高中政治哲學規律知識點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中政治哲學規律知識點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

 

高中政治由于知識點較為抽象，因此往往會被學生認定為是一門難度超綱的學科。縱觀高中文科的考試，學生在高中政治這門學科中所獲得的分數往往會低于其他文科類學科，很多學生都因為政治的觀念性強，而不愿意學習這門學科，對這門學科的理解不夠透徹，其實不然，高中政治知識點雖然龐雜，但還是擁有一定的模塊和規律性。除此之外，高中政治的考試題型相對固定，無非就是由選擇題和主觀題組成，考查點也大都集中在學生對于政治、經濟、文化三大方面的理解，因此，高中政治這門學科也存在一定的答題規律和技巧，只要學生能夠掌握這些答題規律和技巧，就能夠輕松獲得高中政治學科的高分了。

 

一、熟悉高中政治課本，進行知識體系的歸類總結

 

高中政治學科的知識組成一般可以分為經濟生活、政治生活、文化生活和哲學生活，這些知識雖然龐雜，但是歸類起來也是很輕松的。將知識點進行歸類總結往往可以提高學生的復習效率，可以幫助學生在最后的復習中有的放矢，目標明確，能夠一針見血地找到自己的薄弱部分。并且列出基本的知識框架，對于學生以后的復習工作十分有用。

 

首先，高中政治最初接觸的部分是經濟生活部分，主要內容是講述我國的經濟制度、對外貿易等一系列的經濟體制，以及部分經濟學的基礎概念等。學生在學習這一部分的時候 可以將每一章節的小標題標記出來，這些小標題往往都是這一部分內容的總結性話語，同時，每當碰到概念性知識點時，學生需要著重記憶，這些概念往往會成為選擇題的考查點。經濟生活這部分知識由于概念性較強，的確不容易理解，學生學起來可能有抵觸心理，這時候建立知識體系、整理知識大綱就顯得尤為重要。越往后知識點學習得越深，所要理解和記憶的東西也就越多，因此學生一定要養成良好的整理和復習習慣。

 

其次，對于學生接觸的政治生活，學生需要對這一部分的主要內容有一個大致的記憶框架，這一部分的學習主要集中在學生對于國家、人民和政府的理解。因此，學生在整理這部分知識的時候也可以分成國家、人民和政府三個小模塊，在每個小模塊中進行知識點的補充和知識體系的完善。

 

再者，是文化生活這部分知識的學習，文化這部分知識的考點主要集中在傳統文化這一方面，雖然這部分知識學生學習起來會稍微輕松一些，但是也不可以掉以輕心。

 

最后，學生需要掌握的就是哲學生活這一部分的知識，許多學生在剛開始接觸哲學部分的時候，往往會覺得很迷茫，覺得不能理解哲學史的內涵，甚至不理解唯物主義和唯心主義的主要內容，概念理解起來困難，且知識點容易混淆。因此學生在學習這部分的時候一定要循序漸進，從最基礎的部分開始理解，一點一點把握住哲學部分知識的主線，從而整理出哲學的知識脈絡和體系。

 

二、注意細節，把握選擇題的答題技巧

 

高中政治的考試題目主要分為兩大類，一類是客觀選擇題，一類是主觀題。學生必須要明確，選擇題的考查點往往集中在細節理解上，因此，學生除了要掌握選擇題的答題技巧之外，還要在日常的學習中，注重對細節的理解。

 

選擇題的答題技巧，首先就是要閱讀題干，抓住題干想要表達的中心思想和關鍵詞。每一道選擇題往往只有一個中心思想，學生只有讀懂題目，抓住題目所要表達的中心思想，才知道該從哪個角度下手進行思考。同時，找準關鍵詞對于解答選擇題也十分重要，不同的關鍵詞往往代表了不同的考查方向，學生需要根據關鍵詞來選擇題目的答案。例如，題干中提到“本事例體現了哪些哲學道理”，這個時候，學生就必須從哲學角度進行題目的分析，即使有的答案很有道理但是不屬于哲學范疇，學生也不能夠輕易選擇。

 

其次，學生在解答選擇題的時候可以采取“排除法”，排除法排除的對象也可以分為錯誤選項、無關選項、混亂選項。錯誤項指的就是這個選項本身就存在錯誤，例如，選項中出現“我國公民的權利大于義務”，這一類選項往往本身就存在很明顯的錯誤，學生基本上一眼就可以將其排除。無關選項，顧名思義就是與題目無關的選項，這種選項本身往往是正確的一段文字，但是與題目所表達的中心思想無關。例如，題目詢問“題干中所體現的經濟學知識有哪些”，這個時候答案中往往會出現與經濟學無關的選項，這個時候就需要學生能夠從題目的關鍵詞入手，進行無關選項的排除。

 

混亂選項就是前一句與后一句的邏輯順序不正確，或者前一句話是正確的，后一句話卻是錯誤的。面對這一類選項，很多粗心大意的學生在看到前半句的時候覺得選項是正確的，后半句看都沒看完就填到題目中，這樣的失分是十分不值得的。如果學生遇到了實在不會解答的題目也不要慌，只要把握住一點考查方向，理清思路，排除絕對錯誤的選項，然后在剩下的選項中大膽猜測，切忌慌亂。

 

三、理清思路，掌握主觀題的答題技巧

 

高中政治的考試題中，由于主觀題的條理清晰、邏輯性強，且所占分值最高，往往最令學生頭疼。我結合自身的教學經驗和教學案例總結了學生覺得主觀題難的理由無非就是覺得自己知識點答不全，經常丟三落四，這個題落下一個知識點，另外一個題再落下一個知識點，這樣丟三落四之后，最后的得分往往就會不盡如人意。

 

高中政治主觀題往往可以分為幾個題型，體現類、為什么類、依據類、啟示類等等。其實無論是哪種問法，學生都不用慌亂，基本的套路就是首先要分析題干，歸納題目中的觀點;然后就是要根據自己歸納出的觀點，聯想到課本中的知識點，分析題目所要考查的知識點到底有哪些，盡可能全面地羅列出來;再運用課本中相關知識點的概念、原理等進行問題的分析和論證;最后，學生往往需要加上自己看待這件事情的角度，表達自己的觀點和態度。除此之外，答題的時候一定要規范，一定要運用書面語言進行答題，切忌運用網絡用語等俗語。另外，學生在答題的時候一定要字跡工整，不能亂涂亂畫，否則會給閱卷老師留下不好的印象，導致閱卷老師在批閱題目的時候看不清字跡而丟失分數。

 

綜上所述，高中政治其實并沒有學生想象中的困難，只要能羅列出基本的知識框架，然后掌握一定的答題技巧，就應該可以順利通過高中政治的考試了。

篇2

一、初、高中政治課各自不同特點

首先，教學內容有著本質的不同。初中政治課又叫思想品德課，初中生在社會觀、世界觀、價值觀、人生觀等方面還處于似是而非的階段，因此以思想品德引導為主，加上初中生的身心特征、思維能力、知識水平相對較低，因此教材內容更多以學生的日常生活為中心，案例的選擇、問題的設置、知識的拓展，都與學生的生活密切相關。而高中政治課的主要任務是培養學生形成一定的人生觀、世界觀、價值觀，高中生雖然對“三觀”有一定認識，但不系統，因此高中政治課主要是對學生進行世界觀、方法論的教育，以正確的價值觀為指導，堅持思想政治觀點統領知識點，知識點的選擇始終服務于思想政治教育，因此教材更側重于對理論的學習。

其次，教學方法不同。思想品德課內容相對簡單，教學目標也是以德育為先，因此，教師在教學時多采用情境法、故事案例法、討論法。這些教學方法有一個共同點就是故事多于理論，敘述多于分析，甚至有時候，教師“演”的成分大于“講”的成分，“講”的成分大于“析”的成分。而高中政治課從經濟、政治、文化、哲學四個維度展開，每個章節內容編排的基本方式是“從生活現象”到“理論依據”。學生在學習時要完成一個這樣的思維流程：認識生活現象―總結其中規律―利用相關規律解析生活現象。因此，教師的教學目標更側重于引導學生分析事例，再總結規律，總結規律之后再學會分析事例，重在思維的訓練，從而培養學生的獨立思維能力。

最后，對學生而言，他們所采用的學習方法也不同。初中生上政治課，主要以聽故事為主，討論完后有點感悟即可，加上初中階段的考試壓力較小，中考時常是開卷考，因此學生的學習積極性也不是太高，大多數學生都是被動完成老師交代的記憶、理解等學科任務，很少主動運用政治學科知識解決實際問題。而高中生則不同，政治作為高考科目，有著嚴格的課程三維目標的要求，因此，要求學生在背誦、理解的基礎上，懂得運用理論分析、解決實際問題。

二、如何進行有效的初、高中教學銜接

這里講的銜接主要是在高中政治課中，教師教學方法的調整，從而使高中學生，特別是高一學生更好地適應高中的教學內容。具體注意點如下。

1.教師要鉆研教材，使教學內容銜接起來。

雖然教材是教師最重要的教學工具，也是學生獲取知識最直接有效的途徑，但作為教學過程的主導者，高明的教師總是要仔細研讀初、高中教材，了解初、高中政治課的不同，明確知識點重復的地方，在教學時懂得取舍，懂得如何比較，懂得如何進行銜接教學。

2.教師要運用教法，使思維浪花跳躍起來。

教師應采取啟發式、合作探究等多元化的教學策略，鼓勵學生積極參與思考問題。具體在教學素材的搜集上，教師要與時俱進，適當引入流行元素，體現時代感。例如，講到有關民族團結話題內容的時候，可以選取敘利亞難民危機作為案例，通過展示當地兒童悲慘的命運，分析國內民族宗教亂象，進而反觀我國和諧的民族關系，通過這種強烈的對比，深刻理解民族團結的重要性。在師生互動上，應更好地體現學生的主體地位。

另外，在教學語言上，政治學科作為文科性質的學科，教師的語言要盡可能詼諧幽默，生動有趣，這樣，不僅會活躍課堂氣氛，而且會拉近師生間的距離。

3.教師要聯系生活，使教學內容簡單起來。

篇3

關鍵詞：高中政治；探究性；教學；合作

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0135-02

一、高中政治課程與探究性學習的關系

探究性學習方式是提高政治教學質量和學生知識素養的重要手段。高中三年的政治課程內容復雜繁多，涉及政治、經濟和哲學等領域，并細化為更多的知識點，在學習過程中，要想掌握這些知識點和基礎能力，并把這些理論知識的學習運用到實際生活中，就需要學生充分發揮探究性學習精神。此外，當學生把探究性學習與政治教材相整合后，學生所收獲的將不僅僅是政治課程中的理論知識點，更多的是將理論運用于實踐操作中，這既鍛煉了學生觀察、分析和解決問題的能力，同時學生也將收獲一種新的學習方式和思維方式，使學生在自主探究學習的過程中，透過事物的現象發現其本質規律，深化認識目標，這對他們日后的學習工作都將大有裨益。

高中政治課程為探究性學習提供了必要的知識、能力養分和學習實驗場所。一方面，學生在政治課程的學習過程中，運用探究性學習方法對基本知識點有了一定的了解和掌握。另一方面，探究性思維方式的形成只有運用到實踐，才能知道其可行性，而高中政治課程恰好為這一學習模式提供了實驗場所。

二、高中政治課程中如何培養學生的探究性

（一）師傅引進門——教師應加強指導，為探究式學習的開展創設有利條件

高中生課業負擔中，接受傳統教學方式多年，形成了長期的思維定勢，并且高中生對課程學習的全身心投入使得他們的心理承受能力和社會交際能力較差。因此在培養學生的探究性能力時，教師應該在基礎知識的引入方法、科研方法、思維模式和創新學習模式等方面加以指導，引導學生運用探究性思維模式觀察、分析、思考和解決問題。教師可以通過如下方式引導學生開展探究式學習：

1.以問題情景引入高中政治教學。把問題帶入學習過程使得學生的學習有了目的性，從問題出發，通過各種探究活動，有利于學生更好地獲得知識技能和能力的培養。教師在教學過程中，創設情境，提出問題。問題的提出既可以是學生，也可以由老師提出。這種問題教學的模式不僅互動性強，而且把握了學生的心理機制，激發學生的學習動力和學習興趣。

2.創造有利條件，引導學生自主研究。教師在政治課程的學習中對學生的全程指導，如在班級組織開題報告會，讓全體學生對報告會主題的科學性和可行性進行討論，并提出個人見解。選題方案確立后，學校應在軟硬件方面盡量滿足學生的自主探究學習要求，如運用圖書報刊室查閱質料，運用計算機下載數據，用實驗室做實驗，或者是進行實地考察等。學校創造的有利條件，更利于引導學生自主研究學習。

（二）修行靠個人——充分發揮個人主觀能動性

探究式學習強調學生主觀能動性的發揮，是響應新課改的號召，也是政治課程學習要求的內在體現。因此，在知識點的掌握過程中如何培養和運用探究性學習方式，具體可以從如下幾方面著手：

1.知識點關鍵詞化。高中政治課程內容復雜，知識點較多，在學習過程中為了達到較高的學習效率，學生可以通過歸納和概括出基本原理中的“關鍵詞”，將知識點關鍵詞化。如：價值規律的三個作用可以簡單地用關鍵詞概括為：“調節”、“刺激”、“促進”或者是“棒子作用”、“鞭子作用”、“篩子作用”。在探究學習中對關鍵詞的概括既可以從老師的課堂中獲得，也可以學生按自己的思維模式進行概括。

2.抽象理論知識具體事例化。高中政治學習中有許多生澀、繞口、難以理解的理論知識，在學習過程中，學生不妨探究另一種學習方式，將抽象理論的知識點賦予具體的事例，既便于理解記憶，又使學習充滿了樂趣。如：理解商品的概念時，可以通過舉例子來理解，“自家種的蔬菜不是商品，而多余的蔬菜拿到市場上賣則成了商品”。又如社會主義國家強有力的宏觀調控可以聯想到“國家對房地產行業的調控”、“神舟六號飛船的成功發射”、“三峽工程等重大工程項目的建設”等等。學生在進行探究性學習的過程中，對于事例的選擇，可以從實際生活中加以總結，用圖表、數據、漫畫或數字等直觀性地表達出來。

3.運用對比方式，建立事物之間的具體聯系。高中政治基礎知識點中就有許多相近或相反的原理和概念，對這些概念加以對比區分，建立它們之間的具體聯系，可以達到舉一反三的效果。如：學習“價值”的概念時，要對比聯系“價格”、“使用價值”、“交換價值”、“價值規律”等概念。在學習“客觀事物之間的普遍聯系原理”時，要聯想到“客觀事物之間的因果聯系”、“客觀事物之間的條件聯系”等概念。

4.對常犯的典型錯誤加以重視和改正。對高中政治課程中比較容易犯錯誤的概念和原理，應該加以重視和改正，避免再犯。如：“通貨膨脹”與“通貨緊縮”兩組概率極易混淆，對他們加以重視，避免出錯。

三、總結

綜上所述，培養學生的探究性精神離不開老師的合理引導與學生的主觀能動性發揮。教師應該在教學過程中創造各種有利條件，引導學生探究性學習。而學生則應在學習過程中，充分發揮主觀能動性，學會通過事物的現象看本質和規律。

參考文摘：

[1]萬敏.淺談探究性學習在高中政治教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2010，（3）.

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關鍵詞：高二哲學；新課標；激活思維；課堂有效性

《普通高中政治課程標準》提出：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎……”可見，針對學生思維性的訓練，是高中政治教學的一項重要目標，也是日常教學開展中的重要內容，結合高二政治哲學中的內容，筆者認為是激活學生思維的好教材，并且對于學生今后的身心健康成長都有著積極的價值和

意義。

一、善于設疑，激發學生分析思維能力

所謂疑能得益，在教學中，教師通過善于設疑，引導學生形成分析思維能力，傳統的政治課堂之所以沒有充分調動學生的主觀能動性，很大程度上在于教師沿用以往傳統的教學模式，比如，很多教師在課堂上陳述知識點和內容，沒有與學生之間進行互動交流，很多時候一堂課下來，形成了教師“一言堂”的教學模式，疑問是學習的心臟，更是學習的核心，如果學生一問三不知，或者學習過程中毫無疑問可言，那么很顯然學生肯定沒有對知識點進行深入的理解和思考。筆者認為，在教學中教師要善于設疑，激發學生分析思維的能力。

比如，結合“發揮主觀能動性和客觀規律的關系”這個哲學原理，引導學生了解到尊重客觀規律是發揮主觀能動性的前提和基礎，只有發揮人的主觀能動性才能認識、掌握和利用客觀規律。所以我們在生活、學習中既要尊重客觀規律，又要發揮主觀能動性，把尊重客觀規律和發揮主觀能動性結合起來。由此，我聯想到學生平日的學習，我提問學生：“某個學生學習非常用功，她用功到什么地步呢？就是別人都在睡覺她還在被窩里看書，看到凌晨，第二天跟別人一樣早起，上課也很認真，盡管她這么用功，可是成績并不理想，因為她總是記不住課堂上的知識點。請問她這么做合理嗎？”學生搖搖頭，很快聯想到我們的學習中，要充分尊重客觀規律，具備科學的學習方法，才能真正學好知識點。結合這樣的哲學原理和方法論，我引導學生要意識到我們的學習生活中，都要尊重客觀規律，在這個基礎上，我們再充分發揮我們的主觀能動性，那么我們就可以事半功倍了。

二、回歸生活，活躍學生創造性思維能力

很多學生認為哲學內容過于深刻，無法理解，其實哲學知識來自于生活，在教學過程中，教師可以將哲學內容與學生的生活實際結合起來，通過深入淺出的方式，引導學生回歸生活，善于思考生活，將哲學的理念運用于生活中，以此活躍學生創造性思維能力。比如，筆者在課堂教學過程中，碰到難度比較大的哲學理念、原理的時候，會先從生活的一些事件出發，在講解方法論的時候，也會帶領學生思考生活中的一些問題，以此來活躍學生的創造性思維能力。

在教學中，我引導學生要做生活中的有心人，通過認知哲學原理，更好地認識我們的生活。比如，學習了“事物是變化發展的原理”，學生就學會了要用發展的眼光來看待問題。我在進一步的講解中跟學生提到：“現在有的學生學習成績不好，不過不必自卑，更不要妄自菲薄，事物是不斷發展變化的，人要相信自己的以后，對自己今后充滿信心，不過眼下要付諸努力，才能真正產生發展；同樣的，對于成績優秀的學生來說，也不必驕傲自滿，今天的成績不代表明天的輝煌，要想繼續保持好的成績，時刻都不能松懈自己。”通過將哲學原理與學生的實際生活相聯系，在活躍學生思維的過程中激發學生的創造性思維能力。

三、問題驅動，力促學生實踐性思維能力

問題是學習的內在驅動力，這種驅動力的能量是強大的，遺憾的是，很多教師沒有體會到這一點，有的教師甚至認為學習成績好壞來自于學生的記憶能力，不可否認，記憶在學習中占據一定的比例，但是思維才是學習的主干，更是決定學生是否學好、學活知識點的核心要素。在教學中，筆者經常采用問題情境、問題驅動等模式，引導學生善于思考問題、提出問題、解決問題。哲學內容呈現的是認識世界、改造世界的過程，如果說我們的教學是要帶領學生認識世界，那么學生對于哲學知識點的運用則是要完成改造世界的過程。所以我們的教學最終為了學生參與社會實踐，成為社會中參與實踐的個體，最終提升學生的實踐能力。

比如，在提到經濟基礎和上層建筑原理的問題時，我就提到了童話故事里的王子和公主的故事，往往不會寫到經濟基礎的問題，經典影片《泰坦尼克號》里面的男女主角也是突破了現實的阻礙，從某種程度上來說沒有考慮經濟基礎，那么是不是說明了經濟基礎和上層建筑之間有時候沒有聯系，是可以相互分離的呢？伴隨著我的問題驅動，學生展開了熱烈的討論，通過結合實踐，他們了解到經濟基礎和上層建筑之間是同一的、不可分割的，我國的近代史“落后就要挨打”的理念早已深入人心，而那些灰姑娘的故事里，一般都是嫁給了王子，王子都是有一定的經濟基礎的，如果沒有，他們也可以一起創造經濟基礎。而對于眼下的高中學生來說，我們的經濟基礎來源于父母，所以要好好學習才能回報

父母。

四、巧妙引導，提升學生辯證性思維能力

學生在學習哲學知識點的時候，很容易出現疑惑，疑惑的原因來自于學生對知識點無法全面理解、消化吸收。筆者認為，在教學中要善于巧妙引導學生的辯證思維能力，真正促進和激發學生的主觀能動性。在教學中，學生的辯證思維能力體現為學生對一些“矛盾”“問題”的看法以及如何進行科學解決。很多時候，我們的教學之所以收效、成效不高，是因為沒有讓學生辯證掌握，很多教師一味強調了知識點和原理，有的教師僅僅講述了一個層面、一個方向的知識點，沒有讓學生掌握整個知識點的維度。筆者認為，知識點真正掌握，是一個立體維度的層面，如果僅僅了解某個面，那么在辯證理解知識點的過程中就很可能出現偏差和錯誤。所以筆者在教學中巧妙引導，帶領學生從多個角度、全面分析問題，真正提升學生的辯證思維能力。

辯證思維能力的引導中，筆者采用辯論賽的形式，引導學生思考“愚公移山的精神是否值得提倡”，面對這樣的一個辯題，學生議論紛紛，有的認為不可提倡，過于愚鈍，有的認為可以提倡，因為哲學上說量變會引起質變的。在最后的討論中，我跟學生討論出：愚公移山的精神是值得提倡的，這種精神是一種堅持不懈的精神，而愚公移山的這種行為不值得提倡，因為這種行為本身缺乏巧妙的方法。

總之，在教與學雙邊關系中，教師作為雙邊關系中的引導者，學生作為雙邊關系中的主體者，在教學中應充分利用教師的主導性作用，通過教師的鼓勵、引導、鞭策等方式，提升、活躍學生的思維能力。針對高中階段的學生，他們的學習壓力比較大，所以教師應提升學生的思維能力，而不是給學生加大、加重課業負擔。以上是筆者關于高中政治教學中思維提升的幾點方法和嘗試。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】高中政治 “填鴨”式 適時追問 思維

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0145-01

目前，隨著我國經濟、社會的高速發展對教師教學方式、方法提出了更高的要求，以適應當前學生不斷提高的“口味”以及促進學生更好的主動接受所學知識。但是，當前高中教學中存在著諸多問題并沒有隨著教學環境和教學要求的改變而改變，往往還是以前的一套老思路，只有認清當前政治教學中的不足才可以提出相應的對策建議。

1 傳統高中政治教學所存在的問題

1.1“填鴨”式教學仍是主要的教學方法

由于我國傳統教學的慣性作用，當前在高中政治教學中，“填鴨”式教學仍是主要的教學方法。其特點仍然是教師拿著教案和課本，從課堂開始到課堂結束一路講下來，學生基本沒有機會去提問與發言。在這種教學方式中，教師理所當然的認為學生在新的知識面前應該認真聽課，做好筆記，這樣才能達到應有的教學效果。比如在介紹辯證法的時候只是簡單從表面意義上說辯證法的定義，接著就說辯證法有三大基本規律，包括對立統一規律（即矛盾的規律）、量變質變規律、和否定之否定規律，然后就對這三大基本規律各自所包含的知識進行分別闡述。這種方式方法對于習慣于傳統教學的學生來說只不過是按部就班的學習高考時將有可能考到的知識點而已，因此，從教師到學生并不認為有什么不妥。但是，這種“填鴨”式教學已經越來越不適應當前思想活躍，喜歡思考并提出質疑的當代中學生，這些學生中的很多人對教師直接“念”課本式的教學相當反感，也不喜歡在一堂課上接受過多的知識。

1.2教師從不超越對課本之外知識的介紹

目前，由于高考制度以及其本身所存在的無法克服的缺陷，使得按照教學大綱或考試大綱來教授學生課本上的知識就是所有教師的共同“行動”指南，而對于一些課本外的一些有利于吸引和培養學生興趣的知識卻從來也不提。如前面所說的辯證法案例，學生只是知道這是馬克思的主要思想之一，但卻不知道辯證法本不是馬克思的原創，其理論來源是德國古典著名哲學家黑格爾的思想，并且黑格爾作為辯證法領域的權威在其臨終時都不認為辯證法可以很好地指導人們進行實踐活動和對日常事物的看法。如果教師將這個事例講出來，肯定會讓不少同學產生了為什么馬克思使辯證法有了指導人們生活實踐的作用，從而進一步加深了對相關知識的理解。但是，這種做法在教學中不太可能出現，不少教師認為這對教學工作和學生理解相關知識并沒有什么作用，反而增加了他們大腦“負擔”，殊不知這種方法已經激發了學生追求知識的渴望和興趣。如果教師對他們兩人為什么會有如此不同的看法進行追問，那么達到深刻理解和掌握相關知識會起到事半功倍的作用。

2 有效高中政治教學的對策建議

2.1從“填鴨”式教學到“引導”式教學轉變

從我的教學經驗來看，教師授課作為教學中必不可少的一部分必須堅持教師的主導地位。但是，如何將知識傳授給學生，讓學生更愿意且更好的接受所學知識是我們必須認真考慮的。高中政治本身并不像歷史課那樣有一定的趣味性，其略顯枯燥的內容是目前大多數學生對政治不太感興趣的原因，我們也確實不可能將這門課講的妙趣橫生，那么怎么樣才能促進學生認真學好這門課呢？我認為，政治課的內容從學生的角度來說自學并不成問題，因此，我們應摒棄“填鴨”式教學，類似于從某一節的第一個字念到最后一個字這種做法應該馬上杜絕。教師應對相關知識點設置各種思考問題，讓學生在閱讀課本時，帶著這些問題去看書和去探尋，先讓他們自己理解其中的原理，在此過程中教師應該不斷針對這些問題進行提問，摸清學生自我學習的效果如何，然后教師在此基礎上將主要知識點串講一下即可。

2.2適時追問，讓學生有效記憶

在講授課本內容或講解習題的時候，教師不能只從書本和題目本身進行講解，而應該對于相關問題和知識點對學生進行提問，時刻鍛煉學生的記憶力和反應能力，這樣可以加強對整塊知識的記憶和理解。比如說，在講解對立統一規律時，教師可以點名讓一個同學回答其大致的含義，然后可以讓另外一個同學回答對立統一規律的方法論及意義。再進一步，可以讓第三個學回答辯證法有哪三大基本規律和它們各自對應的方法論是什么。一般來說，學生可能很能難一下子在面臨“遭遇戰”和全班同學面前能夠較好的回答相關問題，那么此時就是“灌輸”知識的好機會，根據我的經驗來看，不少學生會打開課本馬上進行記憶，以免點到自己回答不上來產生尷尬。這種方法，對于提高學生對知識點的記憶非常有效。此外，教師可以強調一下，相關知識點自己會來回抽查，對于知識點一而再、再而三不能掌握的同學進行小小的“懲罰”，那么學生對知識點的課后記憶與復習會更加認真。

2.3提倡案例教學，激發學生思維

一般而言，源于生活中的一些現實的例子所具有的真實、生動和動感的特點，可以引起學生共鳴，從而將他們的注意力聚焦在案例當中，引導他們運用所學的相關知識對案例所呈現的現象進行解釋，從案例中發掘所存在的政治理論，讓他們自己去總結理論與應用理論。