初中地理課堂筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理課堂筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：思維導圖 初中地理 教學

一、思維導圖教學法在初中地理教學中具有的優勢

（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力

思維導圖教學法最主要的作用就是將抽象的地理知識點轉變成較為容易理解的圖片形式，以此來將簡單直觀的圖片展現給學生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識點。另外，由于該教學方法具有直觀簡單的特點，所以該教學法的使用還能夠幫助學生減輕地理的課業負擔，讓學生在學習地理的過程中不感到吃力，從而不會引起初中生對地理這門學科的反感。該教學方法的應用在一定程度上能夠幫助學生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學的質量。

（二）鍛煉學生的團結合作精神

思維導圖教學法的應用可以幫助教師將模糊的地理知識點轉變成簡單直觀的圖片形式展現給學生。教師可以在圖片內使用不同顏色或者加粗的字體來將課堂的重點內容展現給學生，從而使得學生能夠更加清晰的掌握課堂重點。在應用思維導圖教學法的時候，教師可以將學生進行分組，通過小組內成員的團結協作，以小組的形式來構建本節地理課的思維導圖，從而通過在地理課堂上應用思維導圖教學法鍛煉學生的團結合作的精神。

（三）加深學生對地理知識點的印象

在初中地理的教學中應用思維導圖教學法可以使得學生對地理知識點更加印象深刻。由于人類對圖片內容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應用導圖教學法之后，學生對教學內容就會通過圖片的形式來進行回憶，這樣就幫助初中生加深對地理知識點的印象，從而幫助學生鞏固地理知識點，以便在課下更高效的溫習。

二、初中地理有效教學與思維導圖

在初中地理教學中應用思維導圖教學法是否可以提升課堂效率？經過初中地理教學實踐的證明，該教學法對初中地理課堂效率的提高具有相當的促進作用。要想將課堂效率進行有效的提高，就需要學生在課前做到有效的預習，在課上進行認真的聽講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學中采用思維導圖教學法，能夠幫助學生培養對地理這門學科的興趣，從而使得他們更加積極的去預習、聽講以及復習。初中生在進行預習的過程中難免會遇到諸多的疑難問題，在這時候，教室就要提醒學生將預習過程中遇到的難點整理起來，然后在課堂上經過教師的引導之后，就可以將這些疑點難點問題通過思維導圖的形式進行展現。初中生在學習地理知識的時候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質量將直接決定學生課堂聽課的效率。經過本人多年的實際教學經驗發現，大部分的初中生在做筆記的時候都是將筆記寫在課本的空白處，很少有學生將筆記整理在專門的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導圖教學法在一定程度上可以幫助學生將筆記整理的更加簡單明了，從而更加方便的幫助學生在課后通過筆記進行復習。由于初中生對思維導圖不熟悉，從而使得他們在做導圖筆記的時候會出現諸多的問題，在這個時候，作為一名初中地理教師就應當對學生的導圖筆記進行指導，以更加完善學生的導圖筆記，幫助學生在課后更高效的利用導圖筆記進行復習。在地理教學的課堂上，教師應當鼓勵學生通過思維導圖的形式進行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內容的一部分整理成思維導圖，另外一部分交由學生進行整理，這樣不僅鍛煉了學生整理思維導圖的能力，也鍛煉了學生的團結協作能力。

三、實際課堂案例展示

在本章節中，本人就人教版七年級地理“地球和地圖”這一章節進行講解，通過利用思維導圖的教學方法，展示該教學方法在初中地理課堂上是如何應用的。

（一）導圖展示

在開始上課的時候，本人將一名學生通過課前預習所制作出來的思維導圖在多媒體設備上進行展示。該導圖的內容為“地球的運動”，如下圖1所示：

在將該學生通過預習所做思維導圖進行展示后，本人又引導全體學生對該思維導圖進行討論分析，并邀請同學舉手回答該思維導圖所具有的的優點與缺點。在學生回答完畢后，本人就緊接著針對該思維導圖進行分析，已完善學生對其的討論分析，從而幫助學生鍛煉創建思維導圖的能力。

篇2

新課程需要構建新型的師生關系，而新型的師生關系需要師生進行良好的心理溝通，課堂是教師進行教育教學的主陣地，因此對學生課堂心理狀態的分析及有效的心理干預至關重要。筆者認為，一名優秀的地理教師，不僅在于其對所教內容的把握，更在于對學生心理的了解，切實把握課堂教學過程中學生的心理狀態，及時進行有效的心理干預。

二、調查方法、對象、程序和目標

調查方法：集體問卷調查和個別了解調查。調查內容主要包含以下幾方面：①對地理學科的興趣及影響因素；②地理課程及課堂學習的方法；③地理課堂學習的主動性；④地理課堂學生的注意力是否集中；⑤地理課堂學生的學習狀況；⑥地理課堂氛圍；⑦課堂上的情緒對抗；⑧地理課堂影響學習狀態的因素；⑨理想中的地理課堂等。

調查對象：初一、初二部分學生，共149人。

調查程序：集體問卷調查為一次完成；個別了解調查，先書面記錄，然后對調查結果錄入，保證統計和分析的科學性。

調查目標：對初中地理課堂學生心理狀態的分析及有效干預。

三、調查結果分析及策略

1.地理學習興趣及影響因素

調查結果顯示，37.6%的學生對地理學科特別感興趣，51%的學生對地理學科比較感興趣，這說明絕大多數學生還是非常喜歡地理學科。而從對影響地理學科學習興趣的分析來看，61.7%的學生認為主要取決于教師的上課方式，由此可見學生是否愛好地理，首先要看是否喜歡教師的教學方式。因此課堂教學能否高效，學生學習興趣是否濃厚，決定于教師首先應更新教學理念，改進教學方法。

2.地理課堂學習方法

55%的學生認為地理課堂學習的有效方式為專心聽講，認真做好筆記。由于初一、初二學生年齡較小，學習的主動性和自主學習的能力有限，因此學習過程中對教師的依賴性較強。28.2%的學生認為課堂上應積極思考、勇于回答問題、認真完成作業，這更加充分體現課堂教學以學生為主體、教師為主導的新課程理念。

3.地理課堂學習主動性

調查結果表明，地理課堂上29.5%的學生能主動回答問題，參與問題討論；78.5%的學生能夠主動做筆記；81.9%的學生能夠獨立思考問題；48.3%的學生能夠積極參與課堂活動。由此可見，大多數學生在地理課上能夠主動學習、積極參與。同時，也有近15%的學生在地理課堂上的學習熱情不高。對于課堂上學習不夠主動和熱情的學生，只有努力培養學生自主學習能力，才能激發學生內在求知欲。

4.地理課堂學生注意力狀況

31.5%的學生上課不夠專心，5.37%的學生在課堂上經常走神，40.3%的學生有時聽講有時走神。從調查分析看，影響學生課堂注意力的因素很多，如外界刺激、課堂紀律、身體狀況、學習內容、課前學習狀態等。

5.地理課學習狀況

經過調查，對于課堂上教師所講授內容，66.4%的學生能夠認真聽講并容易理解接受，但仍有24.2%的學生認為所學知識容易因而沒有認真聽講。對于課堂上很難聽懂的內容有69.1%的學生愿意堅持聽講，對于容易理解而且已經掌握的知識點，11.4%的學生則選擇放棄聽講。因此，要求教師在課堂教學設計中，一定體現出分層次教學的理念。學生的課堂學習狀況與學習內容是否枯燥也有很大關系，因為40.9%的學生對枯燥的知識比較厭煩，不愿認真聽講。所以教師應盡力使自己的課堂教學豐富有趣，提高學生地理學習興趣，讓課堂變得高效且富有創造力。

6.地理課堂氛圍

在問卷調查中，44.3%的學生認為地理課堂氛圍應活躍，49.7%的學生認為課堂學習氛圍應亦靜亦動、所有人都很投入。只有2.68%的學生認為課堂應該以教師講述、學生認真聽講為主，認為課堂應保持安靜的學生只占2.01%。由此可以說明，地理課堂教學不論是在內容設計還是形式設計，都應靈活多樣，學生才積極參與。氣氛活躍不僅是形式上，更是學生思維上的一種活躍。有些教師為了刻意保證課堂安靜的氛圍，往往以個人講述為主，甚至約束或限制學生的發言與參與，會阻礙學生積極思考和有效學習。

7.地理課堂情緒對抗

情緒對抗，即在課堂教學中，由于教師無意中的疏忽或失誤而造成的學生暫時性抵觸情緒。從調查來看，67.8%的學生不會產生情緒對抗，這說明大多數學生比較寬容和理解教師，26.2%的學生視情況而定，但仍有5.37%的學生則經常會產生情緒對抗。因此，要求教師在平時的課堂教學中做一個有心人，要會“察言觀色”，善于發現和關注學生的心理變化，在盡量減少和避免疏忽或失誤的同時，對產生情緒對抗的學生及時予以心理撫慰和疏導，對學生多給予肯定性和鼓勵性評價。

8.地理課堂影響學習狀態因素

通過調查發現，地理課堂上影響學生學習狀態的因素主要有：①疲倦、睡眠不足及個人的身體狀態和心情；②課堂氣氛及紀律；③天氣、噪音、其他同學及課前狀態的影響；④學習內容，包括難易度、是否有趣、是否與考試相關等；⑤教師及家人施加的壓力過大；⑥上課時間、教學方法、學習目標和課件質量等；⑦教師的精神狀態、儀容儀表、情緒、普通話是否標準等；⑧是否喜歡任課教師。

9.理想的地理課堂

對于理想中的地理課堂，學生們評判標準很多，大體可以概括為以下三方面：①學習內容易懂有趣，容易讓人理解和接受；內容多與實際生活相聯系，能充分體現出學習地理就是為了更好地生活；所學內容除與考試考查緊密聯系以外，應適當補充和拓展相關的課外知識；②課堂氛圍嚴肅活潑，活躍而有序，師生互動較多、“動”“靜”相結合；③充分利用多媒體教學，如視頻播放；總結一些技巧或者設計創意性的活動幫助學生理解和接受；語言表述幽默風趣、生動活潑、聲音洪亮、親和力強；重難點突出；耐心講解，尊重和關心學生等。

四、結束語

當前初中學生地理學習狀況的主流是積極向上的，他們正在健康地成長，地理學習興趣很高，但是其在地理課堂上一些心理狀態的變化卻很容易被忽視。為什么總有一些學生在課堂上注意力不集中、習慣很隨意、情緒波動很大、效率低下？這與學生的課堂心理狀態密切相關。而對學生課堂心理狀態的忽視與冷漠，往往會導致其對地理學習的松散、懈怠、乏味和無系統性，并最終影響學生良好學習習慣的養成。

附：

初中地理課堂學生心理狀態問卷調查表

親愛的同學：

你好！經過對初中地理的學習，你對地理課的認識如何？為了解大家地理學習狀況，促進以后更好地學習地理知識，請你根據自己真實的情況和想法，以不記名的方式認真完成以下問卷調查，謝謝合作！

1.你是否對地理課感興趣？

A.特別感興趣 B.比較感興趣

C.不太感興趣 D.一點也不感興趣

2.地理學習過程中，影響你學習興趣最重要的因素是什么？

A.老師的上課方式 B.課本內容的設計

C.是否為中考科目 D.其它

3.你是如何學習地理學科的？

A.專心聽課，積極思考，踴躍回答問題，認真完成作業

B.專心聽課，認真做好筆記

C.考試前臨時抱佛腳，死記硬背

D.上課不認真，做其它事情，成績好壞不影響升學

4.在學習地理知識過程中，你遇到的最主要的困難是什么？

A.不會閱讀地圖和分析地理資料

B.沒有掌握學習地理的方法

C.不喜歡老師上課的方式

D.其它

5.你在地理課堂上能否主動回答問題、積極參與問題討論？

A.能 B.有時能 C.不能 D.聽不懂

6.你在地理課堂上能否主動做筆記？

A.能 B.有時能 C.不能 D.不感興趣

7.在地理課堂上，你的聽課方法通常是什么？

A.一邊聽講一邊做筆記 B.只聽不記

C.邊聽邊想邊記錄，遇到不會的問題在課內或課外與老師和同學交流

8.上地理課時，你能否專心聽講？

A.專心 B.不夠專心 C.經常走神

9.地理課上你能否經常獨立思考問題？

A.是 B.否

10.地理課上你能否主動回答老師提出的問題？

A.主動 B.不夠主動 C.一般

11.地理課堂上，老師講課時你的表現通常是什么？

A.認真聽完每節課 B.自己在下面玩，沒有聽講

C.有時聽講、有時走神 D.做與地理課堂無關的事情

12.對于地理課上老師組織的活動，你的表現是什么？

A.積極參與 B.不參與 C.有時參與有時不參與

13.你認為地理課堂上老師講的內容如何？

A.難懂

B.易懂但沒有認真聽講

C.認真聽講并且容易懂

14.你希望地理課堂的學習氛圍應該是什么樣的？

A.活躍 B.老師講述為主

C.亦靜亦動，所有人都很投入 D.安靜

15.地理課堂遇到很難聽懂的知識點時，你會怎樣？

A.堅持聽講 B.立刻放棄 C.時而堅持，時而放棄

16.地理課堂上老師講解很容易理解而且已掌握的知識點時，你會怎樣？

A.認真聽講，加以鞏固

B.已經掌握，不愿聽講

C.視情況而定

17.地理課上你會不會因外界刺激而輕易分心？

A.經常會 B.從不會 C.偶爾會

18.地理課上，由于老師無意中的疏忽或失誤而冷落你時，你會和老師產生對抗情緒嗎？

A.經常會 B.從不會 C.偶爾會，視情況而定

19.地理課堂上，當你發現老師講解的知識比較枯燥時會怎樣？

A.非常厭煩 B.比較厭煩 C.不厭煩，仍然聽講

20.地理課堂上，你能否很快調整課前的不良情緒對聽課帶來的負面影響？

A.能 B.不能 C.有時能，有時不能

篇3

一、善于預習

預習是為聽課打基礎，是培養學生自學能力的有效途徑，是學生感知教材的第一步。初中地理課程的預習，主要針對政區圖、地形圖、等值線圖、數據統計圖、景觀圖及地理示意圖等相關知識的閱讀和思考。預習要帶有目標性，要根據課文內容和所花時間而定，如果預習時間較緊，不一定對所有的知識深入理解，可以先做一般了解，等到上課時再認真聽老師講解，否則盲目性地預習，會欲速則不達。地理課的預習，必須注意對課本正文的加深理解，學會邊閱讀邊用筆畫一畫、圈一圈、寫一寫，做上標記，知道哪些內容讀懂了，哪些內容還未懂，從而增強聽課的針對性。

二、善于聽課

聽課的關鍵在于會聽，目的在于聽懂，一個學生不會聽課，直接影響到知識的掌握和能力形成的效果，要提高聽課效率，可從以下方面入手。

1.學會抓住老師講課的聲音特征

一般老師在強調重點內容時，都提高音調或放慢說話節奏，或加重關鍵詞的讀音等以示重點，其目的是充分調動學生的有意注意和無意注意，讓學生集中注意力，抓住重點知識。

2.學會帶著問題來聽課

聽課時應注意聽老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽后還有疑問，應及時與同學交換意見或請教老師。聽課時還要積極思考，主動參與到教師的教學活動之中，大膽回答問題，培養自己的勇氣，提高自己的表達能力，這樣可避免上課“走神”。

3.筆記不可少

提起做筆記，不少同學認為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內容或黑板上的板書全部記下來，這是錯誤的。對不同的知識層次，應采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對相關知識的理解，也可根據需要適當摘錄某些必要的板書。做筆記的目的在于防止知識的遺忘，便于今后學習，過多的筆記會分散聽課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。

三、善于思考

長期以來，一提起思考問題，就是學生按照老師課案的提問，進行分析和解答，習慣地把思考問題與回答問題聯系在一起，隨著新課標的實施，學生的學習方式應發生根本變化，所學知識不再停留在課堂和課本的理論上，而應探究性學習，主動參與，理論聯系實際，讓知識生活化。新教材加大了“活動”的力度，比如一些圖畫、對話、照片、圖表、數據的出現，給學生提供了很大的思考空間。正如前人所說：“知識不是靠記憶，而是要靠思考。”此話說得好，不會思考的學生不可能成為優秀學生。

四、善于復習

復習是整個學習過程中至關重要的一步，它不僅能使自己發現薄弱環節和存在的問題，以便查漏補缺，更主要的是站到高處，掃描整個知識網絡，對熟悉的內容理解得更加深刻全面，達到溫故而知新的目的。復習要注重知識的點面結合，分清主次，識別輕重，把相關、相似、相通的知識點橫向比較，對知識板塊作縱深探求，學會構建重點知識框架，將有關知識綜合歸類，形成一個系統的復習體系。

篇4

一、初中地理教學活動開展前的反思

在進行地理教學前的反思側重于對課堂教學中的內容、主體、環節的反思，對課堂教學中可能出現的狀況有一些預見和應對的方案。首先，教師應對初中生的地理知識基礎情況有所掌握，參考現階段初中生的年齡、性格、喜好等特點。這些學生剛剛從小學升入初中，地理學習意識不足，地理學科的學習目標與會考沒有直接關系。大多數初中學生沒有探索出適合自己的地理學習方法，且學習情緒不太穩定，自主學習能力較差。教師在教學前對學生的地理學習情況進行反思，選擇分層教學法、合作學習教學法等正確的教學手段，會提高地理教學效率。其次，對課堂即將呈現的教學內容、呈現方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時代感、思維跳躍性較強，技能體現新的學習思想，也是對課程標準的精確解讀。初中地理教材中的內容強調地理知識的生活性與實用性，是符合初中學生身心發展需求的，但卻在一定程度上違背了學生的傳統學習思維。部分學生習慣于死記硬背一些地理知識，認識不到地理學科的特色，也無法重新選擇學習方法。在教學前進行反思，能夠讓教師在規劃教學時，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實際意義。

二、課堂教學開展過程中的反思

教學中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關注每一個學生在課堂中的表現，在動態生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對地理教學方式進行反思。在課堂教學中，教師要關注自己所用的教學方式是否調動了學生的學習積極性，課堂教學模式是否仍然以自己為主體，學生的學習積極性是否高于往常。教師要關注學生的自主學習程度，嘗試將課堂還給學生，給學生地理學習的自由以及探究的空間。例如，在學習“世界人口的分布”內容時，在介紹世界人口分布相關聯知識點時，部分學生參與熱情較低。可以及時組織學習小組進行合作學習，由學生在導學案的指導下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時的調整就可以最大限度地避免課堂低效現象的蔓延。其次，教師要對地理課堂資源使用效率進行反思。課堂時間與空間資源是極為重要的教學資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學生展示地理知識。每一節地理課，教師都要給學生一些自主思考的時間，允許學生開放式地討論，促進學生發表個人觀點，加強地理學習的深度。例如在講解“多變的天氣”時，教師可以組織學生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進學生思維在地理課堂中活躍，培養學生的觀察能力。最后，教師要對學生的學習行為進行反思。學生與學生之間會在學習能力上有不同，他們的差異導致其課堂學習反應也不同。教師要在教學中反思，通過觀察學生的不同學習反應，判斷學生的學習能力與問題。例如，在講解“板塊的運動”知識時，教師給學生描述板塊運動的過程，一些學生一邊思考一邊想象，一些學生則皺起眉頭。教師要關注這些學生，并記住這些學生可能空間想象能力不足，在之后的教學中重點訓練。

三、課堂教學后的自我反思

篇5

關鍵詞： 初中地理 高效課堂 課堂導入 自主學習 及時反思

高效課堂是新課改運動推廣以來逐漸流行的教育熱點名詞之一，在此背景下，諸多基層教育工作者紛紛投入了對高效課堂的研究、探討之中。筆者自然也不例外。以下，筆者僅以七年級第一章第一節《地球和地球儀》的教學實踐為例，就如何有效構建高效地理課堂發表一些認識與看法。

一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導入

學生上課一開始的狀態往往在很大程度上直接影響他們后續的學習狀態。教育實踐更是表明，學生若是能很快集中注意力并持有較高的學習熱情，便能積極、主動地投入到具體知識點的學習活動之中，并獲得高效率、高質量的學習效果。相反，學生若是上課之初便萎靡不振，學習積極性不高，那么他們自然不會真正從學習活動中汲取到有營養的知識，學習效果自然不甚理想。

筆者認為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應當創設一個高效的課堂導入，以便在最短的時間內快速集中學生的注意力。如“地球和地球儀”這節內容是初中地理的開篇課，對于幫助學生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學生學習地理尤其是區域地理的基礎。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學中并沒有急于向學生傳授具體的知識點，而是首先利用現代教育設備為其展示了3分鐘短片。短片的內容主要包括：地球在太陽系中的位置、太陽系和臨近恒星的相對位置、太陽系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團中的位置，等等。通過觀看短片，學生受到了強烈的情感沖擊：原來我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實踐證明，學生在接下來的學習中具有了高度的學習熱情及姿態，因為他們迫切想知道更多關于地球、地球儀的相關知識，學習效果很理想。由此不難看出高效的課堂導入是構建高效課堂的重要基礎。

二、初中地理高效課堂離不開學生的自主學習

在傳統教育背景下，課堂教學活動幾乎全都由教師牢牢把控，學生則只能被動接受教師灌輸的知識。此種“灌輸式”教學模式很難取得高質量的教學效果，究其原因在于其未能充分尊重學生的主體地位，僅僅把學生視做“儲存知識的容器”，致使學生的學習熱情較低，對接觸到的知識點并不能形成足夠深刻的認知與理解，更談不上靈活運用。

鑒于上述“低效”甚至是“無效”的課堂教學，筆者認為，初中地理教師應當樹立“學生是學習的真正主體”這一先進理念，并在課堂教學活動中適當放手，給予學生更多的學習自，讓學生充分經歷自主學習、自主探索的過程。相信，這對于初中地理高效課堂的構建將起到積極的推動作用。

對此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節內容的教學為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學生展示目前人們對地球形狀的認知。再讓學生以小組為單位查閱相關資料明確古人在直覺感官下對地球形狀的認識；隨著望遠鏡等工具的出現，人們眼中的地球形狀又發生了什么變化？

學生的自主學習熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據。在此基礎上，筆者鼓勵學生小組之間進行充分的溝通與交流：“在對地球是球體這一結論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無的交流互動使得學生在鞏固已有學習認知的基礎上，又生成了許多新的學習思路及智慧，學習效果得以強化。這充分證明了學生自主學習對提高課堂學習效率、構建高效地理課堂的積極意義。

三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結

初中學生地理知識建構差，需要教師幫助進行課堂知識點整理，這當中非常實用且有效的方式就是繪制思維導圖。

實踐表明，思維導圖可幫助學生對所學知識點進行有效的串聯總結，并逐漸建構完善的知識框架。因此，初中地理教師可在課堂總結環節引入恰當的思維導圖。如在“地球和地球儀”這節內容的課堂小結中，筆者精心為學生創設了如下思維導圖：

在上述思維導圖中，“地球和地球儀”這節內容的主要結構就層次分明地顯示了出來，學生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經緯度”等關鍵知識點便可以有效串聯起其中蘊含的一些小細節，從而很好地起到課堂小結的效果。

四、初中地理高效課堂離不開教師的及時反思

在教學“地球儀的繪制”這節內容時，筆者發現學生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認為鑒于七年級學生的實際認知特點，初中地理教師在教學實踐中可以提前手繪“南瓜”經緯網作為示范，讓學生明確具體的繪制技巧，這樣學生再動手的效果就會強化。

因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質量的高效地理課堂，就必須在結束教學活動之后，對教學過程進行及時反省與深思，同時堅持做反思筆記（包括反思每堂課的教學效果、學生對所學知識點的落實情況、反思教案設計中的不足，等等）。如此，方能明確教學過程中存在的錯誤與不足，才能在接下來的教學活動中進行有的放矢的改進與優化。可以說，初中地理教師對教學理念、教學手段及方法等的及時反思是構建高效地理課堂的重要補充。

高效課堂的構建并不是一朝一夕就能輕松實現的教學目標，需要教育工作者付之持續的耐心及熱情，并想方設法以先進的教育理念武裝課堂教學，如此，才能顯著提高初中地理課堂的實際教學效率及質量，才能使地理學習真正成為促進學生智力與思維發展的助推器。