發布時間:2023-09-24 15:33:57
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇高中語文知識歸納,期待它們能激發您的靈感。
情節是小說故事推進的過程,是人物性格的發展史。在情節的展開中,通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態,再現活生生的鮮明個性。以下是為大家整理及分享的高中語文知識歸納借鑒資料,提供參考,歡迎你的閱讀。
高中語文知識歸納借鑒一
大閱讀的“人物性格”題型
題型:文章體現出某某怎樣的性格特點……某某說傳主是一個……樣的人,原文是如何體現的。
一、借助“手法”表現傳主性格
二、借助身份、地位、經歷、教養、氣質來表現傳主性格
人物的身份,所擁有的社會地位,以及他的人生經歷、個人涵養直接決定了人物的言行,影響著人物性格。
三、借助情節來展現傳主的性格
情節是小說故事推進的過程,是人物性格的發展史。在情節的展開中,通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態,再現活生生的鮮明個性。
四、把傳主置于特定的社會歷史背景中展現
在一定的社會歷史背景下活動的,鑒賞人物如果離開了人物活動的社會歷史背景,就不可能正確理解人物,更不可能理解人物形象的社會意義。
五、從作者對人物的介紹和評價來把握
作者對待人物的態度至關重要。這種情感態度的評價有兩種方式:一是對人物的思想傾向與性格特征進行直接評論,或者借作品中某一人物之口說出;二是通過人物自身的行為過程來暗示,猶如戲劇演出一樣讓觀眾在人物自身動作的觀覽中獲得某種啟示。
總結:
掌握基本方法。
一抓描寫,即找到有關人物形象的語言、動作、神態、心理等方面的描寫,借以體會人物形象的性格特點;
二抓情節,即要在情節發展中把握人物性格的發展變化和特點;
三抓評論語,作品有時還會借助其他人物的評述或作者的直接評價來揭示人物性格特點。
六、物象的作用
物象即小說中引入的特別重要的物件,其基本作用有三個方面:
①突出人物性格,揭示、深化主題;
②反復出現,串起相關情節,從而成為全文的線索,兼有使結構更加嚴謹的作用;
③襯托環境,或者具有象征意義。
高中語文知識歸納借鑒二
鑒賞文章環境
環境是指人物生存的外部世界,分為自然環境和社會環境。
一、自然環境
自然環境是指人物活動的時間地點、季節氣候及山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚、城市村落等自然景觀。
1.內容
(1)描寫內容:抓住特征,進行形、聲、色、味等方面的描寫。
(2)描寫角度:調動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進行描繪。
(3)描寫順序:寫景有層次,講究觀察角度,或定點換景,或移步換景。
(4)常用技巧:①運用擬人、比喻等修辭,寫景強調形象;②斟詞煉字,寫景要求準確傳神;③動靜結合,寫景追求神韻;④點面結合,寫景應該全面且突出重點;⑤虛實結合,要合理運用聯想與想象。
二、環境的作用
往有大段的具體場景描寫,其作用有:
1.如果場景描寫在小說開頭,那么其功能是給全篇“定調”。或者定下情感基調,或者定下敘述基調,使得敘述更舒緩自然、順理成章。
2. 如果場景描寫出現在人物出場前,那么其功能便是導引人物出場。如果置于小說的某個情節中,其作用可能是推動情節發展。
3. 如果場景描寫置于對人物的描寫之中,那么其功能是揭示人物的性格,表現人物心理。
4. 如果某個場景作為小說的主背景,那么其作用很可能是作為一種象征。如海明威《老人與海》中的大海,便是人生的象征;老人與海的斗爭,是人與自己命運的斗爭。小說中某個場景的功能不是單一的,而是綜合的,這要結合具體的小說文本進行具體分析。
5. 營造特定的意境與渲染特定的氣氛,以感染讀者。
組織語言,規范答案。
模式一:①環境本身(交代……時間、交代……背景、營造……氛圍、渲染……氣氛)→②情節(推動、暗示、鋪墊)→③人物(烘托、映襯……)→④主題(表達、寄托、暗示、揭示)。
模式二:-具體描寫了……景色,營造(創設)了一種……氣氛;渲染(定下)了……的抒情基調;烘托了人物……心理,表現了人物……形象特點;為下文……的情節展開做了鋪墊,推動……的情節發展,對表現中心主題具有……作用(突出了中心主題)。
高中語文知識歸納借鑒三
大閱讀考題內容
一、大閱讀的類型
文學類文本:小說、散文、戲劇
實用類文本:人物傳記、新聞、科普文、調查
二、傳記考查的切入角度
1、寫什么?
(1)理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。
(2)理清作品陳述的基本事實,把握傳主的人生經歷;
(3)把握傳主的形象,概括傳主的精神品質。
2、怎么寫和為什么這樣寫?
把握文章結構,分析傳記的語言特色,理解作者在文中所運用的表現手法及其效果(作用)。
3、探究——探討文本反映的人生價值和時代精神,能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。
高考語文必考知識點整理2
大閱讀的“結構作用”題型
以小說為例(傳記同樣適用)
一、文本的故事結構(小說情節)
故事開端——發展————結局
二、情節的類型及作用
(一)就整體篇章而言
(二)就文章開頭而言
(三)就文章結尾而言
(四)考題問法:
“文章(傳記、小說均可)以……(周汝昌“安安靜靜的離開”)開頭(結尾),”有什么作用,請結合全文進行分析。
對待“作用”題型,可以從“結構”和“內容”兩個角度進行分析,具體如下:
1. 考慮情節與其他情節的關系。
2. 考慮情節與讀者感受的關系。
3. 考慮情節與人物形象的關系。
4. 考慮情節與小說主題的關系。
具體分析:
1.情節與其他情節的關系:
①開頭的作用:總領全文;照應題目,呼應下文;引出下文,為后鋪墊;開門見山,直入主題;欲揚先抑;對比襯托;渲染氣氛,奠定基調;埋下伏筆;設置懸念。
②中間的作用: 過渡(承上啟下);由……到……(由敘述轉向議論,由寫景轉向抒情,由正面到反面);為下文寫……做鋪墊(為議論、抒情做鋪墊);推動情節的發展;照應;總結上文;呼應前文。
③結尾的作用:卒章顯志,點明中心;戛然而止,回味深長;點明題旨;深化主題;照應前文,結構嚴謹;升華感情,照應開頭,畫龍點睛;言有盡而意無窮;以小見大。
④標題的作用:一是起線索作用,貫穿全文;二是點明主題。
2. 情節與人物形象的關系:也就是情節本身對人物性格塑造的具體作用。常用答題術語:塑造了……的人物形象,表現了人物……的性格或精神,刻畫了人物……的心理等。
3.情節與小說主題的關系:一般來說,情節有點題和突出、深化主題等作用。常用答題術語:揭示(表達、寄托、暗示)了……的主題,深化主題,突出主題等。
[關鍵詞]初中語文;高中語文;教學銜接
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2017)19002401
《普通高中語文課程標準(實驗)》指出:“普通高中教育是面向大眾的,與九年義務教育相銜接的基礎教育。”初高中語文教學是一個前后相連的有機統一的整體,只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學語文教學。
一、通覽教材,高屋建瓴
初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學生,如果我們不通讀教材,不做進一步的研究,就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學的銜接上出現偏差,不利于銜接教學的順利進行。
以初高中語文教材編制板塊為例,初中六冊語文教材(人教版)均是按照四個板塊進行編制,即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學習”“課外古詩詞背誦”“名著導讀”;而高中必修五冊教材(人教版)分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設置進行對比,不難看出,兩個階段的教材均重視培養學生的語文讀、寫、說的能力。可以說,對于剛剛步入高中的學生來說,高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎之上的拓展,是符合中學生語文學習規律的。
二、掌握學情,有的放矢
剛剛步入高中的學生來自不同的學校,學生的語文水平參差不齊,我們可以采取一些有效措施掌握學情。例如,語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調查、個別學生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學情后,就能根據學生的現狀與特點適當調整課堂教學內容和方法。
三、精心教學,溫故知新
維果斯基認為:“在測試兒童智力發展時,應至少確定兒童的兩種發展水平,一種是兒童現有的發展水平,一種是潛在的發展水平,這兩種水平之間的區域稱為‘最近l展區’。”所以高中語文教師向學生傳授新內容時,可以找準時機適當地引入初中語文知識,為學生學習新知識搭建一個支架,以舊引新,溫故而知新,這也是做好初高中語文銜接教學的有效方法之一。
初高中教材中有許多教學銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現代詩單元,初中語文教材九年級下冊第一單元也是現代詩單元。學習戴望舒《雨巷》時可聯系《我用殘損的手掌》,學習艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究,在學習這部分內容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文(包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》)入手,讓學生先回味曾經學過的內容,再在已知內容的基礎之上進一步學習,或可激發學生對先秦文學的興趣,提升他們弘揚中國傳統文化的信心。
四、指導學法,授人以漁
高中階段對學生的自主學習能力要求比初中階段提高不少,我們必須要讓學生將語文學習延伸到課堂之外,只有充分調動學生學習的積極性與自覺性,才能真正提高學生的語文學習能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發。
1.總結歸納,不斷提升。以文言文學習為例,在一個單元的文言文學習之后,教師可指導學生把相關文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結歸納。某個字或詞可能在本單元中出現的頻率很高,或是有多重含義,我們可指導學生聯想初中所學知識進行理解,并附上例句,歸納到指定的筆記本當中。久而久之,學生就能夠積累大量的文言字詞,熟練掌握各種文言語法知識,進而逐步讀懂課外沒學過的文言文。
2.學會摘錄,添加批注。語文學習是一個不斷重復和積累的過程,教師可以給學生推薦閱讀書籍,也可以讓學生自由選擇閱讀,在閱讀的同時摘錄自己喜歡或對自己有啟發的句子,抄寫在筆記本上,這樣既豐富了語文積累,又留下了寶貴的資料,還可練字,一舉多得。學生在閱讀的過程中,經常會有思維的火花閃現,常常轉瞬即逝,讓學生養成做批注的習慣,記錄思維瞬間,將終身受益。
一、高中語文第一堂課的特點
1.較強的資源性
高中語文第一堂課對高中學生學習語文有著重要的意義,不但可以培養學生學習語文的興趣,還可以培養學生正確的語文學習方法以及對語文學習的主動探究意識。因此,高中語文第一堂課具有較強的資源性,教師可以利用一切教學資源來輔助高中語文第一堂課的教學,達到預期目的。在高中語文第一堂課的教學中,教師可以利用現代多媒體教學技術來直觀生動地向學生展示課堂教學內容,積極調動學生學習語文的興趣,以達到預期的教學效果。教師也可以引用一些典故來激發學生學習語文的興趣。比如,教師可以利用歷史英雄在學生心中的地位來開展語文第一堂課的教學,激發學生的語文學習興趣。
2.濃烈的才華性
高中學生已經具備了一定的辨析能力,一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此,教師在高中語文第一堂課上應當向學生展現教師應有的談吐風雅、才華橫溢的良好形象,讓學生對教師產生由衷的敬佩和尊重,提高學生對高中語文學習的興趣。為了更好地向學生展示自己的才華,教師在課堂上必須保證思路敏捷,言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故,旁征博引,讓學生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中,提高學生對語文的學習興趣,達到語文第一堂課的預期教學目的。
二、“教師權威”形式
由于學生剛剛來到一個新的學習環境,與周圍同學和老師還不熟悉,急于了解新學期的任務、新課標的知識以及新老師的要求,語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨角戲。教師在語文第一堂課上大多數都是介紹學習高中語文的目的,高中語文應當怎樣進行學習,本學期高中語文的教學任務,高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容,解決學生比較關心的語文學習問題。
這種“以教師為中心”的教學方式未能使教師很好地與學生進行互動,教師根本不知道學生對語文學習的看法,很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”,很多教師為了樹立在學生心目中的權威形象,常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結論性的觀點,顯得過于權威。這種語文第一課的教學方式其實是錯誤的,教學過程的實質是教師和學生之間的合作、互動以及探究過程,教師完全忽視學生語文學習的主觀能動性,會嚴重影響學生以后學習語文的主動性。這種以教師為中心、過分強調知識記憶的語文第一堂課形式,對那些習慣于跟著教師思路思考的學生來說會覺得不錯,然而對于其他學生而言,無疑是導致語文課堂枯燥乏味的根源。
三、“教師跟著學生走”形式
很多教師在語文第一堂課上除了介紹學習高中語文的目的,高中語文應當怎樣進行學習,本學期高中語文的教學任務,高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容和措施以外,還積極調動學生的參與性,讓學生談談對語文的看法、學習語文的方法等內容,讓他們在發言中受到感染和熏陶。然后教師再進行語文課堂內涵、語文用途以及語文學習方法等內容的具體歸納總結。學生在逐個描述自己對語文的看法時,重復模仿的情況比較多,慢慢地會使學生的發言偏離原來的對語文看法的話題,大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學生走”的語文第一堂課教學形式,其實并沒突出語文第一課堂的指導作用,雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的語言表達能力,但仍然是以形式為中心的課堂,只是把教師要在課堂上表達的內容由學生表達出來而已。
四、“師生平等對話”形式
在語文第一堂課教學中,有的教師采用了“教師學生平等對話”的教學方式,取得了一定的教學成果。具體流程如下:
對學生進行典型引導。教師列舉一些身邊或者本校畢業生學習語文的成功事例,告訴學生只要掌握了學習方法,學習語文其實并不難,形象生動地感染學生。
感言熏陶。教師要求學生描述語文的用途、學習方法、語文和其他學科的差異等內容中的一點,并要求學生描述的內容應當和其他人不同,且內容中應當出現“語文”字樣,并要求有一定語文功底的學生在發言時盡量使用一些修辭手法。此外,教師還應當要求學生在語言表達時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內向和語言表達能力較弱的學生,教師應當進行適時引導,幫助其成功完成發言,增加其語文學習興趣以及語文學習信心。在學生的發言過程中,教師應當給予學生適當的口頭表揚,對學生發言過程中遇到的困難進行有針對性的點撥和指導,這樣不但可以調動學生的學習積極性,還發揮了教師的主導作用。
歸納精要。在學生發言完畢后,教師應當及時對發言精要進行歸納總結,起到豐富學生語文知識、提升學生語文學習興趣的作用。歸納總結的具體內容可以根據本堂課的指導重點來確定。
最后展示。教師運用多媒體技術,對本學期語文學習的目標任務、學習方法、作業設置等具體語文教學內容進行展示。在展示過程中教師不需要進行闡述和講解,要求學生將展示內容作為課堂筆記進行整理,整理完畢便可以下課休息。
在語文第一堂課的教學過程中,教師應當以學生為中心,根據學生的實際情況來制訂教學計劃,通過組織生動有趣的教學方式,加強學生對語文用途、內涵、特點以及學習方法的理解,提高學生的語文學習興趣,使學生全身心投入到語文學習中來,充分發揮教師在語文第一堂課中的指導作用。
關鍵詞:高中語文;試卷講評;溫故知新;重點講解
高中語文教學中,我們應當掌握優良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段,在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足,針對這些學習問題,對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識,學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺,通過這個平臺提高學生的語文素養。
一、高中語文的試卷講評需要結合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練
在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候,我們可以結合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統地歸納總結語文知識。語文并不是無跡可尋的,在適當的總結歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。
例如,李白的詩詞分析是學生經常能遇見的古詩詞問題,而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時,對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結,讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內容了。這不僅有助于課本知識的滲透,也幫助我們更好地點評語文試卷,以便學生更好地進行語文解題。
二、試卷點評要有重點地進行,對學生弱點的閱讀問題重點分析
語文閱讀是學生語文解題中的難點,也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題,只有這樣才能掌握文章的精髓,提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心,掌握了文章的這個中心,解決其他閱讀問題才能得心應手。否則,學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證,幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后,學生自己解決閱讀問題將更容易,進而也培養了學生相關的語文興趣。
例如,我會在試卷講評的時候歸納總結一些主旨相似的文章,歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析,當學生日后碰到類似的問題時,就會引以為例,進行類似的分析閱讀。這樣,學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了,也培養了學生的閱讀興趣。同時我認為,歸納相似的主題是教學過程中的必備環節,只有這樣,才能幫助學生找到學習的方法,并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評需要師生的討論,只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試卷講評課上,我們要充分激發學生的主動意識和探究精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下,再稍作分析,學生好像改得挺認真,但是,效果總不是很好。究其原因,主要是學生不去認真分析產生錯誤的原因。因此,在講評課上,要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時,也不能三言兩語帶過,應該找出不同分數段學生的作文,讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來,找出為什么改卷教師給這個分數。今后寫作中要注意哪些問題,以便學生今后能夠更好地寫作。
例如,我在課堂上經常采取師生討論、與生生討論的方式,更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時,我常將學生分成小組,讓學生先在組內討論,總結、分析組內同學的典型問題。然后再展開師生互動的環節,將組內討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決,這是我們討論的目的。同時,在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍,更好地提高課堂教學效率。
語文教學是一個知識講解與總結歸納同步進行的過程,因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣,在總結歸納自己理解錯誤的同時,提高自己的語文學習能力。我們作為教師,應當注重語文試卷點評,將這一環節的課堂教學作用發揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。
參考文獻:
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教師,2011(18).
一、初高中語文知識的差異
初高中語文學習存在很大的差異,初中以學生識記為主,而高中則注重對學生能力的考查。而這種差別也體現在對現代漢語語法的要求上。初中的語文學習要求在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識(如詞類、短語結構、句子成分、常用修辭格等),但不必進行系統的語法修辭教學。而高中的語文學習則提出:注意考查學生能否運用所學的知識歸納、梳理語言文字的規則,能否發現語言文字表達中的錯誤,并予以糾正。由此可見,初中淡化了語法的學習,對語法沒有做過多的要求,而高中則強化了這一要求。就病句來說,不但要求學生學會分析句子成分,而且還要能找出句子錯誤的病因,并能加以糾正。如此我們要順利適應高中課標的要求就必須系統地學習現代漢語語法,熟練掌握并加以運用。
二、初高中語文知識的銜接定位
雖然說初高中語文整體是系統性的,但兩者之間依然存在著對接的問題,需要在兩者之間架設一座橋梁,實現初高中知識的無縫對接。
1. 初高中語文知識是一個系統,這是實現兩者銜接的基礎。初中知識主要是識記層次,而高中知識是在初中知識的基礎上上升到理解和欣賞的層面。例如對病句的認識上,初中學生對病句只是簡單的認識,高中對病句進行了歸類,可以將所有的句子歸納為四類,即“什么是什么”“什么怎么樣”“誰是什么”和“誰怎么樣”。 四種句子結構中,前面兩種的主語由事或物充當,后面兩種結構的主語由人充當。大部分的句子都是在這四種句子結構的基礎上發生變化。而初中的知識是不會對這些病句進行歸類和整理的。
2. 思維能力的銜接是初高中銜接的關鍵。初中學生年齡相對來說比較小,思想還不夠成熟,想問題比較簡單;進入高中后,隨著年齡的增長,發散性思維能力增強,思考問題也比較全面,由簡單思維向復雜思維轉變,也有能力理解現代漢語語法當中的重點和難點,增強現代漢語語法知識。
三、學習方法指導
從初中升到高中,語法的學習要遵循一定的方法,下面提供一些方法,可供參考。
1. 識記是現代漢語語法學習的基礎。初中時候學習的語法知識十分有限,只是滿足中考,語法知識底子薄弱。進入高中學習后,僅有的這點語法知識肯定是不夠的,要在將初中語法知識掌握的基礎上,進一步學習高中語法知識,這些知識必須牢牢地記在腦中,以備應用。
2. 歸納整理是關鍵。要將所學的語法知識進行整理歸類――字詞類、短語類和句子類,還要將這三類知識綜合起來。比如說,詞語類當中有偏正結構的,短語和句子中也有同樣的結構。“藍天”這個詞是偏正結構,屬于詞語類;“一片藍天”也是偏正結構,屬于短語類。將這兩個例子放在一起,就能對偏正結構有一個很好的認識。