初中思政教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中思政教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、單元整體設計和合理結構教學的意義

我們知道：一本課本由若干個單元內容組成，一個單元的課程又由幾個課時組成。單元整體設計和合理的教學結構具有前瞻性、整體性、針對性，能夠充分發掘教材資源、整合教材資源、優化教材資源、優化教學過程，有利于提高課堂教學水平，是教師課堂教學前必備的基本環節和基本能力，也是取得良好教學效果的前提。因此，教師必須在上課前進行單元整體設計和合理教學結構的統籌安排，以取得預期的教學效果。這也就是人們常說的“磨刀不誤砍柴工”，這個過程就是在磨刀。砍柴如此，教學亦然。

二、單元整體設計的程序

1.了解單元課時的結構、地位、作用

當我們要進行課時教學時，首先要了解本單元課程共有幾課、總體結構怎樣、各課的地位作用是什么，這是鉆研單元教材的第一步。例如教學人教版初中思想品德七年級上冊第八單元“過健康、安全的生活”，本單元共兩課，第八課“學會拒絕”，第九課“保護自我”。我們聯系課標明確了本單元的地位是：“成長中的我”內容下的“自尊自強”和“心中有法”的有關內容，其作用是珍愛生命，能分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中作出正確選擇，知道法律對未成年人的特殊保護。這樣層層深入鉆研教材、課標，從而了解教材的地位、作用，有助于教學的針對性，克服了教學的盲目性。

2.確定鮮明而集中的教學目標及難點、重點

在深入了解單元教學內容、地位、作用的同時，還必須確定鮮明而集中的教學目標、難點和重點。教學目標的確定，一是依據教學內容，二是依據課標。只有做到目標正確、鮮明集中，才能指導教學，否則你的教學將適與愿違。例如人教版七年紀思想品德上冊第八單元“過健康、安全的生活”，經過反復研讀，我確定的教學目標是：對生活中種種不良誘惑和傷害要學會識別，要抵制，要勇敢地說“不”。教學重點是如何識別生活中的不良誘惑和傷害，難點是用智慧戰勝生活中的不良誘惑與侵害。這樣一一明確下來，為課堂教學奠定了必要的基礎。

3.合理安排教學結構

篇2

關鍵詞：社政教學；時政教育；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0170-02

通過對近幾年的寧波市初中學生學業考試社政試卷的分析回顧，我們可以發現社政試卷從有利于改進日常教學、有利于減輕學生課業負擔、有利于全面準確反映學生學習目標的達成度出發，命題嚴格依據課標、依據寧波市社政學業考試說明，立足于教材，面向全體學生，學科特色鮮明，時代氣息濃厚，試卷難度適宜，結構簡約，形式活潑，突出能力考查，注重教育價值，體現新課改理念，積極追求考試對教學的導向作用。從考查目的來看，突出能力立意。引導學生關注時政、焦點問題，了解身邊事件，感受社會發展變化，是社政學科教學的方向和要求，也是近幾年來學業考試試題在取材方面的一個趨勢。

一、近幾年中考時政的命題特點

1.突出長效熱點，回避不確定性問題。熱點問題的切入體現了長效性，關注人類自身生存發展，探討人類生存價值的話題，回避那些不確定性、可能變化的問題。如科學發展、和諧社會、三農問題、科技創新、能源和環境問題、重點工程建設、區域協調發展、對外開放、民主與法制建設、和平與發展等都屬于長期的熱點問題。像一些存在很大變數的問題，往往采取“冷處理”的辦法，或通過隱性考查的方式來體現。

2.以問題為中心，多角度考查實際問題。中考社政試題多以社會熱點為立意背景，堅持以問題為中心的主體設計思想，問題設置傾向系統化、綜合化。時政熱點試題可以是“一材多題”的客觀性試題，也可以是對同一問題從多角度、多學科、多層面考察的主觀性試題。

3.體現人文性，關注青少年成長。中考試題以人類面臨和關心的或現實、或重大的社會問題為素材，注重突出時代性，反映時代主旋律，在試題設計上充分考慮到對青年學生具有良好的思想道德和人文修養的正確導向，并與當前社會和科技的發展相結合，體現了人文科學的社會功能。

二、在平時課堂教學中引入時政

社政中考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養使中學初中社政課不僅面臨不斷更新知識的挑戰，重要的是教學思想和教學方法的變革，解題能力也決非短時間內形成。因此我開始把時政引入平時的課堂教學，逐步培養學生用時政分析實際問題的能力，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等能力。要使學生學有所獲，知行統一，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發，有目的的引入時政。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精煉的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時政。例如：在七年級的歷史與社會學科的《國土與人民》一課中的眾多的人口一節，引入2010年11月1日第六次全國人口普查的內容，設問學生當時有沒有人口普查員到家普查，及時更新書本中我國人口總數及相關的數據。2011年4月28日國家統計局局長馬建堂2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號），數據顯示，全國總人口為1339724852人。與2000年第五次全國人口普查相比，十年增加7390萬人，增長5.84‰，年平均增長0.57‰。八年級的思想品德《權利義務伴我行》可以引入2011年度感動中國人物，浙江省“最美媽媽——吳菊萍”，感動中國組委會授予吳菊萍的頒獎辭：危險裹挾生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經讓我們仰望。又如：2011年5月1日起，《中華人民共和國刑法修正案（八）》正式實施，醉酒駕駛作為危險駕駛罪被追究駕駛人刑事責任。“五一”期間，發現醉酒駕駛者，將對其進行刑事拘役，醉駕者一旦被查實，將面臨最高半年拘役的處罰。2011年5月9日著名音樂人、達人秀評委高曉松醉酒駕車一案，5月17日，北京市東城區人民法院一審宣判：高曉松以危險駕駛罪被判處拘役六個月，并處罰金四千元人民幣。引導學生關注我們身邊的人，能及時的勸阻自己的親朋好友不要酒后駕車。通過課堂內時政新聞的引入，即能給枯燥的課堂加點醬、醋、油、鹽等調料，活躍課堂氛圍、調節學生思維，又能激發學生去觀察社會生活，通過自己的分析進一步了解社會為以后適應社會生活打下基礎。

三、教師平時應加強對時政新聞的了解

為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意廣泛選材，電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。一般來說材料最好是學生熟知的。因此我常從新聞聯播、焦點訪談、經濟半小時、新聞深呼吸、本市晚報等學生熟悉的材料中選擇。我自己更認同舒中勝《新聞深呼吸》的節目。正如舒中勝老師自己對《新聞深呼吸》的評價：“這是一檔浙江經視的原創的時評節目。它不只是讀報，它還讀電視，讀網絡。它有新聞事實，有觀點引用，有對評論本身的評論。當然，既然是時評，它具備了時評的基本特點：一是‘時’要抓得緊，要有時效，是時事熱點，是新近發生的、重大的、關注度高的事情；二是評要很鮮明，要有觀點，或先聲奪人；或更有深度。重要的還有，它強調說實在話，心里話，此所謂真誠；評論時追求有法律、倫理、人性人進行形而上的引導。在我看來，評論的境界有三：最起碼的要有自己的觀點，不是人云亦云；更好的境界是獨具慧眼，說出了人家想說卻又說不出的東西；最高的境界是：更勝一籌，高人一點。”

通過平時教學中時政內容的引入，開闊了學生視野，及時了解社會發展動態，同時有利于創設一個相對輕松愉快的課堂環境，加強教師與學生之間的課內互動乃至課外互動，充分發揮學生主觀能動性。時政內容引入，既有利于擺脫社政學科死記硬背的影像，也有利于培養學生解決實際問題的能力，提高學生應對開卷能力考查的壓力，更體現了教改與考改的一致性，是提高初中社政課實效、完成初中社政課素質教育目標的有效途徑。

篇3

學起于思，思源于疑。課堂設問是調動學生參與熱情與積極性、激發學生興趣、啟發學生思維的重要手段，是師生開展交流與教師有效組織課堂教學、控制教學進程的重要形式，也是實現教學反饋的基本方式之一，教學情境特定背景下的相關設問不僅承載著這些一般，更有其特殊的意義。

一、精選情境材料，為有效設問提供載體

思想政治課教學內容相對抽象、枯燥，如果能夠選擇合適的情境材料，不僅為課堂有效設問提供了載體，也能極大地激發學生的興趣，引起學生思想上的共鳴，使學生積極參與到對情境材料的探究中，不知不覺地達成了教學目標。

這一情境很有趣，符合七年級學生的心理需要，學生的課堂參與熱情也很高，并且設問能引起學生的共鳴，取得良好的教學效果，最重要的是把設問置于學生感興趣的合適的情境材料之中，以情境材料為載體來設置問題，使設問的有效性明顯增強。可見有效設問的第一個構成要件是必須以合適的情境材料作為設問的載體。那么合適的情境材料怎么來呢？除了上述來自影視外，可以是來自音樂、來自生活、來自課本，還可以是來自時事熱點的、課堂即時生成的等等。只要你時刻注意積累和發現，課堂情境材料可謂是取之不盡，用之不竭。

二、充分挖掘情境材料，精心設計問題

有效設問的構成要件之二是問題的設置與情境材料以及教學目標達成的關聯度、梯度。設問是連結情境材料與形成知識要點并理解和認同之間的橋梁。設問的一頭指向情境材料，另一頭指向教學目標。學生的思考源是情境材料，教師設問的歸宿是對知識點、情感、態度和價值觀的自然形成和感悟。合理的設問必須兼顧兩者，找到平衡點，學生的思維才能得到真正的激發。教師要吃透該環節特定的教學目標，對目標有完整而充分的把握。根據教學內容、教學目標和教學重點選取情境材料和設置問題，還要注意設問的梯度。

這一案例就充分考慮了問題設置與情境材料以及教學目標的關聯度和梯度，情境材料始終能成為學生思考的源泉，設問的解決始終與教學目標的達成相一致，設問層層梯進，符合學生的認知規律及知識的邏輯性、層次性，使設問的有效性大大增加。

三、努力提高設問的學生參與度

課堂教學設問的價值在于實現學習的價值。如果設問沒有學生的參與，這一目標就會落空，實際教學效果微乎其微。因此有效設問構成要件之三就是學生的參與度的高低。

提高學生對設問的參與度，除了前面講的要選取學生感興趣的情境材料作為設問的載體外，還要特別重視設問的針對性，這里所說的針對性除了不能偏離教學目標外，更側重于設問的指向與所提供情境材料的關聯度，設問與學生已有的知識、生活的實際和認知的水平相符合。這樣學生在設問面前才不會不知所措，積極參與到對設問的討論中來，才能迸發出智慧的火花，有知識、情感、態度和價值觀的生成和感悟，產生良好的實際教學效果。課堂有效設問的針對性還要求設問簡潔明了。即設問提出后，學生能夠明白老師問的是什么，基本知道或經過引導和討論之后知道從哪些方面去思考，這樣的設問才是有實際效果的。如果學生看不懂設問那就肯定沒有參與度，也就沒有實際效果

四、設問要打破模式化，實現設問形式、內容與出示方式的多樣化

對于初中學生而言，喚起學生注意、活躍學生思維的方法很多，其中比較有效的方法是差異的刺激，也即教學內容的變化使學生產生新鮮感和新穎感，激發興趣，引發思考。教育心理學家杰里?布羅菲提出的有效教學的基本原理也指出：教師所開展的學習活動應該多樣化和引人入勝，具有一定的新穎性與挑戰性。教學情境背景下的設問本身也應注意新穎性與多樣化。

篇4

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[6]金文龍.交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2013.

篇5

[關鍵詞]高職 滲透教育 實踐模式

[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉人，泰州職業技術學院人事處處長，副教授，碩士，研究方向為高職教育理論、高職教學論與教育心理學。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系中國職教學會2011年度科研規劃課題“在專業教學中滲透德育的理論研究與實踐探索”（項目編號：256024）、江蘇省2011年高校哲學社會科學研究課題“高職滲透教育的理論與實踐”（項目編號：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項目“高職滲透教育的理論與實踐”的研究成果之一。

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0044-03

立德樹人是學校教育的根本任務，教書育人是教師的天職。基于高職學生普遍存在文化基礎弱、自信心不足、自控力不強等問題，高職院校應當探索適合高職學生特色培養之路。開展滲透教育是新時期高職大學生思想政治工作創新之舉，也是高職院校素質教育實踐的探索與開拓。

一、高職滲透教育的內涵

高職滲透教育源自“學科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領域的方法論延伸應用于各專業教學，并延伸到全面素質培養，指教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質寓于各專業課程教學與其他教育教學實踐，幫助學生成人成才的教育活動。

高職滲透教育內涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業教育特色。要圍繞高職培養目標，以職業道德為重點，培養學生的職業精神、職業心理，實現“企（行）業文化進課堂、職業精神入頭腦”；二是強調專業教學是素質教育的基本途徑，強化專業教學的教育性、思想性，并在高職行動導向教學改革中體現滲透教育；三是要將全面素質培養滲透到高職專業教學、思想政治教育和校園文化等學校教育各個方面，構建全員、全方位、全過程的滲透教育體系。

二、高職滲透教育實踐體系整體設計

高職滲透教育實踐必須充分發揮教師師德影響力，集校內外資源于一體，在思政教育、專業教學、校園文化等高職教育教學實踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學生職業道德素質為重點，全面促進學生成人成才（如圖所示）。

（一）高職滲透教育改革整體思路

1.高職滲透教育實踐的目標指向。（1）提高德育工作實效，立德樹人。高職滲透教育應當踐行人人可以成才觀，激勵學生自信自強，實現立德為先與專業、人文、身心素質的齊頭并進，使學生又紅又專、成人成才。（2）加強師德師風建設，教書育人。高職滲透教育的開展以強化師德為前提，必須強化教師“教書”與“育人”的雙重責任意識，強調教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學生，做學生喜愛的好教師。（3）推進專業教學改革，提高質量。高職滲透教育基于教學思想性與教育性相結合的規律，根據高職教育與技能學習的特點，結合專業教育教學改革開展滲透教育。同時，滲透教育實踐的成效應當成為當前高職教學改革成效評價的重要標準之一，成為高職院校人才培養模式創新的重要內容與方法。高職滲透教育必須依托產教結合、校企合作教學改革，否則就失去了有效的動力方向和途徑。

2.高職滲透教育實踐的三重境界構想。第一層次是自發層次。這一層次教學改革的特點是偶然性和隨機性，教師具備一定的滲透教育意識，能夠根據教學內容與教學機智，隨機對學生實施德育滲透或職業人文素養的教育，注意通過教師的師表風范使學生感受教師治學與做人的教育啟迪。第二層次是自覺層次。這一層次教學改革的特點是，教師根據課程特點與教學內容，有針對性地挖掘滲透教育因素，通過教學活動、課外輔導活動有計劃、有目的地實施滲透教育。其滲透教育設計的內容與過程設計或基于書本內容架構，或基于職業崗位素質要求，或基于學生現行素質差異，形成了完整體系并科學地融入課程教學中，達到專業知識技能與綜合素質“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業教學過程，使育人活動貫穿于學校整體教育實踐。教師在專業課程教學平臺之外，有目的地在高職思想政治工作領域、校園文化建設層面，甚至在生活上關心學生，與學生建立深厚感情，對學生學業、思想道德等全方位、全過程的教育影響。這一層次教學改革的特點是，廣大高職教師經過長期的實踐與熏陶，形成教書育人文化理念，以之對人才培養與滲透教育進行頂層設計，教師主客觀活動都以培養目標為準繩，自覺履行教書育人職責；滲透教育成為高職校園文化的核心內容，滲透教育形成了鮮明導向性、有效針對性、高度自覺性的特點。只有當滲透教育進入了自覺和文化的層次，教書育人才真正落到了實處，人才培養才能真正落到實處。

（二）高職滲透教育實踐的基本模式

1.高職滲透教育的頂層設計。從人才培養方案頂層設計入手，將滲透教育整體設計融入高職專業人才培養方案，使滲透教育基于深厚的教學基礎，并有計劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養目標和規格的滲透教育價值取向。首先，在人才培養目標中體現“立德樹人”的價值理念，各專業人才培養目標明確滲透教育目標。其次，在人才培養規格中，圍繞“職業崗位能力、職業素養、生涯發展能力”設定成人成才的目標指向。（2）依托課程體系體現滲透教育內容架構。將滲透教育方案作為人才培養方案附件，對滲透教育作出系統設計。一是對課程體系中能力與素質做出邏輯分析，按照年級、內容進行滲透教育目標與任務分解；二是將職業素養、生涯發展能力等滲透目標與內容落實到行業通用能力相關課程中，體現隱蔽性、滲透性；三是圍繞實踐教學課程體系，將職業人文、行企業文化等滲透于教學過程中。

2.高職滲透教育載體搭建。突出專業課程教學，搭建“專業教學、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺――對高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學過程中，貫徹實施滲透教育的關鍵是提高思政教學的德育實效性。思政教育平臺上的滲透教育實踐重點是推進“打造學生喜愛的思政課”課改方案、落實“思政實踐教學的設計與實施”與“在學生義務勞動（社會實踐）中滲透德育”等計劃。（2）專業教學平臺――以專業課程教學為載體，融思想道德素質與專業能力培養于一體，增強專業課教學效果。專業教學平臺上的滲透教育實踐重點是實施“在專業教學中滲透德育”系列活動計劃與方案。其中，基于專業課程教學過程的滲透教育設計步驟主要是按照“三明確、三堅持”進行滲透教育特色課程設計。即明確滲透目標、明確滲透內容、明確滲透教育設計思路；堅持聯系學生實際、堅持專業課特點、堅持與工學結合教學改革同步實施。專業課程教師要在課程標準制定、備課上課、輔導等各環節明確滲透教育要求。課標解讀：滲透教育目標的設計。在確定課程技術性目標同時，細化滲透目標，形成概要描述。內容挖掘：滲透教育內容的建立。教師根據課程特點與教學內容，針對性地挖掘滲透教育因素。過程設計：滲透教育過程的優化。依托行動導向的教學設計，合理選擇滲透形式與情境。效果評估：滲透教育學情的測評。建立相應課程考核標準。（3）校園文化平臺――著力加強特色校園文化建設的實踐創新。校園文化建設平臺的滲透教育實踐重點是實施“地方、企業文化進校園”方案、“高雅藝術進校園”活動方案、“快樂大學生涯”與第二課堂活動計劃、社會實踐活動方案等。

3.高職滲透教育機制創新。以形成滲透教育范式為目標，形成“全員全方位全過程”機制。其中的關鍵是圍繞工作推進制度建設。“全員”指通過加強師德建設與強化激勵手段，使全體教職工肩負起教書育人的責任，做學生成人成才的導師。“全方位”指制定操作標準，建立層次多樣、內容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業教學活動中，以顯性課程為平臺，集校內外資源共同育人。“全過程”指制定評估指標，確保滲透教育貫穿于每一個單元教學、每一堂課、每一個教學環節中，體現在專業課程建設與改革全過程。

三、高職滲透教育實踐的基本要求與原則

（一）高職滲透教育實踐的基本要求

1.以大愛育人理念踐行滲透教育。大愛育人就是要根據高職學生身心發展特點大力實踐職業素質教育。高職教育在現實的大環境下，很難自主選擇教育對象，但高職院校有責任為學生創設適合他們的教育。大愛育人就是要求高職教職員工愛生如子，把學生成人成才作為基本價值需求，將高度責任感滲透于教學管理服務全過程；大愛育人就是要根據高職學生特點，揚長避短，把立德樹人作為學校的根本任務和首要職責，探索適合高職學生的發展之路。

2.正確處理教學與德育相互關系。高職院校必須處理好在專業教學中開展滲透教育與德育主渠道間的相互關系，實現教學為主與德育為首的統一。教學為主是德育為首的基礎，德育為首是教學為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學中心地位，提高教學效益。

3.基于工學結合改革開展滲透教育。專業課程建設與改革是實施滲透教育的基礎。沒有基于以學生為本的人才觀、能力觀實踐的滲透教育必然沒有實質內涵，沒有基于工學結合課程改革的滲透教育必然沒有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學結合人才培養模式改革基礎上，在高職課程改革中體現，要在教學內容、方法中挖掘滲透教育因素，找準滲透點，科學設計滲透教育情境，使專業教學與滲透教育水融。

4.建立科學管理體制與“三全”機制。體制建設重點是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領導負責的領導小組，指導教務處、各院系等分支機構共同實施滲透教育；核心是制度保障。通過制定《滲透教育工作評價指標》，嚴格過程檢查與監控，完善滲透教育反饋機制。同時，必須構建“全員、全過程、全方位”機制。“全員”是強化師德師風建設，喚起全體教師教書育人的責任意識；“全方位”是形成層次多樣、內容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學生素質成長各方面；“全過程”是貫穿專業教學改革與建設全程，在專業教學實踐中，在學生能力培養的過程開展滲透教育，使滲透教育富有計劃性、目的性、組織性。

（二）高職滲透教育實踐的基本原則

1.系統科學性原則。滲透教育是一項系統工程，必須以全局性思維進行頂層設計。開展滲透教育要構建特色鮮明的素質教育課程體系，要在專業理論和實踐教學各個環節展開，要營造良好的校園環境與文化氛圍，要構建“全員、全方位、全過程”機制等。滲透教育的科學性指教師要有科學的態度，研究并掌握教育教學過程中滲透教育規律，使滲透教育卓有成效，形成能共同接受的評價標準和科學評價方法。

2.主體發展性原則。主體發展性原則是指教育者與受教育者教學相長，共同發展。教師的主體性體現在強化教書育人意識，主動研究學生的學習規律，研究學生綜合素質形成規律，促進學生專業水平與綜合素質同步提高。滲透教育要有成效，激發學生主觀能動性是關鍵。尤其是在專業教學中開展滲透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學模式，讓課堂活躍起來，讓學生動起來。

3.內容關聯性原則。內容關聯性指滲透教育內容要與專業教學內容、教學階段性特點相聯系，表現為不同的層次和水平，環環相扣、循序漸進。理想的滲透教育內容應當自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學作品一樣，實現滲透教育內容階段性與整體性的統一。滲透內容還與社會政治經濟相聯系，代表一定意識形態的要求，體現教學的價值觀、政治觀導向，使滲透教育內容既體現社會性，又不脫離教學體系。

4.方法多樣性原則。滲透教育是一項復雜的教育實踐，內容形式豐富多彩，加之教學歷來都有“教學有法，但無定法”之說，因此，基于專業教學、德育方法及其他教育實踐方式方法的滲透教育方法更體現多樣有效的特點。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關，教師要深入了解學生，只有走近學生，貼近學生，才能做到教學活動中滲透教育有的放矢，還要寓理于學、寓教于樂，提高滲透教育的情感性。

5.活動實效性原則。有效性原則堅持教育教學實踐效果與德育等素質教育效果的統一。反對教條主義、形式主義，嚴格要求避免負面影響，降低教育教學活動質量。有效的滲透教育活動必須建立在科學的教學效益觀上，即“成功教學上的有效滲透”，關鍵在于把握好教學內容切入點，選擇好滲透時機和方法，為滲透教育系統目標的實現提供堅實保障。

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