地理學科存在的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理學科存在的問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 中學生 地理書面表達能力 問題 成因 對策

地理書面表達是學生對所學地理知識的實踐應用，是考查和反映學生地理綜合水平的一個重要的方面，這種能力的培養應該貫穿地理教學的全過程。本文從中學生地理學科書面表達能力存在的問題、產生原因、解決對策這三個方面進行闡述。

一、中學生地理學科書面表達能力存在的問題

下面通過一則課堂實踐案例分析說明學生在書面表達中存在的不足。在浙江省普通高中新課程選修4《城鄉規劃》（湘教版）相配套的作業本中有這么一則讀圖類填空形式的非選擇題：下圖所示城市冬季吹東北風，夏季吹西南風。請從城市合理建設的角度考慮，在①、②、③、④四地中：

附圖：

某學生書面表達：自來水廠應建在 ① ，理由是在河流上端，凈化城市用水。化工廠應建在 ③ ，理由是排放廢水不影響城市用水。療養院應建在 ④ ，理由是效區環境好，噪聲小，地域空曠。商業中心應建在 ② ，理由是城市中心，便于交易。

參考書面表達：答：自來水廠應建在 ① ，理由是位于河流的上游，水質比較潔凈。化工廠應建在 ③ ，理由是化工廠會導致水體污染，應建在河流下游，同時應建在與盛行風向垂直的郊外。療養院應建在 ④ ，理由是位于山區，空氣比較清新。商業中心應建在 ② ，理由是位于城市中心，交通便利，接近消費人群。

通過這則書面表達案例的對照分析以及平時的作業活動的分析總結等不難發現，學生在地理的各項書面表達中存在以下不足：

1.書面表達不夠全面。如在這則案例中，關于化工廠之所以布局在③的原因分析不夠到位和全面。從化工廠的生產過程來看，其在生產過程中會產生廢水和廢氣，因此分析其工業布局必須從水體和大氣兩個角度考慮，注意其布局盡量對城市用水和大氣不造成影響或盡量把這種影響降低到最小。很明顯該生的書面表達只考慮了水體方面的因素，對影響化工廠布局的因素分析不全面。

2.書面表達條理不清和邏輯性不強。如前因后果，形成早晚，影響程度大與小與空間方位的排序等，不按順序來答題，出現思維混亂。在回答京杭大運河自南向北溝通的五大水系名稱，有學生表達的結果是：海河、黃河、淮河、長江和錢塘江，按照自北向南進行了回答，不按順序回答；在回答黃土高原水土流失嚴重原因分析時，有學生這么表達：黃土土質疏松，植被破壞嚴重，夏季多暴雨。從踩分點的角度而言，這位學生回答得并不差，但如果他能把自然原因放在一起表達，清晰地從自然原因和人為原因兩條并列的線索進行分塊表達，那么他的表達的條理、層次和邏輯性會更好。

3.書面表達不能正確使用專業術語。地理學科有其特殊性，有些詞是不能隨便更換的，在這則案例中，關于河流的“上游”這個專用詞組，學生用“上端”來表達，顯然是不合適的；在平常的作業和檢測中，還有學生把河流的“下游”表達成河流的“下流”等，說明學生對于地理的專業術語還掌握得不夠到位。

4.書面表達不能使用規范格式，經常出現錯別字。如在這則案例中，參考書面表達按高考的要求進行表達，在開始具體表達時先書寫“答：”，這是一個格式和規范的問題；郊區的“郊”寫為“效”則是一個錯別字的問題。錯別字的教學雖然在地理課上的強調程度不如語文課，但從準確書面表達而言，也是不容忽視的問題。

二、中學生地理學科書面表達能力存在問題的成因分析

1.思想上不重視。在日常地理教與學的過程中，教師和學生都意識到了書面表達中存在的問題和不足，但是重視不夠，因此在教學過程中沒有進行專門的教育和引導，沒有進行有效的分析和總結，也沒有采取持續性和強化式的日常訓練，致使問題不斷重復出現，久而久之使學生養成一些不良的書面表達習慣。

2.中學生自身文字表達能力、邏輯思維能力等素質亟待提高。中學生在語言表達方面通過長時間的多方面的訓練，有一定的基礎，但仍然存在文中所提到的書面表達普遍性的問題，這與現在學生缺乏思維訓練、缺乏閱讀、大量使用不規范的網絡語言有很大關系。

3.學生地理基礎知識不扎實、不理解造成組合運用不靈活、呈現能力不強。比如在回答我國的地形特點時，很多學生僅表達為；西高東低，呈階梯狀下降。并未將我國地形多種多樣，山區面積廣大加以表達，細分析原因，是由于學生對于地形和地勢這兩個概念沒有很好地掌握和理解。有時學生在書面表達中還會存在這樣的狀況：基本知識掌握了，但稍加變化，就不能很好地加以表達，靈活運用、組合和呈現能力不夠。

三、提高中學生地理學科書面表達能力的對策

1.加強教育和引導，通過各種途徑提高學生對書面表達的主觀重視。學生真正發現了問題、重視了問題，并有克服書面表達中存在問題的熱情和積極性，那么就可以避免因粗心等原因而造成的主觀錯誤。

2.重視對學生書面表達的過程分析和方法指導。（1）培養學生良好的讀題和審題習慣。要提高學生書面表達的準確性和有效性，學生必須養成良好的審題讀圖和分析材料的習慣。如前一則案例：所示城市冬季吹東北風，夏季吹西南風，請學生從城市合理建設的角度考慮自來水廠和化工廠等的布局問題。而在城鄉規劃的書本中也有一道圖文基本類似的活動題，其題干是：該市冬季吹東北風，夏季吹東南風，請學生從城市合理建設的角度考慮自來水廠和化工廠等的布局問題。照理回答應該不成問題，但實際的回答卻不如人意。分析其原因主要是讀題不仔細：由于學生憑經驗做題，一看似乎做過，連題目都沒怎么看就開始答題。其實只要讀一讀題目，就會發現這兩組題中的夏季風的風向是不一樣的，一個夏季吹西南風，而一個是夏季吹東南風，因此讓學生養成讀題等良好的習慣是非常必要的。再如審題，審題是做題的前提，快速而準確地了解做題的前提，快速而準確地了解出題者的意圖（考我什么知識點）是答題正確的關鍵。有的人寫了一大篇，由于未能了解出題者的意圖，結果得了零分，有的人很快了解了出題者的意圖，寫了幾句話就得了滿分。

（2）教學過程重視知識點掌握的完整性和準確性，要求學生正確使用地理專業術語。如在學到中國地理時，在回答“我國降水的特點”時，有同學是這么表達的：我國的降水從東南沿海向西北內陸遞減。從學生回答中不難發現學生只回答了降水的空間分布特點，并未表達出我國降水的時間分布特點，亦即在書面表達中存在著知識點不夠完整的問題，從而影響了表達的準確性。究其原因是對于降水特點應包括空間和時間特點這點并未掌握到位。還有在回答我國華北地區水資源緊張的原因時，沒有很好地宏觀把握好原因分析應該從自然原因和人為原因兩大角度進行，造成只回答其中一個方面而導致書面表達不準確。在書面表達中經常有學生把表示地理空間方位的“北、南、西、東”表達為“上、下、左、右”等。因此教師在教學過程中要重視學生在書面表達過程中知識點的完整性和準確性，要求學生正確使用地理專業術語。

（3）重視思維過程中邏輯連貫性的培養，提高書面表達的準確性。如在考查中國地理河流和湖泊相關知識時，有這么一則活動題：讀圖回答問題：試分析圖中各河流的徑流變化特點及原因。

附圖：

某學生是這么表達的：靠近綠洲河流的徑流量大。而且筆者發現大部分同學對于這題無從下手而表達得文不對題。原因是除了學生審題不到位之外，還與他們思維過程的邏輯性不連貫和嚴密有關。因此，在明確了學生存在的問題之后，采取了這樣的線索剖析方法：什么是河流的徑流和徑流變化（即河流水量及多少的變化）？影響河流水量變化的因素有哪些？（降水、高山的冰雪融水等）此圖中的河流分布在什么地方？（塔里木盆地及四周）這些河流水量的主要來源是什么？（冰雪融水）為什么？（地處西北內陸；塔里木盆地四周）高山冰雪融水的多少受什么因素影響？（季節氣溫）。通過這樣的分析之后，學生就非常順暢地作出了合理而準確的書面表達。因此教師在教學過程中要注意引導學生的思維過程，注意培養學生按事物內在關系進行思維的習慣，提高其抽象概括事物本質屬性的能力，也就是從中培養學生思維的邏輯性和深刻性。

（4）書面表達要注意“回歸教材”。有些需要學生回答的地理問題設問巧妙，讓學生覺得無從下手。如地理課上關于“朝鮮缺糧嚴重，分析其糧食問題產生的原因”的問題，學生乍一看是政治問題，不知從何答起。這時教師要提示學生注意：做的是地理科目的題，要回歸地理教材，聯系地理主干知識；從自然因素（朝鮮的地形和氣候特點）及人文因素（國家的經濟狀況、農業基礎設施的投入、農業技術等）方面進行表達闡述。

3.教師應重視學生書面表達作業的有效批改。學生書面表達中存在的問題，會在學生的書面作業的表達中有所體現，因此，教師在批改學生的作業時，可以通過細致地批改用文字指出學生存在的問題，使他們明確并加以改正；對于問題特別大的學生，可以采取面批的方式。在批改完后，應做個有心人，把學生在這過程中具有普遍性的問題加以概括，在課堂上進行有效分析和講解。通過這樣的活動，學生不僅能明白錯在何處，還能明白這種錯誤的出現與思維活動的關系，懂得如何修正自己的思維和書面表達。如在批改“我國耕地比重小的主要原因是什么？”的書面作業時發現很多同學是這么回答的：因為我國的人口眾多。而合理的解釋應該是與我國的地形特點有關，因為我國山地多，平地少。細細分析為何學生會大面積地出現這樣的問題，發現是由于學生審題不仔細，把耕地比重等同于人均耕地。事后，我在地理課堂上對于這個問題作了專門的探討，印證了自己的估計和分析，同時設計了系列問題：對于該種地理事項（我國耕地比重小）產生的主要原因我是如何表達的？合理的解釋是怎樣的？產生兩種表達差異的原因是什么？在今后的表達中應該如何避免？又如學生在回答“一般來說，表示城市規模的指標是什么？”的書面作業中，有個別同學是這樣表達的：看城市人口在總人口中的比重。而合理的解釋則是看人口的數量，因為地理學中城市規模是指一定時期內城市的人口數量。由于是個別同學，所以我就把那位同學單獨找來進行了探討分析，事后共同分析得出之所以表達錯誤的理由：一是審題不仔細，按感覺和經驗作題，態度不夠認真；二是沒有很好地理解和區分城市規模和城市化水平內在涵義的差別和聯系。通過多種有效批改方式的綜合運用，對于從深層次的角度提高學生的書面表達能力有較好的作用。

結語

地理學科書面表達能力的培養是循序漸進、逐步提高的過程，絕非一日之功，它有賴于教師持之以恒的嚴格訓練。所以我們必須把書面表達能力的培養和提高作為我們日常地理教學的重要一環，從基礎抓起，逐步提高。只要我們持之以恒地堅持下去，相信學生在書面表達方面一定會有很大程度的提高。

參考文獻：

［1］李榮啟.人性與美［M］.世界知識，2003，（2）：23-36.

篇2

【關鍵詞】地理;課堂;情境教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教學法不失為實施素質教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過程中也發現,部分教師沒有領會情境教學的精神實質,只顧生搬硬套別人的成功經驗,導致情境教學方法使用過程中存在一些問題,現結合地理教學將問題歸納為四個方面：

1 情境多集中在“開場白”部分

當前,地理教學中情境的創設,多被用作講授新課之前的教學導入使用,情境的創設主要集中在教學的引入部分,即教師在講述某部分知識之前,通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創設或再現與本節教學內容相關的情境,通過特定情境氛圍的渲染,以引起學生的好奇,讓學生懷著強烈的探究欲望,進入后面主要教學內容的學習。問題是達到了通過預設情境,引入教材內容的目的之后,教師便往往依舊恢復到傳統的課堂教學框架中去,繼續按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學,不再注重創設新的情境了。教師應當看到,這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入,沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來,僅僅起到了激發學生獲取知識的好奇心和求知欲的作用,達不到對學生大腦中樞的興奮點進行持續的刺激轉換的作用。因此地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材,創設符合教學內容要求的多種情境,不斷地引起學生積極的情感體驗,以此來激發學生的學習動機、學習興趣,促進其思維、創造能力的發揮。

2 情境的創設易走馬觀花,流于形式

隨著課改的進一步深化,對課堂教學的要求越來越高,要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”,強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用,那么怎樣體現這些先進的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學方法的實質目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(特別是公開展示課)中過于注重教學形式的豐富,而教學方法與教育理念往往是貌合神離,結果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實是華而不實,不能取得實質性的效果。同時,這樣過于重視形式,也很容易造成忽視地理學科特點,使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。

3 情境只用在公開課中,可能產生截然相反的教學效果

有些教師在平時“家常課”的教學中,可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境,可是在開公開課時會努力的鉆研教材,結合教學內容以及師生特點創設多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的,但是要注意恰當使用,因為情境的創設只用在公開課中可能會產生兩種截然相反的教學效果。一種就是整堂課設計精妙,學生學習熱情高漲,師生互動恰當,整節課可謂是無懈可擊,取得了非常好的教學效果。但是也會出現一堂失敗的公開課,原因并不是老師表現不好,而是學生表現的不好,因為學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生可能會比較容易接受,但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應,不能很快領會老師的意圖,摸不到具體實施的方法、目的和注意內容,不能按要求完成老師的任務,結果導致教學效果很差。

4 多媒體情境的使用易走入誤區

當前,隨著現代信息技術的不斷更新變化,多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著,特別是在地理學科中運用更為有用,因為地理學科的研究范圍和內容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察,而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的,但通過多媒體技術所擁有的特殊效果,如:動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破,可以達到傳統教學難以實現的教學效果。同時,多媒體地理教學還可以提高課堂的信息容量;縮短教學時間,提高教學效率;實現學生學習方式的多元化;利于提高學生的信息素質;精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學生情操。

在教學實踐中也感到,與傳統教學形式相比較具有明顯的優勢,在教育教學中已經取得了一定的成效,可以說是今后教學手段發展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題,有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現在的多媒體教學境況。可以將目前地理課堂中多媒體情境教學存在的問題概括為以下七點。

(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美,而忽視了對教學重點、難點的突出。

(2)整個教學過程過多的運用多媒體進行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學生產生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學生的情感交流。

(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”,而忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。

(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”,而忽視了學生的“學”,不利于學生學習的主動性、積極性的發揮。

(5)學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中,忽視了對地理學習內容的關注。

(6)多媒體演示的過程中,往往畫面的移動速度過快,忽視了應給學生留有一定的思考時間。

(7)現成實用的多媒體教學軟件較少,而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進一步提高。

篇3

【關鍵詞】初中地理 課堂教學 存在問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135

進入初中階段，學生要進行多門學科的學習，其中一門對學生產生深遠影響的學科就是地理。初中階段學生剛剛接觸到地理學科學習，因此學生在地理這門學科學習的過程中有很強的可塑性，正是教師培養學生良好的地理學科學習能力的大好時機。而目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對存在的問題進行分析，在此基礎上提出有效的應對措施：

一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析

古人常以“上知天文，下知地理”來形容有才之士，可見地理學習對學生具有重要意義。初中階段學生開始正式進行地理學科學習，因此，教師要能夠把握好這一大好機會，對學生進行有效指導，使學生很好的入門。而目前雖然初中地理課堂教學質量有了一定的提升，但是不可忽視的一點就是課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人首先對目前影響課堂教學有效性的因素進行分析：

（一）教學方法較為單一

目前影響初中地理課堂教學質量得到有效提升的因素之一，就是教學方法較為單一。教師在授課的過程中依然以傳統的講述法為主，而在結合實際教學情況的需要，將多種多樣的教學方法運用于課堂教學方面存在不足，結果導致整個課堂教學活力不足，難以有效激發學生的學習積極性。教師采用較為單一的教學方法，也不利于一些知識點的呈現，這不僅影響了教師教學的有效性，也影響了學生學習的有效性。

（二）教師與學生進行的互動不足

課堂教學不是教師個人的獨角戲，學生作為知識的獲取者，教師在教學的過程中只有將學生納入教學過程，才能使學生更加有效的掌握知識點，而教師在授課的過程中積極的與學生進行互動，就是很好的幫助學生學習知識點的有效途徑。而目前初中地理課堂教學中存在的一個問題就是，教師在授課過程中與學生進行的互動不足。教師在授課的過程中存在從個人教學的視角出發對學生進行知識點的講解，而對學生能否有效的接受知識點顧及的過少，進而對學生的學習情況難以有效把握，也難以很好地將學生納入教學過程中來。

（三）難以將知識點的講解與地圖結合起來

地理作為一門研究我們賴以生存的地球家園的學科，地圖自然是地理學科的一個重要組成部分，學生是否能夠識圖、認圖，直接影響到學生是否能夠有效的進行地理學科學習。而想要有效培養學生的識圖與用圖能力，需要教師在教學的過程中能夠對學生進行有效引導，其中一個十分有效的方法，就是教師在講解知識點的過程中，能夠與地圖有效結合起來。而目前初中地理教師在授課的過程中存在的問題之一，就是在對學生進行知識點講解的過程中，y以有效的將知識點與地圖結合起來，進而影響了學生有效進行地圖學習。

（四）在引導學生應用知識點方面存在問題

只有提升學生對知識點的實際應用能力，才真正達到了學以致用的教學目的。地理作為一門與實際生活密切相關的學科，教師在授課的過程中，更要注重培養學生應用知識點的能力。而目前初中地理課堂教學中存在的不足之一，就是教師在教學的過程中，對培養學生應用知識點的能力沒有引起重視。一方面，教師對培養學生運用學習的知識點解決地理題目方面沒有引起重視，導致學生在答題過程中存在困難；另一方面，教師在培養學生運用學習的知識點解決實際生活中存在問題方面沒有引起重視，這也影響了學生對知識點應用能力的提升。

二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效措施

目前雖然初中地理課堂教學質量得到了有效提升，但是依然存在多種多樣的影響課堂教學質量的問題。針對上文提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師要采取有效應對措施加以解決，結合實際教學經驗，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

針對目前初中地理課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中，注意實現教學方法的多樣化。在實際的教學中，有很多教學方法可供地理教師運用到課堂教學中去。例如：教師可以有效運用多媒體輔助課堂教學，將一些地理知識點更加生動形象的展示給學生。教師還可以組織學生開展合作學習，引導學生就一些問題展開討論。較之于教師采用單一的講述法，能夠收到更好的教學效果。

（二）加強教師與學生之間的互動

針對目前初中地理課堂上，教師與學生之間進行的互動不足的情況，教師要積極的采取有效措施與學生進行互動。例如：教師在講解知識點的過程中，針對知識點提出一些有趣的問題讓學生思考，而后鼓勵學生積極作答，這就很好的調動了學生進行自主學習的積極性，同時學生積極作答，對學生能力的提升也是一種有效的鍛煉方式。

（三）有效實現知識點講解與地圖的結合

地圖作為地理學科的一個重要組成部分，教師在教學的過程中一定要對地圖引起重視。為了更好的引導學生學習知識點，也為了更好的引導學生把握地圖，教師應該結合地圖對學生進行知識點的講解。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就與地圖結合起來 ，一邊讓學生學習知識點，以便讓學生觀察地圖，通過地圖的有效應用，大大提升了學生掌握知識點的效率，同時學生的識圖能力也得到了有效提升，實現了學生知識點與識圖能力的同步提升。

（四）注重提升學生應用知識點的能力

篇4

一、當前高中地理創新性教學存在的問題及原因

1、教學設施難以跟上創新性教學的需要。高中地理新課程改革目標的實現，各種教學內容的實施，需要相應教學設施的匹配。否則，課堂教學的方式單調、教學內容難以有效傳遞，就難以說是創新性教學。從目前情況看，由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的地理教學儀器設備，特別是一些偏僻的農村學校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學中難以施展手腳，一些創新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學生理解、消化課程內容需要耗費更多的時間和經歷，教學效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應的教學設備，通過掛圖、插圖等，難以使學生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現代化的電教設備，通過多媒體教學軟件，能夠清晰地展示地球公轉的相關知識點，學生能夠直觀地理解這一地理現象。

2、教學水平難以跟上創新性教學的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學的要求還有一定距離。一方面教學方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向學生提問的多，引導學生主動發問的少，忽視學生這一主體在教學中作用的發揮；教師提問大多以知識訓練為主，提出一些具備思維性、啟發性的問題很少，課堂上學生永遠處于被動接受狀態，學生的自主探究、創新意識被壓抑，得不到應有的發展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內容教學，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學水平沒有得到有效提高，鉆研的功能沒有發揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統的組織實施和監督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。

3、師生素質難以跟上創新性教學的需要。一方面教師素質有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學生為本，有利于學生接受知識，但如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創新性教學在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學模式和方法，尋找新型教學模式，對教師自身的綜合素養提出了新的更高要求。另一方面學生基礎較薄弱。雖然我們大力提倡素質教育，但受現行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經完成學業的修學。這導致學生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據大綱要求考什么教師就教什么，學生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導致地理知識較好的學生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創新性教學的展開。

二、實現高中地理創新性教學的對策措施

1、轉變教學方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發揮現代信息技術作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；這樣學生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學方式上也要與創新性教學相吻合。要根據不同章節、不同內容采取相宜的教學方法。如啟發式、體驗式、討論式等。運用多種教學方式，提高學生學習興趣，優化教學內容，提升教學效果。

2、提高教師自身素質。教師素質至關創新性教學的實施成效，要切實將提高教師自身素質作為一個重要環節來抓，使他們能夠與創新性教學接軌。教育部門應定期組織對高中地理教師進行培訓，圍繞創新性教學主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓取得實效。學校要為高中地理教師培訓創造條件，安排外出學習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學水平。高中地理教師自身也必須加強學習，學習高中地理新課程及相關地理學科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學理念，以適應創新性教學的需要。

3、引導學生自主學習。創新性教學更加注重知識的獲得、智力的開發、能力的發展、情感意志的培養、思想品德的塑造，而這些都必須通過學生的自主學習。因此，在教學過程中，要尊重學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生獲得真知、取得進步，完成教學任務。一要給學生創設一個真正學習的情境，通過一些地理情境的設計，場所的提供，讓學生在寬松的學習環境中激發學習的興趣。二要給學生留有充足的時間和空間，讓學生主動去思考，去探索，去尋找地理學科的魅力。三要培養學生自主學習的能力和習慣。有很多學生存在不會學的問題，要根據學生自身的特點，結合學科實際，有計劃、有步驟地培養學生的學習習慣，要用啟發式等教學方式，帶動學生去學，提高他們自主學習的能力。（作者單位：南安國光中學）

參考文獻：

［1］李石永.新課標下的高中地理課堂教學設計［J］.地理教學.2006.9.

［2］李霓.地理教學中的創新性思維培養［J］.榆林科技.2011.4.

篇5

1.用教材教實際照本宣科

現行實驗教材突破了傳統的學科體系，構建了突出“人與生物圈”的知識體系，對教師舊有的知識結構提出了挑戰。在聽課時發現，有的教師由于第一次使用新課標教材，存在：一是忠于教材，堅持“以本為本”，照本宣科；二是依賴教材，而不能進行精“加工”；三是囿于教材，而不能突破教材束縛。

教學建議：一是突出抓好備課，精心研究教材。教材作為教學資源的文本，教師要通過備課，吃透編寫者的意圖，吃透新教材的新變化，對教材進行精心“加工”，才能把自己的內在素質“外化”。對教材內容的加工要做到“五化”：教材內容的心理化（創設切合學生心理特點的情景，激發聯想與創意）；教材內容的問題化（把要學習的內容變成問題“鏈接”，啟迪學生思維）；教材內容的操作化（把教材呈現的“死”的知識變為種種“可操作”的“活”知識）；教材內容的結構化（建構教材結構體系，“瞻前顧后”）；教材內容的最優化（提煉精髓，優選策略，高效學習）。二是突出抓好教研，促進共同提高。通過組織“三課”―公開課、觀摩課、研究課等活動，擴大“三”課的影響，變個體優勢為整體優勢，實現腦力資源共享。三是加強知識儲備，開發教材資源。在知識經濟、信息時代，知識更新速度快，信息來源渠道廣，要求教師及時“充電”，更新自己的知識結構，悉心對教材內容進行加工、調整、補充、完善。

2.滿堂問答看似主動參與

由于教師盲目追求“學生參與”教學，但是在教學實踐中卻出現了偏差：一是低思維量的“假問題”充斥課堂，影響了教學重難點的解決；二是采用簡單的“問答式”，限制了學生思維的展開。三是課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實質是形式參與、被動參與、部分局部的參與。

教學建議：首先把握主動參與的要領，科學判斷參與的實質。判斷學生是否主動參與了教學，應該看參與的主動性，看參與的深廣度，看學生的思維是否真正參與。“滿堂問”使學生站起來發言，這僅是一種行為的參與。教師滿堂灌不好，滿堂問也不好。其次創設問題情景，激活學生思維。問題是放飛思維與想象的鑰匙，巧妙的創設問題情景，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時引導學生思考、討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論，盡可能給學生充分表達自己思維的機會。再次引導學生發現問題，主動解決問題。教師從習慣于把問題拋給學生，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，這是一個質的變化。學生在學習過程中如果真正能夠自己提出問題、分析和解決問題，學生主動參與教學就有保證。

3.小組討論替代合作學習

走進新課程實驗的課堂，教師大都采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作學習。但是存在：一是討論的內容選擇不夠恰當，導致討論頻率過高；二是討論的任務不夠明確，導致學生各行其是。三是討論的時間分配不夠合理，導致討論的價值意義不大，多數問題討論的不深不透、不了了之。

教學建議：一要正確理解合作學習的內涵。合作學習是新課程倡導的學習方式，是小組或團體為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互學習。據專家分析，合作學習由以下要素構成：積極地相互支持配合；積極承擔并完成個人所屬的責任；小組成員之間能進行溝通并相互信任；以及能對活動成效進行評估等。二要熟練掌握合作學習的要領。①分組需合理：根據學生的實際、學習的內容進行科學合理的分組，確定好小組長，分配好小組內成員的任務，做到分工明確、各司其職。②頻率需適宜：不是所有的內容都適合討論，也不是每節課都要搞小組合作學習。教師應當選擇恰當的時機組織學生討論，如可以在學生對某一問題的思考出現困難、意見不統一時進行。③討論有價值：教師應圍繞容易出現分歧、答案不唯一、方法不確定、個體難以完成等的內容確定討論的問題，讓學上在獨立思考的基礎上交換意見，實現討論的價值意義。④學生要三會：學會傾聽，不隨別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；學會質疑，聽不懂時，請求對方進一步的解釋；學會組織，主持小組學習，能根據他人的發言，做總結性發言。⑤教師勤指導：合作學習強調學生自主，并不是教師可以撒手不管。學生討論時，教師應該以聽、看為主，根據學生討論的情況，及時調整教學思路，確定有價值的問題或需要教師講析的問題等。

總之，在以后的教學過程中我們要做到以下幾點：

1、善于把握學生的學情。每位學生都有自己的實際情況，學生有什么優缺，有什么興趣愛好，處于什么精神狀態，教師都要詳細了解，因人而異，因材施教。課堂教學要樹立以人為本，以學生發展的新理念。愛學生，一切從尊重學生開始，不斷滿足學生的學習需求，隨時解決學生在學習中最需解決的問題，讓學生體驗學習成功的快樂。在教學過程中，要讓學生的知識技能、情感、態度和價值觀同步發展，以培養全面合格的建設人才。

2、讓學生經歷學習的過程。做到這點，教師關鍵要做好對學生的激發、引導、組織和監督工作，而不是讓學生自主學習，自主探究，教師卻可以完全放任自流，不聞不問。