高中思想政治課題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中思想政治課題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：思想政治；教育方法；高中學生

作為高中教學中的一門重要學科，高中思想政治課不僅承擔著傳播知識的作用，同時也是學生思想品德教育的重要載體，對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要意義。然而在當今的教育實踐里，思想政治課常常會面臨這樣的尷尬境地：枯燥、乏味、缺乏吸引力，學生對此缺乏學習動力，究其原因是復雜多樣的。如何改變這種現狀，提高思想政治課的吸引力，提高學生學習政治的興趣是一個值得深思的課題。

一、高中思想政治課缺乏吸引力的原因

（一）教學觀念上，應試教育思想根深蒂固

在新課程改革的背景下，我們主張推動素質教育，面向全體學生，使學生能主動、活潑、全面的發展。然而長期以來，應試教育思想根深蒂固，社會、家長仍按高考的標準評價學校，許多普通高中不得不以應試教育的觀念繼續開展教學，這使得素質教育難以形之有效地全面展開。與考試無關的知識不教，學生不理解的知識但能依舊“背多分”也可以不多解釋，導致原本理論性較強的政治課，因為“不理解”而更加缺乏吸引力。

（二）教學內容上，高中思想政治課本內容相對抽象

高中思想政治課內容本身，理論性比較強，邏輯嚴密，知識相對抽象。因此在教學實踐中，學生雖然覺得政治課很重要，可是學習起來卻十分困難，尤其高中階段學科多，時間緊張，學生就更容易脫離實際，脫離生活，認為課本理論知識和社會實踐差距很大，無法產生認同感。所以，怎樣拓展思想政治教育的空間，怎樣提高高中政治課的吸引力，怎樣調動學生學習政治課的積極性，是現在政治科教師的重要課題。

（三）教學模式上，高中思想政治課教學缺乏創新性

應試教育觀念已經在現代社會根深蒂固，導致有些教師放法把握時代的脈搏。因此在上課時，教師習慣教，學生習慣被動地學，用這樣的教學模式教學，最終導致學生不能學以致用，不能將書本知識轉化為生活中解決問題的動力和方法，而教師期望學生考試分數提高，所以總是自覺或不自覺地圍著考試轉，致使學生不想學，甚至于厭學，最后影響學生成長。

（四）教學主體上，教師與學生的互動不強

教與學應該是一種互動活動。可是一些教師因為急于完成授課任務，從而忽略了學生的學習效果，也忽視了學生和教師間的合作，這樣就在無形中抑制了學生的主觀能動性。學生如果沒有學習的愿望和動力，就很難吸收知識。只有學生有了明確的學習目的和學習動機，學生才能更好地自我學習，主動學習。一旦教師忽視了學生的興趣，思想政治課教學必將失去吸引力。如何探索教學實踐中科學有效的方法，它既能檢驗教師授課成功與否，又能夠真正提高學生學習的動力。

二、提高高中思想政治課吸引力的具體方法

（一）豐富教學內容，提高學生興趣

1.結合課本知識，融入時事熱點和學生身邊案例，引起學生興趣，并鼓勵學生在已有的感性認識中主動思考，獨立學習，不斷主動探索，透過現象看本質，從而真正參與到學習中，主動學習。例如，在學生學習課本中的哲學知識的時候，教師可以利用正在發生的時事熱點來和學生共同討論。比如說近期日本核輻射的影響，教師可以引導學生，運用聯系與發展的觀點、聯系的普遍性的觀點進行分析。

2.“授人以魚不如授人以漁”，教學上亦是如此，要對學生傳授“釣魚”的方法，而不是簡單地給他們魚吃。其實教育教學的本質是培養學生的自我學習能力。學生在自我調查和自我發現中，就會慢慢地了解到自己的優點和缺點，從而更好地完成學習內容，同時他們也會充分地認識到將來所要肩負的重任。用這樣的方法和途徑，才能培養出學生的社會責任感。

（二）創新教學方法，提高學生課堂參與度

1.教師必須改變傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學方法，充分運用合作探究、小組討論、演講等各種教學方式，發揮學生的主體作用，同時創設各種情境讓學生積極地參與課堂，激發學生學習的積極性。

2．教學方法的采取還應因材施教，通過聯系學生自身的實際情況，就學生的性格和家庭影響作出最適合學生的教學方法。

（三）充分利用現代化教學工具

上好一堂思想政治課，恰當地運用現代科技，往往能收到很好的效果。思想政治課的理論性比較強，知識相對抽象，如何化抽象為具體，使學生在已有認知的前提下，獲得更多直觀的感性認識，現代化的教學工具起到了很好的輔助作用。教師可以通過多媒體或者是照片、視頻等生動直觀的教學手段，讓學生進入某種特定的情景之中，這樣學生更容易接受知識，從而提高學生的學習動力。例如在高二政治必修3文化生活這本書中，現代化的教學工具作用就得到了極大的體現。文化現象無處不在，但是如果只停留在教師的言語上，那整堂課的教學會索然無味。在教學中大量引入各種視頻圖片，使學生在輕松的課堂氛圍中既收獲了知識也收獲了快樂。

（四）政治教師應提高自身素質

1.作為一名政治老師來說，必須要有扎實的專業知識，高中思想政治課涉及政治、經濟、文化、哲學等各個領域，內容廣泛，因此也要求政治老師必須要有充足的知識儲備，要有廣博的知識面，更要有詳細地貫穿完整的政治系統內容。有些老師知識的講解嚴格以書本為綱，不會融會貫通，所以學生在學習中自然也不會貫穿到一起去。這樣就形成了學生對知識的脫節。只有讓學生理清知識，才能做到把知識環環相扣。

2.教師必須要關愛學生，尊重學生，政治老師只有做到了以寬廣的胸懷關愛全體學生，才能贏得全體學生的尊重和愛戴，才能夠真正走進學生的心靈，與學生進行平等的心靈溝通，以心靈感受心靈，以情感贏得情感?！坝H其師”才會“信其道”。在思想政治課堂教學中，學生喜歡你，也會因此喜歡你的課堂，從而在無形中提高政治的吸引力，進而提高學生學習的有效性，使得整個政治課堂教學過程成為師生共同成長的過程。

3．政治教師必須要堅持與時俱進，要注意關注時事新聞，及時更新知識結構。政治學科本身具有很強的時效性、針對性和時代感，可是我們現在的政治教材,比起時政新聞來說就有些滯后了。教材趕不上實際情況，就會造成理論和實際脫節，這樣也不利于培養學生的學習積極性。因此政治老師就必須密切關注變化著的實際，用新穎的事例解釋課本知識，從而才能引起興趣，提高政治課堂的吸引力。

4.政治教師須要有扎實的基本功，必須熟練地掌握現代教學工具，從而充分地運用它。同時要學會幽默的語言，在理論性強的政治課堂上，對于一些抽象的概念和定義的講解，善于利用幽默的話語，創設輕松的課堂氛圍，讓學生覺得有趣，從而寓教于樂，提高政治課堂的吸引力。

總之，在高中政治教學中，學生只有被吸引，并發揮自身的主觀能動性來進行學習，這樣才能提高和完善學生的價值觀、人生觀、世界觀。思想政治教學是培養學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。只有讓學生對思想政治教學感興趣，讓學生掌握主動學習的方法，才能真正搞好高中思想政治課課堂教學。

參考文獻：

［1］孫佰玲.高中政治教學中如何激發學生的興趣［J］.新課程研究，2010（3）.

篇2

摘 要 文獻研究表明，我國法治教育存在重視不夠、內容枯燥、資源散亂等亟待破解的難題。高中思想政治課教學應重申以“公民”培育目標引領法治教育方向，重視法治思維與信仰的形塑，整合法治教育資源，拓展法治教育路徑。

關 鍵 詞 高中思想政治課；法治教育；文獻研究

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）11-00-04

2016年6月28日，教育部、司法部、全國普法辦頒發了《青少年法治教育大綱》，提出在義務教育學段設置“道德與法治”課程，高中段思想政治課要設置專門的課程模塊，或加大法治教育選修課時。在此背景下，如何將法治教育融入高中思想政治課教學，培養學生的法治素養成為一線教師面臨的重大課題。我們在文獻研究中發現，雖然我國中學生法治教育已取得了一定成績，但仍存在重視不夠、內容枯燥、資源散亂[1]、師資匱乏[2]等亟需破解的難題。為此，我們從法治教育的目標、內容和方法三個方面，對相關文獻的觀點進行了梳理，期望能激發老師們更多的思考。

一、重申“公民”培育目標，引領思想政治課法治教育方向

《青少年法治教育大綱》（以下簡稱《大綱》）明確高中階段的目標為“使學生較為全面地了解中國特色社會主義法律體系的基本框架、基本制度以及法律常識，強化守法意識，增強法治觀念，牢固樹立有權利就有義務的觀念，初步具備參與法治實踐、正確維護自身權利的能力”?？梢?，《大綱》以培養具有一定法治素養的公民為目標。雖然這一目標由來已久，但實踐中往往被忽視，因此，我們認為需要“重申”培育“公民”的法治教育目標。對此，國內有一些共同的聲音。

吉林大學法學院姚建宗認為，我國的社會法治教育的出發點與歸宿必須確立為“公民”教育，即以符合現代民主、法治和的精神實質與原則訴求的現代人――“公民”為最終的目的追求。我國的社會法治教育，不能將教育目的確立為超出一般公眾身份的自我認知與社會角色認同水平的“道德完人”或者“圣人”，必須立足于現實的生活真實與公眾的人格預期和道德自覺狀態，以合格的“公民”及其人格的培育和教養為起碼要求而展開。[3]

復旦大學社會科學基礎部張曉燕提出，社會在國家治理現代化進程中的積極作用的發揮，有待于作為其構成主體的個體公民身份的激活。[4]她倡導法治教育就是要培育與國家治理需求相互匹配的公民身份。

法治教育的目標終歸是培養什么樣的人的問題。無論是從人權還是人性（二者存在同一性）來說，培養社會需要的合格“公民”應是社會對人性和人權的尊重。我們反對把法治教育的目標狹隘地定為培養遵紀守法的人。片面強調“順從”的法治教育，培養不出國家建設和社會發展需要的公民，也不利于國家的法治建設。當然，只強調權利而忽視義務的“唯利”式教育也不是完整的公民教育。我們主張將培養權利意識和義務意識都“激活”的公民，作為思想政治課程開展法治教育的目標。

公民是法治社會建設的主體，脫離公民的法治教育必然會迷失方向。為法而教，無異于舍本逐末。法治教育的最終目的絕不能是守住“法”的圣壇，而必須回歸育人的本義。

二、重視思維與信仰的形塑，凸顯思想政治課法治教育重點

對于法治教育的內容，目前學術界圍繞權利與義務的關系主要分為兩大陣營。一是義務側重說。蘇百泉認為，從權利與義務的關系、法治的人性基礎、法治社會的建設、轉型社會的特殊性等方面分析論證看，公民法治教育應該以義務意識的培養為重心。[5]這一觀點也是多次普法教育的核心觀點，在強調國家意識，重視集體精神的時期具有一定的導向作用。但在我國社會轉型，國家發展需要全面喚醒公民意識的時代背景之下，持這一觀點的人越來越少。二是權利側重說。萬志昂認為，青少年法治教育不僅包含法律知識的教育和普及，還是一個權利意識的熏陶和權利文化的教育和感染過程。[6]權利側重說的觀點對于反對過分強調義務的舊的法治教育觀具有一定積極意義，但由一個極端走向另一個極端，其認識仍是偏激、片面的。

隨著我國社會發展和法治教育研究的深入，學界逐漸從學術“偏激”走向理論“和諧”。教育家李鎮西提出了權利和義務統一說，他主張中小學法治教育至少應從兩方面入手：一是讓他們明白“法治”賦予自己的權利。二是引導孩子從小樹立公仆意識和依法行政的觀念。[7]他認為這才是中小學“法治教育”的真正含義，這樣的教育才是培養公民的教育。劉萍律師也主張，我們不僅應當讓孩子們懂得他們應有的權利，國家對他們特殊的保護，還應當讓孩子們懂得遵守社會規則及法律，懂得對自己的行為負責，這是社會、家庭、學校共同的責任。[8]

如果僅從權利與義務的關系來探討法治教育的內容，雖然抓住了法治教育的核心，但視角未免偏小。楊恭田、吳彭有主張，基礎教育階段的法治教育內容應突出三個方面：一是法律規范的認知，二是法治思維方式的培養，三是堅定法治信仰。[9]這一概括比較全面，較之法律制度的“灌輸”層次顯然有了提升。我們的近鄰日本相當重視將青少年法治思維的訓練與學校教育相結合，將其納入正規教育體系。從中我們可以借鑒的是，從法律常識的舊常態過渡到法治思維的新常態，從滿堂灌的舊常態轉變到參與式研究型學習的新常態，從單純的課堂教學轉變到立體化教育的新常態。[10]

《青少年法治教育大綱》將青少年法治教育的核心界定為“法律常識、法治理念、法治原則、法律制度”，并要求“在不同學段的教學內容中統籌安排、層次遞進”。對于高中階段法治教育內容，《大綱》除要求全面拓展法律常識、法律制度外，還要求加大法治原則、法律理念的教學深度，注重增加教育教學的實踐性、參與性和思辨性，結合現實案例、法治實踐，著重引導學生理解、認同法律背后的價值、宗旨，注重法治意識的培養。顯然，高中生的法治教育絕不能僅停留在常識性教育層面，而應通過增強法治教育的實踐性，實現法治思維和法治信仰的形塑。

掌握一定法律常識的“通曉型”公民已不能適應我國社會轉型、法治建設的需要。新型大國建設要求社會成員不但要通曉法律知識，還要將法治作為一種行為習慣，一種精神操守，做到知行合一，“形神兼備”。法治教育應擺脫普及性的、低層次的常識教育，邁向法治思維和法治信仰的更高點。這既是思想政治教育的要求，也是法治國家建設的需要。

三、整合法治教育資源，拓展思想政治課法治教育路徑

教無定法，不同的教學內容，不同的教學對象和教學主體都應有不同的教學方法。對于法治這一特定的教學內容，其教育方法也應“獨樹一幟”?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》要求學校充分發揮主導作用，與家庭、社會密切配合，拓寬教育途徑，創新教育方法，實現全員、全程、全方位育人。而要更好地實現上述“三全”，我們可以著力于以下幾個方面。

1.挖掘教材資源，浸潤法治教育

賴兆杰認為，“教科書為我們在思想政治課中加強法制教育提供了很好的教材。”[11]在《淺談高中思想政治課法制教育的加強》一文中，他例舉了高中思想政治教材中的相關法律知識。周貴才主張，“挖掘法治教育素材，講授法律知識?！盵12]陳愛宏老師也主張，“充分挖掘教材中蘊含的法治教育因素。”[13]而趙淑榮老師《在思想政治教學中滲透法治教育》一文則通過例舉加分析的方法，闡述如何在教學中合理利用文本資源，滲透法治教育。

如何變“教材”為“學材”，為法治教育服務，需要思想政治課教師對教材進行二次開發，合理取舍，巧妙切入。如可以圍繞不同主題，對教材的法治教育資源進行重新整合，二次開發；也可在原有教學目標的基礎上拓展法治教育目標，一石二鳥，潤物無聲；還可組織學生利用“法治宣傳日”，開展研究性學習活動。課程改革說到底就是課程資源的開發與利用的過程，開發利用好學生身邊的課程資源，使學生在潛移默化中接受法治教育的熏陶，是非常經濟高效的法治教育浸潤路徑。

2.引入法治案例，增強情境體驗

思想政治課堂效益的提高有賴于其情境的質量，而案例的引入可豐富情境體驗，增強價值認同。周貴才老師主張，“分析法律案例，培養學生守法維權能力，”[14]他認為案例教學生動、形象，能激發學生學習法律的興趣，而案例的情境化更能使學生融入其中，在情境體驗中學習勝過任何形式的“灌輸”。賴兆杰老師認為，加強法制教育，必須處理好知與行的關系問題……知是基礎，行是目的。李先軍、張曉琪的研究表明，美國教師善于創設案例情境，增強學生情感體驗[15]。

《青少年法治教育大綱》要求綜合采用故事教學、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學方法，將真實的法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養。法治案例的引入，情境化的法治教學，能為學生提供“VR”般的法治場景，增強法治教育的現場感，有利于學生在真實的體驗中將法治理念內化于心，做到知行統一，實現思想政治課的德育目標。需要注意的是，法治案例的引入一定要有針對性和教育性，不能為案例而案例。

3.營造教育環境，強化法治信仰

任何人都生活在一定的環境中，并受環境的影響，環境對于法治教育具有重要作用。賴兆杰老師認為，加強法制教育，必須突出“依法治國”的時代主題，這是主張法治教育應關注的時代大環境。[16]在課堂教學中，教師應在事例選擇、情境設置上照應法治國家建設的時代步伐，要借用大背景，激活小課堂，小中見大，把學生的生命價值與國家的建設使命進行完美融合，促進學生核心素養的養成。陳愛宏老師認為，“教師（應）身體力行，做好法治表率”。[17]“師者，人之模范也?！睅煘楸砺?，才能營造一個真實可信的法治環境，強化學生對法治的信仰。身為人師，不應忽視我們也是法治文化環境的一個元素，是享受者，更是建設者。無聲的環境對人的影響往往是深刻的，營造良好的法治環境，對于增強學生的法治信仰意義重大。

事實上，教師不但要參與法治教育的小環境建設，也要關注時代、社會大環境?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》要求：要充分利用主題教育、校園文化、黨團隊活動、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，全過程、全要素開展法治教育。我們認為，法治教育的特殊性決定了它不能是一般性的理論闡釋或簡單的邏輯推導，必須利用好一切教育資源，而開發資源是利用資源的前提。我們應在開發中利用，在利用中完善，不斷豐富法治教育資源，不斷提高法治教育實效。

綜上所述，我們要突破法治教育的目標、內容和方法的瓶頸，不斷提高法治教育的層次與水平。面對《青少年法治教育大綱》所提的新要求，我們還有許多創造性的工作要做。相較國民法治教育這一宏大工程，我們或許過于渺小。但“小乃大之端”，我們理應從“小”處著手，承擔起自己的責任。

參考文獻：

[1]楊春芳，汪莉.關于中學生法制教育現狀的調查[J].中學政治教學參考，2013（08）：31.

[2]李臣.芻議中小學法治教育[J].法制與社會，2014（35）：230.

[3]姚建宗.當代中國的社會法治教育反思[J].大慶師范學院學報，2011（07）：70.

[4]張曉燕.國家治理背景下的公民身份及法治教育[J].云南師范大學學報，2015（09）：90.

[5]蘇百泉.培養義務意識：公民法治教育的重心.[J].鐵道警官高等專科學校學報，2007（01）：33-34.

[6]萬志昂.當代青少年法治教育中的權利認同[J].人民論壇，2015（14）：110.

[7]李鎮西.我看中小學“法治教育”[J].湖南教育A，2015（10）：60.

[8]劉萍.讓權利與責任同行――未成年人的法治教育探討[J].中國校外教育（基教版），2009（7）：15.

[9]楊恭田，吳彭有.基礎教育中法治教育的內容和舉措[J].江西教育，2015（7）：28.

[10]汪蓓.日本青少年法治教育改革經驗及其啟示[J].學校黨建與思想教育（高教版），2015（10）：93.

[11][16]賴兆杰.淺談高中思想政治課法制教育的加強[J].教師，2011（25）：24.

[12][14]周貴才.高中思想政治課滲透法治教育的策略[J].文教資料，2014（33）：140.

[13]陳愛宏.高中思想政治課滲透法治教育的策略研究[J].中學教學參考，2015（08）：71.

[15]李先軍，張曉琪.美國中小學法治教育的歷史演進、特點及啟示[J].外國中小學教育，2015（05）：17-19.

篇3

【關鍵詞】課堂；有效性

高中新課程思想政治課要求突出培養創新精神和實踐能力。為此，課程要致力于改進教學方式和學習方式，要強調教學內容與學生現實生活的聯系，要鼓勵學生主動參與、樂于探究，培養自主獲取新知的態度和能力。教學的手段、模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。這就要求教師采取恰當的教學方法，激發學生興趣，提高課堂有效性。那么如何提高中學思想品德課堂教學的有效性呢？本人就通過新課程教學的實踐，談談自己的看法。

一、運用多媒體創設教學情境，有助于提高課堂教學的有效性

新課程的課時教學具有容量大、內容新、教學活動多等特點，如果僅靠傳統的教學手段和工具很難完成教學任務，即使完成也難以達到教學目的。多媒體教學克服了傳統教學模式中的枯燥無味，它將各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度地吸引學生的注意，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，提高課堂效率。就拿《經濟生活》第一課第一框來說，首先，本框內容多。舊教材安排了五個課時的內容，新教材卻要求一個課時完成。其次，理論性強。本框講的是的基本經濟理論，關系到商品、商品的兩個基本屬性、貨幣的職能和通貨膨脹等基本理論。第三，以上提到的基本理論都非常抽象，學生難以理解，興趣缺少，教學難度大。這就必須改進教學方法，利用先進的科學的教學工具。而利用多媒體教學就能較好的解決這一問題，有助于提高課堂教學效果。

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，增大了信息量，有效擴展了課時容量，提高了教學效率。既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，并能取得較好的教學效果。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

二、理論聯系實際，提高課堂教學的有效性

高中思想政治理論課是對高中進行思想政治教育的主渠道，提高思想政治理論課教學的有效性性，就應當充分認識理論聯系實際在教學中的重要性，努力使教學內容貼近實際，貼近生活，貼近學生。如何較好地做到理論聯系實際，在聯系實際的過程中應當遵循什么原則。這是教師在教學過程中必須面對的一個重要課題。能否有效地做到理論聯系實際，不僅是考量教師教學水平和教學能力，也是檢驗思想政治理論課教學效果的重要依據。一，充分認識理論聯系實際在思想政治理論課教學中的重要意義思想政治理論課教學，實質上就是按一定的要求對大學生進行有目的，有計劃，有組織的教學實踐活動。

思想教育是政治課的靈魂，也是政治課的焦點。思想政治課又是一門實踐性很強的學科。只有抓住學生感興趣的社會熱點問題，學生只有將所學到的知識運用于實踐，才會產生更強的求知欲望和探索熱情，才會表現出學習的積極性。它要求教師引導學生把課堂上學得的理論知識付諸實踐，讓學生通過社會調查、專題討論等各種途徑去直接觀察和分析錯綜復雜的社會現象，使學生不斷深化所學的理論知識，提高分析問題的能力，提高思想政治覺悟和道德水平。課堂教學不是學生唯一的學習形式，要把理論學習和課外活動有機地結合起來，讓學生在實踐中掌握知識。如：在講我國農業問題時，可組織學生到學校附近的農村參觀，指導學生對所了解到的情況進行總結。通過參觀，學生獲得了大量感性材料，教師可要求學生用寫觀察報告的形式進行總結并互相交流，通過學生之間的對比發現觀察中存在的問題，同時激發他們熱愛社會主義新農村的感情，促使他們為建設社會主義新農村而積極努力。

三、引用名言、成語、諺語、詩詞，增強教學效果

名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。名言警句是人們在實踐中的經驗教訓的提煉和總結，是歷史文化精華的積淀，對后人有重要的指導意義和警戒作用。俗話說：“他山之石，可以攻玉?！泵?、成語、諺語、詩詞等風趣幽默，言簡意賅，蘊含哲理，讀起來朗朗上口，是群眾智慧的結晶，引用它們來說理，能夠充分激起學生的想象力，能極大地增強學生學習興趣，點燃起思維的火花，取得理想的效果。有利于學生培養健康、有益的興趣愛好，學會正確地做人和處事，對最終上活、上好思想政治課作用較大。特別是在哲學教學中，課前可讓學生搜集名人名言、成語故事、諺語、詩詞等，并讓他們試著用哲學道理加以解釋，課堂上再相互交流，使學生積極參與到課堂教學中來，正真成為學習的主人，也享受到學習的快樂。

四、活躍的課堂狀態是構建有效政治課堂教學的關鍵

法國著名演講專家海菌茲?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直接了當地提出更能為人們所接受?！鄙鷦踊顫姡巳雱俚男」适?、笑話可以活躍課堂氣氛，讓學生在發笑之余輕松地獲取知識。特別是笑話，因其通俗易懂，錯誤顯而易見，學生自然而然就會接受正確的觀點，同時印象非常深刻。如在講“運動”的時侯，我給同學們講了古希臘流傳的一個小故事：有一人外出忘了帶錢，便向他的鄰居借。過了一段時間，這個人不還錢，鄰居便向他討債。這個人坦然地說：“一切皆變，一切皆流，現在的我，已不是當初借錢的我。”賴賬不還，鄰居發了脾氣，一怒之下就揮手打了他，賴賬人要去見官告狀，這位鄰居對他說“你去吧，一切皆變，一切皆流，現在的我，已不是當初打你的我了。”賴賬人無言以對，干瞪著眼睛。講完后，學生們捧腹大笑，愉快的笑聲中明白了一個深刻的哲學道理：故事里的希臘人借口事物都是變化發展的，從而否認了事物的相對靜止狀態。

五、合理地使用教材，保證有效教學的實現

教科書是針對一個地區乃至全國所有學生編寫的教材，是教師授課的依據，在教學實踐中，教師要有意開發和捕捉教材中積極的情感態度價值觀因素，特別是網絡資源，發現教材內容新的價值、新的意義，充分利用國內和國際的重要資源，改變過去僅僅圍繞知識說教的模式。因此，教師要用教材教，把教學內容、教學設計、教學方法的設計放到社會化、國際化的大背景上去，開發挖掘出思想品德教材內容本身的現實意義和新的價值，培養學生正確的價值觀。

提高課堂教學的有效性，是各科都要注意的問題，作為思想政治課來講更為重要。只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】高中思想政治課;科學設計問題;有效提問

問題教學法就是在課堂教學中，從學生的認知規律和實際出發，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發學生積極思考、勇于探究、敢于提問。高中思想政治學科具有政治性、理論性、時代性較強的特點，運用問題法進行教學，科學設計問題是基礎，有效提問是關鍵。

一、科學設計問題應遵循的原則

高中思想政治課教學中，科學的問題設計應該是能夠引起學生關注、引起學生思維、引起學生認知沖突的問題。這樣的問題設計應該遵循以下原則：

1.趣味性原則

高中思想政治課理論性較強，科學的問題設計應遵循趣味性原則。興趣是最好的老師，，只有學生感興趣，對學生有吸引力的問題，學生才會積極去思考，問題才能發揮應有的作用。高中思想政治課理論性強，時政味濃，但思想政治的內容卻源于生活，因此設計問題時應盡可能回歸生活，貼近生活，選擇學生身邊熟悉的感興趣的例子，讓枯燥的政治理論生活化，趣味化。

2.啟發性原則

高中思想政治課政治性較強，科學的問題設計應遵循啟發性原則。抽象的政治理論知識不能靠強行的“灌輸”，問題設計應能調動學生的學習主動性，啟發學生積極思維，積極探索，激發學生主動地去思考抽象的政治理論知識。根據維果斯基的“最近發展區理論”，那些和學生已有知識相聯系但憑借已有知識又不能完全解決的問題（即在最近發展區的問題），才最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性。

3.開放性原則

高中思想政治學科時代性較強，要求科學設計問題時應堅持開放性原則，即問題有多種不同的或有多種可能的解答方案，這種開放性一般表現在四個方面：（1）內容的開放性，即問題所涉及的知識應當寬廣，不僅限于教材;（2）角度、方式的開放性，要求教師對教學活動的處理時充分運用“變式”，對同一知識點，采取不同的角度、不同方式設計問題，使問題設計的角度新穎，方式豐富多彩;（3）答案的開放性，即在給定的條件下，答案不是唯一的，從不同的角度分析會有不同的答案;（4）對社會的開放，問題應該具有一定的現實意義，與社會生活、時事熱點有密切聯系。對社會開放的學習課題最容易引起學生的興趣，可提出一些研究性學習課題。

此外，層次性原則、指向性原則、生成原則、少而精原則等等，都是我們在設計問題時應該注意的。

二、有效提問的策略

問題教學法能否實現預期的效果，關鍵還在于提問的策略。關于有效提問的策略，這里僅從有效提問的教學環境、問題情境的創設，提問的時機、總結反思提問幾個方面來談。

1.創設民主環境，培養問題意識。

民主平等的教學氛圍是學生問題意識培養的基礎。高中政治課堂里，學生的民主意識更加強烈。因此，要實現有效的提問，首先，建立平等的師生關系。教師以平等身份出現，承認學生是教學活動的主體，尊重、愛護學生，幫助學生克服害怕、緊張心理。其次，引導學生平等地審視教材，鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異。再次，培養學生的勇氣，讓學生暢所欲言，充分展示自己的觀點，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。最后，還應多給予學生成功的體驗，增強學生思維的獨立性和自我效能感。此外，教師優美準確的語言、良好的情緒、親切的態度，都有利于課堂民主、平等、和諧的教學氛圍的形成。

2.巧設問題情境，激發學生興趣。

巧設問題情境激發學生的興趣和思維，是有效提問的關鍵。如何巧設問題情境？第一，科學設計問題情境。高中思想政治課教學應貼近生活實際，問題情境的創設既要體現教材的重難點知識，又要體現學生的思想、生活和社會實際。第二，站在學生的立場上設計問題情境。以人為本，從學生的實際出發，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。第三，問題情境的創設要具有針對性和啟發性。要求教師以實際情境相結合，能夠激發學生觀察的興趣，能夠誘導學生產生聯想。

3.把握提問時機，實現有效提問。

提問是釋疑解惑的重要途徑，把握好提問的最佳時機，就能培養學生良好的思維品質，促進學生分析和解決問題，在有限的時間內取得最佳教學效果。首先，教師要有目的、有計劃、有層次地在教學中的重點、難點、學生的興趣點或知識的銜接處、知識易錯處、學生疑難處、知識的發散處等關鍵處發問，步步激疑、導疑、釋疑，于有疑處發問。其次，教師要能從看似一成不變的形式與內容中巧妙地提出問題，激發興趣，即教師要善于無疑處發問。再次，教師的提問還應把握全局隨機問，教師就要及時、準確地提問，把學生的注意力吸引到課堂話題中來。教師提問后，可以不要求學生立刻回答，或者看到一個問題時，不必立刻發問，讓學生在靜思中有所感悟、有所得，然后再質疑、解疑。

4.總結反思提問，促進能力提升

教師正確而及時地對學生的回答進行點評，可以讓學生完整而準確地理解知識點，還可以增強學生的自信。評價學生的回答也是幫助學生對知識進行系統和綜合的整理過程，使學生能夠全面地認識和總結答案的對與錯，加深對知識的掌握，使學生對知識的理解更加明晰化和深入化。因此，評價時要全面、公正，態度要誠懇、嚴肅認真，對的要采納、肯定、表揚;錯的要及時糾正并給予鼓勵。

三、總結

科學的問題設計和有效的提問，調動了學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生自主和積極探索的精神，提高了學生運用知識的能力和水平，既符合新課改的要求，又融入了自主、合作、探究。當然，問題設計的原則和提問的策略選擇必須因時間、學科、內容、學生和老師而異，不能生搬硬套而導致教學的教條化。教學有法、教無定法、貴在得法，只有根據實際情況不斷進行調整、改進和完善，才能使高中思想政治教學生動活潑、百花齊放，達到創新素質教學的目的。

【參考文獻】

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篇5

1.在高中思想政治教學中運用“活動單導學”

“活動單導學簡單地講是以活動單為載體，以引導學生進行自主學習，合作學習，探究學習的一種學習模式”。

在學生自主探究過程中，教師通過“導學”的方式，創設良好的情境、點撥啟迪、檢測反饋，對學生的活動加以完善，真正讓學生成為學習的主體，學生不再是僅僅接受固有的知識，而是融入課堂，身臨其境地以探究、調查、演示、實驗、交流、討論、反思等多樣化的活動參與課堂。

活動單導學可概括為：“創設情境―自主學習―合作探究―成果展示―自我完善―檢測反饋”這六大步驟。我們可通過這樣生動化的六個學習步驟達到自主學習目的。

1.1創設情境。指教師通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創設課堂導入的情境。“活動單”是活動單導學的關鍵，教師在制作活動單時如何把活動單的課題名稱、學習目標、活動步驟、課堂反饋這四個方面做好，是課程活動的重點。而在這四個方面，尤其是學生活動方案的設計要生動、活潑、科學、高效，因為活動能調動學生的興趣，真正讓學生自主參與。一般活動的方案有文字材料、表格、表演、討論、競賽、游戲等。

1.2自主學習。學生根據教師所設計的活動單自主實現活動單的學習目標，并且把遇到的疑難點記錄下來，留著小組合作探究。

1.3合作探究。這個過程是以小組為單位進行互助學習。這個過程對于培養學生的語言表達能力、交流能力、創新能力、互助的團隊協作能力都起著至關重要的作用。因此，進行科學分組至關重要。教師要根據學生的基礎、興趣、愛好、技能、心理對學生進行綜合評價后進行分組。每組推選一名有較強組織能力、較強責任心的同學擔任組長組織小組間的活動。為了調動學生的積極性，可以實行組長輪換制。同時，組員之間也要合理分工，根據本組成員的興趣、特長對本組成員進行合理分工。在合作探究時，教師要注意關注和觀察學生的情況，及時了解學生動態，發現問題、總結問題、解決問題。

1.4成果展示。在小組合作學習并總結成功后，各小組派代表展示自己的成果。在展示過程中，教師進行適當的引導。這樣既可鍛煉學生的思維能力、表達能力，又可激發學生的興趣，增強學生的自信。

1.5自我完善。成果展示后，小組內部再進行自我完善，糾正錯誤思想，發現問題，解決問題。

1.6檢測反饋。教師最后將班上各小組的問題歸納起來，通過課堂反饋，提煉教學內容的重點、規律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

2.高中思想政治課要注重運用情感教學法

運用情感教學法可較好地調節學生的情緒和心理。情感教學法是實施素質教育的有效策略，思想政治課堂更應該成為實施情感教學的基地。因為運用好情感教學法，不僅對激發學生的求知欲、提高學生的學習興趣和開發學生的智力具有重大意義，而且能促進素質教育的發展，促使學生形成積極健康的世界觀、人生觀和價值觀。

高中思想政治學科因其自身內容理論性強、趣味性弱的特點，許多觀點需要用理性抽象的思維思考。大部分學生的抽象思維能力有限，而此階段高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，都有自己的見解和主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現成結論，對成年人的意見不輕信、不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力，對許多事物都敢于發表個人意見，并為堅持自己的觀點而爭論不休。他們對形象、具體、生動的事物感興趣，看問題常常帶著濃厚的感彩，尤其在看待別人的思想意識行為及社會問題時更是這樣。人是自然性和社會性相結合的動物，其中社會性居于主導地位，因此人是有感情的人。在教育教學中，尤其是高中思想政治教學中，利用情感進行教育會讓學生感知學習的樂趣，不至于感到缺乏人性。這樣，學習的興趣濃厚了，對人自身的生存的思考就會向著積極的方向發展。因此，在思想政治教學中必須把理論知識的學習和學生的主觀感受聯系起來，關注學生的情感體驗，從而既達到思想教育、智力教育和能力培養的目的，又促使學生形成積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生認知的發展。心理學認為，學生的發展包括學生認知的發展。認知的發展是需要感情因素的，在教學過程中運用到感情，將感情融于教學中可以促使學生學習，提高學生的識物能力，推動其認知能力的發展。

3.對學生合作學習進行引導

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。合作學習表現為：學生積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；學生積極承擔在完成任務過程中個人的責任；學生進行有效的溝通，建立并維護成員之間的相互信任，有效地解決組內的沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。