地理教學方法的分類精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學方法的分類，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、筆耕不掇，著述豐富

曹琦先生在地理教育教學、科研領域辛勤耕耘60余載，實踐經驗豐富、理論功底深厚。曹先生高度重視教材建設和理論研究，并認為這是學科發展的基礎。因此，先生以教學實踐為基礎，長年致力于教材建設和學科教學理論研究，80歲時仍主編過教材，年屆90高齡還受邀發表文章。迄今為止，由先生自編、主編與合編的專著、教材、工具書和科普讀物等各類著作共計23冊，字數達270余萬字。

1980年，教育部委托東北師范大學草擬《高等師范院校地理專業中學地理教學法教學大綱》，這個任務最終落到曹琦教授身上。曹先生結合自己多年的教學實踐，參閱大量參考文獻，借鑒當時前蘇聯先進的地理教育理念，圍繞教學目的與要求、教材內容和結構、學時分配、教學中注意事項等方面，完成了《大綱》初稿的起草。1980年5月，在杭州舉行的高等學校理科地理教材編審委員會擴大會議上，由北京師范學院、西南師范學院、東北師范大學等高校代表組成的專家組對《大綱》初稿進行了討論修改，并經編委會審訂，由人民教育出版社出版發行。該《大綱》是我國第一個由政府教育行政部門頒發的有關高師院校地理專業中學地理教學法學科教學的指導性文件，是我國中學地理教學研究一個新的里程碑，《大綱》成為國內高師院校地理專業中學地理教學法課程的教材編寫、教學實施的基本遵循，也為《大綱》的后續修訂、完善提供了重要參考。

曹先生從事高師地理教學法的教學和科研工作以來，先后編寫過三部高等師范院校使用的“中學地理教學法”方面教材。1981年由人民教育出版社出版的《中學地理教學法》，系曹先生與褚亞平先生、周靖馨先生合編，當時被很多高等師范院校確定為地理教學法教材，受到廣大師生的普遍歡迎，1982年該書由高等教育出版社印發了第二版。在這本教材編寫中，曹先生負責第二章“中學地理教學任務和內容”、第三章“地理教學方法”的起草，篇幅約占全書的2/3，編寫任務繁重。1983年曹先生主編了供函授生使用的高師地理教學法教材，該書結合函授生特點，為函授生地理教學法教學提供了基本遵循。曹先生離崗后，還一直關心地理課程與教學論學科的改革和發展，2005年在其80高齡之際，又受邀編寫了《中學地理教學設計》，由東北師范大學出版社出版發行，達27萬余字，包括地理教學目標設計、地理教學內容設計、地理教學方法設計、地理課堂教學設計、地理課外教育設計、地理教學評價設計、地理教育研究設計等主要內容。該書將設計理念引入地理教學之中，擬以“地理教學設計”取代“地理教學法”、“地理教育學”和“地理教學論”等各有欠缺的課程名稱、內容和結構，為地理教學法學科發展提供了新的思路。

從事地理教育、地理科學等方面教學和科研工作，曹琦先生先后發表各種論文30余篇。如“地理教育在全面發展中的作用”、“論中學地理教材配置的原則和方法”、“地理教學方法的基本類型及其方法論基礎”、“地理教學中的知能轉化”、“地理教學方法的演變趨勢——地理引導法的興起”等，這些科研成果進一步深化了不同時期地理教學法學科的理論和方法的認識，對于學科建設發揮了重要作用。作為老一輩地理教育家，曹先生對地理教育事業感情深厚，具有強烈的責任感。1993年高考取消地理科目后，許多中學地理教師和地理教學研究人員認為地理教育大勢已去，前途渺茫，地理教育進入了建國后的第二個低谷。面對嚴峻現實，曹先生覺得自己有必要站出來，為地理教育事業發展做些什么，于是，他發表了“地理教育的價值”。文章在對地理教育價值進行系統而深入論述的基礎上，結合地理教育發展歷史對地理教育價值波動的實質進行分析，進而明確提出地理教育價值持續發揮的可能性。在地理教育陷入困境的情況下，先生敢于仗義執言，對于廣大地理教育工作者把握方向、凝聚共識、堅定信心、振奮精神起到了重要的作用。

二、勤學善思，教育思想自成體系

曹琦教授的大學時代是在建國前后度過的，特殊歷史階段使他讀了7年本科，也奠定了扎實的地理學科基礎。大學期間由于成績優異，被東北師范大學地理系主任張子楨教授選派到東北師大附中任教，因而積累了豐富的中學教學經驗。建國初期參加工作，其地理教育思想深受前蘇聯教育學家凱洛夫的影響。同時，他注重博采眾長，對地理教育的一些重大理論與現實問題具有獨特的觀點，形成了自己一整套的地理教育理論。

（1）中學地理教學七原則。地理教學原則是地理教學論的重要組成部分，是地理教師在處理教材、組織教材、選擇教學方法與教學組織形式時所必須遵循的基本要求。曹琦先生在《中學地理教學法》教材中，對地理教學原則有著深刻闡述：“在地理教學中地理教學原則的貫徹，總的來說，是在認真貫徹一般教學原則的基礎上，根據地理科學的特性，根據每個地理教學原則的特點和對地理教學所提出來的具體要求及作法，在教學中逐一加以貫徹的。”基于上述認識，結合多年中學教學實踐經驗，他提出了如下“中學地理教學原則”：①經常應用地理感性材料的原則；②廣泛應用鄉土地理教材的原則；③地理事實材料與地理基本原理相結合的原則；④充分反映地理事物和現象相互聯系和區域差異的原則；⑤正確闡明人地關系的原則；⑥地理知識教育與地理智能教育、思想政治教育相結合的原則；⑦地理教學的啟發式原則。研讀曹先生提出的七條地理教學原則，時至今日對于地理教學仍具有很強的指導意義。

（2）教與學相統一的地理教學方法觀。地理教學方法是地理教學活動中最為活躍的因素之一，它包括各種教學的方式、方法、教學手段以及教學組織形式等。改革開放后隨著教改的不斷深化，各種新的教學方法如雨后春筍般大量涌現，地理教學方法的分類問題成為地理教學法學科亟待解決的理論問題。曹先生認為，必須把各種各樣的地理教學方法依據一定的客觀標準，把它們區別開來，加以類化和規律化，形成一個既相對獨立，又相互聯系的地理教學方法系統，并于1993年在《課程·教材·教法》期刊上發表了“地理教學方法的基本類型”一文，文章中系統闡明了地理教學方法分類的意義和依據、地理教學方法的基本類型、各種地理教學方法的關系以及教法與學法的和諧統一。

他指出：“①進行地理教學方法分類，可以明了各種地理教學方法的特點、功能和應用范圍，能加深對各種地理教學方法的認識。②對地理教學方法加以分類，在地理教學實踐中有利于對方法的選擇和運用，能充分發揮各種方法的效能，更好地完成地理教學任務。③地理教學方法分類之后，可以建立起地理教學方法系統，使地理教學方法系列化、規律化和結構化，這對加強地理教學法學科的理論建設，具有重要意義。”他還指出：“根據各種地理教學方法教育功能的不同，眾多的地理教學方法大致可以分為地理講授方法、地理引導方法、地理直觀方法、地理邏輯方法、地理練習方法、地理一般專題方法、地理特定專題方法等七個系列、地理一般方法與地理專題方法兩大類型，形成一個既彼此獨立又相互聯系的方法系統?！?/p>

在關于教法與學法的關系上，曹先生提出：“教學方法不是教法與學法的機械相加，而是在教學過程中教與學的緊密結合，是水融，不是油水相并?！笨梢姡腔瘜W現象，而不是物理現象。他還指出：“在教學過程中任何把教與學分離開來，無論是重教輕學，還是重學輕教，都是不可取的。在實際教學過程中，根本沒有純而又純的教法，也沒有純而又純的學法，教與學是分不開的?！边@是曹先生教與學的融合觀。

在教學實踐中，曹先生強調：“在教學過程中，不能只用一種方法貫穿始終，要各種方法相結合，一枝獨秀是不可取的，也是不可能的”。同樣，教學方法不能濫用，更不能每堂課都一樣，要隨教材內容、學生特點和教學設備的不同而變化。曹先生的教學就是如此。他還指出：教教學法的教師，更要注意教學方法的選擇和運用，特別是在運用上狠下功夫，要做到身教重于言教，使學生愿意聽你的課，感到是一種享受。這是曹先生的綜合方法觀的具體體現。

（3）鮮明的地理課程觀。曹琦教授認為，課程觀包括對課程目標、課程名稱和課程內容的看法。地理課程目標即地理教學目的。曹先生的地理目的觀，在其所著的三個版本的地理教學法教材中，都有明確的敘述。他認為中學地理教學應對學生進行地理基礎知識教育、地理能力培養和地理情感教育（思想教育），這三者缺一不可，務必全面貫徹。過去有顧此失彼現象，必須糾正。他還指出：“地理課程（教材）設計，要嚴防把地理科學知識觸角伸得過長，誤把相鄰學科的東西選進來。為此，要把好地理關，以保證地理科學知識的純潔性、增強地理學科的獨立性和穩定性?！?/p>

曹琦教授贊同學科課程論。他對美國教育家杜威早年提出的“學科課程不是文學、不是歷史、不是地理，而是兒童的生活需要”，即他所倡導的“活動課程”一直持有保留態度，他認為這種課程論難以實現地理課程目標。

（4）以問題為中心的“師生觀”。即對教師和學生在教學過程中所處地位的看法。對此，曹先生在其所著《中學地理教學法》和《中學地理教學設計》等著作中都有關于這方面的論述。他認為，以教師為中心的教學，教師成為教學過程的主宰，具有絕對權威，學生只能聽從教師的指揮，在教學過程中完全處于被動狀態，學生的積極性和主動性得不到發揮，不利于學生智能的發展，這是一種過時的傳統教育觀，對今天仍有一定影響。他還指出，在以學生為中心的教學過程中，學什么和怎樣學，學生說了算，教師處于被動狀態，教師的主導作用得不到發揮，這種師生觀也是不可取的。

曹先生指出，在教學過程中既不應以教師為中心，學生圍繞教師轉；也不應以學生為中心，教師圍繞學生轉，而應以問題為中心，師生共同圍繞問題轉，為了探究在教學過程中所發現問題的結論，師生共同發揮作用，以達到解決問題，完成教學任務之目的。在這一過程中教師應起主導作用，以完成教師對學生進行“傳道、授業、解惑”的使命。曹先生認為，教學過程就是師生不斷發現問題、解決問題的過程，以問題為中心是切合實際的，能充分調動師生的積極性，符合教學規律。

曹先生為了讓學生更好地理解其“教學過程的師生觀”，他屢次提到在1958年教育大革命期間，有些學校出現“小將上講臺，教師靠邊站”，否定教師在教學過程中起主導作用的現象，用這次革命的后果告誡要以史為鑒。并借用我校校長、著名教育思想家丁浩川教授的一段關于教師主導作用發揮的話來教導我們。

三、教書育人，師德崇高

從教數十年，曹琦教授經常強調：身教勝于言傳。師從曹琦先生，近距離聆聽先生的教誨，在學習領會先生博大精深的地理教育思想的同時，更可以親身感受先生治學之嚴謹、工作之敬業、為人之謙和。

（1）嚴謹細致的治學態度。曹琦教授的寬容是與他接觸過的每一個人都能夠感受得到的，凡事都為他人著想，然而其對自己的要求卻從沒有放松過。先生始終堅持“以問題為中心”推動教學進程，講課時循循善誘，經常應用引導法，啟發引導學生發現問題、研究問題、解決問題，課堂教學深受學生歡迎。先生對授課質量要求甚高，甚至近乎苛刻。在給研究生授課時，有時就是導師與學生“一對一”上課，但他絲毫不因人少而放松對課堂教學的要求，每堂課都要提前備課、準備講義，課堂上認真講解、全程板書、提問討論，課后還要布置作業……每個環節都一絲不茍，即使是年近七十返聘執教時仍然如此。先生對作業及論文的指導，每次都是詳批詳改，有時批語內容甚至比學生作業還多，幾輪修改下來，學生們耳濡目染，態度自然更加嚴謹認真。

（2）勤奮敬業的工作態度。曹琦教授的教學任務繁重，他除了擔任本科生的“地理教學法”、“地球概論”的教學和教育見習及實習的指導外，還承擔函授生這兩門課的教學任務。后開始培養研究生，他又承擔了研究生的“地理教學法”、“地理教學設計”、“地理教育心理學”等課程的教學工作。面對如此繁重的教學任務，曹先生總是任勞任怨，以飽滿的熱情投入地理教育教學和研究中。曹琦教授離崗后，也始終關注著地理課程與教學論學科的發展，數十年如一日，堅持每周到學校期刊閱覽室查閱期刊，了解掌握地理教育教學的最新動態，把握前沿理論。在2013年我國地理教育發展一百周年之際，曹先生特別撰寫了“紀念百年史，迎接新——對中學地理課程教材改革的思考”一文，從地理課程名稱、地理教學時數、地理教材內容、地理教材配置等角度對我國中學地理教育百年變革歷史進行了系統回顧，并對新一輪課程改革的特點、重點和歷史使命、高中地理課知識結構設想、高中開設地理課后的積極效應等方面進行深入闡述。

篇2

【關鍵詞】地理 教學方法

“作為人民教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學知識之外，還要學習教學理論，懂得教學規律，掌握教學方法……”。教學方法是完成教學任務的必要條件。不解決方法問題，任務就要落空。對此，就明確指出：“我們不但要任務，而且還要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務只是瞎說一頓?！?這是對工作方法，也是對教學方法最重要、最生動的說明。所以，一個合格的地理教育，既要有豐富的地理專業知識，又要有一定的地理教學方法素養，否則就會出現“茶壺里煮餃子――有東西倒不出來”的現象。

教學方法不僅是一種科學事業，而且也是一種藝術事業，三尺講臺，如同大舞臺，方法好壞，至關重要。在同一課本，教材內容相同的前提下，當聆聽教學方法好的教師講課時，會覺得時間過得很快，好像轉眼之間下課鈴就響了。在這種情況下，學生的心理是渴望繼續聽下去，聽這樣的課應該是一種享受。反之，盡管教學內容一樣，也會覺得時間過得很慢，疲憊不堪。在這種情況下，學生的心理是盼下課。同一課本，內容相同，兩種結果，究其原因主要在于教學方法、教學藝術的不同。

地理教學方法是多種多樣的。在地理教學中只有了解各種方法的特點、地位、作用以及它們之間的相互關系，才能更好地、靈活地運用各種方法，才能充分發揮各種方法的效能，更好地完成地理教學任務。地理教學方法和其他各科的教學方法一樣，是多種多樣的，根據各種方法在形成地理知識體系的地位和作用，大致可以分為一般方法和專題方法兩大類型。專題法可分為普通專題法和特殊專題法。一般方法可分為直觀方法和邏輯方法。中學地理教學中常用的方法為一般方法。

一、地理教學的一般方法

地理教學的一般方法，就是在地理教學中，無論任何地理課程、任何地理課題，都可以應用的方法。

直觀地理教學是地理教學的直觀方法，是運用各種地理直觀教具和直觀手段，進行地理教學活動的方法體系。由于地理教學的復雜性和綜合性，從而導致地理教學直觀方法的多樣性。這在中學各科教學中是獨一無二的，并形成一個完整的地理直觀教學方法體系。

地理直觀教學方法主要有：地圖的運用、地理略圖的描繪、地理畫片的運用、地理標本和模型的運用、地理教學繪畫、地理電化教學、地理統計圖表法、地理聯系圖表法和地理觀察法等。通過對學生進行直觀、形象、生動的地理教學，教學效果就好，這是地理教學的普遍規律。而從抽象到抽象，從概念到概念，從理論到理論，往往會使學生感到深奧莫測，影響學生學習的積極性?？梢娫诘乩斫虒W過程中應用各種直觀方法，引導學生從感性認識到理性認識，可以調動起學生學習的積極性，可使學習出現生動活潑的局面。

二、地理教學的邏輯方法

邏輯方法是在直觀方法的基礎上，啟發誘導學生進行邏輯思維活動的方法，也叫思維方法。這種方法對培養學生思維能力，發展學生智力，獲得地理理性知識都有重要作用。

地理教學的邏輯方法主要有：地理教學中的比較法、分析綜合法、歸納演繹法、地理圖解法和地理教學中的啟發式等。邏輯方法的共同特點就是引導學生進行邏輯推理和獨立思考。在加強地理形象化教學的同時，還必須運用邏輯教學方法，加強科學抽象化，對學生進行地理思維能力的培養。這是因為形象化教學并不能代替科學抽象能力的培養，還必須從感覺到思維，從形象到抽象。只有這樣才能達到對地理事物本質的、內在聯系的理性認識，獲得地理知識，并發展學生智力。

三、調查研究教學法

地理教學必須與實踐相結合。無論是中國古代大地理學家徐霞客，還是外國著名的地理學家，無不從實際出發，深入大自然，考察大自然，并且認真記錄、認真分析，然后或制作標本，或制圖標注，或分類歸納。總而言之，必須實地考察，獲得第一手資料。對于學生，從接觸地理教學開始，就應該讓學生樹立實踐第一的意識、調查研究的意識以及探險意識，還要有打破沙鍋問到底的求學、求知態度，一絲不茍的學風和探究式的做法。只有這樣，才能按黨和國家的教育方針要求，培養創新型人才。為此不妨在教學中，多布置一些調查任務，讓學生走出課堂，深入社會、深入實踐，掌握第一手資料，并從中學到嚴謹的學習、研究方法。例如講到地形地貌時，就可以布置家庭作業，讓學生們調查本鄉、本村的土地情況、種植情況，然后繪制一幅地貌及種植規劃圖，這樣就不但有學習興趣，還提高了求知欲望，并培養了良好的學習及求知欲望。

四、動手操作的教學方法

對于學生，不但授之以魚，還要授之以漁，讓學生從小就養成動手的好習慣，在動手中學到知識，在操作中鞏固知識，在制作中發現問題。只有這樣，才能縮小與發達 地區的教學差距，培養創新性人才。例如，在講完中國行政分布時，可以布置作業，讓學生或用不同顏色的紙板，或用不同顏色的塑料板，來制作一幅中國行政圖，或制作本縣的行政圖。通過制圖，同學們了解了制圖方法、比例尺使用、不同顏色搭配和剪裁等一系列知識，掌握了各行政省（市、縣、區、鄉）的圖形。如果再標明行政中心所在地、公路、鐵路標識等等，可以想象對培養學生掌握地理知識會有多大的益處。

五、課堂以外獲取知識的教學方法

再好的課本也不能包括所有的知識，因此，在教好課本知識的同時，也應該讓學生跳出課本，從其他途徑獲取知識。這樣，不但開闊學生的眼界，擴大知識范圍，而且讓學生找到自己主動求知的方法。為此，教師可以適當舉辦一些講座，或要求學生及時收看相關地理頻道的電視節目，了解國內外地理內容。

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關鍵詞：高中地理教學；典型問題；解決措施

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01

通過對高中地理教學的實際情況調查發現，其主要存在著教學方法單一、教學過程枯燥乏味、課堂教學氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學效率，也影響到學生地理學習的積極性，對學生的長遠學習也造成非常不利的影響。因此，需要結合高中地理教學中的典型問題采取有效的教學措施進行解決，提高高中地理教學的效率，實現學生的長遠發展。

1.高中地理教學中存在著的典型問題分析

1.1 教學方法單一。在高中地理教學中存在著教學方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導致高中地理教學方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據社會的發展而創新教學理念，依然秉持著傳統的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學，導致學生在課堂的學習中非常被動，無法高效率的學習地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生出逆反心理，嚴重的影響到高中地理教學的質量。

1.2 教學過程枯燥乏味。從高中地理的教學過程來看，由于很多教師沒有注重對教學過程的優化，導致教學過程非常枯燥和乏味，學生無法提起學習的興趣，也無法增強學習感受，對學生的地理學習非常不利[2]。而教學過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學過程的設計，主要按照教材上的內容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學生地理學習的積極性。

1.3 課堂教學氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學內容較多，難度較大，在實際的教學中，教師與學生都存在著較大的壓力，導致課堂教學氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學的容量，為了給學生講授更多的知識，在課堂教學中會爭分奪秒，進而導致課堂氣氛緊張，學生處于此種狀態下無法高效率的學習地理知識，也無法提高學生的地理學習能力和水平，長此以往，勢必會影響到學生地理學習的效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創新高中地理教學方法。在高中地理教學中，教師應該結合實際的教學情況，進一步創新高中地理教學方法。教師應摒棄傳統的教學方法，創新教學理念，運用現代化的教育理論武裝自己，通過積極的學習，不斷的創新教學方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，確保學生地理學習的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現代化教學方法開展地理教學工作，有助于全面的提高高中地理教學的水平。

2.2 優化高中地理教學過程。在優化高中地理教學過程方面，具體教師應做如下2個方面的努力。①對高中地理教學過程進行科學的設計，結合實際的教學內容，學生的學習需求以及學習興趣，增加課堂教學的容量，設計多個教學趣味點，使學生能夠在快樂中學習地理知識，有助于提高學生的課堂學習效率。②按照預先設計的教學過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優化和完善，確保高中地理課堂教學的順利進行和高質量的完成[5]。

2.3 活躍高中地理課堂教學氛圍。課堂教學氣氛的沉重勢必會影響到學生課堂學習的積極性，也會影響到學生課堂學習的效果。因此，教師應該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學語言、與學生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學的氛圍，有助于學生更加積極的投入到地理教學中，實現最佳的地理教學效果。

3.結束語

本文主要針對于高中地理教學中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學中，由于多種因素的共同作用，導致多種教學問題的發生，教師應該對教學中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現代化的教學策略解決問題，提高教學的質量，為學生提供更為優質的教學服務，確保學生地理學習的有效性。

參考文獻：

[1] 張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）

[2] 紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學研究. 2014（02）

[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J]. 學周刊. 2011（32）

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關鍵詞：地理教學;設計理論;實踐研究

一、前言

在我國80年代，教學設計作為我國教學改革所研究的領域，逐漸被學者和專家開始大量研究，而在之前，我國只是少量地引進或者翻譯國外的教學研究成果，但隨著我國經濟的快速發展，我國開始研究自己的教學模式了，即理論與實踐的研究，當然地理教學也不例外，本文著重講述我國地理教學的設計理論以及實踐研究，將最科學的教學理論知識融入到教學實踐中去，深入挖掘地理教學設計理論，減少一些地理教學舊方法的使用，避免課堂中死氣沉沉的氛圍，從而提高了地理教學質量，激發了學生學習地理知識的激情，解決了高校地理教學的問題，因此，高校地理教學模式應該改革，實現最新教學目標，教師的地理教學理論設計應充分考慮實踐，才能更好地讓學生學到教師所授的內容，并學以致用。

二、地理教學的設計理論

地理教學由教學目標、教學方法、教學手段、教學環境等構成，合理的地理教學設計能夠指導教學工作的開展，在地理教學設計中，采用系統的、科學的、有序的理論原理，將會有效整合教學因素，發揮教學實踐功能，在明確各個因素的同時，還需要注重地理教學設計過程，即地理教學的設計理論要符合學生的學習習慣，理性與感性的認知感。通常來說，學生對陳述性以及實記性的地理教學比較認可，但對一些新的教學設計比較陌生，而且不易接受，因此，在培養學生認知上，需要從學生興趣著手來設計教學，對教學中出現的問題進行有效控制，以便更好地完成教學任務，實現教師教學高效和學生認可的目標。

地理教學的設計理論最直接的理論來源是課堂學生們對教學的反應以及學生所學知識的反饋，而目前我國高校的地理教學的設計理論基本都是傳承以往教學模式或者根據教學經驗，人文與空間的關系，是地理教學中一大特色，人文關系是地理教學設計理論中的核心思想與核心內容，地理教學的設計理論應按照學生的理解性去協調教學方法，讓學生懂得學習地理的重要性與趣味性，而地理這門學科又是各事物相互聯系的學科，錯綜復雜的關系構成了如今豐富多彩的世界，這便是空間關系，是地理教學設計理論中要考慮的，即如何有效地促進學生地理空間性的認知感。

三、地理教學的具體實踐

案例教學法。地理案例教學法融入了日常生活中發生的事件或者可能發生的事件等，將這些事件拿到課堂案例上講解，把抽象的地理理論具體化了，讓學生更容易接受地理概念知識，通過案例的講解，可以有效地解決生活中的地理問題，同時，案例講解可以引導學生對所學地理知識進行整合，并加以分析，得出自己獨特的見解。地理案例教學設置的情景，能夠很好地讓學生思考，并在短時間內鍛煉自己的分析與解決問題的能力。

支架式地理教學法。支架式地理教學法是基于維果茨基思想，并借助建筑業中的腳手架，來作為學習者對知識理解所構成的一種概念框架。支架式地理教學法的應用，給學生帶來了背景支架與直觀支架，學生在這兩種支架作用下，學生可以避免在沒有背景知識下，可以從容應對知識框架結構外的問題，也就是說，學生具備準備性學習能力;而在地理教學實踐設計時，我們教師常常沒有直觀表達地理學科內容的知識，因為地理學科上的內容基本都是通過抽象性的概念以及難以理解的圖表來表征的，因此，學生就很難將地理知識學“活”，而使用支架式地理教學法，可以很好地避免此類情況，讓學生所學的地理知識支撐起來，構成一個個支架，于是，地理學科在學生腦里便有了一個導向性學習的框架。

參與式地理教學法。參與式地理教學法就是讓學生走向講臺，感受一下授課情形以及講解自己所理解到的地理知識。如在學習“我國氣候分類”時，可以將班上學生進行分組，讓每組成員在課堂上討論，并就課本上的知識以及生活中所了解到的知識上臺講解，在學生講解完之后，教師與學生代表共同對這幾組學生進行評價，指出他們授課方式的不足以及需要補充的地方，這樣極大地增強了學生學習地理知識的積極性，同時又豐富了地理教學方法，學生與老師的親切認知感也會相應增加，并且老師在地理教學實踐中所積累的教學經驗將會增多，這便反饋給老師一些學生學習地理這門學科的信息?？傊瑓⑴c式地理教學法活躍了課堂氣氛，調動了老師與學生的積極性，激發了學生學習地理的熱情，并且讓學生真正地體驗了做老師的感覺。

參考文獻：

[1]段玉山.地理新課程教學方法.北京：高等教育出版社，2003.

[2]李家清.新概念地理教學論[M].北京，北京大學出版，2009.

[3]黃莉敏.地理教學目標設計的思路與技術[J].中學地理教學參考，2007（5）.

[4]李家清.論地理教學設計的理論基礎與基木方法[J].課程、教材、教法，2004（1）.

[5]彭淡清.素質教育觀念下的地理課堂教學設計[J].地理教學，2001（10）.

[6]赫興無，李家清.地理教學目標設計初探[J].中小學教材教學，2004（1）.

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一 地理教學方法論要研究的方面

第一，研究地理學科在學科教學中的地位、功能以及在學生整體素質教育中的作用，揭示了地理學科的教學目的，研究地理教學在使學生掌握必要的知識、技能方面，在發展學生智力、培養能力方面，在進行德育教育方面應達到的基本目的。

第二，研究地理教學過程的特點，揭示了地理教學過程的基本規律，認識了教與學的關系，為有效開展地理教學活動和提高教學質量提供了理論指導。

第三，通過對地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類的研究，認識各種教學方法與組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索新的地理教學方法。

第四，研究幫助學生在地理教學過程中建立科學方法論，將人類征服自然的傳統觀念改變為人與自然和諧發展的理念。

第五，研究各種地理教學評估的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供了有效的教學評估的一般方法，探索了地理教學評估的改革途徑。

二 地理教學的傳統方法

1.注重雙方交流溝通

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達或共識、促進共享與共進，實現教學相長和共同發展。

對教學而言，交流意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。

2.重視課本地圖的使用

地理教學多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創造豐富的地理教學情境。

3.啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的萌芽。

4.引導學生“好動”

義務教育教學大綱提出要讓學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。地理教學過程中切莫把“好動”視為學生的缺點，可以耐心引導學生動手去實踐，使他們通過“動手應用”來強化知識點，形成能力。

三 地理教學方法的討論

地理教學方法和其他學科有很多相同的地方，但由于地理學科是一門學習地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學科，具有鮮明的綜合性與區域性，并且把探尋地理事物的發展規律以及以可持續發展思想為指導闡明人和地理環境的關系，作為教學的首要任務。因此，地理教學方法本身雖然沒有空間性和區域性，但地理教學方法必然滲透著“地理的氣息”。

地理教學中的地圖教學方法、地名教學方法及地理圖標分析方法、野外實習方法等都具有明顯的地理性。教學活動是人類最為復雜的活動之一，地理教學活動也不例外，地理教學內容具有空間性、區域性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性和遙遠性，因而在地理教學過程中運用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能。

為了確保教學任務的全面完成，在地理教學方法的選擇上應有整體、適應的考慮。若主要是傳授新的地理知識，可以選擇以語言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號為主等，以利于學生建立形象的地理表象概念，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練；若是要發展學生的智力，則可選用啟發式的談話和講解等語言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學習為主的方法，以利于啟迪學生智力，發展學生的思維能力、想象能力和記憶能力。

四 地理教學中興趣的培養和溝通方法的選擇

地理教學的目的任務不僅是確定教學內容、考慮教材配置的主要依據，還是選擇地理教學方法的重要依據。在學習中，通過運用才能體會到地理知識的重要性，得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學中需要設疑激思，促進學生理解知識，培養其思維能力。

地理教學內容是制約地理教學方法選擇的主要依據之一。中學地理教學的內容廣泛涉及自然地理、人文地理、區域地理（世界地理、中國地理、鄉土地理）等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學方法。

地理教學方法的優化組合，在于它能持眾家之長，融合各種地理教學方法于一體，它是依據教學目的任務，針對不同教學內容和不同學生特點，選擇和優化地理教學方法的一個方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運用到教學過程中。自學的方法占有一定的比重，對提高學生的自學能力和習慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學過程不再單調和古板，這對激發學生學習地理的興趣，維持學生的注意都有好處，也容易激發教師教學的熱情。

地理學科學習的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。在教學中不斷激發學生的非智力因素的發展能更好地提高地理學科的教學質量。

五 各國中學地理課程綱要設置特點

1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍

幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，各區域教育發展的程度和水平會有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從實際情況出發，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外大多數國家在地理課程設置上多課程綱要的現象很普遍，世界各國的地理課程及綱要或標準多樣化一直是主流。

2.大多數國家地理課程綱要思想是從培養合格公民出發的，注重能力培養

英國的地理教育極為重視對學生能力的培養，對不同年齡和不同能力的學生有不同的要求，將能力培養自始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。

德國的地理課程采用專題式方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地理學的實際問題進行教學。在聯系實際、培養學生發現和分析解決實際問題方面，有很大優勢。

俄羅斯基礎教育的地理教學綱要也很重視對學生能力的培養。對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事件來進行正確考察所必要的能力，以及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體且較嚴格。新加坡的中學地理課程在野外實際考察、地圖判讀、決策等方面要求學生動手動腦，培養其地理學科的實際應用能力。

3.普遍重鄉土地理和環境地理教育

英國在地理學科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉土地理，但在教學目標和有關鄉土地理的知識點有緊密結合當地實際的要求。這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。英國將環境地理列為五大教學目標之一。地理課程教學大綱內容有關于環境地理的要求，既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境的方案，培養學生的參與意識。

德國的中學地理教育中，有關環境地理的教學任務從學生的經驗出發挑選內容，如過多施肥而引起的對土地的危害問題等。教學內容也吸收全球性的環境問題。新加坡中學地理課程教學大綱中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉邊緣和環境等主題；作為一個多民族國家，新加坡地理教學中強調培養學生對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境欣賞和負責的態度。

六 地理教學中電教手段的運用

1.傳統地理教學中存在的困難

教學過程是教師與學生的雙向活動過程，地理教學中采用什么樣的教學手段能使教師得心應手，學生學習輕松愉快，創造出最佳的教學效果，是地理教學中的難題。

第一，地理教學課堂需要的板書、板圖、板畫內容豐富、復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來；板畫需要耗費的時間會影響教師在規定的時間內完成教學任務。

第二，地理教學名詞概念多，術語、規律多，課堂上借助教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學生理解知識點，實現圖文轉換的學習。

第三，地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常有必要，但用一般的教學手段難以將零散的知識點實現類比歸納的學習。

第四，地理教學在中學階段課時安排較少，不被學生所重視，必然使許多學生產生偏科現象，有的學生甚至放棄地理課程的學習，給教師正常的授課帶來更大困難。

2.地理教學中運用電教手段的優勢

地理教學中運用電子教學手段有利于提高地理教學效果，改善和解決地理教學過程中存在的一般困難。

首先，有利于學生認知發展過程的實現。地理教學采用電化教學手段有利于實現識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。地理教學利用直觀的電教媒體教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，可以指導學生主動獲取知識、培養能力。同時，有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解，提高課堂教學效率，減輕學生的課外學習負擔。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的相互統一，又突出了教學中的直觀性和啟發性。

其次，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。就初中課本來說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。使用一般教學手段展示各類地圖的內容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發揮它的作用。對地理學科需要死記硬背的內容采用圖像方式幫助理解，能達到事半功倍的效果。教學中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，容易激發學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；能充分體現地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。

總之，運用電子教學的信息化技術手段來完成地理課程的教學任務，有利于師生互動，能給地理教學帶來生機、激發學習活力，是教學方法的創新改革。

七 地理教學效果分析評估

隨著科學技術的飛速發展，以計算機為核心的多媒體技術和網絡技術正在逐步介入教學過程，這成為在新的平臺上構建“以發展為本”的課堂教學逐步“現代化”的一個特征。但僅僅使用計算機上課并不是運用現代教育技術，運用不當會阻礙學生課堂的思維和知識探索過程。

現代教育技術包括對學習過程和學習資源兩方面科學合理的設計、開發、利用和有效的管理、評價，這一過程并不等同于“媒體技術”。本文中對教學效果的評估采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對學生使用傳統課程教學和引入電教學習的成績情況進行了對比，用以分析在地理教學過程中引入電教方式對傳統教學的改進情況（見圖1）。

第一，在某50人的班級，將引入新的電子教學方法后地理學科的成績與同期歷史成績進行對比，分析兩種教學方法對學生成績在班級占比的差別（見圖2）。