土木工程的專業課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇土木工程的專業課，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：課程設置，國際比較，土木工程專業，美國高水平研究型大學。

一 緒論

改革開放以來，隨著經濟的不斷發展，各種工程如雨后春筍，需要大量工程技術人才，因此很多大學設有土木工程專業，緩解了需求。本文通過網絡調查和典型調研，收集了湖南城市學院土木工程專業建筑工程方向和美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱UIUC）土木與環境工程學院課程設置情況作為研究的樣本，來比較兩者的異同，為土木工程專業課程設置和培養一名優秀的專業人才提供科學合理的參考意見。

二 比較研究。

湖南城市學院土木工程專業課程建筑工程方向和UIUC土木與環境工程專業1-4年級每學期的課程設置情況和學分數見表一。

湖南城市學院的這份課程表，也就是國內大多數的土木工程專業的課程表，具有一定的代表性；而UIUC土木專業水平很高，在美國排名是數一數二的。通過對比可以發現，我們國家土木專業課程設置在內容上與外國相差無幾，在細微處有些差別：

1.開設了心智教育（Liberal Education）選修課。UIUC認為設置心智教育選修課的目的是：培養學生對人類文明和社會的理解，建立探究和批判思維能力，建立參加社會活動和終身學習的基礎。這些課程包括經濟、社會、行為、人類、藝術、西方主流文化、西方少數民族文化等等。我們國內大學沒有開設這樣的課程，或者設置有少數這樣的課程，但是目的沒有明確。

2.開設有種類繁多的選修課程，包括軍事，宗教，外語，運動學等。這類型的選修課不同于心智教育選修課，其目的是發展學生的個人興趣。湖南城市學院也開設了種類繁多的選修課，對于拓展學生眼界有幫助，但沒有上升到這樣一個高度，很多學生上選修課僅僅是獲取學分的一種方式。

2.UIUC在高等數學方面開課比較多。國外一般高中就學習微積分，但大學仍然開有3個學期的微積分，一門矩陣論和一門微分方程，并且把微分方程作為一門獨立課程。高等數學在土木工程專業中相當重要，比如說微分方程對于理解結構動力學中結構動力特性的理解，鋼結構的穩定理論理解等等，很多學生到高年級的時候就已經把高等數學給忘了，導致無法很好學習專業知識。

3.UIUC開設有多門力學課程，如動力學，土力學，流體力學等。大部分前面都加有一個introduction，意思這是一個包含很廣很深的學科，本課程只是入門。我們這里少有強調入門這個概念。我們要讓學生知道他們接觸的是很少的一部分，仍很多問題有待深究，要鼓勵學生多思考，而不是給學生灌輸一種這門課所有問題都已經解決的思想，或者說是一種被動服從的思想。

4.UIUC專業課程開設廣泛，他們的專業就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環境工程。學生可在這幾個專業中自己依據興趣愛好選擇，而我們這邊很多專業是一開始就定下來的，自己無法選擇。盡管其他課程也學了，但只是簡單的介紹性課程。實際上我們開始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開始，很多學生由于開始不了解本專業而導致喪失學習興趣，學習被動。專業開課不夠靈活。

5.從開課的學分和門數來看，湖南城市學院土木院要多50%，學生自學的時間可能會少些。

6.湖南城市學院土木院有較多的課程設計，這是實踐性課程，可以使學生的理論知識得到鞏固，培養學生理論聯系實踐，分析解決問題和創新的能力，相比單個的作業有助于學生知識系統化，這是我們的優勢。

7.湖南城市學院土木院設置較多的施工方面的課程。這是因為學生出去之后大多從事施工相關的工程，著重培養學生此方面能力能讓學生工作后迅速上手。而UIUC設有寫作課，這課程意在提高學生專業論文寫作水平，這門課的開課時間大學一年級第一學期或是第二學期，因為學生大學一開始就要閱讀大量的專業論文和寫論文，部分學生以后需要接受研究生教育。國內大部分學生僅接受書本知識。

三 結論與建議

通過以上的對比分析我們可以得到以下結論：

1.國外名牌大學開設有獨特的心智教育選修課程，這有助于加強學生的社會責任感和培養學生的領導力的。我們也應開設這樣的選修課。

2.國內大學比國外大學多很多的實踐課程，有助于加強知識的系統性和提升學生理論聯系實踐的能力，國外大學著重提高學生讀寫論文的能力。

3.國外大學開課的重點在基礎性課程方面。

4.國內大學和國外大學基礎課程設置一樣，但是專業課程設置沒有國外大學靈活。我們也應根據學生的興趣增加選課的靈活性。

參考文獻：

【1】http：//catalog.illinois.edu/undergraduate/engineer/departments/civil/

篇2

關鍵詞：土木工程；教學策略；專業課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0075-04

土木工程是一門綜合性、實踐性和應用性很強的學科，涉及諸多的學科領域。早期，土木工程是通過工程實踐，在總結經驗，吸取教訓的基礎上發展起來的。土木工程的發展，實踐先于理論，至今仍有不少工程問題在很大程度上仍然依靠實踐經驗，主要有兩個原因：一是有些客觀存在過于復雜，難以如實地進行室內實驗、現場測試和理論分析。例如，地下工程的受力和變形狀態及其隨時間的變化規律，至今還需要參考工程經驗進行分析。二是只有面對新的工程實踐檢驗，才能揭示新的問題。例如，高層建筑的興起導致抗風問題更加突出，才能發展出高層土木工程抗風新理論和技術；汶川大地震中教學樓倒塌造成大量的人員傷亡，這類建筑的抗震重要性凸顯，才使教學樓等人群密集建筑的抗震級別提高。

土木工程專業課程雖然包含結構力學、混凝土結構、鋼結構、工程地質、土木工程施工、工程測量、地基基礎、隧道工程等許多課程，這些課程雖然知識內容各有不同，但都具備綜合性、實踐性和應用性強，重視技能等共性，在教學策略上，需要關注這些共性，在實踐教學中利用這些共性，提高教學質量和效果。

一、教學策略的內涵

教學是教師和學生之間教與學所形成的培養活動，是一項有目的、有計劃、有組織的活動。在教學中，教師引導學生積極學習知識和技能，促進學生多方面素質的提高，使其成才。

教學策略是在教學過程中實施的方案。教學策略為實現某一教學目標而制定，包括合理組織教學過程，選擇具體的教學手段，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略是教學思想、方法模式、技術手段三方面動因的集成，是教學思維對其三方面動因而進行思維策略加工形成的方法或模式。

國內外學者對教學策略有很多定義，教學策略的含義所指不同，各個研究者的認識也不一樣。

教學策略的目的性及其整體結構在文獻[1]中得到強調。教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為被定義為教學策略[1]。文獻[2]從教學策略的使用角度闡述教學策略，指出教學策略是關于有效解決教學問題方法、技術的操作原則與程序的知識總和。包括三方面的內容，一是解決教學問題的方法和技術，二是這些方法技術的使用，三是在利用過程中的要求和有目的、有計劃的步驟[2]。文獻[3]從教學的靜態和動態兩方面考慮，注重教學策略在教學過程中的實施技術，指出教學策略具有動態的教學活動維度和靜態的內容構成維度，關鍵是指出了在動態的教學活動維度層面上，教師為提高教學質量有意識地選擇、計劃教學方式、方法以及靈活處理的過程[3]。

盡管諸多學者對教學策略的內涵有不同的認識和理解，但人們將教學策略通常理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，具體體現在教與學的交互活動中。

筆者認為，教學策略是指在不同的專業背景下，不同的教學對象和教學條件下，為保證教學質量而在教學過程中采用的不同方式、手段，以及對教學內容的安排、教學形式的確定、教學方法的采用等，是在教學過程中的指導思想。

二、土木工程專業課教學策略類型及其運用

關于教學策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學策略、替代式教學策略、合作式教學策略、競爭式教學策略、學徒式教學策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據土木工程專業課程特點，可以歸納如下適用教學策略類型。

（一）自主式教學策略

讓學生自己尋找教學目標，安排學習，并從教學中建構具有個人風格的學習方法，讓學生在學習過程中處于主動處理教學信息的地位。

這種策略可以把信息與學生的認知結構聯系起來，使學生主動學習，深入探討，從而提高學習能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，學習效果差。這種策略成功的前提是，學生已具有所學課程的相關知識。對學生的基礎要求較高，適于學習成績較好并自我學習能力較強的學生。在理論性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用自主式教學策略，給出較多時間讓學生查閱資料，教師重點解決自學過程中遇到的難點，提高學生自學能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發、土木工程概論、工程地質等課程。

（二）替代式教學策略

在傳統教學中常使用這種策略。該策略主要給學生提出教學目標，備課過程中組織和提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。

這種策略比自主式教學策略效率高，能使學生在短期內學習更多內容，但這種策略學生智力投入少，學習深度不如自主式策略好。由于教學安排過于密集，學生在學習中主動思考的時間少，因而難以調動學生的學習興趣，制約了學生的自我學習能力。在教學對象上這種教學策略適用于學習被動、自學能力一般的學生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學、材料力學、結構力學、概率論與數理統計等課程。

（三）合作式教學策略

課堂教學中的合作行為，是指學生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協助的一種聯合行動，該策略的基本形式是小組學習。

小組學習體系的幾個優越性：

（1）學生能夠發揮自己的最高水平；

（2）能促進學生之間互相幫助、共同提高；

（3）能加強學生間的感情溝通，改善關系，建立起良好的友誼。

該策略強調學習小組每個成員都能積極地參與學習活動，學習任務和內容由共同學習的伙伴分擔，學習中遇到的問題比較容易解決。

但也存在一些缺點，如組內成員的意見不一致、分歧爭論，造成內耗，浪費時間和精力；小組進行討論時，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動中不積極配合，影響學習積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業課畢業設計（論文）、課程設計的教學環節，大學物理實驗、工程力學實驗中，可采用小組學習策略，給學生充分討論交流的空間，共同解決學習過程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過這種教學策略，后勤工程學院積極支持土木工程專業的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業學生先后獲得全國大學生數學建模競賽一等獎、全國大學生建筑設計競賽優秀獎、全國周培源大學生力學競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進教與學之間的良性循環，既有利于學生提高團隊意識，也提升了學校的辦學水平。

（四）學徒制策略

學徒制培養了無以數計的能工巧匠，創造了燦爛的人類文明，對技術的發展、傳遞以及社會的進步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學策略偏重實際操作技術，忽視基礎理論知識，不利于大批量人才培養，因而“認知學徒制”應運而生。學習應該具有一定目標，學生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認知學徒制的教學方式可以讓學生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學習，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學息息相關，關于實踐教學的研究，在文獻[4]中有所研究。后勤工程學院開展了“學分制導師”制度，通過對教師個人的考評，確認導師資格，學生通過校園網了解導師基本情況，教師在全體學生面前自我介紹，學生自主選擇教師作為本科四年的導師。導師與學生保持聯系，教師在思想上對學生進行指導，在一些實踐活動中，教師帶學生參加學習，學生也能以教師為榜樣，學習其閃光點，教師在傳授學生知識的同時對引導學生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業課教學環節中，可采用這種教學策略，其他課程實踐性較強的環節可結合模型或實際工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習、施工實習、認識實習等課程。

（五）評價策略

人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學生的肯定和積極評價是學生前進的動力，使他們葆有學習熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學策略。

當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣（蘇霍姆林斯基）。

很多大學生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學生受到啟發和鼓舞，精神上得到滿足，從而調動了他們學習的積極性和進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要分析，還是從教育學的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學生起到催化教育的作用。

三、土木工程專業課教學策略的側重點

在教學過程中沒有哪一個教學策略是可以通用的。每一個教學策略的采用都要考慮實際問題、教學內容以及教學目標。教師只有在教學實踐中不斷探索，使自己成為教學實踐的研究者，才能找出適合于所任學科、所教學生及自己個性風格的教學策略[5]。針對土木工程專業課程的特點，教學策略應該強調以下特點。

（1）土木工程教學中往往以培養土木工程師為目的。在教學過程中需要考慮實際課程的設置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養施工為主的工程師，有的培養設計為主的工程師，有的培養工程管理人員，有的培養土木工程研究人員。在選擇教學策略時應充分考慮上述不同，在教學過程中分別對待，并制定相關的教學策略。

（2）在教學的過程中，應統觀教學全過程，綜合考慮在教學過程中涉及的各個方面，教學策略的制定應體現較為完整的結構功能。土木工程基礎課程（包括結構力學、理論力學、材料力學等）的教學策略應考慮后續專業基礎課的內容，而專業基礎課（包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理等）的教學策略又應注意后續專業課的需要，重點在教學內容、教學重點上取舍和安排。后續專業課程可能利用到哪些知識，學生在學習過程中可能遇到什么困難，都應該想到，并在教學策略中得以體現。專業課的教學策略應注重學員的能力培養，培養學生如何利用所學知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學習可以很好地體現這一方面。

（3）制定好的教學策略應該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變萬化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解

，應注重理論聯系實際，并將理論知識應用于實際工程。注重教學過程的理論講解，達到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現教學策略的靈活性是土木工程類學科教學策略的關鍵。

（4）由于學生層次不同，在教學過程中可能會發現原本認為比較容易理解的內容，學生掌握起來很難。這個時候就需要強調教學策略的調控性。在教學過程中原本制定好的教學策略應考慮在實施過程中可能出現的偏差。教和學是一個互動的過程，教師在采用已經制定好的教學策略時，并不一定完全適合所有學生。土木工程類的課程充分體現了這一點。經驗性的公式在專業課中較多，有些可能找不到理論依據，不易理解。在采用合適的教學策略時，應注重策略調控性，原本制定好的替代式教學可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學徒式又更合適。

（5）土木工程專業課程教學策略處于教學策略制定的課程級、指導科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業課程教學策略對后續的低層次教學策略尤為重要。土木工程的培養目標決定了該課程教學策略的制定：培養以設計為主的工程師應注重設計過程中的相關建筑規范教學內容，培養以施工技術和管理為主的工程師則應注重先進施工技術和先進管理理念。在教學策略層面上應充分體現。同時在教學手段和方法上不同的教學目的也要求采用不同的教學策略，比如，培養以設計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學手段，而培養以施工為主的工程師則多以實踐經驗的概括和總結方式進行教學。

四、教學策略評價

教學策略的研究目的主要是提高教學效率和提高教學質量，保證以較少的教學時間取得良好的教學效果。在實際教學過程中，如何制訂或選擇教學策略，需要考慮教學過程的效率，力爭節省教學時間，提高教學效率。成功的教學策略低耗高效，保證學生學得輕松，教師教得自如。

教學策略評價主要包含三方面內容：效果、效率和效益。效果主要指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，主要通過考察學生的學習效果衡量，可在考試成績中得到體現，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點；而教學效率則主要為教學產出（效果）和教學投入之比，或有效教學時間與實際教學時間之比；教學效益主要指教學活動的收益和教學活動價值的實現。上述三點和教師是否采取否有效的教學策略有直接關系。

土木工程的教學策略評價，可以從上述三方面體現，但由于土木工程專業的特殊性和專業性，在對采用的教學策略進行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現和準確評價。比如，注重設計知識的掌握可能需要以實際工程的設計水平和設計圖紙的完整性和內容的科學性來體現，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學生運用所學知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學策略評價中應考慮到土木工程課程的特殊性和專業方向性。

五、結語

土木工程專業課程的教學效果如何，能否提高專業整體教學質量，與教師在面對不同專業課程時采取的不同教學策略有著直接的關系。教學策略研究，對促進該專業課程的教學改革有重要意義。土木工程專業課程教學策略采用學徒式較適合，而在課程設計和應用方面則合作式較合適。土木工程專業課的教學策略評價需要注意教學目的。林林總總的策略如何選擇和發揮，較好地運用在所從事的專業教學課程里，面對具體的課程，如何與時俱進地創新，形成與課程相適應的新教學策略，是高校教師在教學中永恒不變的課題。

參考文獻：

[1] 邵瑞珍.教育心理學[M]. 上海：上海教育出版社，1997.

[2] 黃高慶，申繼亮，辛濤.關于教學策略的思考[J].教育研究，1998（11）：50-54.

[3] 李曉文，王瑩.教學策略[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[4] 宛新林，丁克偉.土木工程專業實踐性教學改革與實踐[J]. 高等建筑教育，2010，19（3）：105-107.

[5] 蘇義林.教學策略研究[J].甘肅聯合大學學報：社會科學版，2010，26（1）：121-124.

Teaching strategies for professional courses of civil engineering

WANG Ping1，2， HUANG Hai-bin1，2， ZHANG Li1， ZEN Xiang-rong1， CHEN Jin1， LEI Yun-bo1

（1. Department of Architecture & Civil Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401331， P. R. China；

2. Department of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 401300， P. R. China）

篇3

【關鍵詞】翻轉課堂；土木工程；教學；改革

0 引言

土木工程專業是一個寬口徑的一級學科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業方向[1]。土木工程專業以培養“復合型”工程技術人才為目標，以交通方向為例，本專業旨在培養適應現代化建設需要，有扎實的基礎理論和專業知識，又較強的實踐能力，從事道路橋梁工程的設計、施工組織管理等方面的工程技術人才[2]。大部分高等院校的教學計劃中有以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、道路勘測設計、施工技術等專業基礎課和專業課[3]。

翻轉課堂是和微課、Mooc緊密聯系在一起的新型教學模式，它的核心思想是提高學生的學習能力和主動學習性，讓學生成為教學活動中的主角。現階段的教學活動主要是老師講學生聽，老師在課堂上講授知識點，學生在課后完成相應的習題。而應用了翻轉課堂教學模式后，整個學習過程中的主角轉變為學生[4]。學生在課前可在免費的在線平臺觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規模開放性在線課程。學生可利用手機或電腦在課前學習知識點，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點的困惑。課堂中教師只需解決學生的問題[5]。

基于土木工程專業的辦學特點和翻轉課堂的思想，下面從土木工程專業的專業基礎課、專業課和實踐類課程三大方面進行教學改革的探討。

1 專業基礎課教學改革

1.1 目前的教學方式中出現的問題

土木工程專業的專業基礎課有理論力學、材料力學、結構力學、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學、材料力學和結構力學是本專業核心基礎課，同時這三門課程也是多數同學學習中較為困難的課程。在一些土木工程專業院校，每學期補考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結構力學為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進行教學。教師按照教學大綱和進程計劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個知識點講解給大家。如結構力學超靜定結構的力法方程，這部分只是較抽象，知識點不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學生在沒有提前學習的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時間有限，教師在有限的45分鐘內需繼續講解下一個知識點。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺下的部分學生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業病，而學生由于聽不懂喪失了學習的興趣，把力學課程當成了大學生涯的攔路虎，很多留級甚至退學的學生中均有一兩門力學課程未達到合格標準。

1.2 翻轉課堂帶來的教學改革

隨著教育界科學技術革命的到來，翻轉課堂可以改變上述教學中出現的問題。

在微時代的潮流中，教育領域產生了“微課程”。教師針對某一個知識點在15分鐘，甚至更短的時間內講清楚。如上述的力法方程原理，學生在課前收聽或觀看教學音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會加深印象，聽四遍或許能學以致用。如此，在課前學生已掌握了知識點，并能完成相關作業。而在課堂上，老師的職責是回答并進一步提高學生的應用能力，在翻轉課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學模式徹底改革，以促進學生的主動學習性并使所有的學生都能理解某一難懂的知識點，同時將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學模式帶來的最大好處是，土木工程專業的學生不再對力學課程感到懼怕，有了堅實的力學基礎后可以更好地學習后續的專業課。

2 基于翻轉課堂的專業課教學改革

土木工程專業的專業課教學任務是通過學習使學生能夠掌握設計和施工技術與管理的基本技能，并具備一定的專業素養。以交通土建方向為例，專業課包括橋梁、隧道工程和施工技術等多門課程。以施工技術為例，傳統的教學方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學時內需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學會施工組織設計。

本課程與實踐緊密聯系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設計理念，很難引起學生的學習興趣，但若能在課堂上播放相關技術的視頻資料再去講授，教學效果將會提高許多。但短短的32個小時，讓課堂的時間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時間給學生播放視頻。如此，學生們對于現場操作較陌生，因理解不到某一技術部分學生對本專業失去信心。但是，基于翻轉課堂的教學模式下，學生可在課前觀看教師提供或在線免費的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進行總結和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設計。翻轉課堂的教學模式讓專業課不再枯燥，同時讓學生在課后有迫切需要提高專業知識的緊迫感，最關鍵的是我們的本科生能夠在最短的時間內適應工作崗位。

3 實踐類課程教學改革

3.1 實踐類課程中出現的問題

土木工程專業的實踐類教學課程包括課程設計、生產實習和畢業設計，這類課程的教學目的是讓學生有一定的動手和設計能力。學生參與到實際工程中，運用學到的理論知識完成設計和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向為例，目前國內大部分高等院校的專業課中會增加一周的課程設計、一個月的生產實習和一個學期的畢業設計。課程設計主要在課程講授結束后教師指導學生操作，以某一個計算點為中心而完成相應的設計過程。如路面工程，一周的課程設計需要完成路面的結構組合設計、路面厚度計算兩大步驟。這類課程設計需要大量的反復計算，最終以數據來驗證成果。但隨著各類應用軟件的普及，如東南大學路面設計軟件可以讓一周的課程設計在一天內完成。如此，原教學計劃中課程設計的時間已顯得綽綽有余。生產實習的時間為大四第一學期的第一個月，施工和設計單位往往因時間短暫不便管理實習生而拒絕接受學生，很多學生只能應付著完成實習任務。這樣，生產實習的教學目的并沒有達到教學計劃。畢業設計有三個多月，時間在大學期間的最后一個學期，設計任務包括道路勘測設計和橋梁設計，工作的重點是在教師提供的路線圖或地質條件下計算相關參數。如此，在某種意義上學生只是完成了一套既定公式的計算。

3.2 基于翻轉課堂的實踐類課程教學改革

生產實習和畢業設計的時間可以安排在大四第一學期，生產實習和畢業設計可以同時進行。學生利用四個的時間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設計中，外業實習完成后利用一個月時間進行相關的畢業論文（設計）。大四的第二學期主要進行專業課教學，在畢業前一個月讓學生根據所學的專業知識和實習中掌握的現場經驗最后系統地完成畢業論文（設計）。課程設計可改完專業課的大作業，而不必再安排單獨的一周時間。

4 結論

筆者根據自身在教學中遇到的問題和感受，基于翻轉課堂的理念對于土木工程專業的專業基礎課、專業課和實踐類課程有了以上一些教學改革的思路。這些思路能否實施，還需在今后的改革中逐一驗證。

【參考文獻】

[1]丁以兵，黃偉，賈冬云.應用型土木工程專業本科畢業設計改革研究[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2011（6）.

[2]薛剛，郭曉燕.土木專業畢業設計模式的探索與實踐[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2012（2）.

[3]杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學模式的探索[J].高等建筑教育，2006（2）.

篇4

關鍵詞：土木工程；混凝土結構；教學方法；教學過程；教學質量

作者簡介：楊敬林（1978-），男，湖南武岡人，湖南農業大學工學院，講師；方亮（1981-），女，湖南岳陽人，湖南農業大學工學院，講師。（湖南 長沙 410128）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0082-01

“混凝土結構”課程是土木工程專業的一門理論性及實踐性都較強的專業基礎課程。本課程的主要任務和基本要求是：學生通過本課程的學習，掌握混凝土結構設計的基本原理及結構設計基本方法，能正確應用混凝土結構設計規范進行混凝土結構基本構件的設計，并具有初步分析和解決一般混凝土結構實際工程技術問題的能力。[1]本文以湖南農業大學土木工程專業“混凝土結構”課程的教學為研究對象，結合該課程教學中存在的問題，就如何改進教學方法，提高教學效果和教學質量進行探討。

一、“混凝土結構”課程現狀及存在問題

“混凝土結構”課程包括混凝土結構基本原理和混凝土結構設計兩個部分，分上下兩冊兩學期開設，上冊主要內容有緒論、混凝土結構的材料及結構設計方法、混凝土結構各種基本構件（包括受拉構件、受彎構件、受壓構件、受扭構件、預應力混凝土等）的設計原理和方法，最后就是混凝土構件的剛度（包括裂縫、撓度等）計算；[2]下冊主要內容有混凝土梁板結構、工業廠房結構和多層與高層建筑結構。課程教學大綱上下兩冊要求學生通過“混凝土結構”課程的學習，掌握基本理論、基本概念，在熟悉和了解混凝土結構設計規范的基礎上掌握混凝土結構基本構件的設計原理和計算方法，能從事土木建筑混凝土結構的設計、施工、制造和簡單的預應力混凝土結構設計等。從課程教學效果和學生反饋的信息來看，該課程在教學過程中主要存在以下一些問題：[3-6]

課程內容多而復雜。“混凝土結構”課程的內容從基本原理到各種混凝土結構物的設計計算，涵蓋面廣，涉及到的內容比較多，學時數也較少，需要較扎實的數學力學基礎知識，也要求學生有較強的空間想象能力和繪圖能力。

課程內容計算公式多且復雜。混凝土結構設計主要是各種房屋建筑結構物的設計計算需要配筋，包括鋼筋的級別、直徑、數量、長度等等，這些內容帶有很大的不唯一性，使得計算增大了難度，學生初次接觸這種不確定性的設計更加懵懂，接受尚需要一個過程，通過不斷的練習和講解才會明白和理解。

課程教學方法陳舊。混凝土結構設計講授內容大多枯燥，缺乏具體的實際教學模型和例子，課堂上學生覺得乏味就不用心聽，不用心聽課就更加理解困難，日積月累，學習便惡性循環。

課程學習方法不合理。“混凝土結構”課程的學習是要循序漸近，需要不斷積累的，學生普遍認為該課程理論簡單，公式容易，在認識上存在學習誤區，沒有找到適合自己個人學習“混凝土結構”課程的方法。

二、“混凝土結構”課程教學體會

針對“混凝土結構”課程學時少、基礎薄、難度大、任務重的特點，筆者結合在湖南農業大學講授該門課程教學實踐過程中的一些經驗，就如何改善和提高該門課程的教學水平和取得良好教學效果談些體會。

1.合理安排教學計劃和教學環節

湖南農業大學土木工程專業教學計劃中“混凝土結構”課程教學分為上、下兩冊，上冊為混凝土結構基本原理，安排在第四學期開設，下冊為混凝土結構設計，安排在第五學期開設，各為40學時。剛好安排在“建筑材料”課程結束后開設比較合理，上冊課程學時建議調整為50學時，下冊為40學時保持不變，這樣課程的安排和開設學期均比較合理。課程安排的教學計劃與課程教學環節（課程實驗、課程設計等）均有機結合了起來，既不與前續課程起沖突，也不影響后續課程的連貫性學習，很大程度上保證了課程教學計劃的科學性、適用性。

2.學習方法與時間安排合理調節

方法不是萬能的，但是沒有方法也是萬萬不能的。如果方法得當，學習也就事半功倍，方法笨拙，學習反倒累而無效。因此，在大學專業課程的學習過程中，既要掌握方法，也要合理安排和調整學習時間，二者能夠有機合理安排，學習一定效果極佳。課前預習：自學過程中的疑問，通過在課堂上聽老師的講解、分析，盡可能消化；咬文嚼字：看書時要一個字一個詞、一句話細嚼慢咽，逐漸加以理解和消化；理解記憶：學習記憶某些理論、公式方法，注意它們之間的聯系，理解地記憶；課后復習：課后對于課堂上某些難懂或重點的知識點應加強復習，以加深對這些知識點的理解。在學習過程中一定要注意合理安排學習時間，學習效率不是學習時間簡單的疊加，學習需要學習效率，只要學習效率高，學習時間可以減少，學習效率高，學習質量自然也就上來了。因此學習方法和學習時間結合得當，事半功倍，成績也斐然。專業教師在“混凝土結構”課程教學過程中就要對學生講解學習方法和學習時間之間的相互關系，要求每一位學生在學習過程中逐步找到適合自己學習的最好方法，以提高自身的學習效率和質量。

3.理論計算與規范要求相互結合

“混凝土結構”課程中講述了大量的理論計算公式，推導過程復雜而難理解，規范規定的構造要求多且細，學生開學領到教材一看，公式多，配筋圖多，規范構造要求多，感覺難學發愁，加深了學習“混凝土結構”課程的畏懼心理。其實，“混凝土結構”課程的計算公式都比較簡單，容易理解記憶，只要能將結構的相關參數代入公式就能計算，再結合混凝土結構設計的構造要求，以結構的基本參數（如截面尺寸、計算簡圖、材料特性）的計算為前提，代入混凝土結構的計算公式中設計計算。因此，筆者在教學過程中，對教材中大量的計算公式的推導循序漸進，一步一步深入，在每個公式推導過程中將結構設計規范規定的構造要求貫穿其中，幫助學生們理解記憶，對于課程里面較復雜的公式，在每周的答疑時間安排課后答疑、習題講解，進行解釋與推導，有針對性和有目的性地講解課程的重難點內容。

4.教學形式多樣化和教學手段現代化

教學是一個龐大的復雜系統工程，教學形式應該簡單、直觀，多樣化、科學化，切不能生搬硬套，要有針對性講授“混凝土結構”課程的重點內容，選擇性地因材施教，啟發式教學，活學活用。采用多種形式的教學方法：傳統教學與現代化教學相結合，課內教學與課外答疑相結合，理論教學與習題作業相結合，視頻與試驗相結合，等等，不斷增強“混凝土結構”課程教學的針對性、適用性和趣味性，以增強學生主動學習和理論聯系實際的學習思維。例如，在講完混凝土結構受彎構件的基本原理之后，任課教師可增加一節課內討論課，結合教學樓中受彎構件的實例，分兩三組討論，并給予每組學生合理性的分析解釋。在教學手段上，筆者應用現代化教學手段，采用多媒體電教化教學，融文字、圖片、動畫于一體，把教材抽象的理論知識與活生生的具體的工程實際例子結合起來，講解并擴充混凝土結構設計最新發展動態和最新理論成果，在課內一起探討和學習，彌補教材內容的不足，開闊學生學習視角，以促進學生學習的興趣，提高學習的積極性。

三、結語

專業課程教學改革是一項長期而艱巨工作，當代大學生學習知識缺乏主動性，獨立思考問題的能力欠缺，大學專業教師應以課程教學改革為契機，不斷更新教學理念，探索新的教學模式，探索出一個適合專業教師教授專業知識和當代大學生學習專業知識最佳結合點。綜合湖南農業大學這幾年的“混凝土結構”教學情況，筆者的教學方法和教學改革取得了一些進展，教學效果顯著，得到了學校和學生的一致認可。

參考文獻：

[1]覃麗坤，趙天雁，王振，等.混凝土結構設計原理教學法研究[J].高等建筑教育，2009，18（4）：80-82.

[2]沈蒲生，梁興文.混凝土結構設計原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]張衛東.混凝土結構課程教學改革[J].高等建筑教育，2005，14（4）：60-62.

[4]姚力，葛明蘭，尹冶.“混凝土結構設計原理”課程建設探討[J].中國電力教育，2009，（6）：133-134.

篇5

AutoCAD系統龐大，命令繁多，通過課程學習要使學生在有限的學時里掌握AutoCAD繪制建筑施工圖、結構施工圖的方法，同時要注意培養學生分析解決問題的能力和應用創造能力。AutoCAD課程教學內容一般包括AutoCAD基本操作、二維圖形繪制命令、修改命令、文字和尺寸標注、環境設置等內容。要求教師根據教學中存在的一些問題，對教學內容進行改革。

（一）以解決問題為出發點設計教學內容

根據土木工程的專業特點，在設計AutoCAD課程教學內容時，不僅要求學生掌握AutoCAD的基本知識，更重要的是能夠將其應用在土木工程專業上。通常AutoCAD在組織教學內容時都是按部就班地從繪圖命令、修改命令這些基礎學起，最后再將這些命令應用到相關專業中去，這不僅需要占用大量課時，而且學生學習起來也覺得繁雜無趣。因此，在設計教學內容時，充分考慮到土木工程專業的特點，以解決問題為出發點講授AutoCAD命令，這樣就大大減少了學時，同時也使學生真正掌握了AutoCAD在土木工程中的應用。在組織教學內容時，以圖框、樓梯口、窗立面圖、配筋圖、樓梯間詳圖、建筑平面圖、建筑立面圖等問題為單位，要求學生通過AutoCAD解決問題，可以使學生更快地將AutoCAD應用到專業領域中。通過解決問題的方式，使學生很快學會運用AutoCAD繪制專業圖紙，同時也提高了學生閱讀工程圖紙的能力。

（二）結合制圖標準設計教學內容

土木工程專業第一學期就開設了建筑制圖課程，但專業課、課程設計還沒有開設，學生繪圖時對制圖標準不夠熟悉，常常會出現繪制出的圖紙線條粗細不分、字體樣式、字號大小隨意、尺寸標注不規范等問題。因此，在AutoCAD教學內容中有必要加入制圖標準的知識，比如圖紙的圖框、圖簽、比例、線寬、常用字體等。在教學中反復強調繪圖的規范性，結合房屋建筑制圖統一標準（GB/T50001-2001）和建筑制圖標準（GB/T50104-2001）中的有關規定，增強學生AutoCAD與工程制圖知識及規范緊密結合的意識。表1、表2以尺寸標注、文字樣式為例，要求學生按照制圖標準設置尺寸標注樣式和文字樣式。

（三）簡單介紹CAD三維命令

目前，計算機三維建筑表現充斥著建筑行業，無論從規劃、施工、管理都有著計算機三維建筑表現的身影。因此，在CAD課程中僅僅介紹二維命令已經不能滿足需要，在有限課時的前提下應簡單介紹一些三維命令，使學生對計算機三維建筑表現有初步了解。今后也可以通過選修課或者學生自學的方式，讓有興趣學習計算機三維建筑表現的學生打下基礎。計算機建筑表現主要包括建筑效果圖、建筑動畫、虛擬現實VR和建筑信息模型BIM。不管是哪種類型，建筑建模都是必須的，學生在CAD二維繪圖的基礎上，可以通過CHPROP命令使得二維圖形產生高度變為三維模型。除了可以使用AutoCAD建模外，3dsMax、SketchUp等軟件都能夠建模，通過向學生介紹各個軟件的功能和相互之間的聯系，激發學生的學習興趣，鼓勵學生課下努力自學。筆者通過對2010年、2011年畢業的本科學生就業情況的調查發現，會使用三維軟件是找到理想工作的敲門磚，有不少會使用三維軟件的土木工程專業學生在工作之初就是做建筑、橋梁三維表現，后來再轉到施工圖設計、結構設計中去。

二、土木工程專業AutoCAD課程教學的模式與方法設計

由于AutoCAD是一門實踐性很強的課程，但又不同于計算機培訓，因此理論和實踐要統一，要緊密結合。在課程安排上，建議小班機房上課，每班人數控制在50人以內，結合教學軟件，教師演示與學生上機穿行，可以使學生在看過教師的演示后馬上實踐，更快更好地掌握命令。高校擴招后，硬件設施明顯跟不上學生增長速度，表現在AutoCAD課程方面，機房緊張、電腦不夠用、實驗教師少的問題比較突出。AutoCAD課程學時一般較少，在32個學時左右，8周左右課程就可以結束。因此，安排課程時可以將一學期再細分為上下兩個小學期，有的班級在上學期上課，有的班級在下學期上課，這樣就解決了機房緊張和教師人數不夠的問題。另外，筆者在AutoCAD教學中發現，學生在學習AutoCAD時遇到的一個障礙就是計算機應用的問題，雖然現在計算機普及率很高，但仍有部分學生很少甚至沒有接觸過計算機，教師不得不在講授AutoCAD時還要向學生介紹計算機應用基礎知識。但是對于計算機使用比較熟練的學生來說又沒有意義。因此，在課程安排上，AutoCAD課程可以根據學生的計算機程度分級教學，而不是按班教學。在實施分級教學時，既根據學生的計算機基礎成績分成A、B兩個等級，也讓學生根據自己的計算機應用水平選擇等級，計算機應用熟練的學生一個等級，計算機應用較差的學生一個等級。這樣在教學內容安排時就可以有所不同，盡可能使大多數學生感到課程內容易學不乏味。