初中高效課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中高效課堂，期待它們能激發您的靈感。

篇1

受傳統教學思想和教學模式的影響，學生的綜合素質難以得到有效提升。因此，構建高效課堂刻不容緩。在新的時代條件下，數學教師要不斷創新思想，努力構建高效課堂，切實提高數學課堂教學效率。

一、營造和諧的課堂氛圍

在具體的課堂教學中，教師要切實優化教學環境，營造良好的課堂教學氛圍，讓教師和學生都以飽滿的精神狀態投身到教學活動中。首先，在和諧、積極的課堂氛圍中，學生的注意力將高度集中，他們會充分調動大腦思維能力，從而積極踴躍地思考和回答課堂提問。比如，教師在講解“圓、扇形、弓形的面積”這一知識點時，良好的課堂氣氛能給學生和教師積極的帶動作用，從而有效提升課堂教學效率。其次，熱烈、積極的課堂氣氛能幫助師生建立融洽的關系，實現師生的默契配合，學生不僅能傾聽他人的觀點，還會大膽表達自己的見解，從而加深對教學內容的理解。教師在對課本知識進行講解時，課堂氣氛濃烈，不僅能加快學生的理解記憶過程，還有助于學生掌握推導過程，從而在頭腦中形成一定的思維意識。

二、進一步優化課堂教學環節

課堂教學主要分為五個環節，概括起來如下：（1）激發學生學習主動性和積極性的環節；（2）知識領悟環節，在該階段的學習中，學生要有效地感知知識和理解知識，夯實學習基礎；（3）知識鞏固環節；（4）知識運用環節；（5）知識檢查環節。

在知識領悟環節，教師要有計劃、有步驟地進行。首先，教師要將抽象的概念知識具體化、形象化，激發學生的學習興趣。比如，教師在講解“空間里的平行關系”這一知識點時，可以將紙盒或者教室作為實物模型，讓學生觀察其面與面、棱與面之間的位置關系，并將其放在空間中考慮，研究出平面與平面、直線與平面的關系。其次，教師要為學生創造表達見解和意愿的機會，尊重學生的主體地位，激發學生的學習熱情。

總之，在新的時代背景下，初中數學教師要不斷地解放思想，著力構建高效數學課堂。在教學實踐中，教師要尊重學生的主體地位，從學生的學習情況入手，構建科學合理的數學教學模式，提高學生的數學技能，讓每一位學生都得到各得其所的發展。

篇2

【關鍵詞】 初中教學；高效課堂；目標追求；創設措施

近年來，我國社會正處在一個飛速發展的階段，人們對知識的渴求愈發強烈。就當前的教育形勢來看，滿堂灌等刻板傳統的教學模式與現行的素質教育軌道發生了嚴重的偏離，教育改革亟待進行。在新課改背景下，構建高效的初中教學課堂順應了我國的教育發展的潮流，高效課堂能夠充分實現教學質量的優化提高，使得學生能夠全面發展，提升自身的綜合能力。

一、高效課堂的目標追求

所謂高效課堂，就是通過運用盡可能少的時間、物力以及精力來最大限度地獲取較好的教學成效。高效課堂中良好的教學成效可以從效率的最大化以及效益的最優化兩方面來體現出來。

1、高效課堂的效益最優化

在初中教學中，高效課堂的效益指的就是教育教學對學生所造成的積極影響程度，具體來說，其能夠通過學生的品質以及習慣養成、思維能力以及學習能力、興趣培養等等方面充分表現出來，唯有達到效益的最優化才能夠保障高效課堂的順利構建。

2、高效課堂的效率最大化

在初中教學中，高校課堂的效率指的是學生在單位時間內的實際受益量，其主要可以通過學生的課外學業負擔以及教學課堂的具體課堂容量等等方面來進行表現，同樣，在整個初中教學過程當中，效率的最大化能夠推動教學課堂的高效發展進程。

由此可知，在初中教學過程當中，課堂只具備效益最優化或者是只具備效率最大化，否則就稱不上是真正的高效。要想真正實現初中教學高效課堂的有效構建，則必須將效益最優化與效率最大會有機地結合在一起，使得二者和諧統一，從而形成真正意義上的高效課堂。因此，可以將高效課堂看作是質量高、消耗低、負擔輕以及維度較全的現代化素質教育課堂。

二、初中教學中創設高效課堂的措施

1、貫徹素質教育理念

在初中教學中應該全面貫徹實現素質教育，將原有刻板、機械的素質教育模式徹底摒棄，大力培養初中學生的實踐能力、分析問題以及解決問題的能力、創造思維以及想象力、思維能力等等各方面的能力。眾所周知，學生豐富的想象力主要來源于深入的閱讀以及開闊的視野、廣泛的興趣與活躍的思考等等，傳統的那種完全依賴參考書以及教材的應試課堂教學只是把標準答案作為唯一的評價標準，這樣就將學生的想象力禁錮在了一個狹小的空間范圍中，使得學生的能力得不到充分發揮，因此，在整個初中教學過程中，教師應該順應新課改要求，摒棄應試教育模式，通過有效的素質教學，將學生創新思維以及想象力、創造力充分激發出來，與此同時，教師在自己做到獨立思考的同時要引導學生積極地進行獨立思考，并學會分享學生所思考的東西，并應該充分意識到初中教學并不只是為了實現具體的教學目標以及得到相應的問題答案，而是要從教師與學生、文本的有效交流中實現學生綜合能力的提升，使整個課堂教學真正達到高效的目的。

2、提升教師自身知識能力

在初中教學中，教師作為學生學習路上的引路人，其對于教材的實際研讀能力以及其自身所掌握的知識結構直接會對教學過程中的課堂設計的合理性以及科學性產生關鍵性的影響。若是單單依靠教師與較少的學生之間的互動行為，大部分學生仍然處于觀望狀態，又或者是僅僅拘泥于某種教學形式來按部就班地完成整套教學任務，這樣僅僅是教師平鋪直敘地延續了原有的傳統教學方法來進行初中課堂教學，這樣就不能夠充分展示出教師自身所具有的相關特色以及真正的知識功底，因此，在較為長久初中教學活動中，要保證在單位時間內獲取最大的教學收益，使學生高效的自主學習能力獲得提高，初中教師應該努力鉆研，積極上進，認真汲取知識，跟上時代步伐，更新自身知識儲備，扎實專業功底，順應時代需求，為創設高效的初中教學課堂奠定良好的基礎。

3、應用多樣化教學手段

在新課背景下，要求初中教學高效課堂所采用的相關教學模式應該是多種多樣的。在初中教學中，多樣化教學的有效運用的最終目的就是要通過采用最優化的教學手段來獲取最為優良的課堂教學成效，使得教師與學生在整個教學過程中都能夠實現能力的提升以及知識的獲取，其中，教師能夠充分發揮出自身的教學特色，學生能夠通過多種渠道汲取到最全面的知識。在創設初中教學高效課堂的過程中，教師應該努力為學生營造出一種和諧積極的學習環境，使得學生的思維意識以及學習熱情被很好地激發出來，然后，將學生質疑神經以及學習的具體興奮點通過多樣化的教學手段合理地撥動起來，讓教師在與學生進行交流時就變得順利得多了，使得學生的學習能力得到更好地優化提升，真正實現課堂的高效創設。如此一來，才能夠讓初中課堂教學褪去刻板，變為或幽默、或舒展、或嚴謹、或激情、或含蓄以及或深刻的多樣化課堂，多樣化教學模式的有效運用能夠使得初中高校教學課堂充分展現出多彩神韻。

4、提倡探究式教學模式

“獨學而無友，孤陋而寡聞”，在初中教學過程中，通過采用合作探究式教學方法，既能夠將問題的深層含義有效的挖掘出來，又能夠真正實現集思廣益，同時，還能夠在探究的過程中獲得額外的收獲。由此可見，在創設高效課堂的過程中，教師在進行知識傳授的同時應該努力培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的探究能力，鼓勵學生自主討論，認真總結，這就要求教師應該精心地進行探究型問題的有效設計，想方設法地將學生的探究思維激發出來，并合理引導學生自主地進行問題的探究以及各種創造，使學生能夠成為學習的主人，充分掌握各種知識以及具備相應的能力。

綜上可知，在初中教學過程中創設高效課堂，應該充分貫徹素質教育的先進理念，回歸“教學生怎樣學習”的本質,激發學生的自主學習主動性，使其個性得到充分發揮，同時，教師應該從實際的角度出發，運用多樣化的教學手段，通過有效的探究式教學，以學生為主，把課堂還給學生，提高教學質量，真正實現初中教學的高效化，使學生的身心能夠取得健康積極發展。

【參考文獻】

\[1\] 李小康.優化教學過程,提高教學效率\[J\].考試周刊,2011(52).

篇3

一、課題研究情況的簡要介紹

本課題自開展以來，嚴格按照上級教育行政部門和本校相關教科研管理制度，并且根據本次課題研究的工作實際，制定了《大溝中學“農村初中高效課堂教學模式實踐研究”課題小組管理制度》，從組織領導、課題管理、考核工作、教科研常規制度等方面做了明確要求；課題相關資料準備齊全，及時歸檔，專人管理。課題組各位老師積極參與課題研究，各項管理措施積極有效落實。校方對本課題研究高度重視，從人力、設備、經費等各方面提供大力支持。課題負責人王琥田老師自課題開展以來，努力學習教育教學理論，不斷提高教科研水平，在工作過程中發揚創新精神，虛心聽取各種關于課題研究的意見；全面負責該課題研究過程中的人員合理分工、課題科學管理及課題經費的合理使用；對課題研究的質量全面負責和把關，帶領課題組人員在課題研究的理論基礎、創新意義、推廣價值等方面下工夫，精益求精；帶頭端正科研動機，協調好課題組內部及課題組與組外人員的關系；積極開展各種學習交流活動，宣傳、推廣課題研究的成果。同時，定期組織小組成員開展學習研討活動，及時解決研究過程中的各項問題，并且深入課題研究，發表課題研究相關論文，撰寫心得體會、教學反思。

課題小組人員分工安排科學合理，課題負責人王琥田老師負責教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告、實踐研究的撰寫、指導課題開展及督導等各項工作；胡鵬老師負責組織對本課題的實施進行評價；邢連旺、徐仰真老師負責收集有關信息、相關資料。史振中、王旭紅、宿濤老師負責管理教學日志及實踐研究。成員按照各自分工搞好各項工作，注重各項工作之間的協調配合，課題研究進展順利。

二、課題組研究的內容和方法

我們課題組堅持以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》重要思想為指導，針對農村學校教學實際，全面推進課程改革，著力構建高效課堂模式。切實轉變教師的教學理念和行為，大力轉變學生的學習方式和狀態。培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面而有個性地發展。

在本課題的研究過程中，我們認為科學的方法是保證科研成功的基本要求，課題組統籌運用了以下幾種方法：1.問卷調查法。調查的主要內容是：①學生對各科課堂教學的喜歡情況；②結對子后，對尖子生能力的提高及后進生轉變問題。2.案例法。3.文獻法。4.行動研究法。合理的研究方法讓本次課題研究取得了事半功倍的效果。

三、課題組對阻礙農村初中高效課堂教學的現狀分析

高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課題組緊抓高效課堂的這個基本內涵，根據本校作為農村初級中學的實際情況，結合平時的教育教學實踐，總結出了影響農村初中高效課堂教學的以下幾個方面：1.教師的理念落后。長期以來，農村教師尤其是一些年齡較大的教師形成了“灌輸式”教學思維模式，忽視了教師要“尊重、平等、寬容的對待學生，學生是課堂的中心和主人”這一教育新理念。2.與城市學生相比，有的農村學生見識相對較少，思維活躍程度相對較低，表達與訴求能力相對較低等，農村教育工作者一定要抓住這些特點，有針對性地按實際情況做好農村高效課堂教學模式的實踐與研究，不能一味照搬一些城市的經驗。3.部分家長落后的觀念是阻礙高效課堂發展的因素之一。一些農村家長認為學生就要苦學，成績高才是硬道理，不積極培養和鼓勵學生的創新能力，因此引導家長的思想和觀念轉變對推動高效課堂尤為重要。

四、課題組研究活動對教育教學工作起到的作用與貢獻

本課題是關于農村高效課堂教學模式的研究，課堂的有效教學是提高教學質量的根本保證，為了更好地突破難點，我們深入一線，組織聽課、評課，對不同學科進行資源整合。縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好。通過研究，增長教師的教育智慧，提高教育科研能力，同時嘗試創新教育，力圖尋求更加有效的教學策略和方法，以期在教學質量上有新的突破。自開展課題研究以來，課題組教師已經改善了課堂教學氛圍，充分調動了學生學習的積極性和主動性，引發了學生強烈的求知欲。學生從成功的歡樂中品味到了學習的興趣，真正成了學習的主人，成了獨立的學習者。

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一、貼近生活，激發興趣

新課標對初中思想品德教學提出抓住共性問題，面向全體學生的要求。因此，作為一線教師我們必須要立足生活，然后從學生的實際學情出發，引導學生產生樂意、好學的學習情趣。

如，教學《身邊的誘惑》內容時，筆者根據初中年齡段普遍存在沉溺網絡游戲的不良習慣，以及許多學生從思想上對通宵上網竟麻木到無所謂的態度，于是搜集沉迷網絡害人害己的案例，以此來激發大家對沉迷網絡的反思。我們除了做一些切實周到的理論說服工作外，還要注意保護學生的自尊，要從實際行動上帶領他們多參加有益身心的學習活動，增強學習的興趣，從一定程度上抵制網絡的吸引力。如此設計教學流程，充分參照了多數學生存在的學習和生活情境，并組織大家積極思考并全面落實改進策略，一時取得了理想的教學效果，目標達成度也較高。

二、重點內容，精剝細講

在課堂教學中，我們也會發現學生難以把握或者不好理解的知識和問題，因此，思想品德教師必須針對各種解答問題和方案做好充分的準備，重點內容必須做到層層分析，精講細解。教學過程中教師需要深入教材，根據教學目標挖掘課本中的重要知識點進行精細講解，然后再補充和拓展相關課外知識，對容易理解錯誤的地方進行分析和對比，深層次發掘隱形知識，努力做到面面俱到、滴水不漏。

如，教學《關注經濟發展》時，同學們都認為現在改革開放了，大多數人都自謀生路了，因此，對教材中提到的“毫不動搖地鞏固和發展公有制經濟”表示懷疑和不解。這就需要我們來及時疏導：作為我國社會主義經濟制度的基礎，公有制包括國有經濟、集體經濟和混合所有制經濟中的國有成分和集體成分。所以，我們還要繼續支持、鼓勵和指導非公有制經濟的發展。

難點問題經過我們如此精剝細講、層層分析，不禁讓大家豁然開朗，對新知識也有了深層的理解和新的突破，達到了教學目的。

三、發散思維，生成技能

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。只有反復對所學知識展開深入的分析、歸納、對比和總結，才能牢牢掌握基礎理論知識，進而生成應用技能。因此，初中一線思想品德教師在教學實踐中要善于疏導和點撥，引導學生發散思維，將學習實踐中遇到的疑點、難點徹底解決，最終融會貫通，生成技能。

如，教學《做一個負責任的公民》內容時，筆者先引導學生搜集并討論周邊生活中什么行為是負責任的行為，什么行為不是負責任的行為，然后再引導大家通過生活實例舉例說明什么是自覺承擔責任，并總結我們怎樣來做一個負責任的公民。這樣設計，讓學生通過閱讀教材、探索交流并深入思考，列舉名人軼事或身邊實例來呈現學生眼中的典型負責任故事，并分享自己在社會、家庭和學校中應該如何做一個負責任的公民。當學生帶著這些問題閱讀學習內容，搜集材料通過探索思考最終找到問題的合理答案后，他們興趣倍增、情緒高漲，解決實際問題的技能也得以形成和提升。

四、聯系時事，探索發展

理論聯系實際是中學思想品德教學的基本原則。引導學生運用所學知識來分析和解決問題，是思想品德教學的落腳點。尤其在九年級思想品德復習時更要高度重視理論學習與時事問題相結合。

如，近期的熱點問題也可以引入我們以后的教學活動中，作為負責任的大國神九飛天、蛟龍入海等標志著我國科技進步的同時，也標志著我國將在世界角色中承擔更多的責任；黃巖島事件，體現了我國政府堅決維護祖國統一的決心。探討時事對九年級思想品德課來說是必不可少的，在探討和學習過程中更重要的是提高學生掌握和運用所學知識來分析和解決問題的能力。

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既然生本教學是先學而后教，體現學生是學習的主人，那么，讓學生學會自學就是搞好生本教學，構建高效課堂的前提和基礎！走好這第一步，才能順利地走向后面那幾步！如何才能走好這第一步呢？我認為需從以下幾方面著手：

一、要把握的起點――“對學生進行指導，教會學生自學”

“授人以魚，不如授人以漁！”教會學生自學是至關重要的起點。對學生的自學進行指導，才能提高自學的效果和質量，為后面的學習打好基礎。由于學生自學的內容主要是教材內容，老師可以從以下幾點進行指導：

1、指導學生把握住教材知識結構和內容

每一本教材內容都有一個緊密相連的結構體系，讓學生學會把握教材的知識結構就相當于把握住了教材的經脈，在學生的頭腦中就可以形成較完整而清晰的知識脈絡，這樣學生就更容易認識和把握教材內容了。

把握教材結構和內容可以教學生由大到小的范圍進行分析：

（1）、學會分析教材的目錄結構。先看目錄總共分為幾個單元，每一單元的題目的涵義，就能了解到本教材大的知識板塊；然后再看每一單元分為幾個框體，每一框題的題目又是什么意思，這就把握住了每一單元的主要內容。當然，在分析的時候還要思考單元和單元之間，框題和框題之間有何聯系。這樣，我們就能把每一部分的知識鏈接起來，形成本冊教材的知識結構。要更好地認識和把握這些知識，還要在每一框題的具體學習中進行。所以接下來要教會學生把握好每一框題的知識結構。

（2）、學會分析框題知識結構。把握框題結構首先就要把握好框題題目，因為框題題目一般就是本框題的中心思想，把握好了框題題目的內容就把握住了本框題的靈魂；然后再分析本框題的小題目（一般是黑體字），這樣就明白了本框題的內容分成了幾部分，分別圍繞哪幾方面來講。這樣，本框題的知識網絡我們就清楚了。

（3）、學會抓出教材重要知識點。每一框題都有一些重要的知識點，既是學生必須掌握的重點，又可能是重要考點。如果能抓出這些知識，再加上前面的分析，本框題的內容就算牢牢抓住了。如何才能抓出這些知識點呢？可以讓學生在把握好框題知識結構的基礎之上，結合小框題題目，綜合考慮。一般與小框題題目和知識結構緊密聯系的知識點就是要抓的重要知識點。

2、指導學生完成好老師布置的自學任務

上面學生學會的是對教材結構和內容的把握，但知識是學以致用。所以，老師一般在課前會給學生布置一定的自學任務。自學任務可能是多種多樣，對于不同的自學任務，老師應給予恰當的指導，在學生掌握了方法的基礎之上，學生的學習效果才會好。

比如：一般答題的時候要求規范答題。那么，什么樣的形式叫規范答題，不同的題型應該怎樣作答才叫規范答題。如此種種，都應該事先讓學生了解，這樣學生才知道如何著手。

二、應攻克的難點――“不同年級自學的形式和方法應不同”

不管是什么學科，不同年級教材的內容和結構不一樣，學生的認知水平和能力也不一樣。所以，不能在三年之中讓學生用同樣的形式和方法來自學。否則，學生的能力提不高，課堂的效益達不到。如何才能根據不同年級采取相應的自學方式呢？這確實是老師比較棘手的問題。我在不同年級進行嘗試后，認為可以如此著手：

1、初一年級以興趣性為主

初一年級的學生心智都處于比較幼稚的階段，好奇、關注有興趣和快樂的事、勇于表現、積極參與等是他們顯著的特點。老師可以在課堂內外充分利用此特點，有效地運用于教學中。因為初一的教材比較簡單，也偏重于興趣性，這更有利于我們把教學形式和內容有機地結合。所以在自學中，我一般會在課前提供給學生幾個與教材內容緊密相關、興趣性較強的題型（可以是探究題型，也可以是情節續寫、情景再現，還可以是查找相關的資料等）。讓他們在閱讀教材內容，了解身邊的人和事的基礎之上，完成在一個本子上（稱為自學本）。在課堂展示環節，對展示進行考核的時候，設置的考核標準相應的有“展示人數+展示形式+綜合考評”，學生可以通過講解、表演小品、唱歌、編順口溜、圖片和音像資料等形式進行展示，這樣就把自學的內容和課堂教學有機地結合起來，課堂效益就能發揮出來了。

2、初二年級把興趣性和理論性有機結合

初二年級的學生各方面的發展有了很大的進步，特別是認知水平有了較大的提高，但性格卻處于不穩定的狀態，容易走極端。如果能對他們進行好的引導，激發他們的興趣性、進取心、競爭意識則能產生較大的效果。再加上初二年級的教材雖然興趣性也明顯，但理論性增強了，深度、難度加大了。所以這個年級應該把興趣性和理論性有機地結合才能讓課堂效益得到提升。在自學中，我不再是提供單一的題型方式，而是提供了三種自學方式供學生自主選擇。一是學生根據自學的內容設計題型；二是梳理出教材重要的知識點；三是收集相關的資料。這樣，既能讓學生有自由發揮的空間，選擇他們感興趣的話題，又能鍛煉他們各方面的能力，也沒有偏離主題，當然自學的效果就有利于課堂效益的提高了。

3、初三年級以理論性為主，興趣性為輔

初三年級的學生各方面趨向成熟，穩定性較強，有了自己的理想和追求，也愿意為之而奮斗。如果老師能隨時激勵他們，增強他們的毅力和自信心則能激發他們最大的潛能。因為初三教材理論性進一步增強，深度和廣度進一步加大，又要結合中考的趨勢，所以對知識的把握和學生各方面的能力有較大的要求。可喜的是因為有了前兩年的鍛煉和提高，現在學生對學習可以說是輕車熟路，只要老師稍微做牽引，效果就彰顯出來了。因此，在自學中，老師可以以理論性為主，興趣為輔當好引路人就行了。自學形式可以采取這些：一、收集相關的熱點材料、新聞，并用所學知識對其分析；二、梳理教材重要知識，構建知識框架；三、展示典型題型，并用相關的答題方法完成。這樣，既能結合知識點，又能結合考點、熱點；既能提高學生各種能力，又能增強課堂效益，何樂而不為呢？

三、不能忽視的重點――“對自學效果要進行檢查”

任何事情要達到好的效果，都離不開一個監測機制。同樣，要把握好自學這個關，也要對學生進行監督、檢查。

初一年級的時候，學生愿意參與，積極性較強，可以采取小組長負責制的形式，讓小組長監督檢查本組學生自學完成的情況（或各組交叉檢查），選出完成得比較好的交給老師看一看，然后，在上課前幾分鐘老師可以展示這些好的，讓大家來評一評，好在哪里，不足在哪里？為什么？從而使大家學會自學。