教師職業(yè)認(rèn)同感精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教師職業(yè)認(rèn)同感，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)認(rèn)同感 英語(yǔ)師范生 入學(xué)動(dòng)機(jī)

[作者簡(jiǎn)介]陳麗虹（1979- ），女，廣東潮陽(yáng)人，廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、跨文化交際及教師教育。（廣東 廣州 510006）

[中圖分類號(hào)]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0075-03

一、問(wèn)題的提出

教師職業(yè)認(rèn)同的研究肇始于20世紀(jì)80年代。它的發(fā)展源于師范生階段，也即職前教育階段。職前教師職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的感知與體驗(yàn)。①培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感是教師教育課程的最佳構(gòu)想，是促使師范生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師的關(guān)鍵和從事教師職業(yè)的基本心理基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)者封子奇等人也指出師范生的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)師范生院校教育教學(xué)效果和質(zhì)量以及我國(guó)未來(lái)的師資水平均有影響。②由此可見(jiàn)，研究師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)師范生群體的教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了積極的探索。國(guó)外研究主要針對(duì)學(xué)生教師，③然而，國(guó)內(nèi)研究對(duì)象多集中在免費(fèi)師范生群體。如丁道群等人對(duì)湖南地區(qū)高校免費(fèi)師范生的實(shí)證研究表明，免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感顯著高于非免費(fèi)師范生。④張燕等人對(duì)北京某大學(xué)714名免費(fèi)師范生的調(diào)查結(jié)果顯示，免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同的總體情況略高于中等水平。⑤而在師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)方面，馬紅宇等人的研究指出，師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)包括個(gè)人特性、社會(huì)激勵(lì)、就業(yè)職業(yè)因素、他人影響四個(gè)方面。⑥其中，以個(gè)人特性為主要入學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于其他學(xué)生，其次是以社會(huì)激勵(lì)為動(dòng)機(jī)的學(xué)生。已有文獻(xiàn)中，對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)同感的研究多以整體師范生為研究對(duì)象（尤以免費(fèi)師范生為主），專業(yè)分布為數(shù)學(xué)、中文、物理、化學(xué)等學(xué)科，研究樣本地域包括北京、湖南、四川以及東北等地，而針對(duì)具體學(xué)科或?qū)I(yè)的非免費(fèi)師范生的研究相對(duì)較少。

研究英語(yǔ)專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感有助于培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的職業(yè)心理素質(zhì)，從而為日后更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。另外，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)師范生選擇師范專業(yè)的原因即入學(xué)動(dòng)機(jī)不盡相同，這不僅會(huì)影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)等表現(xiàn)，也可能直接關(guān)系到他們將來(lái)在工作崗位上的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本研究擬以廣東某高校英語(yǔ)教師教育專業(yè)的師范生（非免費(fèi)）為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究。研究目的有二：一是探討英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，比較其教師職業(yè)認(rèn)同程度與已有研究中的免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同程度的異同。二是借鑒馬宏宇等人的研究，探討不同入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的影響程度？以期能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)和發(fā)展提供一些實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，為豐富不同專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的研究提供新的研究視角。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查樣本為廣東某高校英語(yǔ)教師教育專業(yè)三年級(jí)的64名大學(xué)生，其生源地均為廣東地區(qū)，目前已完成英語(yǔ)教師教育理論學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練并參加過(guò)兩次教育見(jiàn)習(xí)，但尚未進(jìn)行大學(xué)四年級(jí)的教育實(shí)習(xí)。

（二）研究工具

教師職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷。本問(wèn)卷改編自魏淑華的研究中所使用的教師職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷。本研究對(duì)其進(jìn)行了修訂，修訂后的教師職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷包括職業(yè)認(rèn)識(shí)（6個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)情感（8個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)意志（4個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)技能（8個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)期望（7個(gè)項(xiàng)目）和職業(yè)價(jià)值觀（4個(gè)項(xiàng)目）六個(gè)維度，共37個(gè)項(xiàng)目。采用李克特5點(diǎn)量尺計(jì)分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。

入學(xué)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。研究者在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一道用于考察英語(yǔ)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)的開(kāi)放性題目，“你選擇英語(yǔ)教師教育專業(yè)的原因”。

（三）數(shù)據(jù)分析

全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀

對(duì)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感總體及各維度進(jìn)行描述性分析，并將均值與中性選項(xiàng)3進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)比較。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6個(gè)維度表現(xiàn)上呈不均衡狀況。其中，職業(yè)價(jià)值觀均值（M=4.156）最高，職業(yè)期望均值（M=3.882）次之，職業(yè)意志均值最低（M=3.547）。

對(duì)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體與其六個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析，研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感總體與職業(yè)認(rèn)識(shí)（r=0.951，p

（二）英語(yǔ)師范生的職業(yè)認(rèn)同感在入學(xué)動(dòng)機(jī)方面的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)激勵(lì)因素并非英語(yǔ)師范生群體選擇英語(yǔ)教師教育專業(yè)的主要原因。他們選擇英語(yǔ)教育專業(yè)的入學(xué)動(dòng)機(jī)原因表現(xiàn)在三個(gè)方面，即個(gè)人特性（占54.69%）、就業(yè)職業(yè)因素（占25%）、他人影響（占20.31%）。

為了檢驗(yàn)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感之間是否存在顯著差異，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感與入學(xué)動(dòng)機(jī)的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為10.250（p

對(duì)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的教師職業(yè)認(rèn)同感分值進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果顯示，個(gè)人特性因素（入學(xué)動(dòng)機(jī)1）與就業(yè)職業(yè)因素（入學(xué)動(dòng)機(jī)2）之間的概率為0.780>0.05，未達(dá)到顯著水平；個(gè)人特性因素與他人影響因素（入學(xué)動(dòng)機(jī)3）之間的概率為0.000

四、分析與討論

（一）英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感（M=3.806，p

在教師職業(yè)認(rèn)同感的6個(gè)維度中以職業(yè)價(jià)值觀均值（M=4.156）最高，表明英語(yǔ)師范生對(duì)教師群體的職業(yè)價(jià)值有較高的肯定，認(rèn)為教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有重要作用。此外，英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀與教師職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)，即職業(yè)價(jià)值觀越強(qiáng)，其教師職業(yè)認(rèn)同感也相應(yīng)較強(qiáng)。職業(yè)期望均值（M=3.882）在6個(gè)維度中也相對(duì)較高，反映了英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)的工作氛圍、發(fā)展前景以及自己今后的英語(yǔ)教學(xué)工作有較高期望。究其原因，可能是由于教師工作收入相對(duì)穩(wěn)定，社會(huì)地位受人尊敬，所以英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)的職業(yè)期望較高。

已有研究指出，教師職業(yè)認(rèn)同感可以反映教師“愿意長(zhǎng)期從事教師工作的心理感受”。本研究中的英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度較高，一定程度上體現(xiàn)了他們?cè)敢忾L(zhǎng)期從事教師職業(yè)。但調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)師范生的職業(yè)意志均值（M=3.547）在6個(gè)維度中最低。然而，職業(yè)意志反映的是個(gè)體主觀上是否愿意長(zhǎng)期、認(rèn)真、持續(xù)從事教師職業(yè)的態(tài)度。曾麗紅等人的研究就曾指出，免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感各維度中，職業(yè)意志得分（M=2.97）最低，英語(yǔ)師范生的職業(yè)意志在6個(gè)維度中相對(duì)較弱。⑦分析其原因，可能是由于近年來(lái)英語(yǔ)師范生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。筆者執(zhí)教班級(jí)英語(yǔ)師范生當(dāng)中，不少因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)教師招聘考試以及無(wú)法進(jìn)入穩(wěn)定的公立學(xué)校而不得不放棄從事教師職業(yè)的理想。

在對(duì)6個(gè)因素與職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)識(shí)與職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.951），即職業(yè)認(rèn)識(shí)度高的師范生，其職業(yè)認(rèn)同感也較強(qiáng)。教師職業(yè)認(rèn)識(shí)可以反映師范生對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)地位、工作性質(zhì)、內(nèi)容、待遇等方面的認(rèn)知。英語(yǔ)師范生可通過(guò)多種途徑了解和認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。例如，在英語(yǔ)教師教育課程培訓(xùn)過(guò)程中，教師的介紹；教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，與一線教師的交流；與往屆畢業(yè)生的溝通等。對(duì)教師職業(yè)持有客觀、充分的認(rèn)識(shí)，能夠增加英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。

職業(yè)情感在6個(gè)維度中排第五位，在職業(yè)認(rèn)同感中并不十分突出，這與馬紅宇等的研究結(jié)果一致。教師職業(yè)情感指對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度及相應(yīng)的行為等，具體可表現(xiàn)為熱愛(ài)教育事業(yè)、喜歡學(xué)生等。雖然英語(yǔ)師范生有部分從事家教工作，還有小部分在英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中擔(dān)任兼職英語(yǔ)教師，但他們還處于職前階段，缺乏實(shí)際教師工作經(jīng)驗(yàn)，因此還未對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生深刻的情感。

（二）不同入學(xué)動(dòng)機(jī)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

入學(xué)動(dòng)機(jī)的3個(gè)因素中，個(gè)人特性因素所占比重最大（54.69%）。個(gè)人特性主要指學(xué)生因?yàn)樽陨砼d趣愛(ài)好或者認(rèn)為自己適合教師職業(yè)而選擇師范專業(yè)。有35名英語(yǔ)師范生表示自己喜歡或者有興趣當(dāng)老師，還有的認(rèn)為自己適合當(dāng)老師。就業(yè)職業(yè)因素是指學(xué)生選擇成為師范生是出于教師職業(yè)本身的特點(diǎn)，如工作穩(wěn)定、待遇不錯(cuò)等。其中，有15名（占25%）英語(yǔ)師范生表示教師行業(yè)比較穩(wěn)定或者收入穩(wěn)定是他們選擇。他人影響因素通常指家人、師長(zhǎng)、朋友等人的影響。有13名（占20.31%）被試表示自己選擇師范專業(yè)是由于家長(zhǎng)建議、要求或出于家庭原因。Sugrue指出職業(yè)認(rèn)同除了與個(gè)性有關(guān)，還受到其他因素影響，如家人、家庭因素等。⑧從調(diào)查結(jié)果可以看出，個(gè)人特性因素的被試者教師職業(yè)認(rèn)同感分值最高，這反映了他們的職業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他英語(yǔ)師范生。其次是以就業(yè)職業(yè)因素為動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)師范生。同時(shí)，3個(gè)不同的入學(xué)動(dòng)機(jī)的教師職業(yè)認(rèn)同存在著顯著差異。個(gè)人特性因素與他人影響因素、就業(yè)職業(yè)因素與他人影響因素的教師職業(yè)認(rèn)同得分都存在顯著差異。個(gè)人特性因素的教師職業(yè)認(rèn)同程度最高，說(shuō)明以個(gè)人喜好為入學(xué)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)師范生的職業(yè)認(rèn)同度較高，這與馬紅宇等人的研究結(jié)果是一致的。進(jìn)一步證明了“只有喜歡、熱愛(ài)某種職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感”。但不同于馬紅宇等人的研究的是，社會(huì)激勵(lì)并未成為英語(yǔ)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)之一。

五、結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)實(shí)證調(diào)查，分析了英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀以及入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)師范生的職業(yè)認(rèn)同感的影響，得到如下結(jié)論：（1）英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感與已有研究的免費(fèi)師范生的認(rèn)同感程度相近，均比較高。其中，職業(yè)價(jià)值觀均值最高，職業(yè)意志均值最低。（2）英語(yǔ)師范生選擇英語(yǔ)教師教育專業(yè)的原因，即入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)其教師職業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，以個(gè)人特性為入學(xué)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)師范生，其教師職業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他學(xué)生，表明個(gè)人興趣愛(ài)好等對(duì)于職業(yè)選擇有積極的影響。

根據(jù)研究結(jié)果，為英語(yǔ)師范生的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)提供如下幾點(diǎn)參考建議：首先，基于職業(yè)意志程度在職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀中處于最低的原因，應(yīng)該增強(qiáng)英語(yǔ)師范生的職業(yè)意志。英語(yǔ)師范生就業(yè)意志相對(duì)較低的原因主要是近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。因此，課程設(shè)置中建議加入就業(yè)指導(dǎo)，尤其是教師招聘考試指導(dǎo)。其次，培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)情感。對(duì)于因家庭原因或父母意見(jiàn)而無(wú)奈選擇教師職業(yè)的師范生，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、教育，從而培養(yǎng)他們對(duì)教師行業(yè)有較高的情感意識(shí)。最后，進(jìn)行英語(yǔ)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，以往的英語(yǔ)師范生專業(yè)課程以教學(xué)理論、技能培訓(xùn)為主，忽視了教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。此外，還可以通過(guò)改革課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，讓英語(yǔ)師范生有更多的機(jī)會(huì)與一線英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有更直觀的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)其教師職業(yè)認(rèn)同感，為將來(lái)踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

此外，需要指出的是，本研究雖然得到了一些實(shí)證的依據(jù)，但也存在一定的不足。一是被試的樣本偏小，64名被試者的教師職業(yè)認(rèn)同感還不足以說(shuō)明廣東地區(qū)英語(yǔ)師范生的整體現(xiàn)狀，今后需進(jìn)行更大范圍的調(diào)查。二是由于就讀英語(yǔ)師范生專業(yè)的男生較少，64名被試中只有2名男生，因此本研究中未進(jìn)行性別差異分析。三是測(cè)量教師職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)卷各個(gè)項(xiàng)目數(shù)量不夠均衡，測(cè)量工具有待進(jìn)一步優(yōu)化。

[注釋]

①王鑫強(qiáng)，張大均，曾麗紅.師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能――價(jià)值雙維核心模型的構(gòu)建[J].心理發(fā)展與教育，2011（6）：662.

②封子奇，姜宇，杜艷婷，等.免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（7）：69.

③Meijer P C.The Role of Crisis in the Development of Student Teachers' Professional Identity[M].The Netherlands：Sense Publishers，2011：41.

④丁道群，蔣珊珊.湖南地區(qū)高校免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].教師教育研究，2011（4）：63.

⑤張燕，趙宏玉，齊婷婷，等.免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2011（6）：633.

⑥馬紅宇，蔡宇軒，唐漢，等.師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J].教師教育研究，2013（1）：49.

篇2

關(guān)鍵詞： 男幼兒教師 幼兒園 職業(yè)認(rèn)同感

學(xué)前教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)組成部分，其教育質(zhì)量的好壞不僅對(duì)教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響，而且對(duì)每個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)及能力發(fā)展方面起著奠基作用。長(zhǎng)期以來(lái)，女教師以其溫柔、耐心的特點(diǎn)承擔(dān)著幼兒園的保教工作，因而也形成了幼兒園女老師一統(tǒng)天下的局面。但是，隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到男教師那種沉著、冷靜、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的個(gè)性有利于培養(yǎng)兒童健全的人格，男幼兒教師開(kāi)始進(jìn)入到學(xué)前教育領(lǐng)域。但男幼兒教師卻面臨著來(lái)自方方面面的壓力，他們對(duì)這個(gè)職業(yè)認(rèn)同感較低。加強(qiáng)男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感刻不容緩。社會(huì)、學(xué)校、幼兒園應(yīng)給男幼兒教師共筑一個(gè)良好的工作環(huán)境，以促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。

1.政府應(yīng)大力提高男幼兒教師待遇

經(jīng)濟(jì)待遇是影響男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的直接因素。但我國(guó)幼兒教師待遇一直不高，這也是男教師不愿進(jìn)入幼教行業(yè)的一個(gè)重要原因。2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》與教育部隨后推出的《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，都提到了有關(guān)落實(shí)幼兒教師的地位待遇問(wèn)題，但對(duì)于男教師而言，工資仍是較低的。為了完善幼兒園的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及兒童的健康成長(zhǎng)，政府應(yīng)該引起足夠的重視。西方一些國(guó)家都開(kāi)始把學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中。土耳其在2009—2010學(xué)年里把32個(gè)城市的學(xué)前教育變成義務(wù)教育。[1]學(xué)前教育變成義務(wù)教育后，就會(huì)不斷改善辦學(xué)條件，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，增強(qiáng)這個(gè)職業(yè)的吸引力。政府在提高男幼兒教師的工資待遇方面應(yīng)加大力度。我國(guó)可以參照美國(guó)的做法，男幼兒教師比女幼兒教師的工資高出兩倍。只有這樣，才能吸引更多的男性從事幼教工作，才能增強(qiáng)男幼兒教師對(duì)這個(gè)職業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感，使其于為幼教事業(yè)奮斗終生。

2.社會(huì)應(yīng)建立正確的輿論導(dǎo)向

在原始社會(huì)里，很多工作都是依據(jù)性別分類的。長(zhǎng)期以來(lái)，這種工作分類是比較穩(wěn)定的，也就造成了性別角色的不平等。人們也習(xí)慣認(rèn)為照顧幼兒是女性的職責(zé)，幼兒園不是男性從事的工作，男性應(yīng)從事技術(shù)性的工作。這種固有的文化思想深深地影響著現(xiàn)代的職業(yè)觀念。在現(xiàn)代社會(huì)里，教師合法權(quán)益的保障離不開(kāi)政府的支持。社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)該利用大眾媒體，如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行現(xiàn)代文化意識(shí)的傳播，改變影響人們對(duì)男幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)觀念，真正在全社會(huì)建立起一種正確的輿論導(dǎo)向，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到男性加入到幼教工作領(lǐng)域，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家的一項(xiàng)研究顯示，男幼兒教師應(yīng)該得到支持的理由有三個(gè)。第一，缺乏父愛(ài)的兒童更需要男教師在他們的生活里扮演積極的角色。第二，男性還能為兒童樹(shù)立正面的模范形象。尤其在男孩面前，男幼兒教師被看做是角色模型的源泉，能在男孩受教育階段幫助其培養(yǎng)興趣。男老師還在健康的性別意識(shí)和社會(huì)上種種與性別有關(guān)的問(wèn)題方面起著模范作用。成年男性不僅是男孩的榜樣，而且是女孩的榜樣。第三，如果能夠平衡幼兒園男女教師的數(shù)量，就能幫助小孩發(fā)展更多積極的課內(nèi)與課外環(huán)境行為。[2]

3.學(xué)校應(yīng)建立合理的職前培養(yǎng)體系

很多學(xué)校招收了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，但他們的學(xué)習(xí)興趣不濃，這也會(huì)影響以后的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這樣一個(gè)群體去建立一個(gè)合理的職前培養(yǎng)體系。第一，開(kāi)展新生專業(yè)教育。新生入學(xué)后，首先可以以報(bào)告的形式讓學(xué)生了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史及學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，可以向?qū)W生介紹中國(guó)的學(xué)前教育前輩、專家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門先生、張宗霖先生等，使他們意識(shí)到男性在學(xué)前教育中的重要性，以增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)座談的方式了解男生的真實(shí)想法，去解開(kāi)他們心中的困惑，真正地關(guān)心理解男生。最后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)地參觀，引起男生對(duì)小孩子的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。第二，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)前教育的課程體系中，有些學(xué)校過(guò)于偏重理論課程，而實(shí)踐性的課程較少；尤其是針對(duì)男生的實(shí)踐性課程較少，基本上按照女孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。有的男生不喜歡鋼琴，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓男生到體育學(xué)院去選修相關(guān)的適合他們學(xué)的課程。只有讓男生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，才可以培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開(kāi)闊、意志剛強(qiáng)的陽(yáng)剛之美，使他們能勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。[3]第三，建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。很多學(xué)校的專業(yè)老師是上完課就走人。他們不能及時(shí)地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)與專業(yè)思想，以致學(xué)生在需要關(guān)懷的時(shí)候找不到人傾訴，也就很容易對(duì)專業(yè)失去興趣。學(xué)校一定建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一個(gè)專業(yè)教師管幾個(gè)學(xué)生，這樣師生之間的交流要更多些，就更容易做好心理疏導(dǎo)與專業(yè)教育工作。

4.幼兒園應(yīng)構(gòu)建男幼兒教師發(fā)展的平臺(tái)

一所幼兒園的發(fā)展與進(jìn)步依靠的是廣大幼兒教師的共同努力，那么幼兒教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展也離不開(kāi)幼兒園的支持與幫助。幼兒園應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。第一，優(yōu)化幼兒園課程設(shè)置。幼兒園應(yīng)該結(jié)合本園的實(shí)際情況，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。比如說(shuō)可以開(kāi)設(shè)男幼兒教師感興趣的體育課，到節(jié)日的時(shí)候可以舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。這種方式為男性幼兒教師提供更多的發(fā)展空間，從而促進(jìn)男性幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。第二，提供男教師職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。職后的培養(yǎng)與職前的培養(yǎng)同樣非常重要。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，幼兒園應(yīng)加大對(duì)男幼兒教師培訓(xùn)的力度，使他們能及時(shí)汲取幼兒教育領(lǐng)域的新思想、新觀點(diǎn)，在擴(kuò)充他們專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，并且堅(jiān)定他們的專業(yè)信念，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，營(yíng)造男女幼兒教師交流的氛圍。在幼兒園里，女教師的比例要高，與女幼兒教師交流是男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要一關(guān)，能夠很好地與她們交流對(duì)男幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變有著非常重要的意義。幼兒園管理者應(yīng)該開(kāi)展教學(xué)上的傳幫帶工作，做好男幼兒教師與女教師在工作和生活上的溝通交流，以幫助其盡快適應(yīng)幼兒園工作。幼兒園還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，如茶話會(huì)、教師交流會(huì)、外出旅游等，以此來(lái)增進(jìn)男性教師與女教師的交流，舒緩男教師緊張、壓抑的心理。

5.男幼兒教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路

社會(huì)、政府、學(xué)校與幼兒園這些外在力量的推動(dòng)，固然可以提高男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，但關(guān)鍵還在于男幼兒教師要注重內(nèi)在的發(fā)展。第一，男幼兒教師要樹(shù)立起專業(yè)理想。專業(yè)理想是一個(gè)人為了教育事業(yè)而奮斗終生的信念。一個(gè)人有了這種專業(yè)理想，就會(huì)朝著這個(gè)方向去努力奮斗。男幼兒教師面臨來(lái)自多方面的壓力，要有堅(jiān)持下去的信念。必須充分認(rèn)識(shí)這一職業(yè)的特點(diǎn)，要相信自己的發(fā)展前景是好的。第二，不斷拓展專業(yè)知識(shí)。幼兒園教師這一職業(yè)需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)、生理衛(wèi)生、物理、天文等多學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)并不具備專業(yè)性知識(shí)訓(xùn)練的特點(diǎn)，而是一種全面學(xué)習(xí)。這就對(duì)男性幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。[4]男性幼兒教師應(yīng)該不斷拓寬自己的知識(shí)面。只有對(duì)專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用，才能增強(qiáng)自信心，提高在教師和家長(zhǎng)面前的社會(huì)地位。第三，發(fā)展專業(yè)能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除具備豐富的專業(yè)知識(shí)外，更重要的還要發(fā)展自己的專業(yè)能力?？陬^表達(dá)能力、人際交往能力、管理能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)的反思能力，以及研究的能力等，都是一個(gè)教師在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中需要不斷完善的能力。如果男幼兒教師真正發(fā)展了自己的專業(yè)能力，再加上自己的性別優(yōu)勢(shì)，就一定能夠獲得社會(huì)各界的認(rèn)可；只有在體驗(yàn)成功的過(guò)程中增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感，他們才有信心一直在這個(gè)領(lǐng)域走下去。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]Sule Erden，Ozkan Ozgun，Munire Aydilek Ciftci. “I am a man，but i am a pre-school education teacher”：Self- andsocial-perception of male pre-school teachers.Procedia Social and Behavioral Sciences 15 （2011） 3199-3204.

篇3

(一)研究工具本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法?！短厥饨逃较驇煼渡處熉殬I(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷》為自編問(wèn)卷，主要參照薄艷玲的《關(guān)于高師生教師認(rèn)同狀況的調(diào)查問(wèn)卷》和宋廣文，魏淑華的《中華小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括六個(gè)方面:第一，從事特殊教育教師職業(yè)的意愿;第二，對(duì)特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí);第三，對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)的準(zhǔn)備;第四，從事特殊教育教師的職業(yè)情感;第五，對(duì)特殊教育教師的職業(yè)期望;第六，對(duì)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值觀;第七，特殊教育師范生的基本情況。

(二)被試通過(guò)方便取樣抽取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽(tīng)康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對(duì)象情況見(jiàn)表1

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業(yè)的有253人，占總?cè)藬?shù)的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業(yè)思想穩(wěn)固，教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總?cè)藬?shù)的90．35%;男生19人，占男生總?cè)藬?shù)的63．34%。由此可見(jiàn)，女生的從事特殊教育教師職業(yè)的意愿比男生更為堅(jiān)定。同時(shí)大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的84．70%。可見(jiàn)，隨著年級(jí)的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例并無(wú)明顯變化。另外，聽(tīng)康教育專業(yè)方向的有80人，占其總?cè)藬?shù)的87．91%;培智教育專業(yè)方向的有63人，占其總?cè)藬?shù)的86．30%;腦癱教育專業(yè)方向的有29人，占其總?cè)藬?shù)的85．30%;自閉癥教育專業(yè)方向的有81人，占其總?cè)藬?shù)的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例，在專業(yè)方向上并無(wú)明顯變化。

(二)特殊教育師方向范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)需要更多的耐心和愛(ài)心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì);74．75%的特殊教育方向師范生認(rèn)為自己知道怎樣成為一個(gè)好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對(duì)特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識(shí)。但另一方面，由表4可以看出，認(rèn)為自己具備從事特殊教育教師職業(yè)技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時(shí)只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復(fù)中心及特小做實(shí)踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強(qiáng)鞏固。

(三)特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業(yè);同時(shí)有92．39%的特殊教育方向師范生對(duì)于“能為特教事業(yè)盡一份力我很高興”給出了肯定的態(tài)度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對(duì)于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業(yè)看作一種謀生的途徑或普通職業(yè)，而且對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為“做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值”，這進(jìn)一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業(yè)價(jià)值內(nèi)化的問(wèn)題。

(四)特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的期望和價(jià)值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)發(fā)展空間會(huì)很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會(huì)成為一名優(yōu)秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)的工作環(huán)境，發(fā)展空間等有著較高的期望，同時(shí)也希望自己在特殊教育教師職業(yè)這一行業(yè)中展現(xiàn)自己的特色，為特殊教育教師職業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。那么在價(jià)值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特教老師在社會(huì)發(fā)展中起著很重要的作用。這說(shuō)明了特殊教育方向師范生對(duì)特殊教育教師職業(yè)存在的價(jià)值以及它能體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值方面有著積極正確的認(rèn)識(shí)。

三、分析與討論

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高的原因分析1．社會(huì)因素特殊教育是一種社會(huì)公益事業(yè)，更是一項(xiàng)崇高的愛(ài)心事業(yè)，它能幫助關(guān)心殘疾人，在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中起著不可或缺的作用;另外教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有節(jié)假日;工資待遇方面，國(guó)家規(guī)定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補(bǔ)貼，以后會(huì)更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學(xué)校因素特殊教育師范學(xué)校博愛(ài)的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強(qiáng)了特殊教育方向師范生的責(zé)任心;與此同時(shí)，特殊教育方向師范生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，讓他們對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了信心。3．個(gè)體因素特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)有著積極的價(jià)值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;此外由于特殊教育教師的工作對(duì)象是有特殊需要的兒童，是弱勢(shì)群體，幫助他們滿足特殊需要的發(fā)展具有很大的社會(huì)意義，特殊教育教師一般被認(rèn)為有愛(ài)心，有耐心，這讓大多數(shù)特殊教育方向師范生具有較強(qiáng)的社會(huì)使命感和榮譽(yù)感。

(二)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感性別差異分析調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國(guó)內(nèi)類似(免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感，教師職業(yè)認(rèn)同感)研究的結(jié)果基本一致。這種差異可能與我國(guó)的傳統(tǒng)觀念—女性更適合從事教師職業(yè)有關(guān)。在這種觀念影響下，可能更多的家長(zhǎng)傾向于讓他們的女兒報(bào)考師范院校，從事教師職業(yè)的原因。同時(shí)，女性語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，耐心細(xì)致的性格特征可能也是女生相對(duì)于男生更愿意從事教師職業(yè)。更重要的是，特殊教育方向師范生面對(duì)的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛(ài)心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發(fā)展需要。再者，在目前的求職過(guò)程中，女大學(xué)生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂(lè)于從事教師職業(yè)。因此在教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中，男生與女生爭(zhēng)職位的情況相對(duì)較少。這一因素也可能促進(jìn)女生更傾向于選擇教師職業(yè)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現(xiàn)顯著差異，而在年級(jí)和專業(yè)方向上并無(wú)明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對(duì)特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識(shí)，但在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強(qiáng)鞏固。4．特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對(duì)從事特殊教育教師職業(yè)有著較高的期望和積極的價(jià)值觀。

(二)建議

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園 保健衛(wèi)生教師 職業(yè)認(rèn)同感

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0038-02

教育心理學(xué)研究學(xué)者車文博認(rèn)為，所謂“職業(yè)認(rèn)同”，是指“個(gè)體對(duì)于所從事的職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同一般是長(zhǎng)期從事某種職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)該職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義，甚至對(duì)職業(yè)用語(yǔ)、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的。”當(dāng)前，在幼兒園負(fù)責(zé)保健衛(wèi)生工作的教師具有鮮明的特殊性。一方面，他們通常受過(guò)專門的醫(yī)學(xué)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教育，具有從業(yè)資格證書(shū)，既要負(fù)責(zé)衛(wèi)生消毒和疾病預(yù)防，也要負(fù)責(zé)幼兒膳食的營(yíng)養(yǎng)搭配。另一方面，他們?cè)谟變簣@中每天都會(huì)和幼兒相處，在很大程度上承擔(dān)著教師的職責(zé)。盡管保健衛(wèi)生教師在幼兒園中具有多元的角色并發(fā)揮著重要的作用，但他們的職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，有人認(rèn)為不受幼兒園重視，有人甚至認(rèn)為并不重要。由于幼兒處于成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，極易受到周圍環(huán)境中存在的各種疾病因素的感染，所以為幼兒提供全面的營(yíng)養(yǎng)保障，設(shè)置科學(xué)的體育鍛煉，落實(shí)有效的疾病預(yù)防措施等對(duì)于保證幼兒的身體健康至關(guān)重要。因而，在幼兒園中負(fù)責(zé)衛(wèi)生保健工作的教師的重要作用便自不待言。正因?yàn)槿绱耍袊?guó)現(xiàn)代著名的幼兒教育研究學(xué)者陳鶴琴曾有言：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康?！痹谟绊懹變簣@保健衛(wèi)生教師職業(yè)認(rèn)同的諸多因素中，幼兒園的管理層面對(duì)于提升其職業(yè)認(rèn)同感與工作滿意度有著重要作用。因此，從組織管理角度而言，幼兒園應(yīng)著力注重下述三個(gè)方面，從而營(yíng)造公平公正的工作環(huán)境，提高保健衛(wèi)生教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)吸引力。

一、加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化家長(zhǎng)的保健衛(wèi)生意識(shí)，積極配合保健衛(wèi)生工作

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，保健衛(wèi)生教師普遍認(rèn)為家長(zhǎng)的不理解與不配合是影響其職業(yè)認(rèn)同感的重要原因。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于幼兒園的保健衛(wèi)生工作，很多家長(zhǎng)常常表示不理解或不配合。概言之，造成這種結(jié)果的原因較為復(fù)雜。首先是由于幼兒的接送并不固定，不熟悉保健衛(wèi)生工作。例如，多數(shù)幼兒是由父母、祖父母等接送，保健衛(wèi)生教師的要求沒(méi)有被及時(shí)傳達(dá)。其次是由于家長(zhǎng)忙于工作，疏于配合保健衛(wèi)生工作。例如，雖然幼兒已經(jīng)發(fā)燒，但家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)人照顧幼兒，所以仍然將幼兒送到幼兒園。再次是由于有的家長(zhǎng)會(huì)忽視幼兒園相關(guān)規(guī)定，提出不合理的要求。例如，有的家長(zhǎng)甚至要求幼兒園統(tǒng)一接種疫苗。家長(zhǎng)的不理解與不配合在很大程度上影響著保健衛(wèi)生教師的職業(yè)認(rèn)同感，會(huì)使他們感到困惑不解。因此，作為管理方，幼兒園應(yīng)積極利用家長(zhǎng)會(huì)、公告欄等多種手段向家長(zhǎng)宣傳保健衛(wèi)生工作，在強(qiáng)調(diào)保健衛(wèi)生工作重要性的同時(shí)，明確保健衛(wèi)生工作的具體要求，從而取得家長(zhǎng)的理解與配合。

二、建構(gòu)積極有效的激勵(lì)機(jī)制

總體而言，幼兒園保健衛(wèi)生教師的職業(yè)發(fā)展較為單一，他們終其一生都從事著保健衛(wèi)生工作，其專業(yè)技能隨著不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累而得到提高。因此，這就需要幼兒園積極發(fā)揮組織作用，建構(gòu)積極有效的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而提高幼兒園保健衛(wèi)生教師的職業(yè)認(rèn)同感。

第一，優(yōu)化工作考核機(jī)制。在當(dāng)前的考核機(jī)制中，由于幼兒園忽視了保健衛(wèi)生教師的工作特性，在考核中簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行后勤考核，有的甚至取平均值進(jìn)行考核，這在很大程度上影響了保健衛(wèi)生教師的工作積極性。幼兒園應(yīng)明確考核目的，針對(duì)保健衛(wèi)生教師的工作職責(zé)和工作業(yè)績(jī)，優(yōu)化工作考核機(jī)制，制定適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于保健衛(wèi)生教師的工作特殊性，幼兒園可以采用歷時(shí)評(píng)比的方式進(jìn)行考核，在縱向上對(duì)比工作業(yè)績(jī)，以提高其工作積極性。

第二，增加升職機(jī)會(huì)，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)當(dāng)以工作業(yè)績(jī)和工作能力為基準(zhǔn)，構(gòu)建公平公正的升職機(jī)制，了解衛(wèi)生保健教師的升職訴求，為他們提供升職機(jī)會(huì)，拓寬其職業(yè)發(fā)展空間，從而形成幼兒園與保健衛(wèi)生教師共同發(fā)展的雙贏結(jié)局。

第三，創(chuàng)設(shè)教育與科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為保健衛(wèi)生教師評(píng)職提供支持。按照現(xiàn)行的評(píng)職要求，保健衛(wèi)生教師評(píng)職同樣需要，但受限于工作性質(zhì)，他們通常很難單獨(dú)完成。因此，幼兒園在相關(guān)項(xiàng)目的科學(xué)研究中，特別是涉及到健康衛(wèi)生的科研項(xiàng)目中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)保健衛(wèi)生教師積極參與，并在方法論上予以充分指導(dǎo)，以幫助其獲得科研成果。

三、營(yíng)造和諧公正的工作氛圍，提升職業(yè)認(rèn)同感

由于幼兒園保健衛(wèi)生教師身份定位特殊，既擔(dān)任著老師的職責(zé)，也肩負(fù)著醫(yī)生的職責(zé)，還由于保健衛(wèi)生教師人數(shù)較少，再由于保健衛(wèi)生教師評(píng)職困難，故而通常會(huì)產(chǎn)生被邊緣化的職業(yè)感覺(jué)。這樣，保健衛(wèi)生教師就會(huì)在心理上與幼兒園組織之間產(chǎn)生隔離之感，久而久之，這種情緒會(huì)反映到工作中，出現(xiàn)倦怠與消極的現(xiàn)象。因此，幼兒園應(yīng)努力為保健衛(wèi)生教師營(yíng)造和諧公正的工作氛圍，為其提供更多的人文關(guān)懷，以提高其職業(yè)認(rèn)同感。

第一，充分重視保健衛(wèi)生工作，樹(shù)立正確的工作觀念。由于很多幼兒園對(duì)于保健的重視程度明顯低于教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，這種錯(cuò)誤的工作觀念會(huì)影響到保健衛(wèi)生教師的職業(yè)認(rèn)同感。實(shí)際上，保健衛(wèi)生工作的重要性自不待言，保育與教育同等重要，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立保育與教育相結(jié)合、保育與教育并重的工作觀念。幼兒園應(yīng)充分重視保健衛(wèi)生工作，積極肯定并努力支持保健衛(wèi)生教師的工作。例如，要支持保健衛(wèi)生教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，要采納保健衛(wèi)生教師的建議與意見(jiàn)，要為保健衛(wèi)生教師配備必需設(shè)備等。

第二，營(yíng)造和諧公正的工作氛圍，促成教師與保健衛(wèi)生教師的科研合作。每個(gè)人都希望在和諧公正的工作氛圍中工作，它會(huì)對(duì)工作者的精神狀態(tài)與工作態(tài)度產(chǎn)生重要影響，這種影響對(duì)于保健衛(wèi)生工作者尤其明顯。例如，在教學(xué)過(guò)程中，一些保健衛(wèi)生教師認(rèn)為其工作領(lǐng)導(dǎo)不重視、家長(zhǎng)不理解，同事不配合，這種工作氛圍嚴(yán)重影響到了其自身的職業(yè)認(rèn)同感。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)努力促成教師與保健衛(wèi)生教師之間的科研合作，加強(qiáng)交流，增進(jìn)了解，從而營(yíng)造和諧公正的工作氛圍，以提高保健衛(wèi)生教師的職業(yè)認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教師；職業(yè)認(rèn)同感；教師專業(yè)發(fā)展

伴隨著義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，數(shù)學(xué)課程的改革促使對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不斷提出新的要求. 在這樣的背景下，廣大教師面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn). 數(shù)學(xué)教師如何走上專業(yè)化道路，特別是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師如何加速自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，是教師自身的強(qiáng)烈愿望，也是教育發(fā)展面臨的重要課題. 在教師的專業(yè)化發(fā)展中，教師的自我發(fā)展意識(shí)和自我專業(yè)發(fā)展需求是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，也是主推能量. 而教師的自我發(fā)展意識(shí)與發(fā)展需求與教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同息息相關(guān).

一、農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同

1. 職業(yè)認(rèn)同

“認(rèn)同”是一種心理行為過(guò)程. 在不同的資料當(dāng)中，對(duì)認(rèn)同有不同的解釋. 但共識(shí)是人向他人或其他團(tuán)體的行為、觀念、意識(shí)、感情等的認(rèn)可，既是一種內(nèi)化的“認(rèn)識(shí)”，又是一種社會(huì)行為.

職業(yè)認(rèn)同沒(méi)有規(guī)范的定義. 所謂職業(yè)認(rèn)同，是指人對(duì)從事的某一職業(yè)的價(jià)值觀. 職業(yè)認(rèn)同需要在從事職業(yè)前有對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)了解，以及長(zhǎng)時(shí)間從事這一職業(yè)的過(guò)程中對(duì)職業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，職后對(duì)職業(yè)反思三個(gè)層次.

2. 教師職業(yè)認(rèn)同

教師的職業(yè)認(rèn)同可以解釋為教師在職前和從事教師職業(yè)的過(guò)程中以及職后對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià). 在宋廣文、魏淑華的研究中指出，“教師職業(yè)認(rèn)同既是一種過(guò)程也是一種狀態(tài)”；殷曉靜，文進(jìn)榮在研究中認(rèn)為，“教師職業(yè)認(rèn)同是教師努力做好本職工作、達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)”. 可以發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人內(nèi)在認(rèn)知和社會(huì)影響共同作用的結(jié)果.

3. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同是對(duì)職業(yè)認(rèn)同作出了明確的限定，有特定的工作環(huán)境和專業(yè)方向. 目前，對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同的研究比較少，并且僅局限于調(diào)查研究. 筆者通過(guò)對(duì)參加2010～2012年“國(guó)培計(jì)劃”——吉林省農(nóng)村中學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)集中研修的147名初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的因素可分為職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)理念、職業(yè)情感、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力五大方面；同時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平普遍不高，處于中等水平. 特別是在職業(yè)情感調(diào)查結(jié)果中，年齡在30～40歲之間，有59.61%的教師反映有明顯的職業(yè)倦怠情緒. 這樣的結(jié)果不得不讓我們重新審視農(nóng)村教師的職業(yè)態(tài)度，調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu).

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

1. 教師的專業(yè)發(fā)展

有研究者指出“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素”. 教師專業(yè)化是教育的專業(yè)化理念、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情意不斷發(fā)展、不斷增強(qiáng)的過(guò)程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程. 然而，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)專業(yè)化，除了擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力要求，還要有教師自我的發(fā)展意識(shí)和有效的培養(yǎng)模式. 教師自身不斷進(jìn)步的過(guò)程，也是教師不斷汲取新知識(shí)，不斷增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程.

近幾年，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的研究比較廣泛. “教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷深化學(xué)習(xí)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程.”隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展從目的到內(nèi)容，再到評(píng)價(jià)，或多或少地忽視了教師的職業(yè)情感與職業(yè)期望，教師的主體地位與作用在教師的專業(yè)發(fā)展中被淡漠處理. 但是，沒(méi)有教師參與的教師專業(yè)發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以教師的專業(yè)發(fā)展中教師的對(duì)職業(yè)的主觀認(rèn)同不可忽視.

2. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

近幾年，我國(guó)農(nóng)村教師的教育教學(xué)在某種程度上正在邁向?qū)I(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)要求，但是距離教師專業(yè)化還有一段差距. 特別是我國(guó)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷普遍偏低，教育觀念和教育教學(xué)方法比較落后，創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展研究能力較低，對(duì)于新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法掌握較差等都是影響教師專業(yè)化發(fā)展的主要障礙. 多年來(lái)的課程改革已經(jīng)向廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師敲響了警鐘，為了避免農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)上的無(wú)助，具有針對(duì)性的、長(zhǎng)久性的農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行.

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究往往都放在關(guān)注教學(xué)環(huán)境惡劣、教學(xué)條件落后、信息資源閉塞等因素上，其實(shí)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的根本原因是教師自身的專業(yè)需求，而教師自身的專業(yè)發(fā)展程度又取決于教師自身對(duì)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、認(rèn)識(shí)和努力程度. 只有教師的內(nèi)在積極性和主動(dòng)性被激活，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平才能真正提高. 在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化程度還很不足，10.38%的教師真正專業(yè)并非是數(shù)學(xué)，學(xué)歷也參差不齊；5.32%的教師對(duì)自己目前的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀非常滿意，缺乏持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)提升專業(yè)能力的動(dòng)力，這也是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要解決的真實(shí)問(wèn)題. 只有將教師的專業(yè)素質(zhì)提升，才能保證教育教學(xué)的質(zhì)量.

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的影響

通過(guò)以上的分析和闡述我們可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同與教師的專業(yè)發(fā)展密不可分.

1. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)動(dòng)力

教師的職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，就說(shuō)明教師對(duì)該職業(yè)有切實(shí)的職業(yè)認(rèn)識(shí)，只有教師自身真正體會(huì)到工作的意義、樂(lè)趣，真正了解自我、認(rèn)識(shí)自我，才能全身心地投入工作. 農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，才能保證教師把職業(yè)需求轉(zhuǎn)化成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn).

教師的職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，就說(shuō)明教師對(duì)該職業(yè)有積極的職業(yè)情感，有堅(jiān)定的職業(yè)意志，有明確的職業(yè)理念. 通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一群體的職業(yè)倦怠感有年輕化的趨勢(shì)，在對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展研究中，如何消除教師的職業(yè)倦怠感同樣是一個(gè)重要的研究問(wèn)題. 讓農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，明確對(duì)農(nóng)村教育工作的職業(yè)情感，協(xié)調(diào)自身在工作、生活、社會(huì)中的多種角色，將有利于堅(jiān)定教師的專業(yè)精神，從而教師把關(guān)注多投入到對(duì)學(xué)生和教學(xué)中去，有利于教師的專業(yè)發(fā)展.

教師的職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，就要求教師對(duì)該職業(yè)有扎實(shí)的職業(yè)能力. 在對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)研究中，教師的專業(yè)能力一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn). 近幾年來(lái)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職后培訓(xùn)活動(dòng)也高度重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)課程. 所以，教師專業(yè)能力的提升，需要教師自身在不斷的教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、反思，達(dá)到重新認(rèn)識(shí)的境界，在這一過(guò)程中，教師的職業(yè)認(rèn)同感充分體現(xiàn)了教師專業(yè)能力發(fā)展的主要趨勢(shì).

2. 教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)認(rèn)同的能量來(lái)源

在對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的研究中，從教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)、形式、模式等角度觀察，或多或少地存在對(duì)教師主觀需求的忽略. 調(diào)整教師在職業(yè)發(fā)展中的“迷失”狀態(tài)，為教師的持續(xù)性發(fā)展給予能量正是教師的專業(yè)發(fā)展價(jià)值的體現(xiàn). 教師專業(yè)發(fā)展的外在價(jià)值是促進(jìn)教育教學(xué)工作的進(jìn)步，內(nèi)在價(jià)值恰恰是堅(jiān)定教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的意義.

面對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，需要及時(shí)更新農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等，這些都可歸結(jié)為教師的專業(yè)能力，任何職業(yè)的認(rèn)可程度與該職業(yè)的專業(yè)化程度都是成正比的. 只有提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感，才能提高教師的專業(yè)地位，從而強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展.

關(guān)注農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，首先要關(guān)注教師的個(gè)人狀態(tài)，關(guān)注教師的自我發(fā)展意識(shí)，這些都與教師的職業(yè)認(rèn)同息息相關(guān). 只有善于從職業(yè)中獲得幸福、實(shí)現(xiàn)理想、不斷發(fā)展，才能得到職業(yè)認(rèn)同，這是一名合格教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要課題.

參加項(xiàng)目：吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)重點(diǎn)課題“數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實(shí)踐——基于職前職后一體化的視角”，本文是階段性成果之一.

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