課程體系建設情況精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程體系建設情況，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：職業資格；考核銜接；結合；訓練；互動媒體；影視制作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0201-02

在《多媒體設計與制作國家職業標準》中多媒體設計方向認定為互動多媒體設計和影視制作兩大方向，形成了影視制作人員及互動多媒體相關的設計人員。根據國家職業標準的要求，選擇考取本專業相關的證書。職業等級分為三個等級，互動多媒體方向依據《多媒體設計與制作國家職業標準》：多媒體作品制作員（國家職業資格四級）、多媒體作品高級制作員（國家職業資格三級）、多媒體作品制作師（國家職業資格二級）。影視制作課程設置主要依據《國家職業標準》，Adobe中國認證設計師（ACCD）、Adobe動漫職業技能認證等，可以有選擇的進行其中一項資格認證，充分體現職業資格考核的內容和要求，全方位為學生取得職業資格證書服務，實施“雙證”式教學，實現課程設置與職業資格考核鑒定考核對接，主要體現在教學目標、教學內容及實踐教學方法上。

一、圍繞“多媒體設計與制作國家職業標準”，確定教學目標

本專業主要面向影視制作和互動媒體設計兩個方向，培養具備一定互動媒體設計專業的理論知識，能夠勝任多媒體產品設計與制作、交互設計、影視包裝、影視特效、二維動畫、用戶體驗設計及相關制作與服務等工作的具有良好職業道德的高素質技能型人才。以課程為例。

1.核心課程《媒體設計》教學目標。在學完本課后，應能達到下列職業能力目標：職業素質要求：①了解并認知互動媒體設計行業動態、分類特點、行業行為習慣、客戶需求特點及工作流程，能夠對用戶習慣和信息結構進行分析。②對信息構成進行分析。③根據項目實際情況和客戶要求，進行項目規劃、總體框架設計、模塊劃分及選用優化的交互技術方案。④具有善于思考、敏銳捕捉時尚元素及設計思潮、探求新知識的能力。⑤能根據合作狀況，調整工作進度，改進工作方式，不斷促進和改善合作關系。⑥能根據項目（客戶）需求靈活運用設計方法與技巧。⑦具備產品可用性分析的能力。⑧進行一般的英語交流，閱讀簡單的專業英文資料。

2.核心課程《影視后期制作》教學目標。①要求學生了解影視后期制作工作的任務和在影視創作中的作用。②掌握后期制作的思維方式和創作方法。③掌握后期制作應該具備的素質和制作的主要技術能力。④學生能夠逐漸掌握對影片的認知度，為今后從事后期制作視頻剪輯、包裝、特效工作打下基礎。⑤能夠準確地了解和掌握企業、公司及事業企業單位的動態。⑥能夠敏銳地掌握市場的訴求，形成自己的風格。

二、依據“多媒體設計與制作國家職業標準”，選擇教學內容

多媒體設計與制作國家職業標準課程設置主要依據國家職業標準、實際工作任務及企業對職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，并著力為學生可持續發展奠定良好的基礎，即“依據職業標準、依據崗位工作任務、依據可持續發展”，確定教學內容，依據職業標準、崗位工作任務、可持續發展進行確定。

1.核心課程《媒體設計》教學內容。本課程以技能操作崗位、設計員崗位對專業人才要求為依據，設計相應的工作項目，按制作過程將每個項目進行任務分解，分析項目需要的基礎知識、專業技能技巧、素質要求，按照認知規律，將所有知識點、技能要求和素質要求程序化，以完成項目任務的形式來組織學習內容。例如：《媒體設計》教學內容。項目1：數字媒體設計基本原理與運用；項目2：數字媒體設計透視、色彩、運用；項目3：數字媒體軟件的講解運用；項目4：媒體設計與其他設計的結合運用等，課程設計理論（講授、討論）與實踐相結合（演示實作）。

2.核心課程《影視后期制作》教學內容。根據學生任職崗位能力培養需要及《影視后期制作國家職業標準》，對課程內容重新整合、序化，培養學生的典型制作能力，以實施崗位所需的知識、能力和素質為主線，一共創設4個學習情境：基礎課、軟件課、設計課及實踐課，并且凝練不同的學習情境，力求滿足學生職業生涯需求，實現崗位能力培養目標。

3.課程體系。①基礎課：通過專業基礎課的學習，培養學生基本的造型能力和設計審美意識，對多媒體行業與技術有一定的了解，為更好地利用多媒體軟件進行設計應用打下堅實基礎。②軟件課：專業軟件課采取分層次教學和案例教學的方法，以市場需求為導向，針對不同基礎的學生進行個性化輔導，力爭各個層次的學生都能最大程度地獲取軟件操作技能。平面軟件{Photoshop（圖片處理軟件）、Paiter（插畫繪制）}，影視軟件{Premiere/EDIUS 6（影視剪輯軟件）、After Effects（后期合成特效軟件）、coolediter（聲音設計制作軟件）、3Dmax /Maya（三維動畫軟件）}，網絡軟件{dreamweaver（多媒體集成軟件）。③設計課：專業設計以平面、影視、動畫等具體實踐內容，針對市場項目需求進行策劃書的撰寫，結合各種技術表現方式，運用所學軟件對相關素材進行集成，使其成為一個有機整體。在課堂模擬具體項目―策劃―設計―制作―提案―市場化運作過程，提高學生的專業實戰能力。④課程實踐：在學習期間，穿插安排去相關企業進行參觀和課程實習，緊跟市場需求，提高學生的專業素養和綜合素質。

三、根據“多媒體設計與制作國家職業標準”，合理安排實踐教學環節

實踐教學環節與職業資格鑒定考核的銜接主要在以下幾個方面。

1.課程采用理實一體，凸顯理論教學環節。《媒體設計》、《影視后期制作》等主要核心課程均采用理實一體化的教學模式，凸顯實踐教學環節，為職業鑒定考核中的技能考核打下堅實的基礎。如表1所示，實踐課時占總學時的44.7%。《影視后期制作》課程教學中設計六個實訓項目，將實踐環節貫穿到整個教學中。其中之一：《影視后期制作》（后期剪輯），后期剪輯的基礎運用，首先確定項目1：分析賞析后期剪輯制作影片，項目2：后期剪輯鏡頭的講解與運用。其次，典型制作案例。任務1：掌握剪輯的原則并分析不同的鏡頭方法，任務2：分組拍攝視頻掌握鏡頭的理念職業技能，任務3：將拍攝內容進行分析說明提高學生的認知能力，最后進行理論與實踐相結合。

2.安排專項訓練課程。在專業人才培養方案的課程設置中，考慮技能考核訓練，增加《后期特效實訓》、《專業基本技能實訓》、《培訓與考核》等專項技能訓練課程。

多媒體設計與制作專業課程與職業資格考核鑒定銜接是在新事物不斷發展、前端藝術形態不斷變化的情況下，如何促進職業資格考核與專業課程的有機銜接是我們不斷探討的過程。多媒體專業經過這幾年的發展，我們找到了一些比較適合的銜接方式，通過在教學目標、教學內容及實踐教學方法上的探索，植入到課程設置中。經過不斷地探索與改革，成效比較明顯。希望多媒體設計與制作專業課程與職業資格考核鑒定銜接能夠越來越成熟，也能夠給學生起到實質性的作用。

參考文獻：

[1]肖天貴.高級多媒體作品制作員[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]全國計算機職業技能教材編寫委員會.國家職業資格培訓教程：多媒體作品制作員國家職業資格培訓教程（中級）[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009.

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【關鍵詞】課程體系;建設;校長;作用

對于校長在深化課程改革過程中的作用，有人說“一個好校長就是一所好學校”，“教育改革呼喚校長最佳作用發揮”。因此，有必要進一步加深對于校長在學校深化課程改革，推進學校課程體系的作用認識。

一、學校課程體系建設中校長有強烈的感召作用

小學在深化課程改革時過程中，校長作為學校的法人代表，代表政府承擔管理學校的全部責任，是學校課程建設與課程體系建設的學習者、研究者、領導者和行動者，對于全體干部教師參與課程體系建設，首先就是用強烈的改革感召力去影響調動他們的積極性與創造性。有課改感召力的校長認為：在深化課程改革過程中，校長需要將學校辦成“具有精神感召力和教育原創性的高成就的學校”，校長擁有了課程改革的感召力，就會讓學生、家長和教師都向往課改、投身課改。事實表明，一個有人格魅力感照作用的校長，就能凝聚教職員工向著共同的目標奮進，使全體教職員工團結友愛、心往一處想、勁往一處使。所以，提高校長的課改感召力是深化課程改革的第一需要。校長要提高課程改革的感召力，一是要接受深化課程改革的諸多新理念，要加強學習，轉變觀念，以觀念為先導，引領新課程。二是要認清自己的角色，明確自己的職責，落實好自己的改革責任，率先垂范走進課程體系建設，積極進取開創性的工作。如校長通過以“學”促“研”，以“研”促“學”，走進課程體系建設，成為“新課改”的學習者和研究者就很有必要。

二、學校課程體系建設中校長有決策指導的作用

校長是一校之魂，是學校工作的決策者和指揮者。校長的教育理念、工作態度、工作水平，直接決定著整個學校的發展水平。推進學校課程體系建設，其中需要充分開發和利用好校本課程資源，需要形成有自我特色的課程體系。學校在課程體系建設中，需要教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家等廣泛的參與，更需要校長充分發揮其決策指導的作用。

三、學校課程體系建設中校長有重要的領導作用

校長在深化課程改革中是領導者和管理者，對本校深化課程體系建設有規劃、組織、管理、指導的職責，發揮著不可替代的領導作用。

1.校長有課程體系建設的規劃作用。校長是要職能要求校長對本校課改實驗工作、課程開發和管理工作進行科學規劃，確定長遠的改革思路和具體的工作目標。新一輪課程改革，不只是學科教學改革，而是教育教學的整體改革，不只是簡單地調整課程、更新教材，而是一項復雜的系統工程，它要求校長明確課改目標，把握課改方向，組織人員根據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）提出的深化課程改革的“五個統籌”任務，結合本地本校實際情況，認真研究規劃本校的課程體系建設，既要制定兩年、三年或更長一段時期內的建設目標，又要制定具體的工作目標和相應的工作策略、保障措施，使課程體系建設有明確的目標與清晰的思路。

2.校長有課程體系建設的管理作用。推進學校課程體系建設，是當前及今后一個時期基礎教育的一項中心工作，手校長要親自抓、親自管，更要重點抓、重點管。校長對課程體系建設工作的管理，一是組織，也就是以自己的權力和威信，以耐心細致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課程建設，積極開展教育教學創新;校長要根據學校課程體系建設的規劃，確定各處室、各位教師在建設中的工作職責，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標，都能承擔一定的責任，都能在推進課程改革和教育創新的過程中得到提高。二是協調，也就是及時做好課程體系建設的各方面、各環節協調工作，對學科教學、課程開發、課程培訓等進行時間、設施、師資的調配等，妥然協調好各方面關系，形成合力，提高工作效率和課程體系建設的態度、績效要及時評價，激發和維持廣大教師投身課程體系建設的主動性、創造性。

3.校長有課程體系建設的指導作用。校長不僅是學校教育教學工作的管理者，還應該是教師教育教學實踐的指導者。校長對教師課程體系建設工作的指導，一是指導教師正確領悟課程育人精神，正確把握課程建設方向，幫助教師以先進的教育理念統攝具體的課程建設思考和實踐工作。二是要為教師建設新課程提供具體的技術指導。課程建設的設計與實施，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術問題，需要校長主動給予幫助和指導。

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關鍵詞：培訓 課程體系 評估指標體系

課程體系建設是培訓開展的基礎性工作。課程體系能否實現預設目標，需要通過對課程體系的評價信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結論，而課程體系及建設的改進、調整和不斷完善也必須依據評價的結果來進行。因此，為更好的規范全國工商系統培訓工作，統一培訓標準，全面提升教育培訓的工作質量，建立一套科學合理的有關課程體系建設的評估指標體系，成為當前培訓工作中有必要研究的一個前沿性課題。

一、指標體系的設計原則和系統構成

（一）設計原則

評估指標體系用以系統地、客觀地反映評估對象的全貌。評估的意義在于對工作的指導和質量檢查，因此研究評估體系應遵循以下五項原則：

1、方向性原則

評估具有很強的導向性，評估的結果往往反作用于工作實踐，并按照評估的標準指導實際工作，在確定評估要素和評估標準時，應本著有利于培訓目標的實現，有利于素質的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設宗旨來構建。

2、全局性原則

培訓活動廣泛開展于各級工商行政管理部門，國家工商總局及以下各級培訓機構主要擔負著處以下等各級干部的培訓工作，這其中既有綜合素質培訓，也有專項業務培訓。按照公務員培訓的分類，還包括初任、任職、更新知識、專門業務和后備干部培訓等。這些不同類型的培訓，因其具體目標和任務的不同，培訓的課程體系也不同。在進行評價體系設計時，應考慮系統實際，從全局出發，在充分分析各級各類培訓特點的基礎上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達形式，以適應系統主要培訓類型對課程體系建設評估的要求。

3、完整性原則

課程體系建設的評估指標體系應全面地、系統地再現課程體系建設的各個方面，在指標設計時，應考慮到整個課程體系建設過程中的各個環節和各個主要因素，使評估者能夠多角度、多側面地考察分析課程體系建設的全貌。

4、實用性原則

根據操作的實際，指標體系在設計時注意以下幾點：1/對末級指標的評價標準，盡可能地使用量化標準或一些可操作化的語言來概括表達；2/在計算上要盡可能少的使用數學表達式，使計算通俗化；3/盡可能地避免指標的繁復設計；4/注意挑選主要因素作為評估指標。

5、科學性原則

（1）廣泛征詢專家和業內人士的意見，嚴格遵循科學研究的方法，仔細斟酌指標的選取和指標權重的確定，確立的每一項指標和指標權重都言之有據。

（2）對評估工作的各個方面給出操作規范，避免因使用不當而造成結果失真。

（二）系統構成

評估系統是一項系統工程，它由評估的指標和指標的評價標準兩項構成。前者是課程體系建設工作及其工作成果的真實再現，后者是工作及其成果質量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓的總體目標指導下，以能力研究為基礎，適應各級各類培訓課程體系評估的要求，從課程體系建設工作和課程體系兩個方面分別建構指標體系。

二、課程體系建設評估指標體系的構建

課程體系建設涉及課程體系及其建設兩個層面，其中，課程體系評估是對課程體系的狀況進行考察，課程體系建設評估是對課程體系形成過程狀況進行考察。

（一）關于一級指標

課程體系建設工作有兩個主要環節，即課程體系建立與課程體系調整，分別設計為兩個一級指標。課程體系本身評估是對課程體系本身的檢測，表現為內容和使用說明兩個方面，內容是課程體系的構成問題，使用說明是課程體系的使用方法問題，本指標體系分別將課程體系組成和課程體系說明作為課程體系評估的兩個一級指標。

（二）關于二級指標

1、課程體系建立的二級指標分解

課程體系建立在課程體系建設整個過程中具有前端性和基礎性，是影響課程體系質量的首要因素，其不僅體現了課程體系開發的指導思想，還引導著課程體系的發展方向，最終決定了課程體系的具體內容和結構。為更好地做好課程體系建立的二級指標分解工作，研究了如下問題：a)培訓有哪些類型，確定開發哪些類型培訓的課程體系，它們之間有否相同；b)根據前述的工商行政管理干部培訓課程體系建設的指導思想和設計原則，需要了解學員的需求，需要進行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開發人員具有研發能力；d)課程體系建立應有怎樣的科學保障。在此基礎上，課程體系建立的二級指標設計為：培訓類型分析、培訓需求調研、能力標準研究、開發人員組成、評估五項。

2、課程體系調整的二級指標分解

隨著社會主義市場經濟體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發展，工商行政管理干部培訓也必然隨之調整。因此，為干部培訓建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監管內容、監管方式方法手段以及監管對象等監管體系和模式的變化，課程體系必然適時做出調整，調整的主要依據是工商行政管理的實踐，輔助因素是來自培訓環節的反饋意見。為此，把課程體系調整的二級指標設計為：監管體系研究、教學意見收集、方案調整三項指標。

3、課程體系組成的二級指標分解

課程體系組成指課程體系包括什么具體內容和怎樣構成，即課程體系內容和課程體系結構，把二者設計為課程體系組成的二級指標。

4、課程體系說明的二級指標分解

對課程體系說明的考核，一是應當克服課程體系研發的隨意性，避免課程體系研而無果的現象，或草率應付，簡單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應當考慮是否為培訓中的具體使用提供了便利，對課程體系的內容是否作出了必要的解釋，對課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規定。說明包括兩個方面，一是內容說明，二是使用說明。本分課題研究把這兩個方面作為課程體系說明分解后的兩個二級指標。

（三）關于三級指標

課程體系建設的三級指標來自對二級指標的進一步分解。三級指標從內容上沒有發生根本變化，總體來說是根據工作內容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級指標時，更多考慮的是可測量性和是否為主要檢測項目等技術因素。

轉貼于

1、課程體系組成項下的三級指標

課程體系組成是課程體系建設的成果，它是課程體系考核的核心內容，在研究中主要考慮了三個問題：

（1）課程體系的組成是否與能力標準相適應（注：①能力標準包括內容、等級與能力組合；②能力標準應按照不同崗位、不同職級來建構）；

（2）課程體系的組成是否突出了行業特色；

（3）有助于能力培養的互動式教學，在課程體系中是否占有足夠的比例。

2、課程體系說明項下的三級指標

課程體系說明是課程體系得以使用的文獻依據，因此，它應對課程體系中每一單一課程的教學要素都應說明要求，以便更好地發揮其在課程計劃編制中的參考價值，這是其一；其二，任何課程體系的設計都是根據具體的情況設計的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說明，以增強課程體系的適應性和它的服務性功能，在進行課程體系設計時可留有自由調整的余地，并在使用說明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點，課程體系說明的三級指標共設計了六項，詳見課程體系建設評估指標體系表。

三、指標解釋和應用說明

（一）課程體系建設主要評估指標解釋

1、“通用能力”：指由國家人事部門和組織部門根據國家有關政策對公務員制定的一般能力標準。

2、“專業能力”：指由工商行政管理部門職能決定的依法監管和行政執法的能力，它包括依法行政的學習理解能力、依法監管的運用執行能力、執法辦案的技術技巧等。

3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業務崗位所必須具備的能力，它一般根據崗位職責和行政職務級別的要求來確定。

4、“開發人員”：指直接參加課程體系研究和建設的工作人員。

5、“一線任課教師”：指正在教學崗位上執教，所任課程與擬開發課程體系有關的教學人員。

6、“教務教研管理人員”：指正在從事教務管理和教學研究的工作人員。

7、“專業課程”：指工商行政管理專業業務課程。

8、“實踐課程”：指以師生互動為特征，以培養學員實踐能力為目的的教學模式課程，它通常包括現場考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執法課堂等教學模式的課程。

（二）指標體系應用說明

本評估體系針對不同培訓類別建立，相對比較宏觀，一般不針對一期或一次培訓班來使用，否則評估結論會有偏頗。如果某一類型的培訓只做過一次，可直接應用本體系；若其培訓周期較長，分別幾個階段完成，應對整個周期開設的全部課程進行評估。

（三）指標評價標準與權重的設定

1、評價標準

在評價標準中凡是涉及到以數字比例確定標準的，均采用了訪談法或座談會法或實證法或三者結合的方法來確定。下面以課程體系組成指標為例，敘述數字標準的研究。

課程體系組成評估無論是其內容還是其構成方面，都需要以一定比例數據作為評估標準。在實際確定其數據比例時，它主要有這樣三個來源：（1）源自一定數量的有經驗的教務、教研、教學人員座談會取得的經驗數據，具體做法是課題組成員先擬定初始數據，然后組織人員，召開座談會，通過討論加以確定；（2）源自國家工商行政管理總局培訓中心和河北省工商行政管理干部學校構建課程體系模式的調研文獻資料。（3）源自2001-2005年五個單位（國家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓班的課程計劃。

根據三個來源的整理和分析得出結論：（1）專業課程。專業課程比例在綜合培訓中最低為26%，最高為71%，多數在40-50%，而在專業培訓中一般為100%；（2）實踐課程。在綜合培訓中為10-17%之間，專業培訓中基本為0；（3）創新類的特色課程4%左右；（4）綜合素質培訓中，與能力對應的課程類別的覆蓋率最低為50%，最高為87.5%。

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摘要：中高職銜接中課程銜接作為最重要的一個環節，具體體現在理論課程、實踐課程、課堂教學方法及課程開發模式、職業資格等多個方面。在人才培養目標銜接的基礎上，建立科學合理的中高職銜接課程體系，是實現中高職銜接的有效途徑。

關鍵詞：中高職銜接；課程；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0073-02

一、中高職銜接的內涵教育部關于《國家教育事業發展第十二個五年規劃》重大教育政策及名詞解釋中，對中高職銜接的解釋為“中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。”中等職業教育重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。中高職銜接作為職業教育發展理念和建設思路，要求在培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等十個方面做好銜接。二、中高職銜接的優勢分析1.職教體系貫通，生源銜接通暢。人力資源強國戰略與職業教育體系建設密切相關，通過中高職銜接人才培養模式，可以貫通中職和高職，高職向上還可以對接本科，甚至是專業碩士、專業博士，從而形成與普通高等教育并駕齊驅的教育體系。生源銜接也更能體現職業教育特色，高職教育不再以普通高中畢業生為主，而是增加了中職生的比例及其升學機會，防止中職教育成為終結性質的斷頭教育。2.增強職教吸引力，更好地服務社會經濟發展。通過中高職銜接使得職業教育體系更加完備，在節約教育資源的前提下有效提升了人才培養質量，提升了人才的綜合素養，促進了職業教育的健康發展。無論是技能型還是高端技能型人力資源的需求都能得到滿足，更好地服務于社會經濟發展。三、課程體系建設是中高職銜接的關鍵1.課程體系是實現中高職銜接的最有效載體。中高職銜接內涵涉及辦學形式、招考方式、培養模式、評價機制等多個層面。但作為教育最根本的主題應該是學生，最有效的載體應該是課程體系。方式和模式很重要，但課程體系作為知識和能力的載體，是實現中高職銜接的最有效載體。2.課程體系是反映社會人才需求的最具體呈現。職業崗位對社會人才提出一些抽象的和具體的要求，教育應該將職業崗位對人才的這些需求轉化為教學內容，傳授給學生相應的知識和技能，而課程體系正是在分析人才培養目標及職業崗位需求的基礎上，歸納形成的知識和技能體系。通過課程體系和師生的教與學，使學生技能滿足社會對人才的要求。3.課程體系是聯系師生和人才培養目標的橋梁。中、高職對人才培養目標的要求不同，在銜接過程中實現人才培養目標的銜接，就要考慮到師生的實際情況，通過課程體系架設起教師與學生、教育與學習、當前與目標之間的有形橋梁。四、中高職銜接課程體系建設遵循的原則中高職銜接課程體系建設由于客觀存在的管理體制銜接不暢、課程開發理念不同、設置缺乏統一標準等原因，在某種程度上造成了課程設置的重復、脫節、錯位和不對稱，不僅僅浪費了教育資源，更不利于學生的培養。因此，在中高職銜接課程體系建設方面必須遵循幾個原則：1.職業能力為本的原則。中高職銜接除了層次的提升，最顯著的特點是兩者同時具有職業性，職業教育是面向職業崗位的，課程體系的建設應以職業能力為本，注重學生職業綜合素養的培育。2.市場需求為導向原則。職業教育具有很強的市場導向性，職業院校的專業直接面向市場，課程體系直接面向職業崗位。在課程體系建設中，應遵循市場需求，根據不同的培養目標合理調配課程，以達到更優化的資源配置和更好的培養效果。3.靈活可操作的原則。中高職銜接還沒有固定的模式和標準，課程體系建設也因為各地教育發展現狀、各院校的實際情況不同而存在很大區別。因此，所以無論從宏觀還是微觀，都應遵循靈活性與可操作性相結合的原則。五、中高職銜接課程體系建設策略1.構建靈活夠用的理論課程體系。理論課程承載著基礎文化知識和基本職業素養的教育，考慮到中職生源基礎文化知識相對薄弱，基本職業素養有待進一步提升的客觀情況，從事關學生終身發展的角度研討確定必需的理論課程體系，以夠用為原則，靈活調配，實現綜合素質基礎教育效果的有力提升。2.構建面向職業崗位的實踐課程體系。職業教育需面向職業崗位，通過調研論證崗位技能，根據中高職教育人才培養目標的不同，按層級分解崗位技能所對應的課程，確定學習內容。通過歸類整理，組成對應的學習模塊，再將具有學科關聯的內容模塊構成一門課程，各門課共同組成一個專業的課程體系。3.構建面向職業資格認證的能力提升課程體系。職業教育的核心、基礎是職業，國家勞動和社會保障部對職業標準有明確的規定。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）指出：“高等職業院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”根據中、高職所針對的職業崗位技能要求的區別，選擇相互獨立、逐步提升、避免重復浪費的能力提升課程，實現中級工、高級工、技師、高級技師的有序銜接。4.轉變課程開發理念，提升學生綜合素養。職業教育以市場需求為導向，以培養學生的技術能力為主，但當前知識和技能的更新速度快，任何職業能力的獲得不再是一勞永逸的，而是不斷動態發展的。因此，在中高職銜接課程開發中，要有開放的思維和可持續發展的理念，讓學生具備更多的技能基礎和更寬的知識面。通過課程學習、崗位鍛煉，不斷提升學生的綜合素養。參考文獻：[1]邵世光，王月穆.基于國家職業標準的中高職課程銜接策略[J].職教論壇，2012，（15）.[2]曹毅，蔣麗華，羅群.試論中高職銜接專業結構模型的構建[J].職教論壇，2012，（30）.[3]王紅梅.試析應用電子技術專業中、高職課程的銜接[J].職業教育研究，2012，（1）.[4]賈艷麗.對口單招模式的中高職課程銜接問題研究[J].科技信息2012，（35）. [5]安陽.中高職銜接課程體系建設研究——以護理專業為例[D].上海：上海師范大學.2012.

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【關鍵詞】中職 課程體系建設 問題 措施

中職計算機科學與技術專業是一門實踐性很強的專業，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業課程體系建設進行合理的優化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養學生發現問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優秀人才，促進企業的發展，為社會的發展提供充足的人才能源。

1 中職計算機科學與技術專業課程體系建設面臨的問題

目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業課程不能改變學生能力差的現狀，下面來具體分析一下。

1.1專業課程體系建設不合理

由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業的學生就業面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業課程體系僅僅是包含了英語、數學、語文、政治以及計算機科學與技術專業的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業的用人需求下，中職計算機科學與技術專業的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業卻不能就業的窘境。

1.2 專業課程體系建設與實際需求脫離

大量數據表明，在現階段中職計算機專業的學生在就業上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業就業領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發以及網站制作、維護和管理等工作崗位上就業的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。

1.3 專業課程不能改變學生能力差的現狀

近些年來，隨著教育的發展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質較差的學生。中職計算機科學與技術專業課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質差的現狀。中職計算機科學與技術專業課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質，這樣出來的畢業生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業的困境。

2解決中職計算機科學與技術專業課程體系建設中存在問題的措施

針對中職計算機科學與技術專業課程體系建設中出現的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：

2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業課程體系建設

隨著科技的進步和社會的發展，綜合型的技術人才已經成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業課程體系建設應當滿足企業和學生的需求，除了傳統的教學目標中要求的，數學、語文、英語和計算機科學與技術的專業外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業學生實踐能力的培養。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業的窘境。

2.2設置提高中職計算機專業學生的素質的課程

既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質。

2.3注重綜合實訓，培養學生的專業技能

綜合實訓是培養學生專業技能的核心。對于中職計算機應用專業的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。

3總結

綜上所述，中職計算機專業的人才培養目標就是把計算機科學與技術專業的人才培養成符合社會或者企業發展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業學生的學習能力和學習素質，充分挖掘學生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養，使其適應社會發展的需要。

【參考文獻】

[1]何筱敏，周海泉.基于職業能力的中職計算機應用專業課程體系的構建[J].職業，2014，（23）：95-95.