發(fā)布時間:2023-09-25 11:23:36
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇畢業(yè)設計概念,期待它們能激發(fā)您的靈感。
論文關鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;畢業(yè)設計;改革
進入21世紀后,我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而,在我國現(xiàn)行的高等教育體制下,畢業(yè)設計形式比較單一,畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設計形式,畢業(yè)設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平,也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化,更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石,是學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術論文,其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性,不但強化了教學脫離實際的傾向,影響了學生實踐能力的提高,同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念,對畢業(yè)論文工作進行改革,將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇,有助于改善這種單一的模式,提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質,也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天,引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設計中顯得意義重大,可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設計形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內涵及發(fā)展
當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代,以信息為載體,知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內涵的創(chuàng)業(yè)教育,也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為:“從廣義上來說,創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言,所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念,就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月,在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”(entrepreneurship education)這一概念。與此同時,聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”,中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國,早在1991年就在基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育,由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗,極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育,很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設計多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟,傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年,為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要,教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前,創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤,其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊,與此同時,很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質的關鍵環(huán)節(jié),傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性,要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業(yè)背景,而且還要具有較強的綜合素質,如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等,這其中又以創(chuàng)新精神為重點,社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才。基于此,畢業(yè)設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向,采取多樣化與多元素的畢業(yè)設計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求,培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下,畢業(yè)設計形式應與專業(yè)特點相結合
不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點,在畢業(yè)設計的形式上也應該具有其專業(yè)特性,實現(xiàn)畢業(yè)設計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例,由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科,所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設計確定為單一的畢業(yè)論文的形式,缺乏新意。在畢業(yè)設計中,如果全部采用畢業(yè)論文的形式,一是限制了學生的選題范圍,二是很難理論聯(lián)系實際。因此,形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性,已不能適應培養(yǎng)高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性,市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè),其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式進行改革,實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式的多樣化,如市場調研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、stp策略應用等形式,突破單一制的論文形式,以實現(xiàn)畢業(yè)設計與專業(yè)特點的結合,這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設計應根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設計形式,在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下,要求畢業(yè)設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度,以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設計形式的出現(xiàn)都應該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督,確保畢業(yè)設計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設計全過程實施質量監(jiān)控。實行層級領導負責制,對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時,新的制度保障也是必不可少的內容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式,多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式,很少有實踐操作性的指導,究其原因一是觀念上的因素,二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設計理念與形式,也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念,較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接
近年來,很多專家學者指出:畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量不高,抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重,其中最顯著的特點就是缺少新意,獨創(chuàng)性差。高質量畢業(yè)設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾,在制定畢業(yè)設計的過程中,除了專業(yè)基礎要求以外,還應提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎的要求,有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接,不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設計的影響是全程的,從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應加入創(chuàng)業(yè)教育的理念,更加全面的指導學生開展畢業(yè)設計。因此,應該深化創(chuàng)業(yè)教育理念,較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的,以領導督導,畢業(yè)設計導師指導,班級輔導員引導為一體的,層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業(yè)設計改革的決策者,學院領導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外,還應督導學生的畢業(yè)設計,不僅僅是畢業(yè)設計結束時的評價監(jiān)督,更多的是過程監(jiān)督,學院可以分設不同督導領導小組,針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設計類型進行有效的督導,確保學生畢業(yè)設計的質量。導師的指導分為兩層含義:一是對專業(yè)知識的指導,是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計指導;另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導,包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時,導師此時的指導作用是十分重要的,尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設計,導師可以提供很有效的建議和解決方案,確保學生高效、高質、完整的完成畢業(yè)設計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導,加強過程的監(jiān)控和指導,使畢業(yè)論文(設計)真正達到訓練目的,不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業(yè)設計者關系最緊密的一層,他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中,輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念,實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接,引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設計類型,制定更加科學的畢業(yè)設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導,這三個層次構成一個統(tǒng)一的有機整體,從學生畢業(yè)設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理,而且這種服務與管理具有開放性,更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設計過程中的自主性與創(chuàng)造性,全面提高畢業(yè)設計的質量。
3.實施對“業(yè)”施教,調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義:一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結合;二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內部運行規(guī)律與一般教育的內部運行規(guī)律既有共同點,也有不同點。因此,在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教學理念時,要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質量的特點,采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎上,根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能,這樣有助于保證畢業(yè)設計的質量與水平。因而,在日常的教學過程中就應該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程,調整教學內容與方式,創(chuàng)業(yè)教育的教學方式很多,不應僅僅局限于課堂書本教學,還應該開展更多的實踐教學,培養(yǎng)學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等,這樣有利于學生更好的在畢業(yè)設計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力,保證畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計作為大學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié),在專業(yè)教育的基礎上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合,能夠更好地完成畢業(yè)設計。
關鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;畢業(yè)設計;改革
作者簡介:劉漢朝(1986-),男,安徽渦陽人,江西財經(jīng)大學高等教育研究所碩士研究生;陸璟(1986-),男,江西九江人,江西財經(jīng)大學高等教育研究所碩士研究生。(江西 南昌 330013)
中圖分類號:G642.477?????文獻標識碼:A?????文章編號:1007-0079(2012)35-0103-02
進入21世紀后,我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而,在我國現(xiàn)行的高等教育體制下,畢業(yè)設計形式比較單一,畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設計形式,畢業(yè)設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平,也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化,更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石,是學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術論文,其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性,不但強化了教學脫離實際的傾向,影響了學生實踐能力的提高,同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念,對畢業(yè)論文工作進行改革,將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇,有助于改善這種單一的模式,提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質,也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天,引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設計中顯得意義重大,可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設計形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內涵及發(fā)展
當代是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代,以信息為載體,知識經(jīng)濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內涵的創(chuàng)業(yè)教育,也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為:“從廣義上來說,創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言,所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念,就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月,在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”(Entrepreneurship Education)這一概念。與此同時,聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”,中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國,早在1991年就在基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育,由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗,極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育,很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設計多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟,傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年,為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要,教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經(jīng)濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前,創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤,其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊,與此同時,很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質的關鍵環(huán)節(jié),傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟和社會競爭發(fā)展的多樣性,要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業(yè)背景,而且還要具有較強的綜合素質,如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等,這其中又以創(chuàng)新精神為重點,社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才。[2]基于此,畢業(yè)設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向,采取多樣化與多元素的畢業(yè)設計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求,培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下,畢業(yè)設計形式應與專業(yè)特點相結合
不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點,在畢業(yè)設計的形式上也應該具有其專業(yè)特性,實現(xiàn)畢業(yè)設計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例,由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科,所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設計確定為單一的畢業(yè)論文的形式,缺乏新意。在畢業(yè)設計中,如果全部采用畢業(yè)論文的形式,一是限制了學生的選題范圍,二是很難理論聯(lián)系實際。因此,形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性,已不能適應培養(yǎng)高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性,市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè),其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式進行改革,實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式的多樣化,如市場調研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式,突破單一制的論文形式,以實現(xiàn)畢業(yè)設計與專業(yè)特點的結合,這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。[3]畢業(yè)設計應根據(jù)不同的專業(yè)特點采用不同的設計形式,在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下,要求畢業(yè)設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度,以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設計形式的出現(xiàn)都應該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督,確保畢業(yè)設計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設計全過程實施質量監(jiān)控。實行層級領導負責制,對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時,新的制度保障也是必不可少的內容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式,多數(shù)導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式,很少有實踐操作性的指導,究其原因一是觀念上的因素,二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設計理念與形式,也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念,較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接
近年來,很多專家學者指出:畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量不高,抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重,其中最顯著的特點就是缺少新意,獨創(chuàng)性差。高質量畢業(yè)設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾,在制定畢業(yè)設計的過程中,除了專業(yè)基礎要求以外,還應提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎的要求,有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接,不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設計的影響是全程的,從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應加入創(chuàng)業(yè)教育的理念,更加全面的指導學生開展畢業(yè)設計。因此,應該深化創(chuàng)業(yè)教育理念,較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的,以領導督導,畢業(yè)設計導師指導,班級輔導員引導為一體的,層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業(yè)設計改革的決策者,學院領導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外,還應督導學生的畢業(yè)設計,不僅僅是畢業(yè)設計結束時的評價監(jiān)督,更多的是過程監(jiān)督,學院可以分設不同督導領導小組,針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設計類型進行有效的督導,確保學生畢業(yè)設計的質量。導師的指導分為兩層含義:一是對專業(yè)知識的指導,是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計指導;另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導,包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下,后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時,導師此時的指導作用是十分重要的,尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設計,導師可以提供很有效的建議和解決方案,確保學生高效、高質、完整的完成畢業(yè)設計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導,加強過程的監(jiān)控和指導,使畢業(yè)論文(設計)真正達到訓練目的,不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導員是與畢業(yè)設計者關系最緊密的一層,他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中,輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念,實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接,引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設計類型,制定更加科學的畢業(yè)設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導,這三個層次構成一個統(tǒng)一的有機整體,從學生畢業(yè)設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理,而且這種服務與管理具有開放性,更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設計過程中的自主性與創(chuàng)造性,全面提高畢業(yè)設計的質量。
3.實施對“業(yè)”施教,調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義:一是實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結合;二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設計類型。創(chuàng)業(yè)教育的內部運行規(guī)律與一般教育的內部運行規(guī)律既有共同點,也有不同點。因此,在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教學理念時,要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質量的特點,采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎上,根據(jù)專業(yè)特點采取合適的創(chuàng)業(yè)教育,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能,這樣有助于保證畢業(yè)設計的質量與水平。因而,在日常的教學過程中就應該適當添加創(chuàng)業(yè)教育的課程,調整教學內容與方式,創(chuàng)業(yè)教育的教學方式很多,不應僅僅局限于課堂書本教學,還應該開展更多的實踐教學,培養(yǎng)學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等,這樣有利于學生更好的在畢業(yè)設計過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力,保證畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計作為大學教學過程中的最后一個環(huán)節(jié),在專業(yè)教育的基礎上實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合,能夠更好地完成畢業(yè)設計。
四、結語
經(jīng)濟全球化的今天,高校面臨很多競爭,其中畢業(yè)生的質量競爭日顯激烈,作為衡量畢業(yè)生質量指標之一的畢業(yè)設計更成為競爭的焦點。在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)畢業(yè)設計多樣化改革,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基礎上,提高學生對畢業(yè)設計工作的認識,加大各方面投入并做好各項保障工作,這樣不僅能提高高校畢業(yè)設計的質量,一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。
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關鍵詞:CDIO理念;數(shù)字媒體藝術;畢業(yè)設計教學;改革
CDIO理念主要應用于工程教育模式,該教學模式(“以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ,讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程,”)起源于2000年,創(chuàng)立于2004年,CDIO拆解為構思(Conceive)階段、設計(Design)階段、實現(xiàn)(Implement)階段和運作(Operate)階段。自創(chuàng)立以來先后在美國,歐洲,加拿大,英國,非洲,亞洲領先的工程學校,和新西蘭形成了CDIO倡議。2016年12月的第十二國際CDIO會議將于在芬蘭的圖爾庫舉辦, CDIO教育理念在工程項目推廣的經(jīng)驗使其他院校及設計類院校也爭相效仿。
中國最早研究執(zhí)行CDIO工程教育模式的是汕頭大學工學院執(zhí)行校長顧佩華教授,在2005年提出的一系列改革方案。2006 年,汕頭大學成為首個中國高校 CDIO 成員。2008~2010年4月,全國共計有39所高校在開展CDIO試點工作。
江西省高校率先開展了這一CDIO性質的教學模式的是江西理工大學。企業(yè)家周立功于2003年在江西理工大學發(fā)起了3+1教育模式,從2007年起,共有5所(寧波大學、長沙理工大學、西安郵電學院、成都信息工程學院、東華理工大學)高校加入該行列。同年江西理工大學在全國發(fā)展100所高校進行改革實踐。該模式實驗班的兩屆畢業(yè)生理論知識扎實、技術能力嫻熟、團隊合作觀念強、綜合素質良好,用人單位一致好評,畢業(yè)生進入企業(yè)一般都直接進入研發(fā),創(chuàng)造了畢業(yè)生就業(yè)“零適應期”口碑。
研究表明:CDIO教學模式在國際國內以及我省主要都應用于工程教育方面并取得了比較好的成績,鑒于以上成果及數(shù)字媒體藝術專業(yè)的科技與藝術結合的特征,江西服裝學院數(shù)字與傳媒教研室教師在江西省應用型高校轉型期間、在“雙創(chuàng)”模式的普及情勢下、在教改課題的推動下,針對畢業(yè)設計教學從前期基礎理論課程入手,在軟件實驗實踐類課程教學中配合畢業(yè)設計教學需要實行了一系列的教學課程改革和教學模式探索,但還存在一系列的問題:
首先,在畢業(yè)設計選題方面,數(shù)字媒體專業(yè)自2012年招生以來,第一屆的畢業(yè)生的選題根據(jù)學校其他專業(yè)的命題方式進行運作,使得數(shù)字媒體的優(yōu)越性沒有得到體現(xiàn),學生在選題方面也具有較大的局限性。
其次,畢業(yè)設計安排的時間跨度不夠大,再加上有效教學時間不足,學生在大四時期面臨的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題,能在畢業(yè)設計上進行有效管理的時間不多,造成教學質量嚴重下降,學生也疲于應付,畢業(yè)設計質量得不到提高。
最后,畢業(yè)設計教學過程中還是以教師指令為主,學生被動設計,缺乏主動參與畢業(yè)設計的熱情,同時指導教師除了自身的教學任務外還有科研、參賽任務,精力分配不足,導致畢業(yè)設計教學過程中往往比較倦怠,師生互動缺乏。
根據(jù)以上出現(xiàn)的種種問題,我校數(shù)字媒體藝術專業(yè)任教老師決定把CDIO教學模式應用于畢業(yè)設計教學,并就此進行了畢業(yè)設計教學改革。
依托于CDIO理念的數(shù)字媒體藝術專業(yè)畢業(yè)設計的改革具體方案:
第一,畢業(yè)設計前期課程的改革方案。畢業(yè)設計教學改革方案的重要部分是對前期課程的改革。一是加大基礎課程改革力度:對于造型能力的訓練與繪制(如素描、色彩、原畫課程),結合手繪板的形式進行教學,改變傳統(tǒng)手繪的教學形式,使數(shù)字技術與傳統(tǒng)課程相結合,激發(fā)學生的學習興趣;二是軟件操作類課程改變原來由老師手把手教步驟的方法,運用CDIO教學模式進行教學改革;三是對數(shù)字媒體藝術專業(yè)原有的畢業(yè)設計采風課程進行改革,把采風的時間定在大三下學期暑期,這時學生基本明確自己的選題方向,可以有目的的收集自己感興趣的相關資料,形成自己的設計思想及風格。
第二,畢業(yè)設計選題的改革方案。一是畢業(yè)設計選題時間的改革,原有的畢業(yè)設計選題時間定在大四的上學期,學生從選題到完成作品的制作周期短,不利于畢業(yè)設計作品質量的提高,建議在大一下學期開設與畢業(yè)設計方向選擇類課程,對學生進行思想的引導,明確未來專業(yè)學習的方向性。二是構建畢業(yè)設計前期三步驟:第一步學生根據(jù)教師、甲方聯(lián)合提出的要求,確定畢業(yè)設計選題方向,實習過程中完成一個企業(yè)實際項目;第二步學生依據(jù)項目類型確定畢業(yè)設計的制作內容,學生在教師指導下編寫畢業(yè)設計任務書;第三步學生圍繞項目制作內容進行資料收集、整理、分析,仔細理解甲方的要求及技術范圍,擬定好項目策劃方案。
第三,畢業(yè)設計制作過程的改革方案。初期以開題報告的形式討論分析畢業(yè)創(chuàng)作的主題、選題背景、創(chuàng)新點、技術手法、造型元素及其特色;中期以中期匯報的形式畢業(yè)生向三方陳述所選研究內容的落實情況;后期以學生獨立思考為主,采用新媒體技術手段和藝術手法完善畢業(yè)設計作品。
第四,畢業(yè)設計評價機制的改革方案。由原來的只有學校老師評分改革為通過甲方、企業(yè)、教師三方面通過檢驗。學生畢業(yè)設計根據(jù)甲方的要求去制作,根據(jù)CDIO工程項目程序在四個環(huán)節(jié)中科學客觀、運用嚴格的評價體系去檢驗,使得整個體系日趨完善,過程到成果層次清晰,每個環(huán)節(jié)都根據(jù)學生實施的環(huán)節(jié)的工藝水平和藝術水平由三方進行評分,對過程性課程評價體系進行了充分的完善。
改革的特點是構建符合社會企業(yè)項目為目標的、構思、設計、運作、實現(xiàn)階段畢業(yè)設計教學新模式,對學生、教師、企業(yè)都提出明確的要求,與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的應用型高校發(fā)展模式同步互保,緊跟數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。通過建立和完善畢業(yè)設計過程性課程評價體系,建立學生、教師、企業(yè)三位共促,以企業(yè)真實項目為畢業(yè)設計內容。通過我校媒體藝術專業(yè)畢業(yè)設計教學的CDIO教學理念的實施、觀察、驗證,將成功經(jīng)驗推廣應用于后期的數(shù)字媒體藝術專業(yè)畢業(yè)生及省內外高校各藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計創(chuàng)作。
改革得到學校的大力支持,投入600萬建設了藝術與傳媒實驗中心,有相關實訓室51間,已滿足畢業(yè)設計工作室教學的基本需求;如蘋果機房1間;影視制作工作室1間;攝影錄音棚1間;網(wǎng)絡交互工作室;三維造型工作室和校外基地;空間構成造型工作室;動畫制作系列工作室等。為畢業(yè)設計教學工作室制提供了有利條件。同時,我校圖書館美術類藏書2萬余冊和網(wǎng)絡閱覽音像室,以充分滿足教學改革的順利進行。積極與社會企業(yè)進行溝通、鼓勵學生積極參與公司實習,把畢業(yè)設計創(chuàng)作與公司實際項目相結合,建立真正意義的CDIO教學模式,促進畢業(yè)設計教學的健康有序發(fā)展。
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關鍵詞:土木工程畢業(yè)設計;選題;過程管理
中圖分類號:G642.477 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)11-0198-02
土木工程專業(yè)實踐性很強,對于學生綜合素質、動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)均有較高的要求,學生需要較好地處理設計、施工和管理等各方面的關系,而不是簡單地將設計規(guī)范中的指標套用到設計制圖中。[1]畢業(yè)設計作為本科教學最后也是最重要的環(huán)節(jié),不僅是對所學專業(yè)課程綜合訓練的關鍵步驟,也是參加工作前的一次實戰(zhàn)演習。[2]2001年教育部下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出,要“高度重視畢業(yè)實習,提高畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的質量。”畢業(yè)設計質量的優(yōu)劣直接影響到學生能否順利地適應工作崗位,其中畢業(yè)設計選題、設計要求、管理模式以及成績考核評定等都會對畢業(yè)設計質量產(chǎn)生重要影響。
一、畢業(yè)設計現(xiàn)狀及問題
1.選題方面
(1)題目類型單一,缺乏廣度。目前大多設計題目以房屋建筑類特別是民用建筑為主,其中教學樓、辦公樓、宿舍樓占到近90%,且大多為設計類,沒有科研論文。設計形式基本都是框架結構,高層、大跨結構設計較少,缺乏廣度。多采用獨立基礎等簡單形式,對箱式基礎、片筏基礎等很少采用。有些單位對畢業(yè)設計的要求太低,比如對基礎設計不做要求,或者不要求進行施工管理方面的設計,這些不合理的做法使學生無法全面、綜合運用其所學知識。
(2)選題難以與工程實際相結合。很多高校都提出畢業(yè)設計要以實際工程為依托,提倡真題真做,但目前部分院校缺乏足夠的校外實踐教學基地支持,有些教師長期從事教學工作,很少去施工現(xiàn)場,工程實踐經(jīng)驗不足,所出題目也多來源于自己經(jīng)歷或往屆設計,或參考書中的例題,甚至憑空設想一個方案,缺乏實際工程背景,幾乎沒有任何論證和設計理念,難以保證題目的難度和工作量,[3]難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際工程問題的能力,這與目前提倡的“大土木”培養(yǎng)方式很不相稱。
2.管理環(huán)境
(1)管理模式滯后。目前畢業(yè)設計主要采用教師坐班制和指導教師負責制兩種方式。教師坐班制因指導學生數(shù)量多,且不少學生在設計期間外出找工作,難以對學生集中輔導,學生的出勤和答疑效果不夠理想。采用指導教師負責制時,由于人均指導學生人數(shù)較多,對教師缺乏有效的監(jiān)控考核,以及指導教師的素質、責任心不同而致使畢業(yè)設計質量參差不齊。
(2)整個畢業(yè)設計過程安排不夠合理。大部分學生在建筑設計部分花費時間過多,對結構設計投入不足,而結構設計應是土木工程專業(yè)學生的強項。一方面雖然學生做過單門課程的設計,具備相關知識的運用能力,但仍缺乏結構設計的總體整合能力,論文進度前松后緊,主次不分,過多糾纏細節(jié)。另一方面指導教師督促不力,安排的時間不夠合理,特別是畢業(yè)設計后半段,沒有給學生確定必要的時間節(jié)點,學生倉促撰寫完成難免存在結構不合理、語句不通順、格式不規(guī)范等問題。
(3)考核和答辯環(huán)節(jié)不夠重視。目前大都建立了畢業(yè)設計檢查制度,并制定了評分標準,但在執(zhí)行中不夠嚴格和規(guī)范。答辯過于形式化:指導教師數(shù)量相對較少,為了節(jié)省時間,答辯時主要是教師問,學生答,而不是由學生先自己陳述畢業(yè)設計的全過程再做答辯。考核成績是對整個設計期間學生學習態(tài)度、設計成果、答辯情況的考核,進而評出優(yōu)、良、中、差,但考核缺乏針對性,體現(xiàn)不出學生的學習態(tài)度和設計能力。
3.學生角度
(1)學生就業(yè)壓力大,精力分散。畢業(yè)設計期間正是學生擇業(yè)的關鍵時期,目前就業(yè)形勢嚴峻,巨大的就業(yè)壓力很大程度上分散了學生的精力,加上用人單位要求學生提前適應,導致學生難以全身心投入到畢業(yè)設計中去。為完成就業(yè)任務,出現(xiàn)只要在規(guī)定時間能完成畢業(yè)設計任務即可等過程管理不嚴的現(xiàn)象;有的學生將畢業(yè)設計帶到實習單位,脫離了學校和指導教師管理,出現(xiàn)問題也無法解決;有的學生對畢業(yè)設計重視不夠,投入時間較少,敷衍了事,甚至抄襲他人設計。[4]
(2)學生基本概念不通、素質不高。畢業(yè)設計將“結構力學”、“混凝土結構”、“高層”、“抗震”等課程及現(xiàn)行規(guī)范密切結合,是對大學期間所學知識的綜合檢閱。有的學生專業(yè)課成績較低,對軸壓比、剪跨比、荷載組合效應等基本知識不清楚,畢業(yè)設計時只能機械效仿設計例題,做一步問一步,自然做不出優(yōu)秀的成果。基本概念理解透徹是正確使用計算軟件和判斷計算結果的基礎。有的學生輕視手工計算,過分相信軟件,僅利用PKPM等軟件一算了之,對計算結果合理與否全然不知,致使學生對結構概念和計算過程理解不深,動手計算能力較差。
二、對策及建議
針對目前畢業(yè)設計過程中存在的諸多問題,要對管理模式進行有效改革,創(chuàng)新管理方法,建議從以下幾個方面進行改善。
1.選題環(huán)節(jié)
(1)選題應不拘一格、靈活科學。要把好命題關,題目是畢業(yè)設計的關鍵。目前建筑結構中鋼結構應用日益增多,在混凝土結構方面剪力墻結構或者框剪結構的應用越來越多,而純框架和砌體結構則相對減少。這些變化要求在選題時注意考慮全面,不同結構類型的題目均應有所涉及。在基礎設計方面,可以考慮獨立進行深基坑的支護設計。另外,要鼓勵學生自擬課題,但指導教師要認真審核,從問題分析、解決和驗證等方面給學生以充分的自由度,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。
(2)課題應產(chǎn)學研結合,注重創(chuàng)新和實用。目前高層、大跨度、長懸臂結構等復雜建筑越來越多,要求結構師具備很強的創(chuàng)新性。為使學生適應社會的要求,選題時要體現(xiàn)出時代性和創(chuàng)新性。選題一般可以分為結構設計型和科學研究型兩種:對于結構設計型題目,可以直接來源于設計院的工程,或者指導教師將正在進行或已完成的工程項目適當簡化布置給學生,這樣可以避免選題與實際脫節(jié)。通過真題真做,將畢業(yè)設計與生產(chǎn)服務聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生的工程意識和社會責任感。對于科學研究型題目,指導教師可以安排學生參與自己的科研課題,引導學生有目的的查閱文獻,了解學科前沿,協(xié)助教師解決部分問題。通過課題研究培養(yǎng)學生的科研能力,激發(fā)學生的科研興趣,為讀研或進入科研單位的同學奠定了堅實的基礎。
(3)結合學生興趣和能力,同時兼顧就業(yè)形式。選題還應考慮學生自身水平和專業(yè)基礎,分量和難度要適宜。教師可以針對學生的不同意向選題,特別是能激發(fā)學生研究興趣以及與將來從事工作相關的題目。近些年學生的畢業(yè)去向較之前有了很大變化,按學生數(shù)量從多到少,目前畢業(yè)生主要從事建筑施工管理(含施工預算)、建筑施工監(jiān)理、公務員、結構設計及其他行業(yè),另外還有相當數(shù)量的學生選擇讀研。為此應在畢業(yè)設計要求方面對建筑施工方面予以加強。
2.加強畢業(yè)設計過程控制與管理
(1)畢業(yè)設計分組時師生互選。畢業(yè)設計是一個動態(tài)的思維過程,每個學生都應有自己獨立的設計理念。要做到與指導教師良好地溝通和交流,選擇適合自己的指導教師十分重要。改變以往指定指導教師的固定方式,賦予學生自進行師生互選。教師要將自己的研究專長與往屆所帶畢業(yè)設計的范圍公示,學生據(jù)此初選自己感興趣的教師,并與之交流自己的選題理念,從而選定自己中意的教師,教師再根據(jù)實際情況調整學生人數(shù)。這樣既增強了學生和教師之間的溝通與良性互動,也能促使指導教師加強責任心,認真對待學生,做好畢業(yè)設計指導工作。
(2)精心安排,避免設計過程前松后緊。在畢業(yè)設計的管理過程中,應精心安排畢業(yè)設計(論文)時間、要求學生填寫畢業(yè)設計任務書、設置中期檢查環(huán)節(jié)和公開答辯環(huán)節(jié)等內容,避免畢業(yè)前才發(fā)現(xiàn)尚未完成的現(xiàn)象。在設計初期成立前期指導小組,由建筑和施工方向的教師共同組成,專門針對學生前期共同的問題集中指導,既能保障方案的質量和后期設計的順利實施,還可以避免畢業(yè)設計指導教師專業(yè)方向偏差的問題。另外,在設計初期還要制定出詳細的任務進度計劃,學生在每一階段任務完成前必須經(jīng)由指導教師檢查并通過才能進行下一階段的工作,無特殊原因不能拖延進度,無故拖延進度者將受到警告、成績降級等懲處。
(3)規(guī)范考核評價和答辯過程。畢業(yè)設計成績由考勤、評閱和答辯三部分組成,其中考勤占10%,評閱占60%,答辯占30%,若任一部分不合格,則整個畢業(yè)設計成績不合格。考勤考核由出勤次數(shù)與整個畢業(yè)設計時間的比值決定,以保證學生投入足夠的畢業(yè)設計時間。評閱成績由指導教師根據(jù)學生文獻檢索、綜述能力、設計方案、理論知識運用及論文書寫規(guī)范、論文結構層次等,對畢業(yè)設計完成情況和論文質量給出成績。答辯成績由答辯評審委員會根據(jù)答辯情況,對每位學生就其畢業(yè)設計水平及工作量、課題內容、答辯準備、畢業(yè)設計陳述以及問題回答五方面綜合評價給出答辯成績。
畢業(yè)答辯由公開大組答辯和小組答辯組成,沖擊優(yōu)秀畢業(yè)設計的學生要申請參加公開答辯,同時評審較差的學生由評審委員會指定必須參加公開答辯,其他則隨機分配到各小組參加小組答辯,并且采取指導教師回避制度。對于沒有準備好的學生可以申請緩期答辯。緩期答辯期間與指導教師聯(lián)系修改和完善畢業(yè)設計。
(4)設計指導中強化結構概念。建筑結構概念設計是結構設計的靈魂。一個優(yōu)秀的結構工程師只有結構概念清晰明確,才能提出合理的結構方案,在結構計算與設計時思路清晰,對計算結果進行正確判斷,并合理地進行構造設計。同時,良好的結構概念也有利于指導施工。畢業(yè)設計作為高校教學計劃中的最后一個重要的教學環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學生綜合運用知識能力和工程實踐能力的同時,指導教師應將培養(yǎng)和強化學生的結構概念這一目標貫穿于整個畢業(yè)設計中,在答辯過程中對學生的設計思路及結構概念進行提問,如各種構造措施要求所基于的結構基本概念等。
(5)搭建畢業(yè)設計交流平臺。建立專門的畢業(yè)設計網(wǎng)站,便于學生查閱相關的理論和參數(shù)。上傳設計成果模板、專業(yè)課相關知識點、規(guī)范圖集等以供參考。要求一人一題,將學生所用的設計題目全部上傳,便于檢查自己的設計題目是否重合,避免雷同。建立校內局域網(wǎng)的師生交流平臺,方便學生提問,教師解答,或同學之間互相幫助。
3.提高學生的綜合素質
(1)學生動手能力和計算機能力并重培養(yǎng)。對畢業(yè)設計中的手繪圖紙做出最低要求,比如手工繪制建筑施工圖不少于3張(平面圖、立面圖和剖面圖各1張),結構施工圖不少于3張(分別為梁柱配筋平法圖、樓板配筋圖和基礎大樣各1張)。要認真檢查手繪圖紙,不合格的需重做。手工計算其中一榀框架或者一片剪力墻,并用計算軟件進行核算分析,手算和電算互相驗證。熟練掌握EXCEL和WORD,培養(yǎng)計算書文本編輯和排版能力。
(2)畢業(yè)設計資料規(guī)整能力。答辯結束后學生需將答辯中提出的問題認真整理,及時整改完成設計中出現(xiàn)的錯誤和問題,并將畢業(yè)設計所有材料整理打包上交指導教師,對不整改以及到最后期限畢業(yè)設計質量仍達不到要求的學生,指導教師可上報答辯委員會,建議給予成績降級或不予驗收畢業(yè)設計,學生必須重修。這些措施旨在引起學生對畢業(yè)設計的重視,培養(yǎng)規(guī)整材料的能力。
三、結束語
計劃周密、組織良好的畢業(yè)設計,可以提高學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力,鍛煉組織能力、社交能力以及獨立工作能力,培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和腳踏實地的作風,是學生進入社會前最好的鍛煉機會。不斷提高學校本科教育質量、提升畢業(yè)設計水平,架好學校理論知識學習和就業(yè)單位中學以致用之間的橋梁,使學生盡快適應工作,是教育工作者不懈努力的目標和方向。
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二、學生參加畢業(yè)設計(論文)的條件必須在規(guī)定的年限內,學完教學計劃規(guī)定的全部必修課程和除畢業(yè)設計(論文)之外的其他全部實踐環(huán)節(jié);按教學計劃規(guī)定修讀完各類選修課,方可參加畢業(yè)設計(論文)工作。
三、學生畢業(yè)設計(論文)的基本任務按照畢業(yè)設計(論文)任務書的要求,在教師指導下,獨立地進行畢業(yè)設計中的各項工作。在畢業(yè)設計進行中,及時地向指導教師匯報自己畢業(yè)設計(論文)進展情況,并聽取教師的指導意見。認真完成畢業(yè)設計任務書規(guī)定的全部工作,撰寫畢業(yè)論文,經(jīng)審閱后,參加答辯。畢業(yè)設計(論文)不及格者,不能獲得學士學位,不發(fā)給畢業(yè)證書只發(fā)給結業(yè)證書。在畢業(yè)后一年內,經(jīng)個人申請,學校同意,補作畢業(yè)設計(論文),答辯通過者,換發(fā)畢業(yè)證書。
四、畢業(yè)設計(論文)的選題1.畢業(yè)設計(論文)的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,體現(xiàn)本專業(yè)基本訓練的內容,對所學知識有綜合運用性質,具體題目應多樣化,并盡可能反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展水平,與當前的生產(chǎn)實際、工程實踐、經(jīng)濟實踐、管理實踐和科學研究相結合,也可選擇與所學專業(yè)有關的模擬題目,但都應使學生受到理論聯(lián)系實際、設計、科研等較為全面綜合的訓練。2.題目的難度要適當,分量要合理,過程要完整,要符合學生的實際水平和現(xiàn)有條件,盡可能做到既有連續(xù)性又有階段性,使學生在教學計劃規(guī)定時間內完成。題目一旦確定,不得隨意改題。3.提倡不同專業(yè)(學科)互相結合,擴大專業(yè)面,開闊學生眼界,實現(xiàn)學科之間的相互滲透,可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,跨專業(yè)(學科)進行選題。4.貫徹因材施教的原則,對學有余力的優(yōu)秀學生,在選題和內容上提出較高要求,以充分發(fā)揮其才能。5.畢業(yè)設計(論文)題目一般由有關指導教師提出,教研室批準,由學生選定。學生可自愿報名選題,但要由教研室調整、平衡最后確定。優(yōu)秀生可自行確定題目,但需經(jīng)教研室批準,并指定指導教師。
五、畢業(yè)設計(論文)的組織與管理1.系主任和專業(yè)教研室主任負責組織本系、本專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)工作,并把好質量關。2.各系應安排政治思想好,教學和科研水平較高,有較豐富經(jīng)驗并具有講師及以上技術職稱的教師(或校外有關企事業(yè)及經(jīng)營、管理部門具有副高職以上的專家)擔任畢業(yè)設計、論文的指導工作。指導教師與學生的比例一般不超過1:7。3.各系應在學生進行畢業(yè)設計前,按學校要求盡早確定畢業(yè)設計(論文)題目,并做好學生的選題工作。畢業(yè)設計(論文)開始一周內將參加畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的學生名單、題目、指導教師情況報教務處實驗管理科備案。4.指導教師要根據(jù)題目要求,制定畢業(yè)設計(論文)任務書,任務書是學生進行畢業(yè)設計(論文)的重要指導性文件,應寫明畢業(yè)設計(論文)的題目,明確畢業(yè)設計(論文)的主要內容和要求,分階段完成時間和最后的工作成果(包括設計說明書、圖紙、論文、計算程序等)和主要參考資料、調研計劃等。任務書經(jīng)教研室審批后,于學生畢業(yè)設計開始前下發(fā)給每個學生。5.參加畢業(yè)設計(論文)的學生原則上做到每人一個題目,如確有個別題目較大,一個學生難以完成的,可允許有2人或多人做同一個題目,但在內容上要有明確的分工,所做的大部分工作不能相同。6.畢業(yè)設計(論文)應在教師指導下由學生獨立完成。指導教師應在擬定論文提綱、收集、選擇和運用資料、理論、方法等方面經(jīng)常對學生進行全面指導,定期檢查和答疑,全面掌握學生畢業(yè)設計(論文)的質量和進度。7.畢業(yè)設計(論文)一般在校內進行,也可結合產(chǎn)學研項目、學生畢業(yè)分配等在校外進行。各系專業(yè)教研室和學校有關部門,必須保證學生進行畢業(yè)設計所需的各項條件,如參考書刊、技術資料、加工、實驗及使用計算機等。8.畢業(yè)設計(論文)要求有一定字數(shù)的文獻綜述和一定數(shù)量的中外文參考文獻,一定量的外文文獻翻譯。并附有外文摘要。9.各系應組織有關教研室切實做好學生畢業(yè)設計(論文)全過程的管理工作,對學生畢業(yè)設計情況進行檢查,及時解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。尤其要把好畢業(yè)設計(論文)的選題、撰寫、審閱和答辨關。教務處要不定期組織有關專家抽檢學生畢業(yè)設計(論文)的進行情況。
六、答辯及答辯委員會1.答辯委員會在系主任領導下,按專業(yè)組成。答辯委員會設主任、副主任各一名,委員三至五名,秘書一名(可由委員兼任)。2.答辯委員會的委員以我校教師為主,委員應具有講師(或相當于講師)及以上技術職稱。也可聘請校外具有中級以上專業(yè)技術職稱的專家、工程技術人員擔任答辯委員。3.根據(jù)工作需要,答辯委員會可下設若干答辯小組,每組3—5人,設組長一人。4.答辯委員會名單應在答辯前2周報教務處審核,學校批準后,由各系在答辯開始前張榜公布。5.答辯前5—7天,學生應將設計成果整理裝訂成冊,送指導教師評閱,指導教師應對學生的畢業(yè)設計(論文)說明書、研究論文或成果進行認真審查,根據(jù)畢業(yè)設計(論文)的工作量、質量、獨立工作能力和態(tài)度等寫出評語交答辯小組。6.在答辯前2—3天,各有關教研室負責組織各指導教師對學生的答辯資格進行審查,屬下列情況之一者,不得參加答辯。(1)工作量明顯不足或未完成規(guī)定任務最低限度要求;(2)成果存在較大錯誤,經(jīng)指導教師指出而未修改;(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文;(4)畢業(yè)設計(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務書規(guī)定的最低要求。7.答辯前一天,由教研室公布參加答辯學生名單、出場次序和時間。8.每個學生答辯時間一般為40—50分鐘,其中20分鐘由學生本人簡要匯報設計(論文)內容,另外時間答辯。9,答辯委員會在答辯時,除了對學生畢業(yè)設計(論文)內容提出質詢外,還應考核有關的基本理論、計算方法、實驗方法等。
七、畢業(yè)設計(論文)指導教師的職責1.認真選題并擬定畢業(yè)設計(論文)任務書。2.對學生進行畢業(yè)設計的準備工作、設計方法、方案論證、以及課題方向等設計程序做必要的啟發(fā)式的指導,但不得包辦代替。3.對學生的畢業(yè)設計說明書、圖紙、論文等要進行認真審查。4.參加對所指導學生的畢業(yè)答辯,并結合學生畢業(yè)設計的全過程,對學生的基本概念掌握、系統(tǒng)的理論知識情況,解決實際問題能力,對待畢業(yè)設計的態(tài)度等做出實事求是的評價,寫出評語。對不認真進行畢業(yè)設計(論文)并屢教不改的學生,有權停止其畢業(yè)設計(論文),以畢業(yè)設計(論文)不及格論處。
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