高中歷史中的思維方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史中的思維方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；形象思維；途徑分析

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0328-02

受到高考功利主義的影響，教師在高中的歷史教學(xué)中所注重的是學(xué)生對歷史知識點的把握，卻不太在乎培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，將對歷史文化的學(xué)習(xí)變相的轉(zhuǎn)變?yōu)槌鷷r期，任務(wù)事件，歷史意義的直接背誦。在常年的重復(fù)操作下，學(xué)生的思維不在活躍，評價自己的直接標(biāo)準(zhǔn)就是卷面分?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，這樣的學(xué)生，這樣講話的思想體系是不適應(yīng)社會激烈的市場競爭的，對于學(xué)生的未來發(fā)展也是百害而無一例。這種僵化的教學(xué)模式下培養(yǎng)不出有獨立人格的社會主義新時代下合格的接班人，更難以在激烈的浪潮沖擊下獲得長足發(fā)展。而這最為明顯的就是在教學(xué)方法中忽略了對學(xué)生形象思維意識的培養(yǎng)。

1.形象思維獨有的學(xué)科特征

形象思維指的就是通過更加生動具體的想象來反映和把握客觀事實。相比與感性思維，形象思維對事物的規(guī)律性把握有著更加精準(zhǔn)的判斷，所以形象思維實在感性思維的基礎(chǔ)上對客觀事物有著更加理性的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)科特點的不同，形象思維與文學(xué)藝術(shù)之間也有著較為分明的區(qū)別。比如說，文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作來源于生活又高于生活，所以文與藝術(shù)可以以生活為原型進(jìn)行直接的藝術(shù)創(chuàng)作。但是形象思維就沒有這樣明顯的優(yōu)勢特征，形象思維在對客觀主體進(jìn)行把握時更多地是來源于文獻(xiàn)資料，考古遺跡，口耳相傳的民間軼事以及歷史文物。所以兩者之間在時間空間的把握上就有較大的區(qū)別。除此之外，文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作人員最終所追求的是對藝術(shù)真實的把握，對于創(chuàng)作原型可以根據(jù)創(chuàng)作題材或者創(chuàng)作效果進(jìn)行必要的在創(chuàng)作，不必拘泥于原始形象，所以在創(chuàng)作上有著更大范圍的選擇性。但是形象思維就與此大不相同，形象思維在意的是歷史的真實，力求與客觀實際保持一致。雖然可以進(jìn)行必要的在創(chuàng)作，但是對客觀事實不允許有不正當(dāng)?shù)纳米源鄹摹?/p>

2.形象思維在歷史教學(xué)中的重要性

歷史不可假設(shè)在它的不可逆性，任何人面對客觀事實的存在都無法祈求重來，因為歷史在時間空間上的不可逆性導(dǎo)致我們從文字典籍中看到的只是歷史的一角，無法對其一觀全貌。通過對歷史殘片的大量研究企圖得出規(guī)律性的見解是一葉障目，所以我們對歷史的見解只是在經(jīng)過前人加工之后的思想構(gòu)建，而這與真實的歷史事實并沒有本質(zhì)上的聯(lián)系。在這種情況下，加強(qiáng)對形象思維的意識培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中就顯得尤為重要。

在高中歷史科目的教授上需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高中歷史教材在編寫上具有較強(qiáng)的知識性，老師在講解時也更加偏向于考試重點的講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件的理解流于表面，在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生很容易喪失學(xué)生興趣。所以老師在進(jìn)行歷史事件的講解時，可以利用多媒體教學(xué)，播放與課文相關(guān)的歷史事件，背景資料來進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)。形象思維的建立需要一定的感性基礎(chǔ)，所以在老師采用激發(fā)學(xué)生形象思維的方式來進(jìn)行授課時更容易被學(xué)生接受和理解。可以觀看歷史古跡，歷史圖片，影像資料等具象化的教學(xué)途徑來豐富教學(xué)方式，維持學(xué)生對科目的長久興趣。

在日常生活中，我們很容易被一部煽情的電影所打動，一首優(yōu)美的樂曲而流淚，一個凄美的愛情故事而惋惜，在實際意義上說，一部好的電影，好的故事，好的歌曲就是一個好的教學(xué)途徑，因為它的美激發(fā)了人們的情感共鳴以至于在長時間中都對之念念不忘。所以他們的教育意義都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)的期刊雜志，因為他被廣泛的民眾承認(rèn)和接受。其中形象思維的存在有著重要的作用。因為形象化，具體化的影視形象能夠被人記憶的更為深刻，相比于抽象化的客觀實體則不容易被人們所理解。比如說，學(xué)生對歷史事件中的時間地點，人物事跡，，性格特征，歷史意義在短時間內(nèi)能夠記得很深刻，但是間隔一點時間后就會發(fā)現(xiàn)自己早已忘掉了大半部分。所以形象思維的建立能夠幫助我們更加深刻的理解客觀事件。

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維最為關(guān)鍵的就是教師能夠?qū)v史形象進(jìn)行別出新意的再創(chuàng)造。然而一切的創(chuàng)造都來源于豐富的歷史積累，能夠?qū)v史事件有著深刻的理解，所以這一切的基礎(chǔ)都在于教師本身的知識素養(yǎng)是否足夠扎實。在培養(yǎng)學(xué)生形象化思維時教師需要有著理論知識，完備的知識結(jié)構(gòu)，幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，結(jié)合多渠道的講授方式就可以幫助學(xué)生建立形象思維意識。滿腹經(jīng)綸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如腳踏實地帶給人的安心。一民優(yōu)秀的人名教師需要具備較高的知識涵養(yǎng)，以負(fù)責(zé)任的教學(xué)心態(tài)來參與日常的教學(xué)工作，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在雙向互動中及時解決學(xué)生在教學(xué)中所面臨的實際問題，將對學(xué)生的成績期待更多的轉(zhuǎn)化為是對學(xué)生思維意識的重視，一日復(fù)一日的教學(xué)工作中真正以自己的切實行動來指導(dǎo)學(xué)生的行為特征。

3.結(jié)束語

在高中歷史的教學(xué)課程中，教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的意識，建立自己獨立的人格，能更好的適應(yīng)復(fù)雜多變的生存環(huán)境，而這一切的基礎(chǔ)是保證學(xué)生對學(xué)科的興趣，積極主動地深入到教學(xué)之中為自己而學(xué)，而不是浮于表面，缺乏分析與判斷。培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)就是構(gòu)建形象思維意識，以更加直觀生動的表現(xiàn)形式加深學(xué)生對歷史事件的理解，再富有趣味的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己解決問題的能力，塑造獨立的人格，提升自己的綜合素質(zhì)。但是，總的來說，形象思維教學(xué)是一場曠日持久的戰(zhàn)爭，需要完備的教學(xué)體系，專業(yè)的教學(xué)人才，先進(jìn)的教學(xué)思想與寬容的教學(xué)環(huán)境，所以，加強(qiáng)對學(xué)生形象思維意識的培養(yǎng)需要教職員工的全力投入也需要學(xué)生的全力配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春霞.試論高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教法研究

[2]高麗紅.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).小作家選刊：教學(xué)交流（下旬）.2011年3期

[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.成功?教育.2013年3期

篇2

關(guān)鍵詞： 思維形式 直覺思維 形象思維

高中物理教學(xué)不能只停留在把知識傳授給學(xué)生，而要在傳授知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主研究的方法，并在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的多種物理思維能力。

一、物理思維的基本形式

1.物理抽象思維。凡是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式反映客觀物理事物的運動規(guī)律，達(dá)到對物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程叫做物理抽象思維。物理抽象思維是物理思維的一種重要形式，許多物理問題的提出、物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的建立、物理理論的形成等都是物理抽象思維的結(jié)果。

2.物理形象思維。物理形象思維就是以物理表象為思維材料而進(jìn)行的思維。物理表象是物理形象在人腦中的間接的和概括的反映，這些形象包括事物的物理宏觀形象、微觀形象、時空形象、局部形象、整體形象、靜態(tài)形象、動態(tài)形象等。

3.物理直覺思維。所謂物理直覺思維就是以物理概念和物理表象結(jié)合而成的、具有整體功能的知識組塊為思維材料而進(jìn)行的思維，是指人腦不借助于邏輯推理而綜合應(yīng)用已有知識、表象和經(jīng)驗知覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的物理實質(zhì)，并迅速作出猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

二、高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.不傷好奇心，培養(yǎng)思維的積極性。好奇心是創(chuàng)新型人才的一種重要品格。學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，遇到新知識、新事物、新問題總要問個明白，為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師要經(jīng)常性地、有意識地把自己置身于與學(xué)生共同探求新知的群體活動中，打破“師道尊嚴(yán)”的桎梏，讓學(xué)生在平等、自然、祥和的氛圍中思考、活動，提出自己的不同見解。以保護(hù)他們對身邊事物尋根問底的好奇心，促使學(xué)生積極思維。當(dāng)學(xué)生某方面知識積累到一定的程度，對這一領(lǐng)域就會產(chǎn)生新的好奇心，自然會產(chǎn)生繼續(xù)研究的欲望。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。首先，在課堂教學(xué)中可以按照提出問題―分析問題―解決問題的邏輯主線展開教學(xué)內(nèi)容，做到提出問題以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，分析問題以啟發(fā)學(xué)生積極思考，正確推理以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，得出簡練結(jié)論以鍛煉學(xué)生抽象和概括的能力，并便于牢固記憶。如：在“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的教學(xué)中我做了如下設(shè)置：提出問題：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流可以產(chǎn)生磁場，那么磁場能否產(chǎn)生電流？

實驗探究：

①磁鐵靜止于螺線管內(nèi)部時沒有電流

②磁鐵插入和拔出螺線管時有電流

③導(dǎo)體切割磁感線時有電流

現(xiàn)象分析：

（1）上述能產(chǎn)生電流的②和③實驗均發(fā)生了磁通量的變化，而不能產(chǎn)生電流的①實驗并沒有引起磁通量的變化；

（2）根據(jù)電路的知識，若上述實驗中的螺線管和導(dǎo)體沒有連接成一個閉合回路，那么它們也不可能產(chǎn)生電流。

得出結(jié)論：（1）磁場也能產(chǎn)生電流；（2）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：①磁通量變化，②閉合電路。

其次，在物理教學(xué)中，通過深入揭示物理事實、物理概念及物理規(guī)律中的因果關(guān)系，達(dá)到幫助學(xué)生牢固掌握物理概念和物理規(guī)律，靈活運用它們解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中加強(qiáng)因果關(guān)系的分析可從以下兩個方面入手。

（1）在理解物理概念和物理規(guī)律時，要分清因果關(guān)系，注意對應(yīng)關(guān)系。如，在楞次定律中，有兩對因果關(guān)系：①原磁場磁通量的變化使回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。②回路中的感應(yīng)電流產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場。這兩對關(guān)系中產(chǎn)生的感應(yīng)電流既是原磁場磁通量變化的果，又是產(chǎn)生感應(yīng)電流磁場的因。學(xué)生只要分清這一因果關(guān)系，就比較容易抽象出楞次定律的內(nèi)容。

（2）在解題中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類等抽象思維的方法來建立已知量和未知量的關(guān)系。尋找已知量和未知量之間的關(guān)系，有兩條邏輯思路：一是從未知量開始，逐步過渡到已知量。具體地說，就是在認(rèn)真審題、分析題意的基礎(chǔ)上，首先找出直接回答題目里的問話的物理規(guī)律及原始公式。然后找出原始公式中各個量的物理規(guī)律，直到待求量全部用已知量表示為止。二是從已知量開始，逐步過渡到未知量。具體地說，就是把習(xí)題逐個分成幾個簡單的物理過程或情景考慮，把各個過程中的函數(shù)關(guān)系全部找到，然后再綜合起來考慮。如：研究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的勻速圓周運動。簡單的，我們可把它分為幾何與勻速圓周運動兩個情景；復(fù)雜的，我們還可以針對帶電粒子的速度再加上加速電場或復(fù)合場的情景。

3.構(gòu)建正確的物理形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。形成正確的物理形象是進(jìn)行物理形象思維的基礎(chǔ)，只有形成正確的物理形象，才能使視覺參與思維，才能畫出有助于解決問題的示意圖，才能排除次要因素的干擾，抓住問題的本質(zhì)。

構(gòu)建正確的物理形象可以從以下兩個方面實施。

（1）充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢。在物理教學(xué)中要恰當(dāng)采用實驗、掛圖、模型等手段，使課堂教學(xué)形象生動，利用錄像、投影、計算機(jī)，讓學(xué)生生活在形象的物理世界里，通過動態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著的微觀世界、物理圖景、物理形象、抽象概念形象化，將課堂教學(xué)中不便演示的現(xiàn)象和內(nèi)容以立體的信息輸入學(xué)生大腦。

篇3

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，并查閱了高中物理各類考試試題，提出了解答高中物理試題應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的建議，希望能對物理教學(xué)和學(xué)生解題能力的提升起到一些積極作用.

一、合理選取解題數(shù)據(jù)，采用估算法解題

估算題顧名思義就是在解題的過程中分析日常生活中的一些物理數(shù)據(jù)對待求數(shù)據(jù)的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點是在“理”不在“數(shù)”.解題中不求準(zhǔn)確精密，但是數(shù)量級必須準(zhǔn)確.估算法的應(yīng)用需要對給出的問題進(jìn)行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建兩者之間的關(guān)系，尋找相關(guān)規(guī)律建立物理模型，最為關(guān)鍵的是能夠合理地選取解題數(shù)據(jù)，這樣才能采用估算法進(jìn)行求解.

二、劃分若干微小單元，采用微元法解題

在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數(shù)學(xué)方法，在很多題型中都可以應(yīng)用，這種方法能簡化解題過程，把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的為題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過程中，微元法就是把問題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過程分成若干微小的“元過程”，而且每個“元過程”都遵循相同的規(guī)律，再從研究對象或過程上選取某一微元或某一“元過程”運用必要的數(shù)學(xué)方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.

三、找出物理量的變化通項公式，采用數(shù)列法解答

高中物理很多的試題當(dāng)中都會應(yīng)用到數(shù)列法來解決問題，數(shù)列法就是運用數(shù)學(xué)知識中的數(shù)列關(guān)系來分析物理中的數(shù)量關(guān)系，并提供解決的方法和思維.運用數(shù)列法解決高中物理中的難題，其主要的解題思路是首先要搞清楚幾個物理過程，其次再利用歸納法從中找出物理量的變化通項公式，這也是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在，最后要認(rèn)真地分析整個物理過程，采用數(shù)列特點和規(guī)律來解答問題.

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)策略

高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史

這門課程的學(xué)習(xí)來提高高中生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。高中歷史的教學(xué)目標(biāo)主要是通過歷史課堂教學(xué)來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生的人格和歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題

新課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，在新課改的大潮下涌現(xiàn)出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取切實有效的教學(xué)策略改進(jìn)高中歷史教學(xué)。

1.高中歷史教師教學(xué)觀念存在的問題

觀念是行為的先導(dǎo)，歷史教師的教學(xué)行為必然要以一定的教育觀念作為內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學(xué)宗旨領(lǐng)會不深，依然采取保守的教學(xué)方法，不利于學(xué)生歷史知識的獲得、歷史思維的養(yǎng)成和健全人格的塑造。因此教師在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會新課改的理念，將觀念內(nèi)化到自己的意識中，體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動中。

2.高中歷史專題教學(xué)中存在的問題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中歷史教學(xué)分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設(shè)計教學(xué)，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內(nèi)容涉及政治制度、近現(xiàn)代對外戰(zhàn)爭、近現(xiàn)代民主革命、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)等，將最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合編排，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，不僅可以避免和初中學(xué)習(xí)的重復(fù)，更重要的是視角也不同，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與豐富的史實結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。但這種教材的設(shè)計往往脫離歷史發(fā)展的現(xiàn)實情況，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。

3.高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系存在的問題

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，曾經(jīng)非常有效，但已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學(xué)方法，例如鼓勵學(xué)生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現(xiàn)代社會發(fā)展潮流。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的交鋒中，許多教師在歷史教學(xué)中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得高中歷史教學(xué)走向了另一個極端。例如，采用現(xiàn)代的教學(xué)方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結(jié)束后，學(xué)生真正掌握的知識有限，教學(xué)目標(biāo)也沒有達(dá)到。

二、高中歷史新課程的教學(xué)策略

1.改變高中歷史教師舊的教育觀念

應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念體現(xiàn)的教學(xué)模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。高中歷史新課程體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，采用探究式、討論式和問題式教學(xué)模式，力求構(gòu)建適合新課程的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的探究學(xué)習(xí)。教師需要多角度設(shè)計歷史問題，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。通過多種思維訓(xùn)練，提高學(xué)生歷史思維的能力。

2.創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式

如前文所述，高中歷史專題教學(xué)存在諸多問題，因此需要創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)。教師在進(jìn)行歷史專題教學(xué)時不僅要立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而且是“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在歷史專題教學(xué)中，教師不能做“傳聲筒”“復(fù)印機(jī)”，應(yīng)把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)在專題教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創(chuàng)新高中歷史專題教學(xué)形式。

3.協(xié)調(diào)教學(xué)方法中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系

如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，盲目照搬照抄現(xiàn)代的教學(xué)方法，這是十分不可取的。要實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化，就需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有

機(jī)結(jié)合起來。事實上，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中也是有精華的，我們要繼承和發(fā)揚，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結(jié)合起來，對待過去的歷史教學(xué)方法不能全盤拋棄，而應(yīng)該吸收符合新課改

的部分，繼續(xù)使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學(xué)，跳躍性比較強(qiáng)，其中有一些知識線索被弱化，給學(xué)生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統(tǒng)教學(xué)中梳理知識結(jié)構(gòu)的方法來彌補(bǔ)其不足，實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關(guān)懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，更為了學(xué)生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業(yè)知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設(shè)計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學(xué)新策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗丹.談高中歷史新課程教學(xué)實踐中的問題及對策[J].新課程研究，2009.

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；培養(yǎng)

我國新課程教學(xué)理念的廣泛推廣，逐漸改變了傳統(tǒng)應(yīng)試考試下的教學(xué)模式，而高中歷史教學(xué)理念也發(fā)生了很大變化。思維是智力的重要構(gòu)成部分，而思維能力也是社會生活中應(yīng)該具備的能力。高中歷史教學(xué)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，并讓學(xué)生在日后的社會生活中面對海量信息能夠有獨立的思考與判斷能力，就需要教師改變原有的歷史教學(xué)理念，依托高中歷史獨特的學(xué)科特點，努力培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義

1.高中歷史在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特優(yōu)勢

研究表明：高中階段是學(xué)生發(fā)展抽象思維并且提高自我意識的重要時期。高中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的這一心理特點，并且根據(jù)歷史學(xué)科的獨特優(yōu)勢，通過合理的思維培養(yǎng)方式，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史學(xué)科可以看作人們生活中長期智慧的積累，可以反映人們以往的實踐經(jīng)歷，并且在人類理性思維不足引發(fā)的社會問題中也能給人以警示。歷史學(xué)科教學(xué)本身屬于人文教學(xué)，其主要目的就是借助歷史資料，讓學(xué)生對其中的事件、人物等進(jìn)行分析與評價，進(jìn)而在理性思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生需要不斷進(jìn)行思考，進(jìn)而得出有價值的結(jié)論。鑒于歷史教學(xué)的特殊性，歷史教師應(yīng)努力在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。

2.符合新課標(biāo)理念以及時代的要求

高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的歷史知識，也可以提高學(xué)生對歷史資料的分析與評價能力。高中歷史教學(xué)需要改變應(yīng)試教育下注重理論知識，而忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的弊端，避免刻板、系統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。在歷史教學(xué)的內(nèi)容選擇方面應(yīng)該盡量體現(xiàn)新課程的要求，并有一定的時代感，以滿足高中學(xué)生的身心發(fā)展需求。同時，教學(xué)內(nèi)容盡量避免難懂的概念或理論，而是選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密，或者反映現(xiàn)實生活的內(nèi)容。此外，教給學(xué)生正確分析與評判歷史事件的方法，讓學(xué)生自主思考以凸顯學(xué)生的主體性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極思考與主動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體方法

高中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是教學(xué)體制改革大背景下對教師提出的全新要求。要想在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面開展工作。

1.制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計思維含量較高的問題。歷史教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識對歷史事實進(jìn)行正確評判，并分清楚是非與真?zhèn)危M(jìn)而掌握正確分析與評價歷史資料的能力。同時，應(yīng)該讓學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，進(jìn)而從歷史資料中得出更為客觀的結(jié)論。教師在具體開展歷史教學(xué)活動時，也需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的思維情境，讓學(xué)生能夠自主思考與討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生自主思考的意識

我們可以將高中歷史看作一門人文學(xué)科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實中得出一定的啟示，并且培養(yǎng)欣賞、質(zhì)疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學(xué)中要求學(xué)生有強(qiáng)烈的自主思考意識，教師也應(yīng)該教給學(xué)生正確的思維方法，并指導(dǎo)他們以事實為基礎(chǔ)去認(rèn)知，并學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。例如，在設(shè)計關(guān)于“我國不同時期列強(qiáng)入侵”方面的教學(xué)內(nèi)容時，不僅需要對不同時期列強(qiáng)入侵我國的歷程以及危害進(jìn)行分析，也可以設(shè)計“不同時期面對列強(qiáng)入侵時，我國國民做出了怎樣的反應(yīng)”這一全新的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這個思考過程中，學(xué)生不僅了解到我國在列強(qiáng)入侵后陷入危機(jī)的具體過程，也會通過思考明確其內(nèi)在原因就是國人的遲鈍被動反應(yīng)，而這也是加劇國民災(zāi)難的主要原因。

3.充分利用歷史研究方法

高中歷史教學(xué)中對于歷史事實有多種研究方法，如推理、考據(jù)以及對比等方法。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用不同的研究方法，以提高學(xué)生的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多個歷史事件進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋娜虻慕嵌冗M(jìn)行思考分析，進(jìn)而提高學(xué)生全面分析問題的能力。同時，在利用考據(jù)法對歷史資料進(jìn)行分析時，教師應(yīng)該盡量選擇可信度較高的原始資料，并且調(diào)取大量相關(guān)的資料，以幫助學(xué)生對歷史事實進(jìn)行分析判斷。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生打破陳規(guī)的束縛，在自主探索中體現(xiàn)思維的批判性與深刻性。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力強(qiáng)化學(xué)生的自主思考意識，并且積極開展思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時提升創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1.駱應(yīng)琴.試析高中歷史教學(xué)中對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（11）.

2.趙顯瓊.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].中國校外教育：理論，2013（15）.

3.姚春敏.高中歷史教學(xué)中“史地”結(jié)合的現(xiàn)狀及原因分析[J].中國校外教育，2012（10）.