基礎上，為進一步學習其它專業課打下扎實的基礎，養成良好的學習方法。西方經濟學是我國將歐美國家傳統和經典經濟理論引進后的稱謂，在國外它一概被稱為經濟學(B(幾工niCS)。經濟學依據其內容的多少、難易程度和側重點不同又有不同層次的劃分。在歐美高校中，本科的經濟學教學可以分為兩個層次:初級經濟學和中級經濟學。區別在于初級經濟學基本不使用數學推導，而中級經濟學使用數學推導;此外，不同高校本科經濟學課程設置很不一樣，有只講授初級經濟學的，也有同時設置初級經濟學和中級經濟學的。只講授初級經濟學的高校，其開課時間又分一學期和兩學期兩種。20世紀80年代，我國高校本科開始開設經濟學課程時，基本上是以第一種方式為主，講授的層次相當于初級經濟學，內容是將宏、微觀兩部分組合在一本書中，只介紹少量和簡單的內容，典型的教材是北京大學梁小民所編寫的西方經濟學。20世紀80年代末、90年代初，隨著我國改革開放與經濟發展的加速，與世界聯系也日益緊密，理解和借鑒西方發達國家經濟發展經驗的重要性凸顯出來。因此，國內對西方經濟學的研究迅速升溫，客觀上促進了該門課程與國際的接軌。在這一背景下，高校本科西方經濟學教學課時和內容都有較大增加、數學推導份量加重(目前大部分還是作為選學內容)，內容層次介于初級經濟學與中級經濟學之間。而少數重點大學(如北京大學)則仿效國外名牌大學的做法，在本科開設初級經濟學(一學期)和中級經濟學(即微觀經濟學和宏觀經濟學各一學期)。目前，這一模式正在被推廣，這種將經濟學以不同難度和內容開設兩遍的做法，可以在時間和內容的掌握上使學生在循序漸進中不斷加深、強化對經濟學的理解。

三、傳統的教學方法及存在的問題

西方經濟學在我國雖然開設的時間不長，但發展相當快。究其原因，西方經濟理論能很好地解釋實際經濟運行中出現的問題并提供解決方法。因此，必須要讓我國的經濟學研究與國際接軌、引進歐美經濟學方面的研究成果，使之服務于我國的經濟建設。這就要求經管類學生運用所學的知識來理解我國當代社會經濟的巨變，并在以后的工作中能解決實際問題。但由于教材、開設時間、教授方法、教師水平等諸多原因，我國的西方經濟學教學一度只停留在“淺顯易懂”的范圍內，大部分學生掌握的程度淺，尤其是未能建立起西方經濟學內容的整體框架，而這點對學習至關重要。在20世紀80年代及90年代前期，我國的西方經濟學教學正處于摸索時期，還未形成全國統一的教學方法和教材。此時，教師的教學主要以基本概念的灌輸為主，對大量的模型沒有給學生進行深人的分析，甚至未將大部分模型做講解。使學生誤認為經濟學也只是一門“紙上談兵”的課程，理論性和實用性都不強;此外，很多學校將西方經濟學壓縮在一個學期內、或是在本科高年級開設這一課程，這樣使學生根本無法系統理解和掌握其中的內容，并且嚴重影響到對其它課程的學習。在教學能力方面，多數西方經濟學教師是在其所學經濟學相關課程的基礎上開始自我學習和提高的，而且很多講授西方經濟學的教師也沒有機會真正接觸大量先進的西方經濟學方面的教材，加之國內這方面的培訓也很少。因此，未經過經濟學系統學習和訓練的教師本身在教學方面也存在一些問題。在教學方法和手段上，多年來一直是教師大量的板書、講解與學生的聽講、筆記相結合的方式。這種方式一方面使教師在講解過程中很費力，另一方面學生在課堂上聽講效果也不理想。板書不但占用了大量的時間，而且對眾多經濟學模型的動態演化過程，很難在黑板上準確進行演示，從而使學生的理解受到很大影響。特別是學生機械的記筆記，費時費力、主次難分，很難跟上教師的講課節奏。此外，這種教學模式受條件限制，教學雙方除了一間一答之外，基本上再沒有什么互動學習方式，從而很難調動起學生學習的積極性。在教材方面，與國內多數高校本科的經濟學課程相適應，國內出版的經濟學教材基本上是初級經濟學與中級經濟學教學的混合物，因而不適用于大學本科初級經濟學教學。這些原因使我國的西方經濟學教學目前處于一種流于形式的狀態。

四、對西方經濟學教學改革的初步設想

鑒于上述原因，我國傳統的西方經濟學教學方法已明顯落后，對傳統教學模式的改造勢在必行。因此，尋求一種新的、能滿足學生要求的、高效的教學模式是當務之急。而從20世紀如年代初以來，多媒體技術和信息技術開始加速發展，為解決這一問題提供了技術支持。在此條件下，用先進的信息技術改造傳統的教學模式，使尋求現代多媒體技術來提高課堂效率成為可能。初步實踐證明，這一新的教學手段可以有效地解決傳統教學中出現的問題。因此，國內多數重點高校和財經類院校，都將目光投向這一新領域，紛紛開始嘗試將其運用于日常教學。與此同時，有關這方面的軟、硬件建設也在同步進行。西方經濟學的信息化改造，需要從軟硬件和主客體兩個方面著手進行。具體而言，改造的過程和內容主要包括以下幾點:

第一，在運用多媒體講授西方經濟學時，由于專業性比較強，所以肯定還需要結合傳統的教學方法，只有二者相互配合，才會達到一個比較理想的狀態。在選擇具體的教學方法時，主要應考慮到兩方面的要求，首先是課程講授內容的比重該如何進行調整，其次是如何充分利用好多媒體。從第一個方面來講，在采用多媒體進行教學時，教師的板書量肯定會大幅度減少，課堂空余時間增加，這就要求教師對講課內容做較大調整。調整之一就是對大量的基本概念用口述代替板書以節約時間，將更多的時間和精力用于對模型進行多媒體演示與講解，力求通過更多形象的例子來將濟現象講授請楚;調整之二是通過對大量經濟學模型的多媒體演示來分析變量之間的動態變化規律，從而使學生對模型的理解更加深人，而這一點正是學習西方經濟學的關鍵;調整之三是鼓勵和提倡學生采用互動的方式在課堂上及時提問。學生可以通過網絡終端就模型分析中的任意一步提出更精確的問題，而教師則可以根據課件相應地作出實時的解答。通過教學實踐證明:這種方式較之以往的板書而言，教學效果明顯，學生的學習熱情也有極大提高。從第二個方面來講，既然多媒體教學是一種高效的教學手段，則在教學時應對教學內容與對象加以區分，以充分提高教學效率。如上所述，對理解層次較低的知識點，如一些簡單的概念，可以作簡單介紹，而對難度較大的知識點，如模型分析，應做詳細講解。此外，由于學生對知識的理解力不同，導致掌握知識的水平差別很大。這就要求教師在教學中能兼顧不同學習能力的學生。因此，在課堂上可以將接受式教學方法與啟發式、自我發現式教學方法結合使用，從而有利于不同層次的學生盡其所能掌握課堂內容。此外，由于多媒體方式提供了更方便、快捷的交流手段，因而，利用每課時一個固定的提問時間以及固定的答疑時間，對不同層次的學生分別進行答疑輔導，可以更有效提高學生的學習水平。

第二，選定適當的教輔材料，做好文字性的備課筆記。從90年代中后期開始，國內陸續出版了一些比較流行的教材，如中國人民大學高鴻業主編的《西方經濟學》(上、下冊)，不但內容安排合理、分析透徹，而且還依據經濟學的發展動向不斷更新再版，如將“博弈論”納人到后期版本之中，因此很適合國內高校本科生初級經濟學的教學。這些教材一經出版很決將國內西方經濟學、特別是本科階段的初級教學用書統一起來。這些教材都是在借鑒了國外教材內容的基礎上，結合我國學生的學習特點加以編寫，從而很受學生歡迎。同時，近幾年來國內直接引進了大量的國外經濟學書籍和讀物，其中，廣受歡迎的薩繆爾森、曼昆以及斯蒂格利茨等編寫的一些經濟學教材，都是專門的大學本科初、中級經濟學教材，內容豐富、生動、詳實，在國內十分暢銷。目前，教學改革中的教材體系建設已較為完善，在此條件下，任課老師應該根據學科和學生的實際情況選擇教材，并盡可能多地參考相關的圖書和文獻，從而準備盡可能全面的備課筆記。

第三，調整課程講授內容和開設時間，形成層次教學模式。目前西方經濟學中級教材是為至少兩學期的教學任務設計的，通常包括40章左右，其內容由淺人深，是一個有機的整體，各章內容往往前后呼應、互相銜接，一學期很難講完。因此，如果對內容進行選擇和削減，將課程壓縮為一學期，只講授教材里的部分內容，將會極大地削弱開設中級教程的意義。這樣無論對任課教師還是對學生來說，都是兩難選擇。為此，在課時安排上應制定切實有效的計劃。最好是仿效國外高校及北京大學的做法，在本科第一學年使用國內較為優秀的教材給學生開設一至兩學期的初級經濟學，在此基礎上于第三學年使用引進教材再專門開設一學年的中級課程。實踐證明:學生對此很感興趣，教學效果很好。在初級基礎上學習中級，不但可以極大地加深和提高學生的理論水平，使其不斷強化對本課程的認識，而且可以為學生進一步深造打下堅實的基礎。

第四，由于對該課程進行新教學模式改造的工作量極大，因此在條件允許時，可以組織相關的任課教師成立開發組，共同研討改造規劃。在此基礎上，將課程設計的過程劃分為若干個模塊，每位教師進行部分模塊的制作，最后將這些模塊匯總到一起。這樣做不但可以減少單個教師的工作量，使其能夠更專注于自已開發的模塊，而且通過這種方式可以促進教師之間的交流。特別是通過定期研討，可以博采眾長，有利于課程內容和課件設計的優化。

篇5

    “人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標,以相對穩定的教學內容、課程體系、教學方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。

    “人才培養模式”具體包含四層涵義:(1)培養目標;(2)為實現一定的培養目標的整個教育過程,即教學內容與課程體系;(3)科學的教學方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學內容和課程體系)+教學方式和方法+考核方式。

    我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業的培養模式是不一樣的。

    首先,培養目標不同。一類本科工商管理專業主要培養學科型的工商管理人才,要求學生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專業口徑,能在高校教學和科研等專門領域、學科、崗位上能做出較大貢獻和發揮較大作用的并富于開拓性,具有創造能力,能開創新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業主要培養介于學科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結合在一起;三類本科工商管理專業主要培養技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養具有較強技能、技藝,能夠在工作現場或生產一線工作的高級工商管理技術專門人才

    其次,課程設置不同。課程的類別、數量、課時的安排應根據培養目標來進行選擇與確定,尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學習,在基礎的和認為關鍵的知識點的分布上,大膽地做相關的拓展和延伸,以實現符合應用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結合,為學生的理論素養打下堅實基礎;二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外,更重要的是要體現適用性,要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內容大一、大二主要學習的理論課,包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法、國際企業管理等課程,大三、大四設置專業特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿易、物流管理等,學生根據自己的特長和愛好進行選擇,然后學習所選模塊設置的專業課,并根據所選模塊安排相應的實習、實訓環節;三類本科工商管理教育注重實踐性教學環節,教材建設要了解實踐對理論的需求,加大教材建設的投入,同時應從行業需求、職業資格入手,分析行業所要求的能力體系、能力單元和教學領域,并將能力標準轉換成科目課程,在課程教學中應堅持以能力為本位、以職業素質為基礎,并以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據,建立相應的課程,在教學計劃中,增加實踐教學環節學時和課外培養課程學時,以增強學生的實際操作能力。

    第三,教學方式、方法不同。一類本科工商管理讓學生參與課題研究以提高學術研究能力,在教師的指導下提高自高自學能力,通過聘請專家進行講座開拓學生的專業視野;二類本科工商管理通過聘請企業有經驗的管理人員指導實踐課程使學生更好的把理論和實踐結合起來,試驗室的建設可以增強學生的實際動手能力,彈性學制的實施在提高學生素質的基礎上突出學生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學,授課教師可以帶領學生到實習單位現場講授相關課程,并指導學生實際動手操作以培養學生的技能、技能,并鼓勵學生參與相應的職業資格證書考試。

    第四,考核方式不同。考核方式應根據課程的特點、學生的培養目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學生理論知識的掌握及應用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學生理論知識的掌握情況,也可以通過實習報告、實訓報告或在實訓基地的實際操作情況給予相應的分數;三類本科工商管理主要采用學生到實習、實訓基地通過實際操作來進行考核。

    一類本科工商管理專業應采用學科型的人才培養模式。

    1.學科型的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    加強科研能力的培養。對于學科型的工商管理人才,科研意識、科學素質、科研能力的培養十分重要。為此,在發揮課堂教學主導作用的同時,積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據不同類型的課程,要求學生結合教學內容撰寫小論文或課程論文,定期組織學生開展研討會、報告會;二是由老師確立學生研究課題,引導學生開展科學研究。學校可以結合全國大學生“挑戰杯”的內容組織課外科研成果競賽活動,每年規劃一批學生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導老師,學生通過參與科研項目,開展科研訓練,不但可掌握科研的方法,而且還培養了嚴謹求實,不畏艱難的科學精神。

    培養學生的自我學習能力。工商管理是門綜合性很強的學科,它與政治、經濟、文化、歷史、哲學、心理學、社會學等均有密切關聯,學生在專業教師的指導下,主動學習相關知識,而學校也應為學生學習提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學生辯論賽等。

    沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經營者對同一個企業也會得出不同的戰略設想。學生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應該有統一的標準答案,而只能是哪些戰略好些,哪些戰略更好些。這樣學生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學習興趣,使他們覺得不僅僅是在學習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學生們逐步能認識到無論是學習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結果。而科研創新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學校開設“經濟論壇、企業家論壇”。經濟論壇通過聘請國內外著名的經濟學家來校作講座,介紹經濟學和管理學的學科前沿動態,培養學生的科研素養,擴大學生的視野。企業家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經驗的董事長、總經理向學生介紹他們的創業史,學生與企業家面對面交流企業經營管理中的現實問題,使學生了解社會,了解企業,認識企業家的基本素質和企業對工商管理類人才的基本要求,學校還可以將受聘的企業家所在企業作為教師和學生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經濟學、微觀經濟學等)具有代表性的著作,要求學生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學生掌握廣博的工商管理專業知識。

    二類本科工商管理專業一般采用介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式。

    2.介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    聘請成功的企業的高中級管理者為學生團隊的實踐導師,指導企業調查與實踐。學生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構成要求差異化,團隊負責人民主產生。)。每個團隊由導師組中的一名導師負責具體聯系,團隊保持充分的彈性,可根據教學實習、實訓的內容和各種需要隨時進行調整。

    加大實驗室建設的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業的動態經營平臺,學生扮演特定的角色參與到企業的各種活動中去,完成其選定的一項任務,還可以開展了模擬企業資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調動學生的興趣和積極性,使學生有更多的思考,使他們的創造力得到開發,更好的把理論和實踐結合起來。

    推行彈性學制。學生在各模塊學習期間,根據理論課程與實踐課程學習情況,可以提前修滿學分而提前畢業,也可以推遲畢業。彈性學制可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學,在保持必要的統一性的前提下,突出教學的個性化要求,有利于學生綜合素質的提高。