高校雙創(chuàng)教育的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇高校雙創(chuàng)教育的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)；高等；教育；思考

一、實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的意義

從“雙創(chuàng)”的提出到將其寫入國務(wù)院政府工作報告，標志著“雙創(chuàng)”的要求已上升至國家戰(zhàn)略的層面。一個缺乏創(chuàng)新的民族是沒有前途的，沒有創(chuàng)新，意味著思想僵化，因循守舊；一個實業(yè)凋敝的國家是沒有競爭力的，落后就要挨打，這是歷史的教訓(xùn)。從這個意義上說，國民是否具有創(chuàng)新能力已關(guān)系到國家、民族生死存亡的高度。實施“雙創(chuàng)”的重要意義無須贅言。而在高校中，實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，對高校教育改革，增加高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)機會具有重大意義。

二、高等學(xué)校擴招與高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的矛盾

眾所周知，從恢復(fù)高考制度以來到上世紀九十年代，高等教育屬于精英教育，學(xué)生進入高校就意味著有了鐵飯碗，大中專學(xué)生國家都包分配。二十一世紀，高校逐年擴招，人才供大于求，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出。對此，有報道指責(zé)一部分未找到工作的高校畢業(yè)生眼高手低，理想的職位求不了，沒面子的工作又不愿干。對此說法，筆者不敢茍同。每一個高校畢業(yè)生，都在學(xué)校接受了十多年的教育，具有一定的專業(yè)知識和技能，倘若讓一個接受了十多年教育的高校畢業(yè)生去當一名保安、清潔工或售貨員，且不說主觀因素，客觀地講，這是對人才資源的極大浪費，既浪費了十多年教育的時間，也浪費了國家的教育資源。給大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)機會，這是政府的責(zé)任。作為以人才培養(yǎng)為職能的高校也應(yīng)該反省學(xué)校給了學(xué)生什么樣的教育，開設(shè)了哪些課程，是否考慮了社會的需求。在就業(yè)問題上過多指責(zé)學(xué)生，對學(xué)生是不公平的。高校應(yīng)該在擴招的同時，思考和緩解由擴招帶來的就業(yè)問題，而“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出，給高校指明了道路。

三、新形勢下對高等學(xué)校教育改革的思考

在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實施過程中，應(yīng)該通過教育改革來助推“雙創(chuàng)”教育。高等學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣的人才，目標應(yīng)明確。筆者認為，既要培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，三者缺一不可。品牌大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，地方性院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但無論是哪一層次的高校都要培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型的人才。這是國家的需要和時代賦予的責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要有培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的責(zé)任意識，有了這一意識并強化這一意識，“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)目標才會得到重視。這是思想認識問題。

思想認識問題解決了，接下來要解決怎樣實施的問題。

首先，要堅持并深化教育教學(xué)改革。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新精神很重要，沒有創(chuàng)新，社會就會停止不前。所以在教育教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思要維和創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，就必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法決裂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法和觀點，大膽對權(quán)威進行質(zhì)疑。把大學(xué)課堂變成師生平等的討論或辯論課。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，還必須改變對學(xué)生的評價指標。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中對學(xué)生的評價往往是以考試分數(shù)的高低和畢業(yè)論文的質(zhì)量來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)（發(fā)言、討論、辯論的參與是否積極主動，觀點是否新穎）。學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)習(xí)成績評定的重要指標，這才有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)是每一個授課教師的責(zé)任，民主活潑的課堂和公允的評價體系應(yīng)成為大學(xué)教學(xué)的追求和常態(tài)。

其次，不是所有的大學(xué)生都能適宜于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)要有特質(zhì)，能走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生畢竟是少數(shù)，百分之七八十的只能當職員。鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，準確地說是引導(dǎo)那些有特質(zhì)、有條件、有創(chuàng)業(yè)愿望的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，這是“雙創(chuàng)”教育的出發(fā)點和歸宿。這一點必須明確。目前，高校“雙創(chuàng)”教育面臨的困難是師資匱乏，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，教學(xué)生創(chuàng)業(yè)是難以進行的，所以必須加強校企合作。以此來解決師資不足，通過聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家到高校講課、做報道，談他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和體會，讓學(xué)生知道怎樣尋找商機，怎樣評估投資和回報，怎樣生產(chǎn)和營銷，怎樣規(guī)避風(fēng)險。這樣做的好處在于避免創(chuàng)業(yè)的盲目性，少交一些學(xué)費，少走一些彎路。學(xué)校還必須積極創(chuàng)造條件，為在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供幫助，如融資渠道、創(chuàng)業(yè)場地、智力支持。創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險極大，讓學(xué)生在校期間有創(chuàng)業(yè)的實踐機會，不失為一個好方法。成功了更好，失敗了，損失也不至于傾家蕩產(chǎn)。但如果畢業(yè)之后，經(jīng)過一段時期的資本積累，再來創(chuàng)業(yè)，失敗了，就可能會傾家蕩產(chǎn)，甚至永遠再難有創(chuàng)業(yè)的機會。

最后，談?wù)劇半p創(chuàng)”戰(zhàn)略實施中的課程建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識很多，與管理、投資、市場營銷、經(jīng)濟、政策、法律法規(guī)都有關(guān)系，很難形成“雙創(chuàng)”專業(yè)或創(chuàng)業(yè)專業(yè)。筆者認為，在現(xiàn)有專業(yè)和課程的基礎(chǔ)上融入“雙創(chuàng)”或創(chuàng)業(yè)教育的元素是可行的。比如，信息技術(shù)專業(yè)，在主要課程中，融入信息技術(shù)與創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司的經(jīng)營、IP業(yè)的現(xiàn)狀和前景等內(nèi)容；法律專業(yè)，在原有課程中，融入律師事務(wù)所的申辦、運作、管理這樣的內(nèi)容。這些“雙創(chuàng)”的知識，可以成為原有專業(yè)課的章節(jié)，亦可單獨成為一門新課程。

四、結(jié)論

實施“雙創(chuàng)”的意義在于能推動社會經(jīng)濟的發(fā)展，是強國富民的重要舉措；能緩解社會就業(yè)壓力，為社會提供更多的就業(yè)機會，有利于社會的穩(wěn)定。高等學(xué)校教育的改革現(xiàn)已刻不容緩，讓我們跟隨著創(chuàng)“雙”的腳步，勇往直前，乘風(fēng)破浪。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；高等教育；創(chuàng)新；教育策略

雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡稱，是我國高?，F(xiàn)階段教育改革中的重要內(nèi)容。隨著技術(shù)的進步與時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為未來社會發(fā)展的重要趨勢，高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育改革的基本出發(fā)點符合社會發(fā)展的基本規(guī)律。在高等教育體系中，高等數(shù)學(xué)具有非常重要的意義，大部分理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)都必須建立在高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新是推動雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展的根本途徑。

一、雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

在上個世紀末期，國際教育認為創(chuàng)新是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢，1998年聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)新教育”的教育理念，“創(chuàng)新教育”理念在傳入到我國之后，逐漸發(fā)展成為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分［2］。在最近今年當中我國逐漸意識到雙創(chuàng)教育的重要性，2012年我國教育部頒發(fā)了《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中我國教育部決定在“十二五”期間為高校學(xué)生提供國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括創(chuàng)新實訓(xùn)項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目以及創(chuàng)業(yè)實踐項目［3］。在“十三五”中這一戰(zhàn)略決策得到了進一步的落實，同時各種不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也已經(jīng)在社會中形成了一定規(guī)模，并取得了一定的成績。針對于國家對雙創(chuàng)教育給予的大力支持以及雙創(chuàng)教育所取得的成果，現(xiàn)階段高校對于雙創(chuàng)教育也已經(jīng)給予了高度的關(guān)注。2016年全國超過1256家高校率隊參加了全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時大賽的成果也得到了有效的轉(zhuǎn)化。此外，高校內(nèi)部也逐漸加大了對雙創(chuàng)教育的研究與實踐力度，許多高校都已經(jīng)著手建立雙創(chuàng)教育體系。但是從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育的具體內(nèi)容來看，依然存在著較大的問題。首先，部分高校的雙創(chuàng)教育是自成體系，與現(xiàn)階段已有的高校教育體系之間并不存在緊密的聯(lián)系，參與雙創(chuàng)教育的高校學(xué)生數(shù)量相對較少，雙創(chuàng)教育成為高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都立足于專業(yè)課，對于公共基礎(chǔ)課的涉及相對較少。例如，幾乎沒有高校將高等數(shù)學(xué)納入到雙創(chuàng)教育體系當中。這種教育體系必然會導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，不僅不利于學(xué)生的進一步發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展也存在著一定的不利影響。

二、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的必要性分析

（一）促進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

隨著雙創(chuàng)教育理念的不斷發(fā)展，雙創(chuàng)教育已經(jīng)突破了其原有的狹隘范疇，并不是以學(xué)生成功的建立一家企業(yè)或者申請發(fā)明專利為標準，雙創(chuàng)教育同時還鼓勵學(xué)生要以崗位為基礎(chǔ)，實現(xiàn)崗位雙創(chuàng)。同時在企業(yè)建立與發(fā)明創(chuàng)造中專業(yè)技術(shù)也具有極為重要的作用。從現(xiàn)階段高校的教育體系來看，許多專業(yè)的學(xué)生在大一階段就必須接受高等數(shù)學(xué)教學(xué)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如果高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不扎實必然會導(dǎo)致后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大幅度提升，從而導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面存在著較大的缺陷［51］。但是傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育單純的以理論教學(xué)為主要目的，教學(xué)內(nèi)容繁多、復(fù)雜，對于學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并沒有太大的作用。因此，在雙創(chuàng)教育背景下實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新對于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

（二）提升學(xué)生的思維能力

雙創(chuàng)教育的目的不僅在于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也需要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維才能促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進一步發(fā)展。數(shù)學(xué)本身是一種極具邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在進行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時思維會得到進一步的拓展，這對于雙創(chuàng)教育也具有非常重要的意義。但是一直以來大部分高校在進行高等數(shù)學(xué)教育時，往往僅僅關(guān)注于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，缺乏時代性與時效性，如果不實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育的改革，其必然會導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當中思維依然存在較大的局限性。

三、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新策略研究

（一）實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育目標的轉(zhuǎn)變

在高等教育階段高等數(shù)學(xué)是教育的基礎(chǔ)，一直以來其教學(xué)目的都在于促進學(xué)生專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)。從高等數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容來看，包含的內(nèi)容相對較多，許多高等數(shù)學(xué)教師認為只有具備系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識才能滿足專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)。但是在實際中不同專業(yè)對于數(shù)學(xué)知識的實際需求存在著較大的差異。例如，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)側(cè)重于概率統(tǒng)計的學(xué)習(xí)，部分理工科專業(yè)則側(cè)重于微積分、微分方程的學(xué)習(xí)。但是由于教育目標的影響，大部分高校都會為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識。所有對數(shù)學(xué)具有一定要求的專業(yè)所學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)知識完全相同，這不僅不利于學(xué)生能力的進一步發(fā)展，同時也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)［6］。因此，高等數(shù)學(xué)教育目標轉(zhuǎn)變成為雙創(chuàng)教育下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的首要任務(wù)。在雙創(chuàng)教育中數(shù)學(xué)理論知識具有一定的必要性，但是學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識的根本目標在于必要知識的獲取。因此，高等數(shù)學(xué)教育的目標應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?，即高等?shù)學(xué)教育應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的知識與技能，而并不在于輔助學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

（二）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校為所有專業(yè)的學(xué)生所提供的高等數(shù)學(xué)教育是完全同質(zhì)化的，根據(jù)雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)的教育目標，現(xiàn)階段必須要實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。由于高等數(shù)學(xué)的體系相對較為完整，同時不同知識之間的關(guān)聯(lián)性也相對較強，后續(xù)的學(xué)習(xí)必須要建立在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。例如，只有完成不定積分的學(xué)習(xí)才能進一步學(xué)習(xí)定積分的內(nèi)容。但是并不是所有的知識內(nèi)容對于學(xué)生來說都是必要的。例如，對于交通運輸專業(yè)的學(xué)生來說曲線、曲面積分在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中完全不會涉及到，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是完全沒有必要的。因此，簡化教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)改革的重要內(nèi)容。另一方面高等數(shù)學(xué)體系的完整性也使得這一簡化過程存在著一定的難度。現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教師必須要與專業(yè)課教師結(jié)合起來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深化改革，即高等數(shù)學(xué)教師需要遵循專業(yè)課教師的意見，在不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯的前提之下，盡量減少非必要的高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)［7］。其次，針對于高等數(shù)學(xué)教師還必須要認識到雙創(chuàng)教育對實用性的需求，盡量降低高等數(shù)學(xué)的理論性，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如在同濟大學(xué)出版社出版的《高等數(shù)學(xué)》教材中對微分中值定理進行了大量的詳細證明，證明的過程不僅復(fù)雜，而且較為繁瑣，但是在實際中，學(xué)生只需要掌握微分中值定理的使用方法與使用條件就行了，并不需要對其證明過程進行深入的探索。因此，教師應(yīng)該刪減微分中值定理證明過程教學(xué)，而強化學(xué)生微分中值定理使用技能教學(xué)。

（三）將雙創(chuàng)教育融合到高等數(shù)學(xué)教育中，拓展學(xué)生的思維發(fā)展

雙創(chuàng)教育需要立足于客觀實際，高等數(shù)學(xué)也是一種從客觀社會中不斷發(fā)展起來的一門學(xué)科，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育的融合具有一定的可行性。實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育的融合需要通過研究型高等數(shù)學(xué)教育才能實現(xiàn)。所謂研究型高等數(shù)學(xué)教育就是要求學(xué)生在特定的環(huán)境中，根據(jù)具體的任務(wù)目標，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)。首先，高校需要對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行壓縮，在課堂教育中為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，而通過任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過特定的工作任務(wù)研究完成任務(wù)所需要的高等數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時提高學(xué)生解決問題的能力。在進行研究型高等數(shù)學(xué)教育時，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，而并不是直接指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必然可以得到進一步的拓展，同時也能促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的進一步提升。

篇3

一、“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的重要性

1.社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

隨著全球化進程的不斷加快，國家與社會對英語專業(yè)人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學(xué)人員與研究人員外，還需要大量的外語應(yīng)用型人才，可見當前在英語教育過程中應(yīng)十分注重學(xué)生應(yīng)用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養(yǎng)“復(fù)合型”“應(yīng)用型”的英語人才，因此“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而為適應(yīng)21世紀社會經(jīng)濟與科技文化教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！半p創(chuàng)型”的英語人才是當前社會所需求的，因此我們需要重新審視當前我們培養(yǎng)英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養(yǎng)英語專業(yè)人才的模式。大學(xué)生是最具活力與創(chuàng)造力的群體，承擔(dān)著建設(shè)社會主義和諧社會的重擔(dān)，由此看來在高校中培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才已勢在必行。

2.“雙創(chuàng)型”英語人才體現(xiàn)了外語的工具性

英語不同于其他語言，它是一門特殊的學(xué)科，其特殊性體現(xiàn)在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因為它的兩面性，使得英語既可看作人文性的學(xué)科，也可看作應(yīng)用性的學(xué)科。當前，一部分高校對英語專業(yè)這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主導(dǎo)，而另外一部分高校注重外語人文教學(xué)，在突出語言優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化運用的能力。當然，我們需要明確的一點是，任何高校英語專業(yè)的學(xué)生既要具備一定的語言應(yīng)用能力，還應(yīng)具備相應(yīng)的人文素養(yǎng)，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業(yè)上的有所側(cè)重。無論傾向于哪一方，“雙創(chuàng)型”的英語人才都是社會所需求的。

3.“雙創(chuàng)型”英語人才符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢

近幾年來，隨著高校擴招的不斷進行，我國的高等教育正向著大眾化的趨勢邁進，對于廣大的高校生而言，直接就業(yè)往往成為不錯的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學(xué)主體、辦學(xué)形式以及辦學(xué)內(nèi)容的多樣化。不同層次與不同類型的學(xué)校對人才的培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)規(guī)格都有一定的差異，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的提出，要求應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以便為高校學(xué)生之后步入社會奠定基礎(chǔ)。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式不僅對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有要求，還對相關(guān)英語專業(yè)做了一定的要求，要求英語專業(yè)朝著專業(yè)化以及多樣化的方向邁進，加大“復(fù)合型”人才與“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)力度，從而為適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢奠定基礎(chǔ)。事實證明，當今社會需要的英語人才既是有教養(yǎng)的，同時也是有用的。

二、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的措施

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

教育模式不可能一成不變，應(yīng)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷進行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創(chuàng)新。高校在教學(xué)改革中，應(yīng)依據(jù)自己的辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生的實際情況，形成具有自身特色的辦學(xué)規(guī)模。相關(guān)的教育學(xué)者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，因此轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關(guān)重要。

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式應(yīng)做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會需求，了解社會所需要的人才。高校教育要面向社會，因此高校應(yīng)以社會第一線的職業(yè)崗位需求來設(shè)置英語課程，制定英語教學(xué)目標，安排英語內(nèi)容，這無疑意味著英語老師在培養(yǎng)人才時應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運用職業(yè)英語的能力，包括熟練地應(yīng)用英語來獲取日常生活信息以及熟練應(yīng)用英語表達自身內(nèi)心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心。“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與積極性。在課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生運用各種技能駕馭英語進行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動，學(xué)生的思維會得到擴展，自身的潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新意識無形中也會提升。

2.構(gòu)建“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的課程體系

實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”英語人才的培養(yǎng)目標，關(guān)鍵在于改革不合理的英語課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化英語課程體系。相關(guān)的研究學(xué)者指出，英語課程體系的設(shè)計一方面要考慮如何傳承我國英語專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面也要考慮高校培養(yǎng)的人才應(yīng)面向新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，考慮好這兩方面的內(nèi)容，高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的目標才能夠很好地實現(xiàn)。

對于廣大的英語專業(yè)學(xué)生而言，要想提升自身的英語水平以及實際應(yīng)用英語的能力，就必須腳踏實地地學(xué)好英語基本功，英語老師在本科一、二年級階段應(yīng)多為學(xué)生安排一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本功的能力。當學(xué)生具備一定的英語基本功后，英語老師應(yīng)為學(xué)生安排一些體現(xiàn)英語專業(yè)內(nèi)涵的課程，包括英語國家的文化、文學(xué)、歷史以及一些跨文化交流的課程。

3.完善高校師資隊伍的建設(shè)

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關(guān)鍵詞:“雙創(chuàng)型”;成人教育;現(xiàn)狀;原因;對策

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。建設(shè)創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型社會是當前我國國家以及社會發(fā)展的首要任務(wù)。黨的十八屆五中全會提出我國社會發(fā)展必須堅持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，其中最為重要和關(guān)鍵的是堅持“創(chuàng)新”的理念，十八屆五中全會提出的這一發(fā)展理念為“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展提供了政策支持。與此同時，自高考擴招以來，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增加。為了緩解當前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題和維護社會的穩(wěn)定，國家積極倡導(dǎo)畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵則在于其是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。有鑒于此，高校將培養(yǎng)具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識”的人才(即“雙創(chuàng)型”人才)作為其人才培養(yǎng)目標。在這樣的背景下，對我國高校“雙創(chuàng)型”成人教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對策展開研究，不僅有助于及時發(fā)現(xiàn)我國高校“雙創(chuàng)型”成人教育存在的問題，找到有針對性的發(fā)展策略，還有助于提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進社會的穩(wěn)定發(fā)展。

一、我國實施“雙創(chuàng)型”成人教育的背景

(一)國家“雙創(chuàng)型”的實踐活動為“雙創(chuàng)型”成人教育發(fā)展提供可能

雖然自改革開放以來，我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展均取得較快、較大的發(fā)展，但需要注意的是，這些發(fā)展大多采取外延式的發(fā)展模式，注重規(guī)模建設(shè)，致使環(huán)境污染嚴重、資源浪費嚴重、能源消耗過度等。而造成這些問題的直接原因就在于我們的經(jīng)濟和社會發(fā)展缺乏創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在:人們的創(chuàng)新意識不夠、創(chuàng)新能力不強，在核心技術(shù)領(lǐng)域沒能真正地占據(jù)主控地位。為了推進我國經(jīng)濟社會的科學(xué)持續(xù)發(fā)展，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略。然而，要實現(xiàn)真正實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的目標，就必須培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的“雙創(chuàng)型”人才。高校作為“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，應(yīng)該順應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求以及國家的發(fā)展戰(zhàn)略，盡早地開展“雙創(chuàng)型”成人教育工作，只有這樣，才能真正落實和實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標，推進社會的科學(xué)發(fā)展。

(二)我國成人教育未來的持續(xù)和科學(xué)發(fā)展需要依據(jù)“雙創(chuàng)型”成人教育來實現(xiàn)

近年來，為了提高國民的科學(xué)文化水平，我國政府部門大力發(fā)展成人教育，成人教育逐漸由原來的業(yè)余教育轉(zhuǎn)化為一種專業(yè)化的、規(guī)范的教育類型，其在提升國民素質(zhì)、發(fā)展專業(yè)教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會以及構(gòu)建終身化的教育體系等方面發(fā)揮了重要的作用。進入21世紀以來，我國的成人教育的本質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實用型和補償性”的教育，被作為傳統(tǒng)的學(xué)校教育的補充。1999年高校的擴招以來，高校內(nèi)成人教育的發(fā)展面臨的問題和壓力日益增加，其發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)日益增加。例如，為了搶奪生源，很多高校降低成人教育的人才培養(yǎng)要求，致使成人教育的人才質(zhì)量受到社會的質(zhì)疑，人們對成人教育的信任度不斷下降，成人學(xué)習(xí)者的社會就業(yè)難度與日俱增。在這樣的背景下，要保持成人教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的角色和作用，就必須積極推進“雙創(chuàng)型”成人教育，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這也是我國成人教育未來發(fā)展的根本出路所在。

(三)高校有發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的責(zé)任和義務(wù)

高校是國家各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要部門，是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生力軍。高校內(nèi)聚集了大量的高素質(zhì)人才，具有大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，因此，具有知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等的原動力，高校的價值和作用就在于通過實施“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，將這些創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為推進社會發(fā)展的生產(chǎn)力。在當前國家倡導(dǎo)創(chuàng)新的大背景下，高校有責(zé)任也有能力推進和落實國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，高校發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育正是落實高校創(chuàng)新職責(zé)的重要渠道，有助于提高國民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、我國“雙創(chuàng)型”成人教育發(fā)展現(xiàn)狀及其原因

(一)我國“雙創(chuàng)型”成人教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校在發(fā)展成人教育中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。成人教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，幾乎每一所高校中都設(shè)有成人教育的專門機構(gòu)或者部門，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各種形式的繼續(xù)教育等。其中，北京師范大學(xué)在師資教育領(lǐng)域發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。北京師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院是國家首批“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”。清華大學(xué)、浙江大學(xué)以及湖南大學(xué)等在遠程教育領(lǐng)域發(fā)揮開創(chuàng)性的作用。當前，國家在高校發(fā)展領(lǐng)域提出“雙一流”大學(xué)的發(fā)展目標，很多高校將精力置于建設(shè)“雙一流”大學(xué)，而忽視“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展，甚至在“雙創(chuàng)型”成人教育方面表現(xiàn)出發(fā)展熱情不高的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在:

1.發(fā)展成人教育的積極性嚴重不足

自實施高考擴招政策以來，我國高等教育領(lǐng)域的各層級教育紛紛開始出現(xiàn)擴招的態(tài)勢，本科生擴招、碩士研究生擴招，甚至博士研究生也開始出現(xiàn)擴招。很多高校將成人教育領(lǐng)域的教育資源撤回，將其有限的辦學(xué)資源完全投入這些全日制教育的范疇;有的高校為了建設(shè)“研究型”，甚至在其學(xué)校內(nèi)部取消了成人教育;有的高校認為，成人教育已經(jīng)步入發(fā)展的沒落期，發(fā)展成人教育會影響學(xué)校的未來生存等。有鑒于此，很多高校不愿發(fā)展成人教育。高校的這些舉措和行為嚴重地挫傷了成人教育發(fā)展的機會，為成人教育的發(fā)展帶來嚴重的負面影響。

2.在成人教育領(lǐng)域投入的教育資源不足

成人教育領(lǐng)域教育資源的缺乏主要表現(xiàn)在:第一，師資投入嚴重不足。很多高校沒有針對成人教育的專門的師資隊伍，很多高學(xué)歷、高職稱的教師不愿參加成人教育。第二，高校在發(fā)展成人教育方面投入的精力嚴重不足。高校內(nèi)各級管理部門、附屬部門以及教輔部門等都將成人教育作為附屬產(chǎn)業(yè)看待，對其重視度不夠，將全日制教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等搬進成人教育的范圍，使得成人教育的發(fā)展缺乏特色和活力。第三，實踐性教育資源的投入嚴重不足。絕大多數(shù)高校都沒有專門針對成人教育的教育教學(xué)實踐基地。

3.成人教育的效益與其高校自身的定位不相匹配

高校的職責(zé)和價值是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會，而這一切的實現(xiàn)則主要依賴于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。高校只有培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”的人才，才能更好地開展科學(xué)研究和服務(wù)社會。與此同時，高?？茖W(xué)研究和服務(wù)社會只有轉(zhuǎn)化為推進社會發(fā)展的實實在在的生產(chǎn)力，才能體現(xiàn)其意義，而提高生產(chǎn)力的主要載體則是具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的“雙創(chuàng)型”成人勞動者。“雙創(chuàng)型”成人勞動者的形成勢必需要“雙創(chuàng)型”成人教育的支撐，而高校在這方面的作為則與社會的期望相去甚遠，與高校的社會責(zé)任和社會地位嚴重不相匹配。

(二)問題原因剖析

1.高校對成人教育的認識不夠科學(xué)，重視度不夠

大部分高校認為成人教育是一種非正式的教育，是一種補充性的教育;高校是實施正規(guī)教育的地方;發(fā)展成人教育與高校的培養(yǎng)目標不符合;成人教育應(yīng)該由那些社會辦學(xué)機構(gòu)去承擔(dān)。絕大多數(shù)高校認為成人教育與其“高大上”的教育使命不相符合，沒有認識到“雙創(chuàng)型”成人教育是提高高校服務(wù)社會水平、提高社會生產(chǎn)力的重要途徑，因此，發(fā)展成人教育也是高校的重要使命。

2.高校對自身發(fā)展的定位不清晰、不準確

我國很多高校將自身的發(fā)展定位鎖定在“高”上，將其發(fā)展定位于培養(yǎng)學(xué)士、碩士甚至博士等高學(xué)歷、高素質(zhì)人才;在科學(xué)研究方面，都強調(diào)高水平，在實驗室建設(shè)方面必須投入巨資，追求高、精、尖;在社會服務(wù)方面，要求服務(wù)對象要具有高的知名度，要求高回報。高校的這些要求與經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求相脫節(jié)，致使技術(shù)型人才嚴重缺乏，而碩士畢業(yè)生、博士畢業(yè)生等又出現(xiàn)就業(yè)難;在技術(shù)方面，高大上的技術(shù)和理論經(jīng)常被束之高閣，而與生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)的技術(shù)卻一項難求等。高校的人才培養(yǎng)和發(fā)展定位不準確，導(dǎo)致其培養(yǎng)出的人才與社會對人才的需求脫節(jié)，不能滿足社會發(fā)展的需求。

3.高校內(nèi)相關(guān)機制建設(shè)僵化，跟不上發(fā)展要求

絕大多數(shù)高校只重視教師在高校內(nèi)的本科生教育、碩士研究生教育以及博士研究生教育等學(xué)歷教育領(lǐng)域的工作，而不將教師在成人教育領(lǐng)域的勞動付出納入教師的工作量中;沒有專門針對成人教育的管理部門，沒有針對成人教育的課程設(shè)置、教學(xué)計劃等。這些制度建設(shè)上的不足以及機制建設(shè)方面的僵化嚴重地制約創(chuàng)新教育資源的有效整合和利用，致使高校內(nèi)的科研成果轉(zhuǎn)化率低。

4.高校對社會需求的反應(yīng)不及時、不靈敏

對成人教育的認識不科學(xué)、重視度不夠，對自身發(fā)展的定位不清晰、不準確，高校內(nèi)相關(guān)機制建設(shè)僵化，跟不上發(fā)展要求等勢必導(dǎo)致高校對社會需求的反應(yīng)不及時和不靈敏，導(dǎo)致高校對社會在人才需求的量與質(zhì)、技術(shù)的高新與實用性以及服務(wù)需求成本與效益等方面應(yīng)對不靈敏。

三、“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展對策

(一)準確定位“雙創(chuàng)型”成人教育的使命

高校在國家的教育體系中占據(jù)著主體性的地位，具有強烈的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)使命感和責(zé)任感，因此，在推進國家成人教育發(fā)展領(lǐng)域也應(yīng)該盡職盡責(zé)，不遺余力。首先，高校要積極發(fā)揮其引領(lǐng)和規(guī)劃的重要使命，規(guī)劃好“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展方向、課程內(nèi)容、實施方案等，與此同時，還要為其他的成人教育實施主體發(fā)揮模范、引領(lǐng)和示范的作用。其次，高校要積極地履行并推動其幫扶職責(zé)。高校不僅要充分利用和發(fā)揮自身的各類教育資源，積極發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育，還應(yīng)與其他的高校、辦學(xué)機構(gòu)以及社會組織等相互合作，在改善自身成人教育辦學(xué)的同時，也幫助那些成人教育發(fā)展不夠理想的組織和機構(gòu)，使他們在教育理念方面得到提升，在教育資源方面得到優(yōu)化，在教育質(zhì)量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的監(jiān)督和評價的職責(zé)，在技術(shù)以及業(yè)務(wù)等層面提出“雙創(chuàng)型”成人教育的評價內(nèi)容、評價方法等，為教育部門行使決策提供依據(jù)。

(二)整合各類資源，加大對“雙創(chuàng)型”成人教育資源的投入

1.整合教師資源，加大教師資源的投入

教師除了承擔(dān)教書育人的任務(wù)以外，還承擔(dān)著知識創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的任務(wù)。將知識、理論、技術(shù)等進行優(yōu)化，通過“雙創(chuàng)型”教育的形式傳遞給成人學(xué)習(xí)者，并通過成人學(xué)習(xí)者的各種實踐活動將其轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力已成為新時期大學(xué)教師的新使命。因此，我國在推進“雙創(chuàng)型”成人教育的過程中，應(yīng)建立一支既具有高大上理論又具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教師隊伍。

2.整合學(xué)科專業(yè)資源，加大學(xué)科專業(yè)資源的投入

當前，一些重點學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科、研究基地以及實驗室等都集中在高校，尤其是集中在一些重點高校，如果能將這些高校中的這些學(xué)科專業(yè)資源與社會需求相聯(lián)系，將各類優(yōu)勢的學(xué)科和專業(yè)資源通過“雙創(chuàng)型”成人教育傳遞到社會生產(chǎn)和生活中，必然會對提高社會生產(chǎn)力和推進社會發(fā)展起到積極的作用。與此同時，在高校內(nèi)部也要做好對成人教育的學(xué)科專業(yè)方面的投入，加強教師隊伍建設(shè)、開設(shè)特色專業(yè)等。

3.整合并加大科研基地和科研成果資源的投入

各高校，尤其是一些高水平的重點高校應(yīng)充分發(fā)揮其科技園的作用，將科技園作為發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的重要載體。以科技園作為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要載體在發(fā)達國家已經(jīng)取得顯著的成績:國家能夠獲得其社會發(fā)展所需要的“雙創(chuàng)型”人才;高校探索出校企合作以及產(chǎn)學(xué)研等人才培養(yǎng)新模式;成人學(xué)習(xí)者的知識面能夠得到擴展，素質(zhì)能夠得到提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能夠得到提升。與此同時，如若能夠?qū)⒛切┚哂袑嵱眯缘目蒲谐晒虺扇私逃I(lǐng)域推廣，勢必帶動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展，為全社會開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供機遇和條件。

4.整合并加大各類社會資源的投入

高校，尤其是那些高水平的重點大學(xué)，在教育和社會領(lǐng)域都具有較大的影響力。因此，高校應(yīng)充分利用其影響力，與其他的高校、社會機構(gòu)以及企業(yè)等聯(lián)合辦學(xué)，共同致力于“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展，在成人教育發(fā)展規(guī)劃、組織、運行以及評價等方面竭盡全力，積極推進我國成人教育的“雙創(chuàng)型”發(fā)展。

(三)加強“雙創(chuàng)型”成人教育的制度和機制建設(shè)

加強“雙創(chuàng)型”成人教育的制度和機制建設(shè)，必須理順成人教育的機制。第一，要理順有助于提高“雙創(chuàng)型”成人教育中教育主體進行創(chuàng)新的積極性的相關(guān)機制和體制;第二，要理順有助于提升成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)體制和機制，使成人學(xué)習(xí)者主動、自愿、高效率地進行學(xué)習(xí)和實踐活動;第三，要理順社會在培養(yǎng)人、運用人以及評價人方面的體制和機制，在全社會構(gòu)建“尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)新”以及“學(xué)者有其用、能者有其位”的社會風(fēng)氣，凸顯“雙創(chuàng)型”成人教育的社會價值和意義。

(四)積極推進“雙創(chuàng)型”成人教育的國際性合作

首先，積極學(xué)習(xí)發(fā)達國家在發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育方面的經(jīng)驗，可以采用“派出去”和“引進來”相結(jié)合的方式，讓承擔(dān)成人教育的教師以及成人學(xué)習(xí)者能夠有機會體驗發(fā)達國家先進的成人教育理論、教育方法等;其次，要充分發(fā)揮我國重點大學(xué)和高水平大學(xué)的優(yōu)勢，向其他國家傳播我們發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的經(jīng)驗和技術(shù)，增強我國“雙創(chuàng)型”成人教育的影響力和滲透力。

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Abstract： Innovation and entrepreneurship have become the engine of economic development in the 21st century. They are not only driving force of the country's economic prosperity， but also the important content of teaching reforms of higher education. The writer takes Xi'an University as an example. First， they summarize the research status at home and abroad， and point out the important theoretical and realistic significance of the research. Then， they illustrate the existing problems and reasons of the entrepreneurship education in Xi'an University. Finally， they put forward the corresponding countermeasures and suggestions from three aspects. This provides a reference sample for building entrepreneurship education system in area-application-oriented institutes in Shaanxi， and explores the feasible operation scheme for the practice.

P鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；西安文理學(xué)院

Key words： local applied undergraduate colleges and universities；innovation entrepreneurship education；Xi'an University

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0243-03

0 引言

自1947年邁爾斯?梅斯教授在哈佛商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)培養(yǎng)新型人才的一種教育理念，被譽為普通教育和職業(yè)教育之外的“第三張教育通行證”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為21世紀經(jīng)濟發(fā)展的“發(fā)動機”，是一國經(jīng)濟繁榮的驅(qū)動力，也是世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

美、英、日、新加坡、印度等地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實踐實訓(xùn)方面成果頗豐：

一是教育部高教司郝杰提出美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由政府（頂層設(shè)計并提供政策支持與法律保障）、學(xué)校（從小學(xué)到研究生的所有正規(guī)教育承擔(dān)主體責(zé)任）和社會（企業(yè)界、投資界、考夫曼基金會等非營利組織）形成良性互動[1]；

二是許楚楚歸納了作為全球雙創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)者的美國百森商學(xué)院的優(yōu)勢（豐富的實踐教育課程、有影響力的研究活動、專業(yè)化的師資隊伍、完美的課程體系和多樣化的拓展活動）[2]；

三是沈陸娟從教育理念、組織機構(gòu)和形式、教育模式、課程和項目、對項目的評價五個方面總結(jié)了美國社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑[3]；

四是張雪生指出瑞典雙創(chuàng)教育具有國際化的師資隊伍；

五是劉鵬等對中美進行了比較。

盡管我國高校的雙創(chuàng)教育起步晚，但依然碩果累累，主要有政府文件政策、碩博論文和地方高校各層次課題成果等。其中，丁瑞忠等從優(yōu)化人才培養(yǎng)機制、推進多元化實踐、優(yōu)化服務(wù)保障體系和營造文化氛圍四方面總結(jié)了山東煙臺魯東大學(xué)“立體式”雙創(chuàng)教育模式[4]，黃翠以河海大學(xué)文天學(xué)院為例探討了獨立學(xué)院雙創(chuàng)教育的路徑（成立工作委員會、設(shè)置課程體系、培養(yǎng)師資和搭建實踐平臺）[5]，重慶工商學(xué)院的李玲從政策、教學(xué)、機構(gòu)、人員、場地方面分析了國內(nèi)外理工科大學(xué)生的雙創(chuàng)教育，重慶郵電大學(xué)的羅文豐構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的課程體系，安徽新華學(xué)院的翟榮兵等建議新建本科高校從高校、社會、政府、學(xué)生、家庭五個方面提升經(jīng)管類大學(xué)生的實踐能力，燕山大學(xué)的王鳳成等發(fā)現(xiàn)2015年新疆以優(yōu)惠政策幫扶“回爐”培養(yǎng)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，并對有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生進行半年的全方位免費創(chuàng)業(yè)教育，因此主張由政府主導(dǎo)進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)回爐教育[6]。

總之，國內(nèi)外相關(guān)研究有現(xiàn)狀、問題與對策的總體構(gòu)架研究，也有教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等分項研究，為本課題的研究提供了堅實的理論與實證基礎(chǔ)。但是，縱觀國內(nèi)外高校的雙創(chuàng)教育研究僅僅關(guān)注在校大學(xué)生，對于高校畢業(yè)生只將創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友請回來辦講座或者聘為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，常常忽略畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)回爐教育，摒棄創(chuàng)業(yè)失敗的畢業(yè)生，尤其是高校教師的雙創(chuàng)教育研究成果更是鳳毛麟角。

2 研究價值

一方面具有重要的理論意義。21世紀充滿了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，經(jīng)濟發(fā)展和社會進步日益依賴創(chuàng)新水平的提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。因此，世界各國非常重視各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在美國高校要求所有教學(xué)科研都要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，所有教師都要傳授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容；但在我國高校管理部門、教師、家長、學(xué)生價值取向為就業(yè)，將此視作創(chuàng)業(yè)大賽，這一研究將使我們摒棄錯誤的認知，樹立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種國家戰(zhàn)略的正確意識，不僅有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展，也創(chuàng)新了高校教育理念。

另一方面，具有重大的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的根本需求，是全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然要求。2014年11月教育部頒布的《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出：“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程?！比欢鴮嶋H上，我國很多高校還沒有形成影響全部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大氛圍，除了高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是簡單的模仿活動，這一研究不僅對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)教育的目標、內(nèi)容和模式具有探索意義，還有助于帶動經(jīng)濟活力、推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。

3 西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題及其原因分析

整理歸納西安文理學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，筆者梳理其存在問題及原因如下：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”使得該校管理部門、教師、家長、學(xué)生共識度低，加之價值取向為就業(yè)，視之為創(chuàng)業(yè)大賽，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識淡漠，氛圍不濃。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持執(zhí)行力度不夠。盡管政府和高校、社會各界出臺了相關(guān)的支持政策，但缺少具體操作方案，致使政策形同虛設(shè)，特別是缺乏切實有效的激勵制度及其機制，該院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持執(zhí)行力度不夠。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。該校和全國的高校一樣僅從就業(yè)角度出發(fā)，開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，雖然也開設(shè)了選修的企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等課程，但不系統(tǒng)、不嚴謹，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，更沒有線上相關(guān)課程。

四是專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系脫節(jié)。該校教學(xué)中的第二課堂、講座活動、實驗室、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等僅停留于操作層面和專業(yè)技能層面，沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行無縫對接，更沒有滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培B目標；

此外，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱、教材缺失、實踐實訓(xùn)平臺單一等問題。

4 解決西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的對策建議

4.1 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家戰(zhàn)略的意識

思想是行動的先導(dǎo)，通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校報、宣傳欄、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團、各二級學(xué)院豐富多彩的活動等加大宣力度，樹立“人人皆能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思想，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持體系和激勵制度機制

美國政府非常重視創(chuàng)客空間對創(chuàng)新教育和產(chǎn)業(yè)進步的積極推動作用，奧巴馬政府在2012年初推出了一個新項目，四年內(nèi)在1000所美國學(xué)校引入“創(chuàng)客空間”，配3D打印機和激光切割機等數(shù)字制造工具。因此，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室專職人員負責(zé)，在調(diào)查核實學(xué)校相關(guān)資料后，借鑒國內(nèi)外成熟、先進的政策支持體系，不斷修改并完善資金、場地、保障服務(wù)等支持體系，形成專業(yè)獎學(xué)金、獎狀證書、就業(yè)推薦等激勵制度及其機制。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群

借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，建議該校構(gòu)建“課程+實訓(xùn)+平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置基礎(chǔ)必修課+專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。當前，建議引進爾雅通識課《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等國內(nèi)知名創(chuàng)業(yè)教育公司課程體系，開設(shè)《中國創(chuàng)業(yè)學(xué)》《企業(yè)經(jīng)營學(xué)》《創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》等培訓(xùn)課程，加快面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)必修課和優(yōu)質(zhì)課程的信息化建設(shè)，盡快推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建議各二級學(xué)院加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的結(jié)合，針對文科類專業(yè)建議采用“嵌入式”，其目標是開闊視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富心靈，培養(yǎng)發(fā)散思維；針對理工科類采用“融入式”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程進行深度融合。

4.4 搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)平臺

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須讓學(xué)生從“聽”到“練”，讓教師從“教”到“導(dǎo)”。首先，借力創(chuàng)客空間。大學(xué)生從事自主實踐訓(xùn)練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，而大學(xué)校園創(chuàng)客空間更容易實現(xiàn)不同專業(yè)背景學(xué)生的思想碰撞，與學(xué)校實驗室互補，增強大學(xué)生的動手能力。

其次，對接產(chǎn)學(xué)研基地。借用基地扎實做好專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，并推行“雙導(dǎo)師制”，聘請企業(yè)家、教授、優(yōu)秀校友、風(fēng)險投資家等組成導(dǎo)師隊伍舉辦創(chuàng)業(yè)講座，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)想法、經(jīng)營管理、財務(wù)、稅務(wù)、法律等，豐富創(chuàng)業(yè)教育實踐實訓(xùn)課程內(nèi)涵。

第三，加強中外合作。魯東大學(xué)先后與韓、日、美、英等國家的高校聯(lián)合舉辦5個中外合作辦學(xué)項目，如與韓國蔚山大學(xué)合作成立魯東大學(xué)蔚山船舶學(xué)院、與韓國南部大學(xué)共建“世宗學(xué)堂”，并與國外多所大學(xué)合作開展“2+2”、“3+1”和“3+2”模式的本科生培養(yǎng)項目，該校也有中外合作高校，可以拓展實踐活動。

此外，借力實驗室。如，機材學(xué)院的表面工程實驗室是該校重點實驗室，借助3D打印機，全校有興趣的大學(xué)生都可以參加實驗室活動。引導(dǎo)參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，參與各類大創(chuàng)比賽實訓(xùn)等。

5 結(jié)語

國內(nèi)外的相關(guān)研究有現(xiàn)狀、問題與對策的總體構(gòu)架研究，也有教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等分項研究，為筆者的研究提供了堅實的理論與實證基礎(chǔ)。通過實地調(diào)研歸納當前雙創(chuàng)教育亟待解決的問題，并從政府、企業(yè)、高校、家長、學(xué)生五方面提出切實可行的對策建議；特別是筆者希望通過解剖西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個“麻雀”，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，檢驗學(xué)術(shù)界、政府及社會上的一些既成判斷，有針對性地提出一些創(chuàng)新思路、建議和具體操作方案。

參考文獻：

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