初中物理項目學習精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理項目學習，期待它們能激發您的靈感。

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一、初中物理教學應用項目學習的必要性

隨著社會經濟的發展，社會的進步對于高素質人才的要求越來越高，人才培養越來越受到人們的關注.初中教育作為基礎教育的重要組成部分，在培養學生思考能力、操作能力、交流能力等方面發揮著重要的作用，對于學生今后的發展有重要地影響.初中物理作為新開設的課程，在初中教學中占有較大的比重，初中物理教學過程中，應注重學生興趣的培養及學生積極性的調動，強化學生的學習意識，從而培養學生的思考能力和操作能力.

1.培養學生的獨立思考能力

項目學習在初中物理教學中的應用，有利于培養學生的獨立思考能力，促進學生養成批判性思維的養成.傳統的初中物理教學以教師灌輸知識為主，忽視了與學生的交流與溝通，以教師為主題的教學模式降低了學生的學習積極性，導致部分學生喪失學習興趣，影響了初中物理教學質量.項目學習作為一種探究性的教學模式，在初中物理教學中加以應用有利于培養學生的獨立思考的能力和團隊合作意識.項目學習強調學習過程的探究，在教學中以學生為教學主體，在應用過程中，教師與學生的交流與互動較多，使教師更加了解學生的想法及不足，促進了師生關系的建立和改善.項目學習在應用過程中，以學生為主體，充分的調動了學生的積極性，培養了學生的學習興趣.同時教師發揮指導作用，引導學生進行學習探索，培養了學生的獨立思考能力和批判性思維，加強了學生的團隊合作意識，對于學生綜合能力的培養有重要地作用.

2.培養學生解決問題的能力

傳統的初中物理教學注重學生對于知識的掌握，在培養學生的運用能力和解決能力方面存在一定的不足.項目學習中注重學生興趣的培養和開發，引導學生根據自己感興趣的項目主題開展探索學習，能培養學生的學習興趣，激發學生的積極性.在學生進行探索學習中，往往涉及多學科的綜合知識，需要學生進行發散性、批判性思考，有利于培養學生解決問題的能力.同時在項目學習中，需要學生進行搜集知識、選擇信息、處理信息，在這一過程中，加強了學生之間的交流與溝通，強化了學生的團隊意識.

3.培養學生的自主學習能力

傳統的初中物理教學以單一的教學任務作為教學的指導，缺乏靈活性和創造性，教學中學生被動的接受知識，不能真正的理解和運用所學的知識，學生的學習效率低下，對學生學習能力的培養影響較大.項目學習是根據學生的興趣個性進行項目學習主題的選擇，學生作為學習的主體，學生的學習積極性較高，在整個項目學習中處于主導地位，能培養學生的學習自主性，能提高學生的自主學習能力.學習過程中，教師發揮引導和促進的作用，扮演教學的輔助者，學生在教師的引導和促進下，充分發揮主觀能動性和創造性，真正促進自身綜合能力的提高.

二、初中物理教學應用項目學習的措施

項目學習在初中物理教學中發揮越來越重要的作用，在初中物理教學中的應用也越來越廣泛.項目學習作為一種有效性較強的探究式學習模式，對于學生綜合能力的培養發揮著越來越重要的作用.項目學習在初中物理教學中的應用，有利于培養學生的獨立思考能力、解決問題的能力和自主學習能力，能提高學生的綜合素質，對于初中物理教學質量的提高有重要的意義.項目學習在我國初中物理教學中的應用起步較晚，但隨著社會對于人才需求的加劇，項目學習應用的深度和廣度不斷加深，有了一定的程度的發展.初中物理教學中應用項目學習，應該結合教學內容和學生特質，進行有針對性的應用，發揮項目學習在初中物理教學中的促進作用.

1.教師轉變教學理念

教師作為課堂教學中的主導者，在教學過程中處于主動地位，在初中物理教學中應用項目學習需要教師轉變教學理念，將主動權交于學生，促進學生的全面發展.教師在教學中應用項目學習，要加快轉變教學理念，結合時代的發展樹立全新的教學理念，運用全新的教學方法和模式.教師要結合項目學習的開放性和探索性，根據教學內容對學生開展項目學習活動進行適當的指導，引導學生自主學習.同時教師要幫助學生選擇合適的項目主題，既要貼合教學實際，又要突出學生的個性特征，為學生營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，引導學生自覺進入項目的探索和研究中，培養學生的自主學習意識.

2.學生加強團隊合作

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關鍵詞： 初中物理 教學方法 項目學習

近年來，初中物理課程雖然進行過多次的改革，但教學課堂仍然局限于傳統教學模式，普遍存在“穿新鞋走老路”的現象，極大地挫傷了學生自主學習的積極性，不利于學生綜合素質和能力的培養。項目學習是一種新型有效的教學模式，它是以引導學生自覺動手和動腦完成項目任務的探究性教學模式，對激發學生的學習興趣和提高教學質量具有積極的促進作用。

1.在初中物理教學中引入項目學習的重要性

1.1項目學習的應用是素質教育發展的必然趨勢

項目學習是以學生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發現和解決新問題，有效發散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內在要求。

1.2項目學習的應用是物理學科特色的內在要求

初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創造能力的培養。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發生在學生現實生活中的自然現象進行“回放”，是物理學科內在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現。

1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進

項目學習設計是教師依據教學內容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發揮教師的主導作用，發揮教師的積極性和創造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。

2.項目學習在初中物理教學中的應用原則

初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。

2.1項目學習內容應當聯系實際生活

在設計項目學習內容時，教師應當密切聯系學生的現實生活，才能使項目內容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發電機》這節課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發電機，很少有機會了解到大型發電機的內部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發電手電筒為實物，對其發電原理和發電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發電結構，了解手電筒內部線圈的發電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發電的原理，提高了教學實效性，同時培養了學生的實踐動手能力。

2.2項目學習應當遵循激發學生興趣的原則

興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。

2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則

初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。

3.結語

項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯系實際、遵循激發興趣和關注有效性的原則，充分調動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現初中物理教學的素質化。

參考文獻：

[1]盛建國.初中物理教學實施“項目學習”的實踐與思考[J].教育科研論壇，2011，05（06）：65-67.

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項目學習可以在很多不同的教學過程中展開．首先，在實驗探究過程中能夠實現對于學生項目學習能力的培養，這是培養學生實驗技能的一個好方法．教師可以結合教學內容給學生創設一些需要他們自主進行的實驗探究內容，透過項目學習讓學生完成相關的實驗任務．這樣能夠培養學生的實驗操作技能．要想獨立完成一個實驗項目，對于學生的實驗水平顯然有著一定的要求．同時，這是對于學生的思考能力的一種培養．在實驗過程中存在各種障礙，實驗的偏差，甚至誤差，需要學生進行客觀分析，這些都是對于學生知識掌握程度的考查．透過項目的完成，學生的獨立學習能力得到提升．實驗探究的學習項目是針對課堂教學中的某項內容，為學生提供主題的探究性學習，直接為這堂課的教學服務．例如，通過研究教室日光燈的控制原理實現“串聯和并聯”的教學目標;通過研究開水冷卻時溫度的變化規律或保溫材料的隔熱性能完成“溫度計”的教學任務．又如，“長度的測量”、“電磁感應”、“凸透鏡成像規律”等，都可以成為學生的項目學習的內容．教師要善于展開對于學生的實驗項目的有效設計，要透過各種靈活的實驗操作過程來展開對于學生實驗技能的培養．這不僅能夠夯實學生對于基礎知識的理解與掌握，也能夠為知識教學提供鋪墊，從而提升課堂教學效率．

二、知識研討中的項目學習

項目學習同樣可以針對具體的知識研討過程展開，深化學生對于知識的理解與體會．很多教學知識點，如果單純依靠課堂上教師的講授，或者是課本中對于知識的簡單介紹，學生對于這些內容的理解會十分淺顯．對于這樣的教學內容，教師可以有意識地組織學生展開自主的項目學習，給學生確定相關的研究主題以及研討方向，讓學生課下自己進行資料的查找，并且通過有效的思考與探究來完成這一學習任務．這是典型的項目學習的展開模式．在這個過程中，透過對于知識的研討，能夠培養學生的自主學習能力，還能夠幫助學生對于教學內容有更深入的理解與體會．以知識研討為依托的項目學習形式，對于知識教學能起到促進作用，尤其是在學生交流研究成果的過程中，教師應當幫助學生有效地梳理知識．例如，在“能源”的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立了“研究能源危機對人類生存的影響”、“預測直接利用太陽能的前景”、“新能源汽車的發展和前景研究”以及“新能源開發和利用的建議”等自己感興趣的研究課題，利用課余時間進行研究，然后在課堂上交流．期間，教師可以幫助學生梳理知識點，對于學生的研討過程進行有針對性的指導，這是知識教學的一種靈活的滲透方式．

三、勞動技能中的項目學習

物理課程有實用性，學生接觸到的知識點都有一定的實用價值，因此，學生經常會碰到一些勞動技能類的學習項目．這類項目的展開，能夠培養學生的知識應用與實踐能力．教師可以鼓勵學生以學過的知識為依托展開一些小發明，或者是借助學過的內容解決生活中的一些實際問題，如修理家里有故障的電路等．這種學習任務，不僅深受學生的喜愛，也能夠促進學生對于所學知識的理解與掌握．勞動技能類的項目學習，實質上是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中．在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的交流探討，實現物理知識與技能的傳授．例如，教師可以將“電磁波”的教學整合成安裝七管收音機的過程，也可以將“電磁鐵”的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器之中．還可以通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動，幫助學生獲得物理知識和技能．例如，通過制作手電筒來讓學生認識電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學會電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態等．這些都是非常好的訓練形式，不僅是項目學習的直觀體現，也能夠促進學生對于所學知識的理解與運用．

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關鍵詞：項目學習 物理教學 自主探究 多元化評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0164-02

在新課標不斷推進的今天，我們傳授知識的方式在不斷發展，不斷完善，更加關注學生的學習體驗，更注重學生身心的全面發展，為此，新的教學方法不斷涌現，項目學習就是其中一種。在此，本人就項目學習在初中物理的教學中的應用作初步探討。

1 充分的課前準備，是項目開展的基礎

項目學習的主體是學生，教師在項目中擔當引導作用，要想項目能夠順著預期的方向行進，教師必須對學生群體有個理性的認識，包括學生的認知水平、知識結構、性格特點、學生的思維方式以及心理特點等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學習中，采用K-W-L-H調查形式了解學生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強”的學習準備中，本人在開展活動前采用頭腦風暴的方法及問卷調查的形式了解學生對力學的掌握程度。

2 靈活的課程展開，打造良好的開端

2.1設情境，激興趣

興趣是最好的老師，從心理的角度來看，興趣能夠提高學習的動機，保持參與學習活動的激情及專注度。在進行項目學習中創設合適的情境，用以激發學生參與學習的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學習指導中將學生置身與噪聲污染區去親身感受，讓學生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學生樂于去進行噪聲污染調查及防治措施的項目學習。在“探究滑動摩擦力”中，讓比較大力的男同學穿上旱冰鞋與小個子女生進行拔河，感受整個過程的變化以及結果。

2.2問題引，懸念導

項目學習是一種導向性明確的學習模式，在進行項目學習開始，引導設置的一些問題能夠對課題的方向及目的有很好的啟發、導向作用，在敲定課程框架問題時可以采用頭腦風暴的方式鼓勵學生對課程進行有效的設定，定好基本問題、單元問題及內容問題。如在學焦耳定律時，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。

3 自主、合作的探究學習，創高效項目學習模式

項目學習是培養學生自主學習的教學活動，是為學生設定的研究性學習方式，學生的學習體驗貫穿在整個項目實施過程，所以整個活動具有規范性、嚴謹性及階段性等特點。

3.1確定項目學習的實施計劃

在項目學習的開始，學生在教師的引導下，進行小組的分類，一般以4-6人為一組，設立組長，負責統籌全組工作，并進行組員的有效調配，發揮個人專長。

教師輔助項目小組進行課題內容、問題框架的確定，并提高方法上的指導，明確小組學習的目標及要求。如在“探究歐姆定律”學習指導中，幫助學生定好電能如何改變人類生活？等框架問題，教會學生進行探究歐姆定律的一些方法指導，并明確好探究電壓、電流、電阻關系的目標。

小組成員必須制定好可行的項目計劃，包括項目的主題，組員分工、項目時間、學習目標、學習過程、所需資源、評價計劃、時間段模塊等方面均要做出詳細的說明，并且以此計劃實施項目學習，在計劃過程中不斷改善計劃的各個環節。如：項目概述（對單元學習內容進行總體簡要描述）―項目學習基礎（學情分析、學生分析、教材分析）―課程框架問題（基本問題、單元問題、內容問題）―評價計劃（評價時間表、評價量規、評價方式）―項目實施細節（詳細描述整個項目的行進）―教學調整（項目內容、步驟，所遇問題，學生個體特征等）―所需資源（圖書、設備、網絡等資源）―成果展示（展示內容以及方式等）。

3.2自主互動學習

項目學習是以小組為單位，共同完成學習任務，要求小組成員各施其職，并能互通有無。如在“動能與勢能”中，有的組員去收集現實中一些有關動能及勢能的實例或者從書上、網絡上收集有關此類的知識；有的組員準備實驗的材料；有的組員認真做好動能及勢能的影響因素的實驗并記錄數據進行a分析；有的組員協調在學習過程中出現的問題并著手去解決等。如在實施“探究歐姆定律”的單元學習時，有一小組的在實驗的過程中，出現了電壓表的示數接近電源電壓，組內討論過后還是無法解決，借助組間的交流，另一小組幫助其找出原因：原來是電壓表所測的用電器壞了導致斷路。后來改小組更換了用電器，完成了小組的實驗。

3.3多元化評價體系

項目學習的評價不再是過去的單一形式，有著階段性的多樣化，在評價中，更加著重的是對學生客觀全面的評價，力求用客觀的評價去激勵學生更加投入到項目的學習當中。如下是在“動能與勢能”項目學習中的評價概述：“1.項目開始前用K-W-L-H調查表調查學生的背景知識，認知能力等基礎。2.通過對前期調查的匯總，了解學生的需求以及期待的學習方式。3.在項目開展的過程通過階段性的評價體系對學生進行各方面的評價，促使學生在學習過程中能夠保持自主互助的學習狀態。4、在過程性評價中采用自評、互評、教師評等多元化評價方式，讓學生充分參與其中，體驗學習的角色。5.項目結束時對比K-W-L調查表已經過程性評價量規讓學生對整個項目進行反思。6.通過成果展示體驗學生學習的成果（課件展示），并以此作為評價。

4 成果展示，總結所得

當小組項目結束時，小組成員需要進行項目的總結，撰寫總結報告，并對學習成果進行展示。比如在“噪聲與人類環境”的項

目中，每組的學生都撰寫了調查報告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認識壓強”中，各個小組有點撰寫了項目報告，有點有課件展示，有的采用板報形式展示等。

面對學習環境的不同以及學習主體的改變，為適應新課標的要求，在教學活動中要注重學生的全面發展，培養學生學習的積極主動性，讓學生在自主探究的學習活動中不斷培養創新精神，這需要我們不斷改善教學模式，其中項目學習不失為一種有效的教學模式，能為我們實施教學提供多一種選擇。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]何文茜，高振環. 現代教育技術[M].北京：北京大學出版社，2010.01.

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關鍵詞：項目學習；物理教學；驅動；實踐

提高探究能力是初中物理教學的“主攻”方向，但是應該怎樣才能夠從本質上讓學生通過物理學習具備獨立思考和自主探究的能力？我們的教育者嘗試了很多方法，如，利用小組合作模式讓學生開展合作性探究活動，結果學生在學習過程中對探究什么和怎樣探究總感到茫然，方向感和目的性模糊，效果并不理想。而“項目學習”作為一種輔的教學形式，恰恰能夠添補這方面的不足。

一、應用于實驗探究中

“項目學習”可以滲透于物理學習的各個領域和各個層面，尤其是在實驗探究中，可謂相得益彰。教師可以將某個實驗作為一個項目讓學生完成，培養他們的實際操作能力。某個實驗項目如果學生想獨立完成，就必須具有一定的實驗水平，而且在過程中遇到的種種問題，如，實驗偏差或者誤差，學生都要對其進行分析，這都可以說是對學生知識與能力考量，所以完成實驗項目對于學生來說是一個質的提升。實驗探究中的項目學習是具有針對性的，它以課堂教學內容為基礎引導學生進行主題式的探究活動，可以說是直接為課堂服務的。如，在“并聯和串聯”實驗中，讓學生們探究教室里燈光控制原理；在“溫度計”實驗中展開保溫材料隔熱性的主題項目學習等。只要教師用心設計，將靈活多樣的實驗操作與項目學習結合起來，不但可以培養學生物理實驗技能，更是為接下來的知識教學打下基礎。

二、應用于知識討論中

物理知識中很多內容需要學生去深入理解，單憑教師講解或者簡單的教材介紹有時候會造成片面理解，使學生對知識的掌握往往流于表面，這就需要教師通過項目學習讓學生展開自主研討，給學生一個相關的項目主題和研討的方向，讓他們通過課上討論和課下查找相結合的方法，通過有效探究和思考完成項目，是項目學習的“經典”模式。將項目學習融入知識研討中，可以促進學生對知識的深入理解與體驗，特別是當學生將研究成果拿出來大家一起交流時，經過教師的引導與梳理，他們將會收獲比教材中更多的物理知識。如，在學習“能源”時，教師為學生設計了與能源相關的幾個研究項目：“人類生存受能源危機影響的研究”“太陽能利用在我國的前景預測”“新能源汽車前景展望”等，讓學生自己選擇他們感興趣的項目課題進行研究，可以在課余時間找資料，分析研究，然后統一在課上交流。而在學習在“水蒸發時需要吸熱”的知識點后，教師可以“開發”出關于“水簾空調”的項目研究，鑒于目前很多關于水簾空調的廣告，那么將這項研究應用于大型的體育場會起到什么樣的作用？放在培養菌類的大棚里又能起到怎樣的作用？讓學生以此作為研究項目去開發更多水簾空調的用途，將物理與多種學科聯系在一起進行研討，學生會建立起更系統和全面的知識體系。在研究過程中，教師可以關注他們的進度，適時給予引導與幫助，讓學生能夠順利完成自己的“項目建設”。這種學習模式，讓他們改變了學生的身份，成了專家、學者、行業負責人等社會角色，在對知識進行研討分析的同時，也意識到了自己未來在社會中可能會承擔的責任與義務，這與物理的科學性不謀而合。

三、應用于勞動技能中

眾所周知，物理知識不但有科學性，實用性也很強，每一個知識都能在現實生活中找到它的價值所在。就是在教材中學生也會遇到很多以勞動技能為主的學習內容。因此，我們將“項目學習”引入其中，可以有效促進學生物理應用實踐能力的提高。鼓勵他們通過所學去搞一些在現實生活中能夠用得到的小發明和小創造，學習了電磁波之后，讓他們嘗試著制作水位報警器，或者是溫控加熱器等，還可以讓他們在解決實際問題的過程中，幫助他們獲得更多的物理技能。如，利用所學知識對家里的電路進行檢修，和他們一起制作家用手電筒，加深他們對電路元件的認識，對電路連接方法有更熟悉的掌握，并學會畫電路圖，這都可以作為項目學習的一種直觀形式，對于學生來講，是一種非常好的體驗和技能訓練。

實踐證明，項目學習為學生提供了一個自我展現的空間。形式新穎雖然是學生能夠接受這種學習模式的一方面，而更重要的項目學習之所以能夠吸引學生主動探究，就是因為它是真實可行的，它讓學生感到，探究能力不但是他們當前學習中所需的一種能力，也可能是他們將來直面生活需要的一種重要技能，所以他們才會全力以赴。

參考文獻：