發布時間:2023-09-25 11:23:59
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇勞動教育成果展示,期待它們能激發您的靈感。
關鍵詞:城市化;地區差異;勞動力流動
中圖分類號:F249.21 文獻標識碼:A
文章編號:1007-7685(2013)02-0048-03
中國科學院的《2012年中國新型城市化報告》顯示,2011年我國內地城市化率首次突破50%,達51.3%。我國城鎮人口首次超過農村人口,也顯示著我國城市化將進入新的發展階段。從1979~2011年,我國城市化率實現從18%~51%的快速增長,僅用30多年的時間便基本實現了城市化,其速度之快在世界城市化的歷史上是僅有的。然而,我國城市化的發展存在極大的地區差異,主要表現在東部地區的城市化水平遠高于中西部地區的城市化水平。2007年,東、中、西部地區城市化水平分別為53.7%、42.1%、36%,到2011年末,東部地區城市化水平約為60%,而西部省份如貴州的城市化率不足40%。城市化的非均衡發展必然進一步加大地區之間經濟發展水平的差距。因此,如何協調區域間城市化進程,防止區域間城市化差距進一步拉大,具有一定的迫切性。
一、勞動力流動與城市化進程的地區差異
城市化的過程主要表現為農村人口轉變為城市人口的過程,即人口的城市化,而勞動力從鄉村向城市的流動則構成了城市化的主要來源。勞動力流動主要從三個方面促進城市化的發展:第一,對GDP的貢獻。流入城鎮的勞動力與城市的資本結合,有利于發展生產力,推動經濟快速增長。第二,勞動力流動是工業化發展的重要力量,流入城市的農村人口已經構成產業工人的重要組成部分。第三,勞動力流動促進了城市勞動力市場的發育。農村勞動力流動沖擊了城市的計劃福利體制,補充了城市勞動力的“不足”,降低了城市勞動成本,提高了城市勞動生產率,增加了城市職工的流動性。如果按照戶籍人口計算中國城市化率,2005年中國城市化水平僅為27.7%,遠低于按照常住人口登記所測算的城市化水平(43%)。因此,從某種程度上說,勞動力流動又是中國城市化的獨特方式。目前,雖然已被算作城市人口的2億多農民工大部分還沒有實現市民化,但這是中國城市化的一個特點,不能因為農民工還沒有進入城市社保體系就將他們剔除在城市化進程外。這也是中國發展模式的一個標志,否則很難解釋中國30多年的快速發展。目前51.3%的城市化水平可稱為毛城市化率,這樣既肯定了中國城市化進程中城市人口增長的共性,也反映了還有一部分人沒有納入城市社保體系的特性。
勞動力流動在我國呈現出不均衡的現象,主要表現在中西部等欠發達地區向東部發達地區輸出大量的農村勞動力。在外出農民工來源構成中,中西部地區外出農民工比重接近70%;按輸入地分,東部地區吸納外出農民工占比為65.4%,中部地區占比為17.6%,西部地區占比為16.7%。可見,人力資本的流向主要是從中西部地區流向東部地區。根據國家統計局的數據顯示,2009年在東部地區務工的外出農民工為9076萬人,在中部地區務工的外出農民工為2477萬人,在西部地區務工的外出農民工為2940萬人。從以上統計數據可看出,大量的勞動力涌向了東部地區,這一方面促使東部地區城市化水平迅速提高,同時也拉大了東部地區與中西部地區的城市化差距。
二、勞動力流動規律與中國城市化發展新階段的判斷
經濟學理論認為,在經濟發展過程中人口流動可以劃分為五個階段:第一階段,很少的人口從農村流動到城市;第二階段,大量的人口從農村流動到城市;第三階段,人口流動的數量有所減少;第四階段,人口流動的數量大大減少直到第五階段人口流動消失,即城市化達到最大程度。在整個過程中,人口流動呈現倒U型的曲線。根據世界城市化發展的規律,一個國家的城市化在每個階段的速度往往呈現“兩頭低、中間高”的特點。在城市化進程中,20%以前為起步階段,發展緩慢;20%~50%為加速階段,速度遞增;50%~60%為基本實現階段,速度逐步放緩;60%~80%為高度發達階段,每年的增長微乎其微。這樣,城市化進程表現出一個“s”型(諾塞姆曲線)階段演進規律。
勞動力流動的規模和速度與城市化發展的階段是一一對應的。在城市化起步階段,從農村到城市的勞動力流動較少;進入城市化的加速階段后,大量的農村人口流動到城市;到了城市化高度發達的階段,人口流動也逐漸消失。
目前,我國城市化水平已經達51.3%,根據世界城市化發展規律,過去那種快速突進式的城市化進程不會一直延續,即城市化水平達到50%后會有所放緩。經過改革開放30多年的發展,我國農村過剩的勞動力正在逐漸減少。通過把勞動力的需求和供給預測結合起來觀察,從2004年開始,新增勞動年齡人口數持續低于非農產業勞動力需求量。同時,從2004年開始,沿海地區開始出現“民工荒”現象,意味著內地勞動力開始選擇性地在沿海和內地間務工。2010年以來,農村外出務工人數雖有所增加但增加幅度已經趨緩。中西部地區由于收入增速明顯快于東部地區,農村居民跨地區轉移意愿弱化,“用工荒”特征更加明顯。盡管目前對我國是否達到所謂的“劉易斯拐點”有爭論,但由我國的國情決定,可以用“劉易斯拐點”這個概念,即以時期數代替時點數,以說明和概括農村勞動力供應所出現的上述緊張現象的本質。種種跡象表明,我國已進入“劉易斯拐點”時期,這意味著過去那種大規模農村勞動力轉移的浪潮,將演變為在一個龐大存量基礎上的細水長流式的增加。因此,我國城市化已經進入一個全新的階段,在此階段,城市化進程的速度將有所放緩,但城市化的質量會有所提高。
三、勞動力回流的成因
從曾經的“東南飛”,到現在的農村勞動力回流,導致部分時期的農民工“返鄉潮”,還可以從以下幾個原因進行探討。一是農民工的生活成本提高。東部地區的消費水平要高于中西部地區,物價的逐年上漲使外來務工人員的生活成本逐漸提高,這將促使他們遷移至中西部欠發達、生活成本低的地區。二是受國際金融危機的影響。2008年爆發的國際金融危機,使得我國制造業受到較大沖擊,作為吸納外來務工人員的主力軍,國際金融危機對制造業的影響直接導致大量農民工失去工作,從而不得不選擇返回中西部地區。據統計,我國1.3億農民工中有2000萬人因國際金融危機失業返鄉。三是國家對農業的扶持。近年來,國家對“三農”問題的重視使農民農業收入逐步提高,大量農民返鄉務農。
四、我國區域間城市化進程的差異將會縮小
首先,東部沿海地區開發空間約束越來越大,城市發展可利用的空間在減少,土地要素資源價格大幅上升,基礎設施及城市配套建設空間近乎飽和。而中西部地區由于城市化仍然處于加速階段,對基礎設施建設、市政工程建設都會吸引農村人口流向城市。其次,伴隨勞動力成本上升及西部市場的擴大,將有大量產業從東部沿海地區遷移到中西部地區,這將進一步帶動中西部地區城市化水平的提高。再次,作為導致城市化地區差異的主要原因,勞動力回流使東部地區城市化進程減慢的同時,必然進一步促進中西部地區城市化水平的提高。最后,西部大開發戰略的實施,國家將從政策、制度和投入等方面向中西部傾斜,這將吸引更多的人力資本到中西部地區,進而會加速中西部地區城市化進程。
城市化進程地區差異的縮小,不僅有利于縮小地區間經濟發展水平的差異,也有利于我國區域間非均衡增長向均衡增長過渡。
五、結論及政策建議
本文從勞動力流動與城市化之間的理論關系出發,討論了目前我國城市化進程中地區差異的現狀,并根據勞動力流動規律及我國的現實情況,分析認為我國目前城市化已經進入了一個新的階段。在進一步討論了目前勞動力回流的原因后,分析了未來中國城市化進程地區差異將有所縮小。
國家“十二五”規劃綱要中關于區域發展總體戰略的要求指出,充分發揮不同地區比較優勢,促進生產要素合理流動,深化區域合作,推進區域良性互動發展,逐步縮小區域發展差距。而勞動力作為最主要的生產要素之一,引導其合理流動不僅有助于縮小區域發展差距,也有利于縮小區域間城市化進程的差距。因此,應抓住當前我國產業結構升級的契機,逐步向中西部轉移東部地區的邊緣產業,實現國內產業結構的調整和升級.進而調整勞動力流動方向。與此同時,沿海地區出現勞動力成本提高的趨勢,我國呈現工業經濟重新配置的新格局。
長期以來,我國沿海地區以加工制造業著稱,但隨著勞動力成本優勢的逐漸消失,這些勞動密集型企業很難尋找到新的利潤空間,并且這種以勞動密集型為基礎的產業劣勢在國際金融危機的沖擊下暴露無遺,因此企業轉型以及產業升級成為企業和產業持續發展的內在要求。而我國廣大的中西部地區,為這種調整提供了廣大的市場,從而形成我國國內產業升級的雁陣模式。一旦中西部地區接納并吸收了東部沿海地區勞動力密集型產業,就會形成新的勞動力成本優勢,吸引流動人口流人中西部地區,從而有利于縮小區域的經濟發展差異以及城市化進程的差異。
參考文獻:
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關鍵詞:哲學思辨;勞動教育;實踐;策略
必須要承認,在開展勞動教育方面,我們和很多學校一樣,起初踟躕不前、裹足“不動”。而促使我們真正“動起來”的,是家長的一次投訴。
我校一二年級周一到周四,下午只有兩節課,比其它年級少一節。考慮到孩子較小、放學又早,家校雙方都想讓孩子早點打掃完衛生回家,我們就依值日表,安排對應孩子的家長,到校帶領孩子一起打掃衛生,認為這樣做一來可以加快灑掃速度,孩子能早回家;二來可以對孩子起到言傳身教的作用,給孩子“愛勞動、會勞動”的積極示范和啟示。但家長認為,衛生應該由班主任帶著學生一起打掃,不應該麻煩家長。并因此投訴。
學校對投訴進行了及時回應,并溝通解決了有關問題,這一事件帶給教育者三點啟示:(1)學校開展勞動教育必須是全員的,不論職位;(2)勞動教育的家校合作是必須的,不論途徑;(3)家長對學校勞動教育是有期待的,不論形式。
從學校層面來說,要堅持“德育為首,五育并舉”的教育方針,培養全面發展的人才,落實素質教育政策,深入開展、實施好“勞動教育”。
由教育部、和全國少工委等多部委聯合下發的《關于加強中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)到今時已落地一年。這是一份很有分量的文件。但從基層學校開展勞動教育的實際觀察來看,勞動教育蓬勃發展的局面卻并未出現。雖有《意見》“落地”,但“勞動教育”在很多學校并沒有“動”起來,頗有些“雷聲大雨點小”的意味。究其原因,除了《意見》本身的宣傳、執行力度存在不足外,還有可操作性方面的問題。
一、現時困難:“動”與“不動”,這是個問題
客觀來講,國家非常重視面向中小學的勞動教育,并且有相當長的一段時,各種勞動教育實踐,如學工學農、校外實踐、家務勞動、公益勞動開展是豐富而有效的。但隨著知識經濟的到來和工業化、城鎮化、信息化和農業機械化及其自動化的發展,勞動教育在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化、在實踐中被虛化的問題也隨之出現并成為今日常態。如何更好地推進勞動教育,變成了“動”還是“不動”的問題。推進勞動教育的主要困難體現在:
(一)學校方面
1.“課”動難。課時緊張,勞動與技術課程推進隨意性強,“被調課”現象比較普遍,“開齊上足”成奢侈品;課程形式比較單一,學科整合力度不夠,這些問題亟待解決。
2.“師”動難。師資保障能力有限,缺少專職老師,兼職老師不能科學、系統地推進學科建設,專業水平亟待提升。
3.“生”動難。各種文化課學習(補習)、特長(興趣)培訓占用了學生參與勞動實踐的時間;學生勞動熱情持續時間短,“表象性”勞動占據主導地位,勞動實踐的觀念亟待轉變,勞動的習慣和能力亟待培養。
(二)家庭方面
1.思想變動難。一是“萬般皆下品,惟有讀書高”的思想仍大行其道;二是大多孩子是獨生子女,家長對孩子寵溺過度,總認為孩子還小,勞動太苦太累,老是借著“等孩子大一些再說”來包辦代替。
2.家校齊動難。家長都有自己多種多樣的家教理念,要使他們集體認同一個教育理念并實際行動,需要做大量細致而有說服工作。各位家長的教育理念有先進、落后之分,水平高低有別,難以均衡。
(三)學生方面
1.勞動學習不足,家長示范太少,學生整體缺少必要的勞動知識和技能,家長因為客觀上沒有時間或是主觀上輕視勞動,和孩子一起勞動的機會少,對孩子的主動示范也很少。
2.勞動時間不足,勞動實踐太少。據一份調查顯示:僅以學生每天從事家務勞動平均時間為例,美國為1.2小時,韓國為0.7小時,法國為0.6小時,英國為0.5小時,日本為0.4小時,而中國僅為0.2小時,也就是12分鐘。時間的絕對不足必然約束、限制孩子的勞動實踐,使其在勞動形式上趨于簡單重復,缺少多樣性。
(四)社會方面
1.尋找基地難。一是區域內的校外素質教育實踐基地數量嚴重不足且建設質量總體不高,二是無償或低價面向學生的勞動教育基地須依靠學校自身去尋找、協調,制約因素太多,學校往往勉力為之或選擇知難而退。
2.整合評價難。及時、有效的評價對激發、保持學生的勞動熱情,并逐漸內化為勞動習慣、勞動品質具有積極的意義。但當下學生社會層面的勞動,除及學校有組織地進行并實時納入學生的德行評價之外,其他形式和途徑的勞動均處于自發、自覺、自主的狀態,沒有評價標準,更未與學校現有的評價激勵機制形成對接或整合。但由于其自由的活動形式,納入評價又出現無法掌控過程和效果、無法確立評價主體和標準等實際困難。
3.制度支撐難。勞動教育在實際運行中還遇到一個現實的問題,就是沒有相關的制度來保障、約束或是激勵相關部門和單位來支持學校的勞動教育實踐活動。活動支持不支持、配合不配合完全憑著個人好惡、社會責任等情緒性因素來支撐,彈性太大,缺乏穩定性、規范性和約束力。
二、對癥有方:“動”與“不動”,這不是問題
思想決定行動。任何一項工作的完成、項目的推進都必須先解決“為什么做、做什么、怎樣做”三個問題。其中“為什么做”屬于思想認識的范疇,必須有堅定而一致的認識和態度。《意見》的出臺充分闡釋了加強勞動教育的意義,即“切實加強勞動教育,培養學生勞動興趣、磨煉學生意志品質、激發學生的創造力、促進學生身心健康和全面發展,對于推進教育現代化、實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢具有重要的現實意義”。因此我們必須將推動《意見》的落實作為加強勞動教育的“指南針”和檢驗實施勞動教育決心和力度的“試劍石”。
事物在螺旋式上升的過程中得到發展,困難在尋求智源和資源的過程中得到解決。尋求智源和資源的過程就是尋求辦法的過程,解決問題的過程就是獲得經驗的過程。當前,學生缺少勞動、不愛勞動、不會勞動、不尊重勞動的現象普遍存在;學校推進勞動教育力度不一、遲疑觀望;家長重智輕勞,參與學校勞動教育熱情不高……推進勞動教育困難重重。如何解決?當然是面對具體的問題和困難,有的放矢,統籌推進。具體辦法有:
(一)整合三門課程。必須清醒地認識到,堅持課堂是勞動綜合素養培養的主陣地和重要窗口。我們實現勞動教育的課程是勞動與技術,該課程倡導“做中學”和“學中做”,具有很強的實踐性。突出強調“勞動教育與技術教育的統一”“以生活為基本邏輯,組織勞動與技術課程的學習內容”。與此同時,學校開設的科學課程、少先隊活動課程都有與“勞動與技術”課程內容交叉甚至重疊的部分,我們要通過校本化的二次課程開發,實現三門課程的有效整合,從而集聚優質資源,更好地達到課程目標。
(二)確立三個主體。現時的勞動教育在主體認定上隱約是“雙主體”,但同時又存在模糊不清的情況:在學科推進上,“勞動與技術”課程的老師是當然的落實主體,但缺少主體責任、評價要約和具體標準。班主任是潛在的落實主體,因為很多的勞動意識培養、勞動技能習得和勞動教育實踐等工作需要通過班主任(少先隊輔導員)來組織實施,但同樣沒有主體責任。而從勞動教育的內容設置來看,家務勞動是關鍵的環節之一,也是勞動素養形成的重要途徑,從這個意義上來講,家長也是落實“勞動教育”的主體責任,而這以往是被漏掉的一環。所以我們在加強勞動教育的過程中,必須明確確立學科教師、班主任(少先隊輔導員)和家長等三方位落實主體,并設定相關責任。
(三)形成三方評價。以往的評價多以形成性評價為主,且參與主體多是班主任,而標準則是憑著學生參與班級值日是否熱情、是否認真、是否主動等定性標準(主觀印象)來制定,評價具有很強的隨意性。而同為落實主體的學科教師和家長,失去了評價的參與權和話語權,評價具有明顯的片面性。在這一點上,學校要用規范的形式與班主任、學科教師和家長等三方評價主體銜接好并將評價要素、評價標準等形成可操作性量表提前告知,以形成有三方參與的、既重視結果也看中過程、兼具指導性和約束力的成長性評價指南。
(四)培養三種意識。即,在實施勞動教育的過程中,我們既要幫助學生熟練掌握一定的基本勞動技能,更要從培養勞動素養的角度,培養他們正確的勞動觀點、養成良好的勞動習慣和勞動情感,牢固樹立“勞動光榮,人人參與”的躬行意識、“珍惜勞動成果,勤儉光榮,浪費可恥”的節約意識和“我為人人,人人為我”的奉獻意識,努力營造“自己的事情自己干、集體的事情爭著干、家里的事情幫著干、公益的事情搶著干”的氛圍,形成風尚。
(五)建好三個基地。基地是夯實常態培養和實現整體提升的有效載體。班級和家庭要基于學生個體在班級(孩子個體在家庭)的義務,分給勞動“責任田”,建好“責任基地”。職能處室基于學生個體價值實現和道德成長的需要,要劃出“愛心社區”,建好“小雷鋒基地”。學校基于學生勞動實踐和整體展示的需要,在校外尋找“試驗田”,建成“校外成長基地”。通過上級指導、學校定制、意向調研、簽訂協議、認可掛牌等程序,將校外基地建設高標納入學校管理視野并在此基礎上引入課程建設理念,實現建設的科學化、規范化、系統化和效能化。
三、務實推動:“動”與“不動”,都不是問題
生活靠勞動創造,人生也靠勞動創造。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創造。在核心素養視域下重視和加強學校勞動教育,既是實現核心素養培育的“固本強基”工程,是“大國工匠”的召喚,也是黨和人民的熱切期盼。加強勞動教育,“動”的是從培育勞動素養的角度務實行動,下力氣解決“如何盡早動起來”和“如何動得更好”的問題。“不動”的是始終堅持“充分發揮勞動綜合育人功能,以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新,促進學生德智體美諶面發展”的基本原則,抓好“落實相關課程、開展校內勞動、組織校外勞動和鼓勵家務勞動”四環節。我們的具體做法是:
(一)推進校本實施,相關課程“真落實”。課程實施是“本”,要做好四個“一”:做好一個整合,即在有職能處室代表、班主任代表、勞動與技術(綜合實踐課)學科老師代表、家長和學生代表參與的環境下,把勞動與技術課程、少先隊活動課程與科學課程中相似或相同主題的內容進行校本整合,使課程實施處在學校視野下,增強執行的力度。
開發一本教材,即開發《我愛勞動》校本教材,將勞動觀念培養、勞動知識學習、勞動技能掌握、勞動成果評價等內容涵蓋其中,并根據低、中、高年齡特點使教材體現階梯式成長的特征,使學生“學有所依”“行有所獲”,教師“教有所倚”“行有所成”。
制訂一份意見,即制定基于學校的《關于加強勞動教育的意見》,將學校勞動教育從整體上進行目標和原則定位,在實施中明確工作細節,突出機制保障。
申報一個課題,即通過省級課題《核心素養視域下少先隊勞動教育實踐路徑研究》來推動和保障課程實施,使課程的實施全程都在科學、明晰又正確的路上。
(二)設計勞動崗位,校內勞動“真豐富”。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。實際體驗是習得勞動技能、形成勞動素養的重要渠道。我們設計了三種類型共8個崗位來滿足學生需求:
1.責任型崗位。是屬于義務性質(任務性)的,人人都要參與。包括:
(1)衛生保潔,主要勞動形式包括掃地、拖地、擦黑板、擦玻璃、清潔區打掃、蛛網清潔、污漬清除等。
(2)班務保持,主要勞動形式有圖書整理、講臺整理、桌凳整理、灑掃工具整理、生物角管理等。
2.奉獻型崗位。是屬于志愿性質,個人有強烈意愿并獲得班主任支持即可參與。主要服務崗位包括:
(1)美德美行示范崗,隸屬“五小”團隊,主要職責是做好學生車輛停放區域的車輛排放、班級飲用水保障、學校平地的衛生保持、衛生環保宣傳等。
(2)小雷鋒社區,主要職責是做好學校公共區域的衛生保潔、開放書吧的管理、低年級班務勞動支持、校前區左右30米衛生維護等。
(3)紅領巾綠地,主要職責是學校綠地的雜草拔除、樹木花草澆水、為花草樹木做名片等。
3.技能展示型崗位。遵循自愿原則,但帶有集體組織性質,有一定的約束力。包括:
(1)成果展示性的,主要有“我有一塊田”種植(園藝)展示(結合科技節)、生活自理能力展示(穿衣、洗紅領巾、刷鞋、疊被子、整理圖書等)等。
(2)勞動競賽性的,主要有清潔區打掃(團體)、植樹(團隊)、水果采摘(團隊)、摘菜、手工(擦皮鞋、洗碗、做沙包、釘紐扣、做香包、包粽子、包餃子等)等。
(3)特長展示性的,如編織、縫紉、木工、陶藝等。
(三)聚合區域資源,校外勞動“真常態”。校外勞動有廣闊的智源和資源,對加強勞動教育起著“加速度”的作用。我們與素質教育基地合作,組建校外成長基地,通過“學校定制”將勞動教育滲透在素質體驗項目中;我們將全國、省、市勞模和校前區的保潔責任人請進校園給學生做國旗下講話和共上少先隊活動課,增強尊重勞動、熱愛勞動的意識;結合德育主題教育活動和勞動與技術課的實踐需要,我們春、秋季各開展一次全員性外出的勞動體驗活動,并形成體驗報告;結合少先隊尋訪活動,我們走進家鄉創造創新先進集體和個人典型。通過區域優質教育和實踐體驗資源的聚合,校外勞動體驗正為勞動教育深入推進提供成功樣本,為素質教育深入實施插上翅膀。
(四)鼓勵家庭參與,家務勞動“真融入”。一個巴掌拍不響,眾人劃槳開大船。家庭參與是勞動教育是否得到真正重視的“測謊儀”。一方面,我們通過《給家長的一封信》、家長會和校信通等形式和渠道廣泛宣傳勞動教育的重要意義,爭取和盡量多的家長達成共識,為全面推進勞動教育提供思想保障;另一方面,我們借助家長委員會,首先獲得他們對學校有關勞動教育家庭實踐活動的支持,進而把聲音傳播向更多的家長;再者,我們明確并公示學校勞動教育安排中有關家庭、家長參與的內容、形式、方法和要求,使家庭真心支持勞動教育,家務勞動真正融入勞動教育。
(五)重視欣賞激勵,評價手段“真創新”。及時、恰當的鼓勵和欣賞對于激發興趣、保持熱情有著積極而持久的支持作用。而創新評價手段、豐富評價形式更能放大這種效應。一方面,我們繼續用好雛鷹獎章、“好少年”評比、“好隊員”評比等傳統有效評價手段;一方面,我們通過“勞動小能手”“最美小雷鋒”“小小勞模”等表彰和給家庭發喜報、家長給孩子發獎狀(獎勵)等形式,及時發現、欣賞和肯定愛勞動、會勞動、尊重勞動和善于勞動創造的榜樣和先進典型,積極營造人人重視勞動、人人參與勞動、人人贊美勞動的積極氛圍。
以上為加強勞動教育具體實踐中的一些實際探索并施行有效的做法,希望能引發大家討論和思考。
就在不久前,《中國學生發展核心素養》總體框架正式。其中,關于勞動意識的培養被作為六大素養之一,在“實踐創新”層面的第一條予以凸顯,其重點是:尊重勞動,具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣;具有動手操作能力,掌握一定的勞動技能;在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中,具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識;具有通過誠實合法勞動造成功生活的意識和行動等。這為務實推動勞動教育在學校層面落地生根再次提供了方向指導和生長沃土。
當然,無論是在教育主管部門還是在學校教育行政層面,我們都還面臨著諸多問題:如何運用行政力加強資源開發,推動一批校外公共勞動教育實踐基地的建設?如何制定督導評價標準,引領區域內的勞動教育特色學校的創建?如何加強師資培訓,提高學科教師推動勞動教育課程專業化實施水平?如何用“規矩”的形式來保證勞動教育的實施問題?等等。我們相信,伴隨這些問題的逐步解決,必將為更好推動勞動教育的實施起到助推作用,這都是我們共同關注、期盼和樂見的。
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一、游戲活動促進親子溝通
瑤臺小學是典型的城中村學校,家長多由農轉居民和外來經商人士組成,他們和孩子溝通時,習慣灌輸和控制孩子,依然沒走出家庭教育誤區。為此,學校家庭教育指導以舉辦親子游戲活動為重點。親子游戲既是兒童游戲的一種重要形式,也是親子交往的一種重要方式。它能夠讓家長和孩子都體驗到合作、成功的快樂,促進親子溝通,提升家長家庭教育能力。
學校各類家庭教育指導活動、校園文化活動都引入了親子游戲。例如,每年舉辦的“親子趣味運動會”,都讓家長與孩子合作參與跳繩挑戰賽、踢毽挑戰賽、繞障礙挑戰賽、板羽球挑戰賽、“大象運小象”、合力頂球賽、二人三足賽等比賽。每個班為參賽的家長和孩子準備了毽子、飛碟、飛行棋、魔方、塑料球、運動器材、玩具等豐厚的獎品。家長和孩子、家庭與家庭、家長與家長甚至教師和家長,都紛紛結對同臺競技,比賽激烈,精彩紛呈。游戲活動促進了家校合作和親子溝通。在趣味游戲中,家長們感受學校生活的樂趣,見證了孩子的成長。
二、主持活動促進家長參與
家長的理解、支持和配合,是學校提升家校合作育人質量的重要途徑。如何引領家長理解、支持和配合學校工作呢?瑤臺小學采用家長參與的方式,讓家長成為親子活動組織的主導者和主力軍,與學校一起合作策劃并主持親子活動。例如,在以“學習――成長――快樂”為主題的親子活動中,三年二班學生和家長在教室圍坐成一圈,一位爸爸正在主持成語競猜活動。只見這位爸爸單腳站立,高昂頭顱,雙手張開,要女兒猜成語。主持人夸張的動作,引來學生、家長和老師捧腹大笑,也吸引著大家積極參與。其他班級也熱鬧非凡、節目豐富,有親子合作的英語朗誦、謎語競猜、小品表演、數學競賽……又如,學校定期舉辦“我會學習,我快樂”主題活動。活動的主持人不是老師,也不是學生,而是家長。各班家長圍繞活動主題,討論制定方案,從活動策劃、節目排練到活動開展和主持,全部由家長們分工合作完成。家長們設計了趣味游戲、詩朗誦、知識競賽、謎語、小品等活動形式,引導孩子和家長都體驗到快樂學習、游戲學習的樂趣。
在教師指導下,家長策劃、主持親子活動,家長成為活動的主導,真正融入到了學校教育活動中,更加理解、支持和配合學校教育,有效促進了家庭教育與學校教育的和諧互動。
三、展示活動促進共同成長
要成為一個合格的家長,就必須與孩子共同成長。家長和孩子共同成長,是中小學開展家庭教育指導的共同追求。如何實現這一目標?瑤臺小學定期舉辦素質教育成果展示活動,以創設共同展示和交流的平臺,展示學生、家長和教師成長的成果。大家在這一平臺上,互相觀摩、學習、分享,實現共同成長。例如,每年12月舉辦全校書畫作品展示活動。活動期間,不管在風雨操場、跑道上還是課室的外墻邊,都張貼著學生、教師和家長精心創作的書畫作品。對聯、警語、古詩、名言等一卷卷毛筆手稿,或雄渾大氣,或端莊俊秀,或力透紙背,或流暢飄逸……孩子穿梭著帶領家長參觀書畫作品、參觀新年賀卡設計、剪貼畫、國畫、油畫棒繪畫、電腦繪畫等等。書畫作品展示活動從孩子的興趣愛好出發,通過書畫展示、誦讀表演和家長師生同參與的形式,搭建起家長和孩子之間互相學習交流的平臺,營造了良好的校園藝術氛圍。
四、節慶活動促進文化滋養
傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化,是學校教育的重要任務。完成這一教育任務,同樣需要家長的支持和配合。瑤臺小學的家長大部分是進城務工人員,地域文化差異大、素質參差不齊,如何參與文化傳承和弘揚的教育?學校根據家長精神文化需求,每年結合中華民族傳統節慶日,突出每個節日各具特色的文化主題,組織親子共同參與的傳統節慶活動,弘揚了傳統文化教育。例如,學校每年結合清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節等傳統節日,精心舉辦“我們的節日知識競賽”親子活動。學校以班級為單位,以我國傳統的節日知識為主線,設計知識問答、節日猜謎、小游戲、節日各地習俗介紹、家鄉節日小食品嘗等活動環節。活動當天,家長們像逛街趕集似的來到學校,熱情參與傳統節日實踐活動知識探索活動。家長們有的表演節日猜謎活動,有的制作節日傳統小食,有的即席朗誦節日詩句,場面溫馨歡快。這類傳統節慶活動,可以幫助教師、學生和家長深入了解傳統文化知識,感受我國傳統節慶日的濃厚文化內涵,促進教師、學生和家長綜合素質的提升。
五、實踐活動促進素質提升
學生的素質提升離不開社會實踐活動。只有在實踐中親身體驗,高尚的思想、良好的品德才會內化為學生自身的素質。瑤臺小學從學校實際出發,組織家長和孩子參與社會實踐活動,通過開展豐富多彩的主題實踐活動,提升學生和家長的綜合素質。例如,學校每年組織學生和家長到對口幫扶的從化市呂田三小開展家庭結對的探訪活動。在呂田三小,兩校結對的孩子家長互相采訪,暢談學習、生活、家庭勞動等,他們有問不完的話題,說不完的話。最精彩的是到結對家庭探訪,大家就像走親戚一樣,氣氛和諧融洽,參觀農田勞務,走山路、過田埂,歡聲笑語。在農村廣闊的天地,家長和孩子盡情地歡笑、奔跑、嬉戲,參加了采蘑菇、拔花生、挖番薯、種菜等各種各樣的勞動。與從化呂田三小結對親子活動,讓孩子體驗到山區孩子的學習和家庭生活,學會感恩,開拓視野,在玩中學、在生活中學,兩所學校的家長都認為非常有意義。
一、提高職業道德和業務素養
相對于單純的知識傳授而言,思想教育更有其復雜性。所謂“言傳身教”,這對擔任《品德與社會》課教學任務的教師就提出了更高的要求。在教育過程中教師的人品魅力對學生的影響是任何東西都取代不了的。其影響是巨大的,深遠的。教師的人格魅力是吸引學生的主要源泉。這就要求教師適應新課改的要求,努力提升自己的學識和修養,從而讓學生們“親其師,信其道。”
作為一名《品德與社會》學科的教師應該不斷更新觀念,不斷調整自己的知識結構,吸取新知識,研究新問題,不放過任何學習的機會,致力于本學科的教研改革,并且將最新的理論成果運用到教學中去。課堂教學中,老師積極有效的引導,是確保教學目標實現的重要保障。教師素養的不斷提高必然會令教師在課堂上左右逢源,游刃有余。只有這樣,教師才能在課堂上盡情揮灑智慧,展現創造力,創設高效課堂。
二、精心備課
是否備好課,直接影響到課堂教學效果。思品課教師首先要深入研究小學雜工作的培養目標,實施途徑和教育原則,這是搞好《品德與社會》教學的前提.與此同時,教師要充分利用現有教材,而且要活用教材。當然,光靠書本提供的素材和內容,往往課堂教學有效性不是那么如意圓滿,必須通過教師認真鉆研教材,悉心研究教法,合理整合教學資源后才能將課堂教學有效性充分展示出來,通過教師精心的教學過程達成對學生最大的教育成效,使學生有所知、有所思、有所感、有所得。作為教師只有在深入領會課程標準、充分理解教材的基礎上精心備好課,才能靈活駕馭課堂,才能生成更多的精彩,創設高效課堂!
三、寓情于教,激趣樂學
人的情感往往受情景氣氛渲染,特別是孩子們,它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產生,觸景生情。教師在《品德與社會》教學中應有意識的創設與教學內容想適應的具有激發道德情感的教學情境,以境生情,以情激趣,讓學生產生一種身臨其境之感。從而進入角色,產生情感體驗。把課本中的圖片制成多媒體課件,適用圖像,再現情境,使內容具體形象,例如,《馬路不是游戲場》,通過介紹交通事故在社會中的頻繁現象,引導學生觀看一組,由于不遵守交通規則而引發的交通事故的圖片,在指名同學以小記者的方式報道一組安全隱患的資料,以當時的情境激發學生的學習的熱情,會使學生在輕松的氛圍中學到知識,達到動情中明理,明理中促行。通過多媒體教學的幻燈、影音、圖片等來創設有趣生動的情境,化抽象、枯燥為形象、生動,使學生學習熱情與情境產生共鳴。同樣是這一課的教學,在新課伊始,借助現在教育技術手段,我制作了多媒體課件,欣賞一首名為《天堂里沒有車來車往》的酷視頻,感人的音樂,把學生帶入了事故的現場,十三歲女孩的悲慘遭遇,讓每個學生都留下了傷心的淚水,從而感受到交通規則的重要性。遵守交通規則,能夠給社會帶來一份安寧與和諧。
因此,寓情于教,給學生一個情感體驗的機會,就能讓學生在情感體驗中學習,在情感體驗中思考,在情感體驗中表達,激發學生的學習興趣,創設高效課堂。
關鍵詞:課堂內外; 科技教育; 人文素養
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2013)02-029-001
結合學科教學,滲透科技教育是開展科技實踐活動的一條重要渠道。教師們應按照“滲于其內,寓于其中”的教學思想,把科技教育貫穿到各學科課堂教學之中,形成學科科技教育目標體系。新形勢下的教育是全面提高學生的綜合素質,在課堂教學中滲透科技教育是提高素質教育的一個重要途徑,它旨在提高學生的科學知識水平,使學生掌握科學理論和科學常識,從而提高學生動手動腦能力和培養學生分析問題,解決問題的能力。在教學目標的制訂上,認真挖掘教學內容中的科技教育因素,把科技教育納入教學目標之中;在教學內容上把科技教育和教材內容有機結合起來,找出最佳滲透點和結合點進行教育;在教學方法上教師按科技發展要求處理好認知與情感、基礎與發展、教與學、全體與個體的四個關系;在教學手段上教師將多種媒體手段運用于教學過程中,使信息傳遞形成抽象與直觀、音與形的統一。充分利用信息技術教學整合學科教學的功能,改革教學方法與手段,指導學生網絡學習,拓寬學習渠道,組織開展網上讀書、信息技術應用競賽活動等,轉變學生學習方式方法,提高學生學習效率、知識技能和獲取最新科技發展信息的能力。
科技興趣活動是以學生自主性學習和實踐性探索為主要形式的學習活動,是學校開展科技教育的重要載體,要打破校內外“壁壘”,立足學校,面向社會,拓寬渠道,精心設計開展各類科技活動。在科普周、科技節活動中開展科普專題講座、參觀訪談、實地考察等教育活動;學校、班級開展以科技教育為主題的黑板報、手抄報評比,積極開展科技小設想、科技小制作、科技小發明和科技小論文的“四小”活動,舉辦“科技節”,展示一年來師生、學校在各個方面取得的科技教育成果。健全網絡,建立制度,保證科技教育特色活動正常開展有成效,以此來培養學生關注科學、關心生態環境、關心社會他人、積極參與社會活動、勇于承擔社會責任和義務的態度,培養學生合作精神和自我發展意識。其次在科技教育主題活動中不斷創新活動內容與組織形式,賦予豐富的科技教育內涵,努力達到科學精神、人文品質和實踐能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“關注我們的家園——地球”、“節約用水”、“低碳生活、節能減排”等主題活動,幫助學生樹立科學思想、科學態度,形成初步的科學的世界觀和方法論,讓學生形成較強的創造型人格心理,在探究中遇到問題時,能實事求是,培養學生尋找生活中的自然現象和科學問題答案的意識,長大為科技創新作貢獻的情感。科技教育必須依托社會,實行開放教學,讓學生更多地走出校門,更多地參與社會實踐活動,更多地為學生提供活動空間和條件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和豐富的科技教育資源,較好地彌補了學校科技教育師資不足的弱點,解決了內容平乏的缺陷。積極開展身邊科技小課題研究活動,我們以綜合實踐活動中專題性、特色性科技活動為研究重點,引導學生從身邊生活實踐中選擇最感興趣的可操作的科技實踐活動小課題,進行研究性學習,遇到問題或困難時,尋求科技輔導員、社區科技人員和學生家長的參與和幫忙,并以展板的形式展示其研究成果,極大地培養了學生的實踐創新能力。
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