地理教師專業素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教師專業素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

由于各方面因素制約，農村中學地理教師整體專業素養不容樂觀。本文結合我國農村教育發展實際，從加強自我反思、參與專題沙龍、促進校際合作、利用網絡教研等方面，探討了農村中學地理教師專業素養的提升途徑。

關鍵詞：

農村中學地理教師；專業素養；提升；途徑

隨著教育改革的深入推進，我國不斷加大對農村尤其是偏遠地區教育的投入和支持力度,我國農村教育事業得到大力發展。但從總體上看,由于歷史原因和經濟環境條件所限,我國農村中學與城市中學地理教師在整體素養方面仍然存在較大差距,農村中學地理教師的教學能力、知識結構、職業認同感等均需進一步提升，同時教師繼續教育能力不足、教研活動開展不充分、發展環境不夠優化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業素養的提高。為此，本文結合我國農村教育發展實際，提出以下提升農村中學地理教師專業素養的途徑，以供探討。

一、加強自我反思

自我反思是指教師在教育教學過程中對各種教育理念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己教學實踐進行的檢視和反省，也就是教師對自己各方面情況特別是教學情況所進行的一種回顧、分析和總結,通過反省、思考、探索和解決問題,更新觀念、改善行為、提升水平，形成對教學現象、問題的思考和創造性見解。農村中學地理教師外出學習和進修的機會比較少，自我反思是促進其專業化水平自覺提高的重要途徑，只有通過不斷反思自身教育教學行為，才能從中發現問題、積累經驗、總結教學、提升素質。農村中學地理教師要進行有效的反思，應采取多樣化的形式，從教學理念、教學行為、教學效果三方面入手，其自我反思的方式示例見表1。

二、參與專題沙龍

專題沙龍即以地理教學主題為載體，圍繞初中地理教學中的熱點、焦點和實際問題而展開的活動，多以思考為主要形式，以觀摩和交流為基本途徑，以教學隨筆、觀后評議等反映活動結果。教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。農村中學地理教師本來就資源匱乏、外部發展環境較差，應積極主動地與同行及時交流，與專家共同研討，取人之長補己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進農村中學地理教師專業化發展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經常組織城鄉地理教師共同開展專題研討，通過活動達到相互交流、共同成長的目的，其活動開展示例見表2。

三、促進校際合作

校際合作即通過不同地區、不同學校之間開展的一種有計劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學習，促進經濟發展水平不同地區和不同類型學校地理教師統籌協調、共同發展的方式。農村學校與城市學校相比，教學環境相對欠佳，教學資源不夠豐富，無論軟件設施還是硬件設施都有比較明顯的差距，農村中學地理課程多由不具備地理專業知識的教師兼任，地理課堂教學質量堪憂。因此，加強城鄉之間學校的合作、共享優質教育資源、搭建共同發展平臺,是促進農村中學地理教師提升專業素養的重要途徑。開展校際合作，主要應突出以下方面。

1.資源共享

優質教育資源的匱乏是阻礙農村中學地理教師專業素養提升的一個重要原因。為統籌教學資源配置，聯通各校校園網，實行教育教學資源、信息共享，應建立城市學校和農村學校之間的協作關系，協作各校在教學設計、階段檢測、課件制作、活動實踐、教育心得等方面，實行不受時空限制的資源共享。

2.教師互換

城鄉協作學校之間應開展“結對幫扶”活動，加強教師定期交流制度，可讓農村中學地理教師到城市學校跟崗學習；同時輪流選派城市學校優秀的中學地理教師到幫扶的農村中學任教，充分發揮示范引領作用，統籌城鄉學校中學地理教師資源的配置結構與布局，建立—個使城鄉之間、學校之間中學地理教師充分流動的、城市有效支援農村的教師管理體制。

3.聯合教研

協作學校之間應構建城鄉一體化校本教研平臺，通過定期會議研討、網絡交流等方式研究和解決共同存在的教育教學實際問題，充分發揮城市學校地理教研組的輻射示范作用。成立聯合教研組，每學期聯合開展2～3次研討活動，相互聽課和交流經驗等，重點解決農村中學地理教師課堂教學中遇到的問題和困惑。

四、利用網絡教研

網絡教研即利用網絡信息技術平臺開展的突破時空限制的教學研究、研討形式，是隨網絡應用的發展而產生的一種新穎的教研模式。農村學校信息閉塞、硬件設施條件較差，教師的專業發展受到阻礙，而信息技術的發展為農村中學地理教師提供了解決這一難題的途徑。與傳統的教研模式相比，網絡教研更能滿足農村初中地理教師對教學問題及時進行研討解決的需求，而且可以跨時間、跨地區、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長見識。農村中學地理教師通過網絡進行學習研討可借助以下幾種平臺。

1.教師博客

教師博客是教師展示自我、探討交流的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越課堂范疇、講課時間等傳統時空局限，展示其教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為自己及同行提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。借助博客，教師可以足不出戶地走進優秀地理教師、教育專家的講座和課堂，也可以通過自己的博客站點與優秀地理教師、教育專家零距離對話，得到專家的指導和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業引領?？梢哉f，博客為交通不便、資源欠缺的農村中學地理教師獲得專業化發展搭建了一個廣闊的平臺和通道。

2.學科QQ群

隨著信息技術的不斷發展，QQ群教研逐漸興起，這是利用QQ群聊功能進行網上交流教學經驗的一種教研方式，靈活方便、互動性強。QQ網聊支持文字、語音、視頻的實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現異地零距離研討以及與優秀地理教師的零距離接觸。活躍在中學地理教師中的學科QQ群很多，如重慶市中學地理教研群、星韻地理@重慶群、百強校高考地理教師群、全國地理教師旗艦總群、風向標湘教教師交流群、風向標團隊任務運作群等。農村中學地理教師通過QQ群網聊，可以發現一個更寬闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發送自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學建議。

3.BBS論壇

與教師博客、QQ網聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師參加教研活動時間不一致的問題，實現異步交流。農村中學地理教師由于時間、空間限制，也可能受到上網條件制約，不一定能適時參加網絡教研，未能參與網絡教學研究活動，但也能從眾多回貼中收集相關信息，從他人評論中感受研究成果，以此來充實和提高自己。同時，大家的觀點都留在網上，農村中學地理教師可以對各種觀點進行深入的分析和研究，把繼續學習的心得通過網絡與別的教師進行交流。

4.微信平臺

互聯網+時代，微信在教育教學方面的功能和應用受到廣大教師的關注，微信平臺已經成為繼博客、QQ群、BBS論壇之后開展教學研究的又一重要網絡工具，更為方便快捷、更注重隱私性。利用微信，可以實現資源共享,微信“朋友圈”具有的轉載、轉發鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語音對講留言功能，非常便于信息的分享以及新資源的生成。對于農村中學地理教師而言,更可以利用微信公眾平臺,及時了解地理教育教學的相關信息,關注最新的地理教學咨詢，將地理教學的新理念、新觀點、新成果融入自己的課堂教學，努力跟上課程改革的步伐。

參考文獻：

［1］葉秋菊.微信教研：引領教研新時尚［J］.發明與創新.教育信息化，2016（4）:61-63.

［2］李尚衛,周天梅.農村教師專業發展:特質、標準、途徑［J］.教育探索，2010（1）:105-106.

篇2

教師作為一種具有社會意義的職業，有其自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，才能成為一個優秀或成功的教師。

《培格曼最新國際教師的百科全書》中指出：“教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程?！苯處煂I化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

探究地理教師專業化的內涵，也就是從理論上構建科學的地理教師專業化知識體系，從而提高專業學術水平，促進地理教師專業化發展。中學地理教師專業化的內涵包括三個部分：

（一）地理教師地理專業化

這其中又包括專業的地理知識、專業的地理能力、專業的地理思想。

（二）地理教師教育專業化

指的是地理教師不光傳遞地理知識，更是素質教育的踐行者。要通過專業的教育能力、廣博的知識基礎向學生滲透素質教育強調的智育、德育和美育。

（三）地理教師專業精神

包括崇高的職業道德、學習精神、探究精神、創新精神。

中學地理教師的專業化程度是我國基礎地理教育中實施素質教育和地理新課程改革成敗的關鍵因素。地理教師專業發展的核心在于地理知識的建構與運用、教育才能的發現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。

二、中學地理教師的專業化發展走向

中學地理課程的目標是使學生獲得可發展的地理基礎知識、技能和能力，體驗地理學習的過程，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累科學素養和人文素養。

在課程理念上，新課標強調學以致用，強調現代化技術在地理學習中的輔助作用，注重學習過程和學習結果評價。在課程目標上，新課標把地理教學的總目標界定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。基于這樣的課程目標，要求地理教師在地理教學中必須正確的定位自己的角色。地理教師首先是學習者，才能具備豐富的地理知識；地理教師是地理課堂的設計者，才能更好地把知識傳遞給學生；地理教師是地理思想的建設者，才能培養學生的環境意識和情感。

地理教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發展，要成為新課程理念下的合格的地理教師，就應該在新課程理念的指導下，努力做好地理教師角色的定位和轉換。

三、中學地理教師專業化發展的策略

大學生進入到中學教學之前，已經過專業化的師范教育，知識結構相對合理，可以應對中學地理教學。經過三年左右的教學過程，已對應試地理內容完全掌握。當考試內容和課程體制的變化不大時，沒有使教師產生新知識的學習和進一步專業化的需求。

另外，應試教育氛圍中，地理學科地位可有可無。學生偏科片面發展，地理教師也自以為低人一等，把地理課程自謔為“小三科”“ 四五六”。地理教師總是忙于日常繁重的教學，沒有充足的時間和精力去學習和思考一些理論問題，造成教育科研能力不強。由于學科歧視，地理教師教研課題立項少，對口學校交流中也很少應用地理教學案例，使地理教師在綜合教育能力的鍛煉匱乏。

在上述地理教師尷尬的境域之內，如何提升地理教師的專業化水平，提升教學效果，為學生的成長添磚加瓦是值得我們深思的問題。

（一）專業性知識是地理教師專業化的重要基礎

在新教學目標的要求下，要摒棄應試教育的偏見。地理教師要不斷提升自身的專業知識水平，重視教育專業理論的學習，不斷更新專業知識，用現代教育理論指導自己的教育教學行為，使地理教師工作成為不可替代的專業。教師專業性知識是地理教師工作專業化的重要基礎。在提升地理教師專業化水平的過程中，地理教師要追求教學風格和專門的研究方向，塑造具有專業化的獨特個性，來達到教學效果。

（二）豐富知識，提升教師專業素養

地理是一門綜合性較強的學科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關信息，掌握多學科的知識，不斷地進行思考，養成開放性的思維，提高自身的人文素養，打好其專業素養的基礎。

（三）加強教學反思，促進教師專業發展

地理教師專業化發展的核心在于地理知識的建構與運用、教育才能的發現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升地理教師素質的重要途徑。

地理教師專業化發展必須建立在良好師德和崇高教育理念的基礎上，師德教育應成為地理教師專業化的必修課程。

【參考文獻】

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關鍵詞：地理師范生;專業化發展;現狀;對策

一、研究方法

新教師專業標準是一名合格地理教師的基本準則，是地理教師開展地理教育教學工作的基本參考，也是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。根據《中學教師專業標準（試行）》中對中學青年教師專業知識與技能的要求并結合地理學科特點，針對高等師范類院校地理師范生專業化發展的現狀自行設計“未來地理教師專業發展現狀問題的調查問卷”。該調查研究的對象限于高校地理師范生，鑒于該群體還處于在校學習狀況，因此有必要對其專業化水平進行調查研究。該調查問卷于2014年9月通過專業的在線問卷調查平臺。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。

二、分析與討論

現階段國內對地理師范生專業化發展的研究，由原來以研究地理教師專業化發展的外部影響因素為主，逐漸向內部影響因素靠攏。本研究調查分析地理師范生專業化發展的現狀與需求，并從在校地理師范生角度探討地理師范生應如何發揮主觀能動性，充分利用周圍環境迅速提高自身素養，為成為一名專業地理教師做準備。通過對122位地理師范生的調查，了解到地理師范生對地理教師及地理教育工作的認識及其存在問題，并從其教育信念與責任、需具備的知識和能力、教育實踐與體驗三方面分析地理師范生的現狀以及地理師范生專業化發展情況。

1.信念與責任

作為今后要走向教師崗位的師范生，教師職業信念和責任心與事業成功密切相關。只有具備崇高教育理想和遠大抱負，并能艱苦奮斗、腳踏實地工作的教師，才能享受到事業成功的喜悅。教師對教育信念和責任的追求決定其一生事業的成敗。

教育信念與責任要求地理師范生必須具有正確的地理教師觀和相應行為，理解地理教師是學生地理學習的促進者，相信地理教師工作的意義在于創造條件幫助學生自主發展，了解中學地理教師的職業特點和專業要求，自覺提高自身科學與人文素養，形成終身學習意識，了解地理教師的權利與責任，遵守教師職業道德。

地理師范生要明確為人師表決定教師必須要有崇高的責任感，即對自己所從事職業要有負責任的意識。只有具備強烈責任感，才會敬業、樂業。

在新教師的專業標準中，明確提出教師需擁有正確的教師觀和相應的行為。據此設置對教師職業認識的兩個問題：選擇當教師的理由和對教師職業的態度，如表1所示。

調查顯示在選擇當教師的信念方面，多數師范生主要因為地理教師崗位的魅力和待遇，選擇這一項的52人，占總數的42.62%?？梢娊鼛啄杲處煷龅奶岣邔τ谖齼炐闳瞬偶尤虢處熽犖楦挥谐尚?。教師待遇的提高不僅可讓教師信念堅定地投入教育教學工作，而且也體現整個社會乃至國家對教育事業的重視。但有近1/3的師范生對教師職業的選擇是迫于無奈，可看到當今高校地理師范生對自己今后所從事的職業并非具有十分堅定的信念，說明他們對自身了解不足，尚未結合自身特點做出科學的地理教師職業生涯規劃。而在教師職業的責任方面，大部分師范生滿懷事業心，選擇這一項的占40.16%。只有8.2%的師范生認為從事教師職業主要是為了謀生。

2.知識與能力

實驗證明，當教師具備足夠的專業知識，在對知識進行解釋時，學生往往會很好地接受和理解，自然就加強了教師進行知識傳遞的有效性，這就是專業知識和角色能力的作用與魅力。教師知識與能力的廣泛性和深刻性對學生的全面發展具有重要意義。

在專業知識掌握方面，地理師范生作為未來地理教師的儲備力量，需對地理專業知識理念了然于胸，為今后準確定位奠定基礎。地理課程不僅代表地理知識，也包括地理專業素養，只有具備良好專業知識與地理技能的教師才能在地理課程建設方面起領導作用。

在專業能力培養方面，師范類高校地理教育積極吸收歐美國家相繼建立的有效的地理師范生職前培養體系經驗，以提升其專業能力。由于我國原有體制改革過于緩慢，在許多方面仍然不能很好地適應基礎教育改革的需要，所以在地理專業能力培養方面存在以下不足：高校地理師范生與同專業綜合性大學生相比，專業知識素養不夠，缺少對本專業領域的科研能力;師范生素質不高，不完全具備適應新課程的知識與能力，實踐能力較為薄弱[1]。

在新教師專業標準中，非常重視教師的知識和能力培養，教師作為課堂的主導，理應具備足夠的知識儲備，擁有較強的課堂駕馭能力、隨機應變能力等[2]。在新教師專業標準中，還提出教師需擁有教育學生的知識和能力。據此設置地理教師知識結構影響因素的問題，如表2所示。

在地理教師知識與能力影響因素方面，大部分地理師范生認為地理學科知識、教師個人實踐經驗知識、教學方法和技能知識、課程開發及設計知識、教育學及心理學知識、一般科學文化知識在一定或很大程度上影響著地理教師的專業水平，這說明絕大多數師范生對于地理教師知識結構的認識比較準確。而師范生對于地理教師的地理學科知識、教師個人實踐經驗知識、教學方法和技能知識選擇的比例較高，這也從側面說明地理師范生在地理教師知識結構上認識側重于本體性知識和實踐性知識。對于教育學及心理學知識、一般科學文化知識的選擇較前兩者比例低，說明在校地理師范生對于地理教師的條件性知識和一般文化知識的重視程度相對薄弱。而現代社會對于地理教師的知識結構要求是必須具備多層復合結構特征的專業知識[3]。因此，地理師范生要想成長為一名優秀的地理教師，必須完善自己的知識結構。地理教師的知識結構可分為四方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、一般文化知識[4]。從之前的分析可知，在校地理師范生對地理教師的條件性知識和文化知識的重視程度相對較弱。

3.實踐與體驗

地理教育實習是地理師范生零距離接觸中學地理教育教學最前線的絕佳機會。通過教育實習，可將地理師范生所學地理專業知識、專業技能和教育科學理論綜合運用于教學實踐中，鍛煉和提高其從事地理教學工作、班主任工作和地理教育調查的能力，強化做一名合格地理教師的專業認識。所以地理師范生應充分利用學校組織的地理教育實習訓練準確的地理教學語言表達能力、提高駕馭課堂和組織管理學生學習的能力，在完成學校規定任務的同時，虛心接受指導教師建議，做好每一堂課的地理教學反思。

在新教師專業標準中，明確提出教師需參加對自我發展有益的實踐與體驗。鑒于此項要求，據此設置地理師范生對教育實踐與體驗的積極性的問題。根據調查結果得知，參加教育實踐與體驗的積極性較高的師范生占40.98%，說明這部分師范生能嚴格要求自己踐行新教師專業標準中的實踐與體驗環節;對教育實踐與體驗積極性一般的師范生占51.64%;對自己要求不高，在實踐與體驗方面得過且過的師范生只占7.38%。從以上數據可得出，絕大多數地理師范生認為教育實踐與體驗是需要積極參加的，但仍有提高空間。

三、 結語

通過這次調查，可了解到地理師范生在其專業化發展的過程中所體現的信念與責任、知識和能力、教育實踐與體驗三方面情況。首先，可以看到當今高校地理師范生對自己以后所從事的職業并非具有十分堅定的信念，這說明地理師范生對自身了解不足，尚未結合自身特點做出科學的地理教師職業生涯規劃;其次，地理師范生要想成長為一名優秀的地理教師，必須完善必備的知識結構;再次，雖然絕大多數地理師范生認為教育實踐與體驗需要積極參加，但仍需進一步提高。本研究以期加快地理師范生專業化發展的步伐，建設一支熱愛教育工作，具有良好文化素養、合理的知識結構和能力結構的高質量的地理教師后備隊伍，推動我國地理教育事業健康、持續、均衡、協調發展。

參考文獻：

[1]張勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐.課改背景下高師院校地理科學專業教育實踐與改革[J].當代教育理論與實踐，2012（5）：82.

[2]王靜，趙倩倩.中學青年教師專業化發展現狀與對策研究[J].蘇州教育學院學報，2012（04）：17-23.

篇4

一、SWOT模式介紹

SWOT分析法，又叫態勢分析法或優劣勢分析法，最早是由美國舊金山大學的管理學教授在20世紀80年代初提出來的，并應用于企業的戰略管理，主要是通過分析企業內部的競爭優勢（Strengths）、競爭劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats），從而將公司的戰略與公司內部資源（優勢和劣勢）、外部環境（機會和威脅）有機地結合起來，為企業的戰略規劃提供依據?，F在其應用范圍已經從企業的戰略管理延伸至社會生活的各個領域，并發揮著巨大作用。

二、高中青年地理教師專業化發展SWOT分析

青年教師是相對于中老年教師而言的，是指剛從大學畢業，已完成本科及以上專業學位并獲得教師資格證，專門從事教育教學和科研工作的教師。本文所指的高中青年地理教師是特指教齡在三年以內的，從事高中地理教學與教研任務的教師。下面就結合SWOT模式具體分析高中青年地理教師專業化發展的優劣勢、機會和威脅。

1.優勢（Strengths）分析

（1）高學歷，年輕化，學習、創新能力強。隨著我國教育事業的不斷發展，學校對青年教師的選擇更加嚴格，近幾年進入高中的青年教師基本都具備本科甚至研究生學歷。其教育學、教育心理學、教學論等專業理論知識比較扎實，對與本專業相關的熱點問題、前沿問題有著更為深刻的認識。并且，近幾年進入高中的青年教師年齡普遍在三十歲以下，相對于中老年教師，青年教師更加年輕，更富生機朝氣，更容易接受新事物、新理念。因此，高中青年教師的學習、創新能力更強，能夠更快、更好地學習有關促進教師專業化發展的知識和技能，提高自身專業化水平。

（2）利用信息技術教學的能力較強。高中地理教師運用多媒體工具輔助教學的能力對學生地理學習具有不可忽視的作用。當今世界正處于信息技術大發展的時代，信息技術的應用已滲透到各行各業，各個高校的地理專業都開設了如地理信息系統原理與技術、遙感應用等與信息技術相關的課程。青年地理教師在本科及研究生學習階段，通過對這些課程的學習，掌握了較多的相關知識與技能，運用信息技術的能力較強，可以更好地將現代信息技術與傳統教學結合起來，提高教學效率。

（3）入職時間短，工作熱情高。本文所指的高中青年地理教師是指教齡在三年以內的教師，這些教師進入教師職業的時間較短，處于職業生涯的初級階段，擁有較高的工作熱情，迫切希望提高自己的專業知識和教學技能，得到學生、同事、社會的認可。因此，能夠全身心地投入教師職業，提高自身的專業素養，促進專業化發展。

2.劣勢（Weaknesses）分析

（1）經驗不足，實踐能力差。青年地理教師明顯存在經驗不足，實踐能力差的特點，分析其原因，主要有以下幾點：第一，青年地理教師剛完成由學生到教師角色的轉變，對教師職業還未完全適應，在學生心中的威信不夠，教學和組織課堂能力較差。第二，現今的大學教育對地理師范生的培養，仍是以理論知識的傳授為主，缺乏有效的教育實踐能力培養。第三，大多數青年地理教師是在本科或研究生畢業后直接進入高中任教，任教前教育教學經歷很短，甚至無教育教學經歷。因此，在進入高中任教后表現出明顯的不足。

（2）對教師專業化發展認識不足。高中青年教師進入學校任教的時間較短，對教師職業的認知更多的是在本科生或研究生階段從教育學、課程教學論等書本上習得，而大學課本上關于教師職業的理論知識缺乏在實踐教學中的檢驗，導致青年教師對教師職業的專業化發展認識不足，嚴重阻礙青年教師的專業化發展。

3.機會（Opportunities）分析

知識經濟時代的到來和世界教育改革的發展為教師的專業化發展帶來了新的機遇，教育改革關注教師團隊的教育質量，重視教師的專業化發展，而青年教師代表著學校發展的希望，也是未來教育改革與發展的希望。因此，國家教育改革重視對青年教師的培養，關注青年教師的專業化發展，并通過政策保障、在職培訓等形式提高青年教師的專業化發展水平。

4.威脅（Threats）分析

（1）學校不夠重視地理學科的發展。高中地理學科經常被視為“小科”“副科”，不能夠引起學校的重視，學校的地理教學和教研條件都較差，有的學校連地理教學需要的基礎設施和基本教具都相當匱乏，不利于地理教師的專業化發展。并且，對于剛剛進入高中任教的地理教師，學校往往會分配大量的教學任務，只關注教學效果如何，忽視青年地理教師專業化發展。大部分青年地理教師忙于應對課堂教學，無暇顧及專業發展，導致高中青年地理教師專業成長緩慢。

（2）經濟收入和社會地位低，影響青年教師專業化發展。報告顯示，目前我國中小學的青年教師，與其他年齡段教師相比，工作滿意度和經濟收入是最低的[1]。而青年教師不僅處在事業起步階段，而且面臨著住房、婚姻、兒女的出生、父母的贍養等問題，壓力增大，不能全身心地投入專業化發展當中，嚴重威脅青年教師的專業化發展[2]。

三、高中青年地理教師專業化發展的應對策略

1.國家方面

建立健全相關政策法規，促進青年教師專業化發展。要建立一支專業化素質較高的教師隊伍，政策的保障是十分重要的，完善與教師教育發展和專業化發展相關的政策法規是非常有必要性的。另外，國家要完善中學教師的工資福利制度，提高中學教師的工資水平，減小青年教師的壓力，使青年教師能夠全身心地投入教育事業，努力提高自身的專業水平。

2.學校方面

（1）健全青年教師的管理和評價體制。

青年教師在學校中是弱勢群體，大部分學校對這一弱勢群體的重視程度不夠，沒有具體的政策和制度對青年教師進行監督和管理[3]。健全針對青年教師的管理體制，可以對青年教師的教育教學行為進行監督和管理，規范其行為，使其朝著優秀教師、專家型教師的道路發展，不斷提高自身專業素養。健全針對青年教師的評價機制，使青年教師對自身的優缺點、長短處有更為清晰的認識，并迅速矯正自身不足，促進專業水平的不斷提高。

（2）給予地理學科同等的發展機會?，F階段，地理學科明顯在高中處于劣勢的地位，學校對地理學科的重視程度明顯遜于其他學科。學校應重視地理學科，給予地理學科同等的發展機會，使高中青年地理教師看到未來發展的希望，以更加飽滿的熱情投入地理教育事業當中。為此，學?？梢源罱ɡ谇嗄甑乩斫處煂I成長的平臺，如學習平臺、展示平臺、教研平臺等，讓更多的青年地理教師通過有效的平臺豐富自己、完善自己，實現專業化發展。

（3）加強對青年地理教師的培訓。教師培訓是使高中青年地理教師快速成長最有效、快速的方式。借助形式多樣、層次分明的培訓課程，進一步完善青年地理教師知識結構體系，掌握現代教育科學技術和新方法，為滿足新課改對地理教師多方面需求創造良好條件[4]。對青年地理教師的培訓，應將校外培訓和校本培訓相結合，但由于校外培訓名額有限，需時間和經費，而青年地理教師授課任務繁重，因此，應以校本培訓為主，校外培訓為輔。校本培訓可采用師徒式教學、專家講座、課例研究、反思性教學、科研論文交流等方式，增強培訓效果。

3.高中青年地理教師自身方面

（1）端正地理教學態度。由于地理學科在高中不受重視，許多地理教師自身也對地理教學失去希望，每天教學都采取應付的態度，只注重教學任務的完成，忽略自身的專業成長。剛進入學校任職的青年地理教師難免也會受此思想的影響，不能夠端正地理教學態度，這將嚴重阻礙青年地理教師的專業成長。因此，青年地理教師自身要端正教學態度，真正熱愛地理教學，要相信做地理教師也是有前途、有希望的，也是能夠實現自己的教育夢想的。

（2）教學與教科研相結合。青年地理教師要想提高自身專業水平，將教學與教科研相結合將是行之有效的方法之一。青年地理教師要充分把握和利用各種機會，對教學中存在的問題進行研究，不斷地改進教學，朝著專業化發展的方向不斷前進。

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一、高考地理改革的內容和特點

高考的改革為了更加有效率培養學生的地理學習能力，因此改革需要符合當前時代的發展，讓地理知識與生活更加融合在一起。

1、改革的內容

考試方面：考試內容的變化是高考改革的核心，當前高考地理考核的內容是學生運用地理知識發現和解決問題，地理高考考試內容也更多體現了知識與生活的融合，因此需要地理教師根據考試內容的變化更新教學內容和教學模式。

教材的形式：考試形式的變化影響著教材形式的改變，考試形式的變化體現在試題數量、知識結構、題型結構和智能結構。因此要求教材形式要融合現代社會的發展和科技的發展，這樣的教材才能滿足社會發展和學生發展的需求。

考試的評價：地理教學的教學方向是價值觀和情感態度、技能與知識、學習方法和過程三個方面。傳統的考試評價就是檢查學生知識掌握的程度，但是隨著教學的不斷改革，情感、價值觀等也融入到考試評價的標準里。

2、改革特點

不論是什么學科，其改革的方向就是系統化、綜合化和科學化。結合近幾十年來，高考改革的熱鶯頭⒄棺芙岱治鲆韻錄父鎏氐悖航萄內容更加生動。在日常的教學中，很多教學內容與生活相互結合，這種結合可以加深學生的理解，提高學生的學習興趣。在考試內容上不僅僅是考察單一的知識點，會更多考察學生發現和解決問題的能力。高考命題考察重點偏重價值觀和情感態度，試題內容加入鄉土地理和社會焦點。將自己所學的知識融入到生活中，提高學生的實踐和觀察能力，培養學生樹立正確的價值觀和生活的態度。

二、地理教師專業發展的特點與趨勢

教師專業的發展是教師教學生涯中最重要的內容，教師要隨著社會和教學發展不斷提高自身的專業素養和競爭力。地理是研究人類活動和地理環境相互關系的學科，是文理比較綜合的一門學科，地理知識是生活中十分重要的知識，并且隨著科學技術的發展不斷更新，因此需要高中地理教師持續不斷地學習，培養自己的專業技能。社會經濟和教育矛盾會對高考的改革產生沖擊和影響。當前的地理教師面臨著十分嚴峻的挑戰。因此要在高考改革的浪潮中總結和分析經驗，認識到自己專業素質的不足并不斷學習，提高自己的競爭力，滿足社會和教學的發展。

三、高考改革對地理教師專業發展的影響

在基礎教學中教師是核心，因此教師也是高考改革的保證者和實施者。教學理念的改變是高考改革的開始，當前的教學理念不僅要傳授專業的地理知識，更要幫助學生養成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀。在教學方式上，讓學生成為教學的中心，更多地去發現和思考問題。改變之前不斷地記筆記，做習題等單一無聊的學習方法。在課堂中運用科學的、先進的教學手法，讓學生在討論和探究中引導學生進行學習。

高考改革促使教師不斷學習，具備和掌握更多的專業知識。如果教師只保持單一的教學模式和理念，那么教師的教學效率是十分低的。因此改革使教師增強競爭和學習的意識。高考改革可以使高中地理教學知識體系不斷更新和完善，對教師專業發展影響主要表現在以下四個方面：（1）調整和加深地理基礎知識。地理教材的內容隨著考試大綱不斷變化，這使知識體系之間聯系更加緊密，教學效率更加提高。（2）不斷更新地理知識。改革的方向就是要求教學與社會更方面的聯系更加緊密，增強知識的應用性和實用性，這就要求地理教師關注時事熱點，更新自己的地理知識，滿足自己和學生的發展。（3）加強各學科之間的聯系。地理研究的內容是地理事物動態發展的過程，但是有許多方面的因素會導致事物的變化。因此地理教師要重視與其他學科的交融，培養學生的綜合能力。（4）減弱教師專業發展的內動力。許多學生和家長認為地理學科是可有可無的，高考地理的不斷變革讓許多教師不能明確自己的定位，繁重的教學壓力使教師沒有精力投入到教學改革中。因此高考改革對地理教師專業發展的影響是有利有弊的。

四、結論

高考改革要求地理教師以學生為根本，培養先進的教學理念和方式，將先進的、新鮮的、科技的元素引入到教學中，使課堂生動化和有效化。我們要明確高中地理教師專業發展標準，使教師在專業上、人格品質上和實踐能力上有一個全面的發展。然后推動高中地理教學實踐的反思，讓教師時刻保持自我反思和批評的態度，認識自身不足從而不斷學習。

參考文獻：

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