家庭教育智慧案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇家庭教育智慧案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

如雪，初三四班的一名學(xué)生。

她的家庭優(yōu)越，父母都受過(guò)良好的高等教育，父親在鄉(xiāng)政府工作，母親在本鄉(xiāng)一所小學(xué)任教，家里日常生活除了有父母照料外，還有爺爺奶奶的照看。孩子對(duì)家庭生活的描述，充滿溫馨與安寧。父親更是孩子心中的偶像，面對(duì)困難時(shí)，她都以父親當(dāng)年求學(xué)和工作的經(jīng)歷激勵(lì)自己。

但是，最近一段時(shí)間如雪變了。眼神中藏著哀傷，心事重重。盡管她閑暇時(shí)仍和同學(xué)嬉鬧，甚至表現(xiàn)得比往常還要快樂(lè)。

不經(jīng)意地找如雪的好友聊天，但是她似乎和自己的閨蜜也沒(méi)透露；我試圖在日常的接觸中努力不露痕跡地從如雪的身上了解情況，也沒(méi)有突破口。

這是一個(gè)她拼命要守住的秘密，一個(gè)她已經(jīng)承受不起的秘密，連最信任的老師、多年的朋友都不能說(shuō)的秘密。

直覺(jué)告訴我，不是早戀，而且對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，很嚴(yán)重，心理受傷的程度超出了她自我修復(fù)的能力。

打電話給如雪的父親，雖然沒(méi)有明確告訴我為什么，我多少已經(jīng)了解到問(wèn)題的端倪了——他們的家庭生活出現(xiàn)了問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，受過(guò)高等教育、有良好社會(huì)地位的父母，更不愿意把家庭的事情透露給外人。但這已經(jīng)關(guān)系到孩子的身心健康，我們就必須合作面對(duì)問(wèn)題了。我要揭開問(wèn)題，哪怕因此帶來(lái)痛楚。

我必須在她媽媽那里打開缺口。我沒(méi)有打電話，只是把自己拍的一張如雪獨(dú)自坐在校園的角落里，目光暗淡的照片，發(fā)給了她媽媽。過(guò)了大半天，終于聽到了電話那端，母親的抽泣。

我說(shuō)：“我以自己的職業(yè)良心和人格擔(dān)保，不會(huì)透露你們家庭的情況的。”她猶豫著，但還是說(shuō)出了已離婚，目前跟孩子保守著秘密，希望等孩子中考結(jié)束后再跟孩子說(shuō)清楚的事實(shí)。

這是個(gè)意料之外但在情理之中的故事。

我們共同分析，從目前孩子的狀況看，顯然她已經(jīng)知道了父母的事情，而且錯(cuò)過(guò)了解釋的機(jī)會(huì)，甚至傳遞給孩子的是更復(fù)雜和更可怕的信息。

要放寒假了，我擔(dān)心的一段時(shí)間，怎么才能幫助如雪走出泥濘？

二

我約了孩子的父親做一次長(zhǎng)談。

他回避著我的目光，顯得有些不安。

我故意用輕松的口吻說(shuō)，此時(shí)，我不是老師，是醫(yī)生，醫(yī)生只會(huì)了解病因和探討治療的方法，不會(huì)指責(zé)為什么會(huì)生病，請(qǐng)相信我的專業(yè)素養(yǎng)。他嘆了口氣，說(shuō)：“真的不知道現(xiàn)在該怎么跟孩子解釋。”如雪已經(jīng)不跟他說(shuō)話了，似乎很仇視父親。

我平靜地看著他，說(shuō)：“相信自己吧，你能處理好的，只是要接受我的建議，應(yīng)該可以利用這個(gè)寒假幫孩子走出陰霾。”我看到了他眼中的光亮，就是說(shuō)他選擇相信我了。

我送給他三個(gè)詞：坦誠(chéng)、回憶、呼喚。

坦誠(chéng)，還原最真實(shí)的自己的心路歷程和處理問(wèn)題的過(guò)程，讓孩子至少還相信，爸爸不是胡鬧，是真誠(chéng)地對(duì)待感情；

回憶，回憶父女從小到大的快樂(lè)時(shí)光，打動(dòng)孩子，讓她相信，即使父母之間不再有愛，但是對(duì)孩子的愛沒(méi)有改變；

呼喚，告訴孩子，爸爸不能沒(méi)有女兒的信賴，女兒敵視他的時(shí)候，他痛不欲生，希望孩子給爸爸一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)愛，和孩子一起成長(zhǎng)。

接著，我打電話給媽媽，跟她講述了寒假里爸爸的計(jì)劃。希望媽媽能配合爸爸，共同把快樂(lè)還給孩子。媽媽沉吟一下，答應(yīng)了。我說(shuō)：“在需要的時(shí)候，媽媽要和孩子面對(duì)面談話，話題一：即使不愛了，我們依然有過(guò)美好的歲月，人生最好的日子是一起走過(guò)的，不是敵人，還有可以珍惜的東西；話題二：失敗的婚姻中沒(méi)有贏家，媽媽也不是失敗者，只是學(xué)會(huì)了珍惜自己和別人，依然可以有美麗人生；話題三：我們還是朋友，對(duì)孩子的愛沒(méi)有改變。孩子是老天給的最好的禮物，是愛的紀(jì)念。”

三

爸爸打電話了，開始，他主動(dòng)與女兒交談失敗，于是改變策略，用文字。真情的呼喚改變了父女的關(guān)系，女兒原諒了父親。媽媽與女兒的溝通也獲得了成功，有一次媽媽特意約了爸爸，三個(gè)人一起出去吃飯，看到父母溝通得很自然，孩子似乎終于釋然。

如雪發(fā)了一條信息給我，老師，我想你了，有好多話要跟你說(shuō)。

我告訴父母，你們成功了，而且做的比我期待的還要好。

如雪把周記本交給我的時(shí)候，一臉的鄭重。她說(shuō)：“老師，你不知道我經(jīng)歷了一個(gè)怎樣驚濤駭浪的假期啊，那時(shí)候我好想有你的陪伴。”

我回復(fù)道：“感謝老天，給了我一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的姑娘，看到你的成長(zhǎng)，真好。謝謝你，孩子，謝謝你的寬容，你教會(huì)了大人們，學(xué)會(huì)珍惜。”

我的如雪，終于走出了陰霾，找回了自己的春天，那么美的春天。

后記

這是個(gè)知識(shí)分子離婚背景下的家庭教育指導(dǎo)案例，以往我們關(guān)注的重點(diǎn)是文化程度低的父母。因此，研究這樣的案例，更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

在這個(gè)案例中，我采取的方法主要有這樣幾點(diǎn)：

1.與父母建立信任，這是成功進(jìn)行指導(dǎo)的前提。怎么打開局面，了解真實(shí)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，尤為重要。有了信任的基礎(chǔ)，后續(xù)的努力也就順理成章了，而取得互信的要素，就是老師的專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧和師德。

2.充分利用父母的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，指導(dǎo)他們采取適合自己的方式，效果良好。

在本案例中，父親是文筆出色的人，母親溝通的能力較強(qiáng)，所以，我就讓他們采取相應(yīng)的方法，打動(dòng)孩子，最終使孩子相信自己還能擁有完整的愛，打消之前的恐懼、抵觸，調(diào)整好狀態(tài)，勇敢面對(duì)。

3.充分合作，做好預(yù)案，逐步實(shí)施，并在過(guò)程中與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)取得最新信息，使我們的指導(dǎo)有的放矢。在本案例中，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是和父母共同擬定的，而在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常溝通，掌控局面，就會(huì)真正起到指導(dǎo)的作用。

心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)于老師和家長(zhǎng)是那么重要。所以，學(xué)好教育心理學(xué)，是必要的，本案例中，每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是和家長(zhǎng)的溝通，還是指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子的溝通，幾乎都是先揣摩心理，再采取相應(yīng)的手段，所以，才能達(dá)到我們希望的效果。

篇2

一、開發(fā)校本德育工程，

促成家校教育共識(shí)

我校育人理念的核心是讓每一位學(xué)生都能“感受成功享受成長(zhǎng)”，讓家長(zhǎng)與學(xué)校形成統(tǒng)一的教育文化認(rèn)同，讓每一位家長(zhǎng)都能真正參與到學(xué)校的育人過(guò)程當(dāng)中。因此，我們開發(fā)了系列校本德育工程，如“九心樹大成”（見表1）。“四個(gè)學(xué)會(huì)”校本德育課程，圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”的主題，以養(yǎng)成教育為主線，以促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)為目標(biāo)，整體規(guī)劃，依照學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)序列化、主題化德育課程內(nèi)容（見表2）。

二、推進(jìn)親子系列工程，

營(yíng)造和諧家庭教育氛圍

和諧的親子關(guān)系是家校共同體建設(shè)的保障。我們做過(guò)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們與家長(zhǎng)的溝通越來(lái)越少。盡管有80%以上的家長(zhǎng)表達(dá)了對(duì)孩子的充分關(guān)注，但家長(zhǎng)在意的是他的學(xué)習(xí)而非成長(zhǎng)需求。因此，我們推出親子系列工程：“讀過(guò)四季”的親子讀書活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共讀一本書，合作填寫推薦書目，在閱讀中分享知識(shí)，在共讀中享受親情；組織第二課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由家委會(huì)的家長(zhǎng)出面組織，在體驗(yàn)和互動(dòng)中享受親情；成立親子農(nóng)業(yè)合作社，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在播種的過(guò)程中親近自然，交融親情。學(xué)校還以“愿望”為導(dǎo)引，開展“我有一個(gè)夢(mèng)想”主題德育活動(dòng)；“小手拍大手”中考百日助力活動(dòng)。我們以“愿望”為主線，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，邀請(qǐng)家長(zhǎng)全程參與，鼓勵(lì)孩子“編織夢(mèng)想”，共同培育綠色、生態(tài)、可持續(xù)的教育力量，深度挖掘、循序引導(dǎo)，使每一個(gè)孩子在家校的精心呵護(hù)中，感受成功、享受成長(zhǎng)。

三、樹立標(biāo)桿形象工程，

建立智慧家教資源平臺(tái)

家校共同體建設(shè)不同的平臺(tái)和載體，最終是為了促成家庭教育的行為自覺(jué)。基于此，我們充分尊重家長(zhǎng)的家教智慧，定期組織家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和分享，把好的家教經(jīng)驗(yàn)及時(shí)收集起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)站、論壇宣傳推廣出去，以點(diǎn)促面，形成標(biāo)桿效應(yīng)。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)舉行智慧家長(zhǎng)海選活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)自薦，學(xué)生推薦，老師力薦，層層選拔，最后在全校范圍內(nèi)展示候選人的智慧家教案例，由全校學(xué)生投票選出本年度九大智慧家長(zhǎng)。在評(píng)選中，我們還征集家教金點(diǎn)子案例，同時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)提出的比較集中的家庭教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，開展智慧家教主題論壇，為家長(zhǎng)提供家教經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。論壇全程由家長(zhǎng)主持、發(fā)言，同時(shí)邀請(qǐng)校外德育專家參加點(diǎn)評(píng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)組織、策劃、辯論、互動(dòng)，真正體會(huì)到家庭教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性，親身感受到家長(zhǎng)的教育責(zé)任和主體地位。2010年，學(xué)校舉行了首屆“家長(zhǎng)節(jié)”活動(dòng)，以“共擔(dān)共育共和共享”為主題，開展了“感謝有您”學(xué)生感恩書信征文、“我愛我家”幸福家庭攝影作品展、“走進(jìn)課堂家長(zhǎng)助教”校園開放日等系列活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，參與課堂，體驗(yàn)成長(zhǎng)。通過(guò)為期一個(gè)月的家校互動(dòng)，近七百名家長(zhǎng)報(bào)名參加了學(xué)校的家長(zhǎng)志愿服務(wù)，他們充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為學(xué)校提供教育資源，共同呵護(hù)孩子的健康成長(zhǎng)，形成了同心共育的教育格局。

篇3

一、家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基石和紐帶

蘇霍姆林斯基曾指出：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的這一細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”家庭教育被看作是學(xué)校教育和社會(huì)教育之間必不可少的橋梁。因?yàn)樯鐣?huì)教育雖然是一個(gè)廣泛的概念和范圍，但無(wú)論如何，都需要從家庭教育開始、延伸、擴(kuò)展。家庭是社會(huì)中各個(gè)機(jī)關(guān)組織賴以存在的細(xì)胞，家庭教育則成為社會(huì)教育的根本和基礎(chǔ)。同樣地，學(xué)校教育若想實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，就必須建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上。蘇同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校不能沒(méi)有家庭的配合，家庭是一個(gè)人應(yīng)該學(xué)習(xí)做好事的起源之地。家庭每日、每時(shí)都在和學(xué)校集體的精神生活相接觸；學(xué)校不能沒(méi)有家庭的配合；學(xué)校里集體主義的道德文明在許多方面，就是開在家庭里的許多花朵的果實(shí)。”

二、家庭教育的主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)孩子的義務(wù)感

培養(yǎng)孩子的義務(wù)感包括兩方面：1.從小培養(yǎng)他們做父母的義務(wù)感。這是蘇霍姆林斯基從現(xiàn)實(shí)教育案例中得出的結(jié)論。在他研究的200多個(gè)年輕家庭離婚的案例中，有189個(gè)離婚案件是由于之前從未受到過(guò)義務(wù)感的教育，對(duì)家庭沒(méi)有責(zé)任感的意識(shí)，所以才草率地離婚。所以他強(qiáng)烈地呼吁：“親愛的父親們和母親們，要從道德上培養(yǎng)自己的孩子做好父親和母親的準(zhǔn)備。”[2]2.從小培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)義務(wù)感。蘇認(rèn)為，“勞動(dòng)是最偉大的美，同時(shí)也是最艱巨的事業(yè)。認(rèn)識(shí)這個(gè)真理，是教育的奧秘之一。”家長(zhǎng)可以從兩個(gè)方面入手：一是培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的情感。即樹立尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的意識(shí)。二是培養(yǎng)孩子形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在日常生活中通過(guò)勞動(dòng)，經(jīng)過(guò)鍛煉形成習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)孩子愛的能力

蘇霍姆林斯基十分重視對(duì)孩子愛的能力的培養(yǎng)，按照由低至高、由淺入深的順序主要從五個(gè)方面培養(yǎng)。1.愛自己。蘇認(rèn)為愛護(hù)自己的尊嚴(yán)和榮譽(yù)，這是最基本和最首要的任務(wù)，也是人的真正的、美的源泉。2.愛父母。使孩子明白父母所付出的辛勤勞動(dòng)都是為了自己，自己同樣要愛父母。因?yàn)椤案改附o了你生命并為你的幸福而操持。要愛惜他們的身體，使他們安寧。不要給他們帶來(lái)痛苦，不要使父母?jìng)暮透械綉n愁。”3.愛家庭。要讓孩子意識(shí)到自己是家庭中的一員，一言一行都代表著父母和家庭，培養(yǎng)孩子形成家庭榮譽(yù)感。4.愛他人。“要珍惜孩子們的愛人之心，要不斷鞏固他對(duì)人的信心。”使孩子懂得，“一個(gè)人只有在他愛人們的時(shí)候才能成為人。如果孩子不善于去愛，他就不可能生活，不可能真正地在道德上得到發(fā)展，也就不可能逐漸地進(jìn)入公民生活的大世界。”5.愛祖國(guó)。蘇認(rèn)為愛祖國(guó)是人最崇高的愛的表現(xiàn)，教育孩子從小就關(guān)心祖國(guó)的現(xiàn)在和未來(lái)。“像珍惜自己的聲音、自己家庭的榮譽(yù)，珍惜這一種神圣職責(zé)。”

（三）教會(huì)孩子思考

篇4

各位老師：

大家下午好！

一個(gè)愛讀書的民族，必定是一個(gè)文化素質(zhì)較高的民族；一個(gè)愛讀書的人，也必定是一個(gè)文化素質(zhì)較高的人。作為一名教師，讀書對(duì)于我們的成長(zhǎng)的意義顯而易見。“讀一書，增一智”。其實(shí)讀書的過(guò)程就是一個(gè)在思索中成長(zhǎng)的過(guò)程。王曉春老師寫的《教育智慧從哪里來(lái)》這本書就是一本好書。全書包括在線征集的100個(gè)教育案例，以及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng)，讀來(lái)讓我受益匪淺。

全書分為五個(gè)部分，分別就“教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題”的當(dāng)前在學(xué)校、社會(huì)和家庭教育中普遍存在的熱門的教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析。這100個(gè)案例，涉及小學(xué)教育管理的方方面面，是大家普遍遭遇到的最為普通的問(wèn)題：如上課說(shuō)閑話、自私自利、不寫作業(yè)、注意力不集中……對(duì)其中的每一個(gè)問(wèn)題，王老師都深入淺出，入情入理地給予耐心的解答，這個(gè)解答，不僅僅是幫你支招，更重要的是，王老師會(huì)用簡(jiǎn)潔明白的語(yǔ)言，生動(dòng)活潑的比喻，犀利深刻的思維，剖析老師思考問(wèn)題的路徑方法，從而讓老師不但獲得解決問(wèn)題的啟發(fā)，更對(duì)自己的思維方式有一個(gè)反思。

其中有一句話讓我記憶深刻“有的教師盲目相信師愛的力量，以為教師只要愛學(xué)生，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)，一切就ok了。可是現(xiàn)在的孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)越來(lái)越淡薄。你想，你關(guān)愛再多，能超過(guò)家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)關(guān)愛了那么長(zhǎng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽話。您的愛怎么就那么靈呢？……他們?nèi)鄙俚牟皇菒郏抢碇牵侵腔郏强茖W(xué)的教育觀念和方法。”

篇5

關(guān) 鍵 詞家庭教育指導(dǎo)；班主任茶座；班級(jí)家庭教育共同體 

中圖分類號(hào)G41 

文獻(xiàn)編碼A 

文章編號(hào)2095-1183（2016）07-0025-03 

經(jīng)典繪本《石頭湯》講述了一個(gè)關(guān)于分享的故事：三個(gè)和尚阿福、阿祿和阿壽來(lái)到一個(gè)村莊，這里的村民經(jīng)歷過(guò)許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導(dǎo)引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺(jué)中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會(huì)帶來(lái)快樂(lè)與成長(zhǎng)。這引起了筆者的思考：學(xué)校要發(fā)揮對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，唯有不斷創(chuàng)新家校合作方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)與社會(huì)各界在分享與合作中收獲成長(zhǎng)，才能真正締結(jié)“愛的同盟”，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。 

于是，我們嘗試主動(dòng)邀約若干家長(zhǎng)“閑聊”，在分享與探討中生長(zhǎng)教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。 

一、發(fā)揮破壁功能，展開平等對(duì)話 

“好的教育實(shí)踐從來(lái)就不是孤立的活動(dòng)，而永遠(yuǎn)是發(fā)生在人與人之間，共同分享、相互激勵(lì)，并最終在人與人的相互關(guān)系之中彼此成全的活動(dòng)。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對(duì)理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養(yǎng)兒童健全人格為宗旨的小組活動(dòng)。它顛覆了班主任與家長(zhǎng)的傳統(tǒng)溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構(gòu)建平等對(duì)話的新型溝通方式。 

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)一般由學(xué)校或班主任決定時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，要求家長(zhǎng)參加，很少考慮家長(zhǎng)的需要和時(shí)間，家長(zhǎng)也很難有機(jī)會(huì)就孩子的情況單獨(dú)與班主任進(jìn)行深入交流。而“班主任茶座”則改強(qiáng)制要求為家長(zhǎng)自主選擇。 

每期“茶座”限定15人，時(shí)間為1小時(shí)。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)提前一周接受家長(zhǎng)報(bào)名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點(diǎn)則根據(jù)需要自由選擇，或在學(xué)校圓桌會(huì)議室，或在某學(xué)生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個(gè)話題，或由班主任主講，或邀請(qǐng)一名嘉賓主講并進(jìn)行案例分析，然后展開自由對(duì)話和好書分享。 

為提高“茶座”質(zhì)量和效果，一方面，我們邀請(qǐng)相關(guān)專家作客“茶座”，為家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津。同時(shí)，也挖掘家長(zhǎng)群體中的教育高手，邀請(qǐng)他們作客“茶座”，如親子閱讀問(wèn)題，“茶座”請(qǐng)擁有成功經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，使對(duì)話更生動(dòng)，更有說(shuō)服力。優(yōu)秀學(xué)生本身也是最好的案例，“茶座”開設(shè)了“滿天星”講壇，邀請(qǐng)個(gè)性鮮明的學(xué)生作客“茶座”，與家長(zhǎng)展開對(duì)話，帶給家長(zhǎng)全新的體驗(yàn)和感悟。第一位開講者六（1）班班長(zhǎng)口若懸河，妙語(yǔ)連珠，讓家長(zhǎng)見識(shí)了優(yōu)秀學(xué)生的口才。班主任就此引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子閱讀、分享、展示，積極培養(yǎng)孩子卓越的語(yǔ)言表達(dá)才能。 

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對(duì)性，獲得了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。家長(zhǎng)以積極心態(tài)自主報(bào)名參加“茶座”，帶著問(wèn)題而來(lái)，主動(dòng)與老師及其他家長(zhǎng)一起探討孩子的教育問(wèn)題。有時(shí)，家長(zhǎng)攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發(fā)言權(quán)。班主任則做好組織協(xié)調(diào)、牽線搭橋工作，讓班級(jí)中的家庭教育高手充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在這樣的情境下，家長(zhǎng)往往非常理智，一些親子溝通問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)就能得以解決。正如一位家長(zhǎng)所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來(lái)，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。” 

綜上所述，班主任茶座體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能：用平等對(duì)話打破家長(zhǎng)各自為營(yíng)的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，交流先進(jìn)的家庭教育理念與經(jīng)驗(yàn)，努力使班級(jí)成為優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的集大成者。 

二、堅(jiān)持需求導(dǎo)向，解決實(shí)際問(wèn)題 

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關(guān)鍵。“班主任茶座”力求話題樸素而實(shí)在，滿足家長(zhǎng)的需求。主題主要來(lái)源于家長(zhǎng)建議，由家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)搜集后建成話題庫(kù)，然后，班主任和家長(zhǎng)委員會(huì)共同整理、提煉，形成話題系列，并預(yù)留空間以備補(bǔ)充。 

以下是一（4）班第一學(xué)期“班主任茶座”安排表，從內(nèi)容上看，主要引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于一年級(jí)新生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是最需要的指導(dǎo)內(nèi)容。 

家庭教育的進(jìn)步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。如“傾聽孩子內(nèi)心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)開展。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，家長(zhǎng)往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領(lǐng)家長(zhǎng)確立兒童視角，培養(yǎng)傾聽孩子的意識(shí)，從而寬容孩子，鼓勵(lì)孩子，讓孩子盡快融入小學(xué)生活。四年級(jí)孩子自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，“班主任茶座”的目的是指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽孩子內(nèi)心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級(jí)孩子開始進(jìn)入叛逆期，通過(guò)“茶座”指導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過(guò)心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育需求。 

“班主任茶座”一般一個(gè)月一次，一個(gè)學(xué)期開展四、五次活動(dòng)。學(xué)期初，班主任根據(jù)家長(zhǎng)意見安排好每一期的主題，以便家長(zhǎng)可以根據(jù)興趣、需要以及時(shí)間自主選擇參與。同時(shí)，根據(jù)需要臨時(shí)增加或調(diào)整主題。比如，在實(shí)際家庭生活中，總有個(gè)別孩子很“特別”。為此，我們開設(shè)了“班主任特需茶座”，家長(zhǎng)可以主動(dòng)與班主任預(yù)約，然后由班主任約請(qǐng)相關(guān)人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個(gè)性化和理想化。對(duì)于家長(zhǎng)在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會(huì)進(jìn)行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動(dòng)態(tài)變化，分析孩子的進(jìn)步情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以切實(shí)幫助家長(zhǎng)找到巧妙、有效的方法，促進(jìn)家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。 

三、搭建分享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng) 

“教育在閑暇中，教育的基礎(chǔ)性條件是閑暇，甚至可以說(shuō)教育即閑暇，年長(zhǎng)者與年輕人在一起的自由交流，就構(gòu)成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”實(shí)際上也是一種分享平臺(tái)，引領(lǐng)家長(zhǎng)在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發(fā)每一個(gè)人對(duì)理想的家庭教育的向往，以積極的心態(tài)和孩子共同成長(zhǎng)。“茶座”本身是現(xiàn)場(chǎng)分享，班主任與家長(zhǎng)、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長(zhǎng)體驗(yàn)。而場(chǎng)外分享也毫不遜色。打開班級(jí)博客，家長(zhǎng)們能瀏覽家長(zhǎng)委員會(huì)制作的“班主任茶座”簡(jiǎn)報(bào)，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現(xiàn)場(chǎng)的精彩照片。同時(shí)，家長(zhǎng)可以在博客留言質(zhì)疑或提問(wèn)，或在班級(jí)微信群和QQ群發(fā)表意見，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對(duì)話時(shí)空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。 

除了幫助家長(zhǎng)解決家庭教育的實(shí)際問(wèn)題，“班主任茶座”更上位的追求是激發(fā)家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不斷更新生活理念，成為促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的“活教材”，實(shí)現(xiàn)親子共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時(shí)時(shí)聆聽專家講座，而好書則能隨時(shí)滿足家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)愿望。為保障讀書質(zhì)量，班主任與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環(huán)節(jié)，人人可以是分享者，就一本書發(fā)表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級(jí)博客和微信群跟帖分享。 

在第四期班主任茶座“傾聽孩子內(nèi)心的聲音（一）”之后，有家長(zhǎng)在班級(jí)博客寫道： 

家長(zhǎng)1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會(huì)對(duì)家長(zhǎng)哭鼻子，現(xiàn)在我懂了，哭泣其實(shí)是一種求助，是對(duì)父母的信任。這時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子而不是責(zé)備。 

家長(zhǎng)2：以前，我從來(lái)不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習(xí)只要是做錯(cuò)題，我都會(huì)對(duì)著她一陣大吼。聽了顧老師的講述，我明白了應(yīng)該給孩子解釋的權(quán)利。 

家長(zhǎng)3：換一個(gè)視角，體會(huì)孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態(tài)，相信孩子會(huì)做到更好。少說(shuō)多聽，孩子會(huì)對(duì)你敞開心扉…… 

“班主任茶座”為家長(zhǎng)搭建了分享平臺(tái)，家長(zhǎng)與教師及時(shí)交換有關(guān)孩子的資訊，使家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r有越來(lái)越全面的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，也能清醒地認(rèn)識(shí)到自己孩子的不足，從而不斷調(diào)整家庭教育策略，改進(jìn)家庭教育方法，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。 

在這個(gè)平臺(tái)上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過(guò)程中產(chǎn)生了研究興趣，他們從中學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搜集鮮活、個(gè)性化的案例，就此展開實(shí)踐研究，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。 

“班主任茶座”以兒童發(fā)展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構(gòu)起具有共同教育愿景的班級(jí)家庭教育共同體，引領(lǐng)師生家長(zhǎng)走進(jìn)新的生活世界。理想的教育永遠(yuǎn)指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無(wú)止境。我們呼吁，班主任都來(lái)開設(shè)“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長(zhǎng)匯聚力量，創(chuàng)造教育智慧！ 

參考文獻(xiàn)： 

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014.