發布時間:2023-09-25 11:23:29
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇法律倫理案例,期待它們能激發您的靈感。
1.1對于法律類課程的重視程度不足對于中等職業學校而言,主要以職業教育和技能培訓為主,教育、教學的重點往往放在了為了日后就業做基礎的職業技術培訓方面。而類似于法律課的教育、教學而言,無論從學校、教師還是學生上來看都是存在重視度不足問題的。以中職衛校為例,學校的特色課程和重點課程都是集中在護理、醫藥等領域,教學形式基本以實訓、實驗等為主,對于理論性和學術性較強的法律課程來說因為對于學員的未來就業沒有太多的直接影響所以其教學的效果、形式等等都容易被學生、教師和學校所忽視。
1.2中職學校的法律課開展的形式單一在中職學校中法律類課程的課堂教學中,很多時候教學形式是比較單一的,理論的知識都是以講授式的“照本宣科”為主。這樣的課堂組織形式顯得十分呆板,學生學習的積極性不高,而學生的積極性不高也會在一定的程度上影響到教師教學的組織、實施,這樣一來很容易造成一個惡性的循環,導致法律課程教學的效率低下,逐漸被邊緣化、形式化[1]。
1.3中職學校法律課教學中學生的知識基礎較差中職衛校以及其他中等職業學校都存在同樣的問題———學生的知識基礎較差,同時學生的學習習慣也一般不是很好,對于法律課程而言其涉及的專業基礎知識要求雖然不是特別的高,但是對于一些專業名詞、概念的理解都是需要一定的知識基礎的。而實際的教學工作中,我們不難發現對于大多數的中職學校的學生而言這些能力都是比較欠缺的。
2中職學校法律課程中應用案例教學
2.1中職法律課中案例教學的概念和形式
案例教學就是以具體的案例展開教學,教學內容的知識點、重點和難點等都是存在于案例中的,以案例中問題的發現、分析、解讀等活動作為課堂活動的主線,在問題的發現、分析、解讀中使學生獲得知識,增長見聞,培養興趣。教學首先以案例的展示開始,學生從了解案例入手開始發現其中存在的法律知識和相關問題,接著在對案例有了一定了解的基礎上對這些問題進行分析(當然這些需要教師的組織),在分析的過程對相關的法律概念、法律知識教師需要進行適當的講解和解讀,學生在對這些知識有了一定理解的基礎上可以展開討論,結合自己的觀點和思路提出針對案例問題的解決方案。在這個過程中,學生成為了知識學習的主動接收者成為了“學”的主體,而教師的“教”的環節和角色均被淡化,這也遵循了“教師主導、學生主體”的教育、教學中的師生角色定位原則。
2.2中職學校法律課應用案例教學的目的
從案例教學和概念和其在中職法律課程教學中的簡單應用形式上不難看出,案例教學和法律課教學的實際需要直接的契合度是較高的。發生在實際生活中的法律案例很多,這些案例都在各個方面上體現著一些法律知識在現實生活中實際應用的價值和意義[2]。利用案例的形式展開法律課的教學對于提高中職學校法律課的教學質量和教學效率的意義也是比較深遠的。
2.2.1豐富的法律案例充分調動了學生學習的積極性上面已經提到了在現實生活中相關的法律案例是很豐富的,豐富的教學案例也保證了教學具有很好的趣味性和生活性。這些貼近生活的教學案例能夠充分吸引學生的注意力,使得學生能夠對案例中存在的各種問題進行分析并且還能夠結合自己的聯想展開對案例中故事的改編和一些法律問題的解決。而在這個過程中學生的學習是一個潛移默化的過程,學生在不知不覺之間就學到了知識,提升了自己發現問題、分析問題和解決問題的能力,學生學習法律知識的興趣將會被充分激發,學習的積極性也會得到大大的提高。
2.2.2案例教學方法解放了授課教師在以往中職衛校等職業技術學校中,法律課堂教學是以傳統的“照本宣科”的講授型教學為主的,學生的學習積極性不高,教師的壓力和授課的情緒也會受到很大的影響[4]。而在這樣的課堂上進行授課教師的感覺是很累的,而案例教學方法的應用,教師的主要工作就是負責將案例清晰地展示給學生,偶爾在必要的時候給學生進行一定的提示和解答,教學的組織工作比較流暢而具體教學內容的講授也不需要刻意去傳達。在這樣的教學模式下,教師的工作量會在一定程度上有所減少,而更為重要的是在這樣的教學模式下學生學習積極性的提高也會給教師的情緒和心情帶來成就感和幸福感,這樣就徹底了解放了以往備受束縛的課堂教學,也解放了授課教師。
2.2.3提高課堂教學效率和學生的實際知識運用能力在案例教學中,因為教學內容和主要的知識點、問題點都是涵蓋在具體的案例中的,而這些案例都比較貼近于我們日常的實際生活。這樣生活化的教學內容可以將一些生澀難懂的法律概念、專業術語和生活中一些具體事例聯系在一起,從而塑造出一種生化化、形象化的教學和學習情境,在這樣的教學氛圍下學生的學習積極性得到最大程度發揮的同時必然會提高教學效率和質量的提升[5]。而在這個過程中,更為重要的是在學習實際案例問題分析和解決的同時學生學到的更多的是具體問題具體分析的解決問題思路,也充分將自己之所學和自己實際的生活經歷等充分聯系在一起,做到學有所用。
3中職學校法律課案例教學具體應用方法分析
中職法律課中實施案例教學是需要將多種教學手段、教學方法融入其中,通過對學生綜合能力的培養提高學生的法律意識和素養。在當下結合作者中職衛校的工作經驗和實際教學經歷,可以考慮在目前的中職法律課程教學中將任務驅動教學、多媒體實踐教學和案例教學結合起來實施、開展實際的課堂教學活動,當然不同的教學方法對學生能力的培養方面和層次有所不同,其具體如下:
3.1法律課中的案例教學結合任務驅動任務驅動是將“教”“學”“做”等方式融合到教學活動中來,在教學過程中學生是學習的主體,在實際的法律案例教學中也是一樣[6]。教師設計、選擇具體的法律案例和學習任務的組織學習活動,將案例的分析、問題的發現、方案的設計等作為任務布置給學生,學生可以通過獨立思考、小組討論、模擬情境等多種形式展開對案例的剖析、理解。在對案例有了一定了解的基礎上,通過任務的完成實現知識的習得。同時教師也可以將案例和學生今后職業中可能遇到的問題結合起來,讓學生提前對其中一些注意事項有所了解,將知識點轉變為生動的學習任務,這樣一來學習的自主性將會進一步的提高,更容易激發學生的學習興趣、學習動機,讓學生在學習的過程中完成素質能力的提高。
【關鍵詞】法律 教學 案例 特點 環節 法律課是一門實踐性、應用性很強的學科,法律法規的概念比較抽象,法律原理具有較強的綜合性和應用性,不易于學生認識和理解,學生在學習過程中普遍感到學習內容枯燥乏味,因此學生很難在短時間內完全理解并掌握法律知識的精髓。而案例教學最鮮明的特征就是使用案例,圍繞著具體的法律案例來組織教學,從而使得抽象的法律規則變得具體化,枯燥的法律條文變得生動化,符合從感性到理性的認識規律,符合從實踐中來到實踐中去的教學規律,因而法律課教學的目標不應該僅僅停留在法律知識的層面,更要注重法律能力的培養,因此,在教學中采用案例教學方法顯得十分必要。
一、案例教學方法的特點
案例教學方法的特點主要表現在三個方面:一是,能夠激發學生學習的興趣,調動學生學習主動性,由于教學內容是生動、形象、直觀、具體的實例,可以使學生置身于具體的實踐活動中,因此可以有效避免傳統教學方法所帶來的抽象和枯燥,從而使抽象的法理變得形象,使枯燥的法律條文變得生動,將學生學習的主動性和創造性最大限度的調動起來。二是,可以發展學生的綜合分析能力,提高解決實際問題的能力,通過模擬真實問題引起學生的學習興趣,激發學生主動思考問題和提出問題,促使學生對教學案例進行思考、分析和研究,促使其思維的不斷深化,進而探索所學知識和實際生活的內在聯系,得出結論并解決實際問題。三是,重視師生的雙向交流,有助于教學相長,可以有效克服傳統教學過程中是教師講學生聽的枯燥局面,同時也可以擺脫教學效果難以掌握的不利局面,可以有效活躍課堂教學氣氛,強化課堂教學效果,學生鍛煉交流溝通能力和合作意識。同時也對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統授課方法更高的要求,有利于提高教師素質,提高教學質量。
二、合適案例的選擇
案例是案例教學的主要載體,也是案例教學有別于其它教學模式的關鍵所在,因此選擇合適的教學案例,是案例式教學的第一步,案例選擇是否恰當,直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行,關系到教學培養目標能否實現,從某種意義上說,一個好的案例意味著案例教學成功的一半,它不僅可以使課堂充滿活力,而且可以讓同學們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實性,要貼近生活,使學生更好地融入案情中,吸引學生的注意力。其次,選擇的案例要有明確的教學目的,使學生通過討論加深對課程中重點難點內容的理解。第三,必須根據時事的變化選擇具有針對性和沖突性的案例。
三、案例導入教學的時機
在授課過程中,教師應將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例,讓學生帶著問題去聽課,自主尋求答案,可以收到較好的教學效果。教師也可以先講授知識點后引入案例,讓學生們分組討論,互相辯論,加深學生對抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過發放事先準備好的文字材料,便于學生掌握案情;還可以通過多媒體的形式,其優點是圖文并茂,形象直觀。案例教學法能激發學生的創造性思維,提高他們分析問題、解決問題的能力。教師要在傳統教學的基礎上引入案例,著重引導學生們去分析,加強他們獨立思考的能力,讓他們學會向周圍事物質疑。在案例教學中教師要因材施教,注重與傳統教學方法相結合,才能收到良好的教學效果。
四、精心組織課堂討論環節
傳統教學過程中,教師與學生之間的互動不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學生則處于信息接受者的位置,師生間的互動主要表現為老師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現,而在案例教學中,學生所傳遞的信息可能會多于老師,老師從以講為主轉變為以聽為主,但這并不能否定老師在教學中的主導作用。[1]課堂討論是案例教學的關鍵環節,可將同學們分成幾個小組,以小組為單位展開討論。討論結束后,由各組選派代表發言,抓住問題關鍵進行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問,引導學生展開討論,將關鍵性發言引向深入,充分尊重學生的分析。同時教師事先要做好準備,防止討論主題漫無目的地擴散,合理引導討論主題,嚴格控制討論時間,并且適時地給發言學生以充分的肯定和激勵,有效地控制好討論的主題和節奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見時,要語言精煉、要點明晰、重點突出,并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來,使學生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念,熟練運用理論分析解決實際問題。[3]對學生的表現要給予積極評價,以激勵他下次更好地參與討論分析。
五、案例教學中的注意事項
在高職法律教學中,教師高度重視案例教學法,也取得了較好的教學效果,但實踐中需注意以下問題,以糾正錯誤傾向,切實發揮案例教學法的優勢。要合理分配和控制課堂時間,同時營造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運用激勵機制,對學生發言中的閃光點給予贊揚和肯定,對學生的言論誤區則要及時加以糾正,但要注意保護學生的自尊心和發言積極性。[4]善于分析和歸納學生的觀點,抓住學生討論的矛盾點,并結合教學內容啟發學生的思考,最終引導學生圍繞教學目標深入展開討論。案例教學不是舉例教學,不能將二者混為一談,案例教學法與舉例教學法都要通過事例來說明一定的法學理論或法律規定,但二者具有明顯的不同,舉例教學是教師在運用講授法講授法學理論時為方便學生理解而列舉有關事例,屬于教師的單方行為,學生很少參與討論和互動,是課堂講授的一種輔助方法,居于次要地位。案例教學法在高職法律教學中作用顯著,但其不應成為法律教學中唯一的方法,不能忽視講授法及其他教學方法。法律課程理論性較強,對于大量的法學理論和法律規定僅靠案例教學無法完成,需要通過任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學任務。
參考文獻:
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【關鍵詞】案例教學法 價值 法律教學
一、法學案例教學的內涵與起源
法學案例教學法是指用虛擬的方式重現現實中的法律案例,將其所發生的法律事件帶入課堂,引導學生進入特定的法律情景,建立真實感受,讓學生通過自己對法律事件的親身體驗、閱讀和分析,追尋解決實際問題的最佳方案,啟迪其思維,培養其推理和解決實際問題的能力,掌握蘊涵于其中的法學理論的一種教學方法。法律課程的案例教學法起源于美國的哈佛大學蘭德爾教授判例教學法。1870年蘭德爾教授被任命為哈佛大學法學院院長,他在講授契約法課程時,直接以法院判例書籍為課程教材,并在課堂教學中以問答的方式由教師與學生雙向討論,形成了獨特的判例教學法。20世紀80年代末,案例教學法開始被介紹到我國。
二、案例教學的價值
(1)案例教學符合一般性的認知規律。案例教學符合認識由感性到理性規律。以具體的案例進行教學讓學生把感性認識與理性認識結合起來,有助于學生的理解和記憶。利用案例進行教學也是整合教材的過程。學生在校學習期間難以拿出更多時間收集法律基礎課這門課程的信息,也很難有機會參與法律調查和法庭調查。因此,案例教學正好對這方面給予了彌補。
(2)案例教學可以激發學生的學習興趣。知識的獲得依賴于學習主體,學生的學習積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例可以為學生創設良好的教學情境,這樣會使學生感到盡管法律概念和條文比較枯燥但學起來并不乏味。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣。
(3)案例教學可以培養學生分析問題解決問題的能力。學習這一過程必須通過學生自己的思維才能實現。當學生在學習過程缺乏感性知識和經驗時,應該給學生提供必要的感性材料,課堂上運用的案例就是這種感性材料,它可以訓練和提升學生的思維能力幫助學生通過案例的分析來深入理解和掌握所學的知識并在此基礎上提高思辨能力和解決問題的能力。
三、目前高職院校法律案例教學普遍存在的問題
一是知識理論選擇不當。高職院校法律課程往往課時較少,內容多,課程容量大。比如,高職院校開設的經濟法。教師選擇哪些知識進行講授是一項重要工作。教學實踐中,教師往往不是按照教材的順序去講,就是避重就輕地隨意選擇。這些知識常常缺乏實用性或遠離學生生活和將來的就業實際,很難引起學生的重視和調動學生的學習積極性。這種情況下,教師用什么樣的教學方法對學生來說已經無關緊要,案例教學也就無法取得實效。
二是案例粗制濫造。教師選擇的案例往往陳舊、復雜,未經篩選或進行適當處理。案例陳舊,難以激起學生的興趣;案例涉及的法律知識點太多,學生無法理解、掌握案例包含的法律理論;案情粗糙,沒有進一步刪減、加工,難以突出相關法律理論。
三是運用案例的手段死板單一。在運用案例教學時,教師一味地采用單一的口頭講述,語言缺乏表現力。
四、案例教學的有效運用
(一)案例的恰當選擇
案例的選擇一要遵循針對性原則。高職學生沒有相關法律基礎,案件的法律關系過于復雜或者法律理論較抽象,就不適合他們。應該案情簡單,訓練型的案件應該有一定的難度,給學生一定的思考、討論空間。還要遵循典型性原則。要選擇熱點、焦點案件以及接近學生生活,能激發學生興趣、引發學生思考的案件。案例來源可以是高院公報案例、今日說法等法制節目的經典案例、新聞焦點案例、校園發生的生活案例,也可以是小說、電影、相聲、小品等文藝作品中的體現法律關系的案例。比如:威尼斯商人中的夏洛克和安東尼奧的擔保合同,可用以說明合同自由原則及公平原則;沒完沒了中韓東以阮大偉的名義訂購價格不菲的酒席,可用以講述無權及其法律后果;紅樓夢中賈蓉與賈薔配合王熙鳳強迫賈瑞簽借款合同,可用以講述合同效力等。
(二)案例的靈活運用
案例教學的過程是教學者運用經過選擇整理的案件,向學習者詮釋法學原理、原則,解釋法律規范,培養學習者法律思維能力的過程。案例教學的過程也是學習者利用案件,通過演繹推理進一步理解、掌握、運用法律原理的過程。當然不同的案例在教學中的目的和作用是不同的。文學作品中的案例,能夠觸動學生的興奮點,提高學生的學習興趣,生動形象地幫助學生理解法律原理。而實際生活中的案件,尤其是高院公報刊登的判例,不僅能幫助學生深入理解掌握法律原理,而且有助于培養學生的法律思維能力。無判例的案例教學只是教學生理解現行法律,而判例教學才能使學生學到更多的法律知識,學會法律解釋的方法,成為真正的創造性人才。
(三)案例使用手段的創新
案例的闡述應該做到生動活潑,以營造良好的課堂氣氛。要針對案例的案情,選擇合適的語言風格,調整語速的快慢,控制語調的高低。還可以利用課件展示相關圖片,利用多媒體播放相關影視資料、視頻資料,以輔助案例教學。比如,講授無權時,播放電影5沒玩沒了6中韓冬以阮大偉的名義訂購酒席,要求精神病院醫生強行治療一段滑稽情節,然后利用該案情,探討無權的法律后果問題。
總之,案例教學法體現了素質教育的宗旨,是一種行之有效的教學方法。它實質是屬于研究性學習,能變被動為主動,變注人式為啟發式,有利于激發學生情感,提高對知識的感悟和升華,因此應在高職院校的法律教學中應大力推廣,但在實踐中要注意一些問題,才能發揮最大作用。
參考文獻:
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旅游管理專業的專業必修課程之一就是《旅行社經營管理》這門課程,這門課程主要是研究旅行社的經營與管理問題。但是學生通常所用的教材理論性太強,對于學生而言在理解上有一定難度。在日常教學中,教師采用的是最有效也最吸引學生的一種教學方法,即案例教學法,這種教學方法對學生理解、掌握相關知識非常有效。案例教學大都是通過對一個具體情景的描述,引導學生對這些特殊情景進行討論并從中獲取經驗或教訓的一種教學方法,主要目的在于提高學生分析問題和處理問題的能力。總的來說,案例教學法主要具有以下幾個特點:第一,案例教學具有啟發性。案例教學有開發人們智能的功效,它以現實中實際發生的事件為教材,讓學生作為當事人對此進行處理并采取相應的解決方法。通過對案例的討論、分析、判斷,從而找到自己認為最佳的解決方案。在這一教學過程中,可以有效的提高學生的認知能力和處理問題的能力。在討論過程中,學生們可以暢所欲言,集思廣益,甚至還能夠獲取意想不到的啟迪。第二,案例教學法是學生學習理論與獲取經驗的橋梁。案例教學法不僅可以讓學生就業有理論,同時還有經驗。實際上每一個案例討論就是學生根據所學的理論知識來解決實際工作問題的一次“見習”,一方面可以有效的彌補課堂理論教學脫離實踐的不足,另一方面還能進一步加深學生對旅行社經營管理的感性認識。第三,案例教學有利于活躍課堂氣氛,增強學生的學習興趣。一般情況下,學生可以在生動、形象的案例教學中輕松的掌握比較抽象的理論知識,這有益于他們以后再各自工作崗位上運用旅行社經營管理的相關知識。在旅行社經營管理教材中的重點和難點當屬設計旅游線路,設計旅游線路需遵循以下幾個原則,分別是:市場原則、經濟原則、安全第一原則、旅游點結構合理、布局得當原則、交通安排合理的原則、服務設施確有保障的原則、內容豐富多彩的原則等。學生在理解這些重、難點時普遍感到過于理論化,利用案例教學法就能很好的解決這些重難點問題。此外,案例教學法還能改變單純的“填鴨”式教學方法,不僅能加深教師與學生之間的交流與互動,還能提高學生對未來工作崗位的適應能力,從而讓學生在“知識、能力、素質”三個方面協調發展。
二、課程案例教學法存在的問題
首先,案例教學法開展手段單一。這就導致案例教學法在實施過程中很容易造成學生參與的積極性不高現象,這在一定程度上也給教師在開展案例教學的過程中造成一定的困難。其次,缺乏足夠的、高品質教學案例。在日常教學過程中,教師在講授《旅行社經營管理》過程中,沒有足夠的且質量較高的教學案例供課堂教學使用,所使用的部分案例甚至都沒有跟上時代的要求,不能很好的反映當前的實際情況,案例更新速度比較緩慢,甚至多年不變,那么學生在學習的過程中只能處理幾年前的事情甚至只能獲取幾年前的知識。最后,開展案例教學在教師理論知識水平、實際操作經驗以及課堂掌控能力要強較高。大多數旅游從業人員就像“大雜家”,需要了解和掌握天文地理和古今中外知識。旅途管理專業教師為了培養出這種旅游人才不僅自身要有深厚的專業理論知識,還要具有豐富的專業實踐經驗,甚至對教學案例有深刻獨到的體會。在進行案例分析的過程中,能夠引導學生巧妙的把系統理論知識與實踐結合起來,只有這樣才更有說服力,才能更好的啟發學生、引導學生。但是,目前我國的旅游教育正處于剛起步階段,旅游教育專業教師大多是地理、歷史、經濟等文科類專業畢業,雖然去國外旅游院校進修過,但是大多數教師對我國旅行社的現狀并不是很了解。此外,旅行社業設計知識非常廣,變化發展也非常快,可以說,不僅是院校,甚至整個社會都可以使旅行社的課堂。因此,教師在實施案例教學法時可能會不夠生動、形象。
三、課堂案例教學法的改善措施
1.豐富案例教學實施手段。案例教學并不僅僅是老師講案例,學生討論分析案例這種單一模式。教師可以根據旅游專業的特點,合理運用多媒體技術,在西安旅行社經營管理過程中所存在的問題,并讓學生進行討論分析,這在一定程度上可以有效提高學生的積極性。例如,教師在講到旅游投訴管理這章時,一方面可以安排部分學生去旅游質量監督管理部門,根據所學的理論知識,進行現場協助并處理投訴,另一方面還可讓學生在相關社區擺臺,開展義務旅游咨詢活動。與此同時,還能聘請部分具有豐富實踐經驗的旅行社經理人擔任客座教授,讓他們結合自身工作實踐給學生們講課,進一步培養學生相關技能。
2.建立課程案例庫。案例更新是保持課堂活力的有效手段,教師必須不斷地進行案例更新。高質量的典型是教師實施案例教學法的關鍵,學生可以通過學習典型案例,輕松地掌握教學中的重難點,甚至能夠達到舉一反三,觸類旁通的目的。因此,所采用的教學案例需要具有目的性、真實性、客觀性、代表性和綜合性等特點。教學過程中所使用的案例可以來源于實際生活,也可以引進現成的優秀的旅行社經營管理案例,還可由教師自身根據個人實踐經驗進行編寫。所以,建設案例庫在旅游院校教材建設、培養師資隊伍、提高教學質量等方面發揮著重要作用。
四、結語
關鍵詞:高職院校旅游管理專業案例教學必要性注意點
案例教學源于醫學和法學專業,目的在于培養學生處方、手術或辯護、斷案能力。哈佛大學商學院首先把案例教學引入管理學課堂,并發揮到“極至”,把課堂時間全部用于學生對案例的討論,課堂不再是教師講學生聽的被動學習,而是師生互動的開放式教學。
目前旅游業發展呈現大眾化、科學化,旅游消費方式改變,我國的旅游業要在競爭激烈的國際國際市場中占據有利的地位,就必須重視專業人才的培養和培訓。高職院校作為培養行業一線操作型、復合型人才的主要陣地,需要適應旅游業不斷發展的需要。然而,教學中存在著教學方法陳舊、單一的問題。面對這種情況,高職旅游管理專業教學中采用案例教學法顯得尤為必要。
一、高職院校旅游管理專業實施案例教學的必要性
(一)有效避免學生“高分低能”。
旅游管理專業具有很強的實踐性和應用性。照本宣科的教學方式,或是一些簡單陳舊的流于形式的案例教學活動,都很難達到預定的目標。試想,畢業生進入旅行社工作,不會開發設計新的旅游線路,或是在帶團中無法解決突發問題,那么這樣的課堂教學就是失敗的教學。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學方法,要與實踐中的案例教相結合,給學生營造“實戰”氛圍,培養解決問題的能力。不僅如此,學生的能力還體現于在案例討論中表達自己、說服他人,傾聽意見、修正自己。
(二)有效激發學生的學習熱情。
教學方法大體分為講授法、討論法、辯論式教學法、角色互換法、綜合法和案例分析法。不同教學法對學生學習熱情的激發不相同,有調查研究表明:案例教學法與其他教學法相比,對激發學習熱情的作用是最大的。因為案例教學法完全擯棄了教師、黑板、講臺這樣傳統的授課形式,教室不再是教師一人的表演舞臺,而是上演一場以學生為中心,案例為橋梁,教師學生一同上演的集體秀。學生不再是觀眾,而是課堂主角。學生以自由討論的方式來發表自己的獨到見解,能充分活躍課堂氣氛,激發學習熱情。
(三)有利于幫助學生開拓視野、豐富見聞。
在案例教學中,先由教師講述案例,再由學生自由討論。同一個案例,因為個人經驗和認識的不同,學生會提出多種解決問題的方案。在討論結束的時候,大家會從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學擺脫了標準答案的束縛,有助于幫助學生開拓視野,并使學生記憶深刻。
二、高職院校旅游管理專業運用案例教學法的注意點
(一)案例的選擇要做到“精、實、新、深”。
案例要“精”,指的是課堂時間十分有限,加之同一原理必有諸多案例可用,所以選擇案例不可能面面俱到。應選擇具有典型性、針對性的案例,也就是說選用那些實際操作中帶有全局性、戰略性,能體現同類事物共同特性的案例,這樣的案例有助于學生在工作中有舉一反三、觸類旁通的示范作用。
案例要“實”。就是案例應是真實發生過的事情,只有真實的事例才事實清楚,有血有肉,使學生覺得事件就像發生在自己身邊,從而激發起學習、討論的興趣。如果帶有主觀臆造的痕跡,學生將不以為然,或以假對假,達不到案例教學的目的。
案例要“新”,講的是教學案例要與時俱進。旅游者的需求在不斷發生變化,為適應這樣變化,旅游業不斷推陳出新,更新商品,加強服務。一些情節過時的案例對學生的實習、工作起不到幫助作用,應舍棄不用。要選擇旅游業發展深化中出現的新情況、新問題,再進行提煉和升華,使案例教學充滿生機與活力。
案例要“深”。高職院校的學生具備一定的社會經驗和知識,因此選編的案例要有一定的深度。如果案例內容膚淺,學生套用課本基本原理即可得出結論,這種案例的教學缺乏吸引力,學生在思考和討論中會敷衍了事,得不到應有的教學效果。
(二)案例的討論結果,教師應。
在案例教學中,教師和學生是一種民主、平等的師生關系。在討論過程中,教師對學生應該學會多樣性和創造性地包容與欣賞,包括不同的觀點、不同的價值判斷和不同的理解水平,允許學生發表不同的意見,充分發揮學生的個性。當然,學生在發言過程中如果偏離主題或出現錯誤,教師不能放任自流,應對學生的發言進行“去偽存真”的提煉,以幫助學生提高分析和判斷的能力,并將討論引向縱深。