智慧課堂研究成果精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧課堂研究成果，期待它們能激發您的靈感。

篇1

2009年12月，揚州市成立了小學數學名師工作室。工作室的領銜人、江蘇省數學特級教師陳士文從數學本身及數學教育的角度提出“智慧數學”的理念。他認為，數學是一種智慧。“智慧數學”追求跳出數學學數學、跳出數學教數學的境界，這種追求完全符合當今教育“轉知成智”的主流價值觀，順應學生終身可持續發展的需求，最終造就學生智慧人生。

近幾年來，“智慧數學”名師工作室朝著打造名師團隊、輻射研究成果、形成獨特流派、引領教育方向的既定目標扎實前進。

一、組建骨干團隊

“智慧數學”名師工作室成立伊始，領銜人陳士文便提出一個與眾不同的主張：工作室的成員不能是固定不變的，要保持開放、流動。成員中既要有省、市、區各級名師、學科帶頭人、教學骨干，也要有一些朝氣蓬勃、有一定教學特色的“無名小卒”，還要有“智慧數學”專題網站上來自全國各地熱情的網上成員、粉絲群。

雖然大家來自五湖四海，但大家有著共同的理念――“智慧數學”，以及共同的追求――數學造就智慧人生。成員們以領銜人陳士文為核心，通過團隊共同愿景的達成，實現自身價值，達成個人專業的成長。在這一過程中，通過自主學習、個體研修、課堂實踐、經驗交流等活動，成員們達成了共識：通過數學的教與學，讓學生感悟數學中的智慧。

除了“人和”，“智慧數學”名師工作室與其他工作室相比，還具有“地利”。“智慧數學”工作室的活動基地是有著一百二十多年歷史的名校――揚州市育才小學，依托育才小學“仁愛求真”的文化特色，工作室的活動與學校的數學教科研水融。育才小學的每個數學教師都參與到工作室的系列活動中來，不斷地探究和踐行著“智慧數學”思想。同時，在這些數學教師的課堂教學中，“智慧數學”思想也得到了進一步的豐富和發展。“智慧數學”思想作為育才小學數學課程的核心內容，滲透到數學課堂的實施與建設之中，達到進一步反思現行課堂、進一步彰顯與弘揚“智慧”、造就“智慧教師”團隊、造就“智慧學生”、造就“智慧人生”的目的。

二、形成教學流派

“智慧數學”作為一種教學的流派，以其睿智的視角、真切的見解、完備的理論與實踐體系，越來越受到教育界的廣泛關注。2011年4月，《江蘇教育》雜志連續刊發了“智慧數學”具有影響力的一系列研究成果，再次點燃了廣大教師積極參與討論、研究的熱情。

在本組文稿中，領銜人陳士文以《數學是一種智慧》為題，從理論的高度對“智慧數學”教學主張的生成、建構以及歸宿，進行了全面而精湛的論述，而《“智慧數學”的內涵及特質》（陳士文）、《智慧數學課堂“教學板塊”的設計與思考》（蔡月珍、王衛東）、《“智慧數學”課堂的“智慧心語”》（丁赤光、陸克榮）幾篇文章，則是將“智慧數學”教學主張的理論和實踐相結合，圍繞“智慧數學”的內涵及特質、教學板塊、“智慧心語”，對“智慧數學”的亮點與特色進行了詳細而精辟的闡述。

這組文稿是一個新的平臺，也是一個新的里程碑，借此契機，厚積薄發的“智慧數學”邁向新的征途。

由江蘇科學技術出版社出版的《名師的教學主張》一書是“蘇派”教育理論和實踐的一個重要成果。《名師的教學主張》推介了以斯霞、王蘭、李吉林等為代表的江蘇老一代名師和以孫雙金、薛法根、徐斌等為代表的江蘇新生代名師。全書收錄語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學7門學科共計47位名師的教學主張。“智慧數學”的教學主張也被收錄其中，工作室領銜人陳士文從“智慧數學”孕育、“智慧數學”宣言、“智慧數學”內涵、“智慧數學”課堂特質、“智慧數學”專題網站等方面全面闡述了“智慧數學”的教學理念。

無獨有偶，由江蘇教育出版社出版的《著名特級教師教學思想錄》小學數學卷收錄了以邱學華、孫麗谷等為代表的老一代江蘇名師和以徐斌、張齊華等為代表的新生代名師共計43人，全面介紹了他們的教學思想。“智慧數學”教學思想也被收錄其中。

除此以外，2011年8月《基礎教育參考》開辟專欄介紹“智慧數學”；同年10月18日的《江蘇科技報》發表了題為《智慧數學：蘇派教育的奇葩》的專題報道。原江蘇省教科所所長成尚榮先生評價：“智慧數學”有整體的建構和框架，“智慧數學”完全可以向教學流派發展。

工作室成立三年來，成員一直致力于推介“智慧數學”的成果和經驗。領銜人陳士文“身先士卒”，先后應邀前往鎮江、南通、泰州、連云港、無錫等地，舉辦了多場專題講座。工作室其他成員也赴省內外多地，參加各級、各類培訓活動，以報告會、示范課等形式，播種著“智慧”。據不完全統計，工作室成員主講的報告會有三十余場，執教的示范課有五十余節。他們的報告和課例，在數學教師中引起了廣泛的關注和強烈的共鳴。

三、引領教育方向

“智慧數學”該走向哪里？“智慧數學”以創造為核心，調整體系結構，注重整體視野；改變呈現方式，注重多向思維；拓展內容素材，注重探索精神。以智慧的生長為課堂教育主線，構建智慧萌發、智慧豐盈、智慧發展、智慧超越的路徑；從課例的打造開始，走向智慧課程系列的整體設計，為了教育而做數學。學習數學并非都是以成為數學家或數學工作者為目的，更多情況下，我們的工作也許與數學知識并無太多關聯。“智慧數學”留給學生更多的是一種智慧――求真、通達、化轉……這種獨特的智慧將伴隨他們一生，使他們得以享受本真和自然的智慧人生。

篇2

關鍵詞 基礎教學 傳承 實踐教學 模式

Abstract The construction of practice teaching model for local compulsory education requires three major tasks to be done， including “inheriting instead of going backwards to” traditional practice teaching models in China， “borrowing instead of copying” practice teaching models from abroad， as well as “integrating instead of relying too much on” teaching theories of various schools. With the analysis of the current situation and problems of the local compulsory teaching as the study basis， with the solution to those problems as the study purpose， and with the concept of organizing efficient classes， the paper is aimed to offer reasonable advice as how to localize the construction of practice teaching model for compulsory education.

Keywords compulsory education； inherit； practice teaching； model

在Υ傳統基礎教育文化的時候必須堅持傳承而非返古的思路，進而才可以在傳承過程中不斷創新。在對待外來基礎教育文化問題上，必須堅持因地制宜而非拿來主義，更不能在中西陳舊的理論體系中往復循環，而應該根據基礎教育的客觀情況直面教學實踐的本身，并以此紐帶融匯中西已有的各種理論，提煉適合地方特色的模式構建方法，解決地方問題。

1 融匯與傳承

在面對已有基礎教育實踐教學理論指導問題上，實踐教學模式的構建必須堅持三個著力點：一是傳承融匯傳統教育文化積淀避免文化倒退；二是將西方理論融匯為已所用避免效顰；三是基于地方基礎教育實踐本身對中外教育理論進行融匯，創造智慧課堂。

1.1 堅持傳承而非返古

基礎教育傳統是圍繞著教育領域形成的世代相傳的關于教育的處事方式，是一種對教育行為具有規范作用和道德號召力的文化力量，為此基礎教育改革絕不能丟棄傳統。

一方面必須堅持傳統，我國實踐教學從源流來說， 主要是以儒家課程與實踐教學思想為主線的教育傳統， “以孔、 孟、 荀為源， 以董、 韓、 朱、 陸、 王（夫之） 等為流， 以王國維、 、 黃炎培、 陶行知、陳鶴琴等為變”。這些教育思想在教育歷史中獲得贊許和認可，并逐漸成為教育工作者進行教育實踐的理論指導，必須堅持傳承。

堅持而并非返古，傳統雖然具有重要的指導意義，但在權威的“前見”逐漸成為“死板教條”時，必須對傳統的教學積淀進行融會貫通的“領”與時俱進的“悟”，傳承合理的文化內核，從而使傳統的基礎教育理論具有地方特色的文化基因。

另一方面地方實踐教學模式的構建，必須全面而深入地分析當地的基礎教育現狀及問題，結合基礎教育實踐教學的發展趨勢，汲取的元素和靈感，形成一種具有地方特色又具有傳統文化基因的實踐教學模式架構。

1.2 堅持借鑒而非效顰

在對待西方實踐教學研究成果的問題上，地方基礎教育實踐教學面臨著“東施效顰”的困境：近代以來，我國大量引入從古希臘、羅馬到當代德、日、法、捷、美、蘇、英等過課程與教學論思想。在實踐教學模式構建的研究上常以譜系學、行動學、現象學、建構主義等帶有濃郁西方色彩的分析視角透視地方教育實踐，陷入了西式思維和表達，有的無視地方基礎教育現狀生搬硬套，最后東施效顰、南橘北枳。對待西方教學理論的方式不應該屈膝相望，而將其作為解決現實教學問題的工具書，仔細根據目錄查看能解決地方實踐教學哪個方面的問題。“冷存”各種西式理論，在適時于中國傳統理論有機融合，使實踐教學模式的構建與發展的過程中獲得用之不竭的養分，并在尋根、流傳、質變的辯證運動中形成地方特色。

2 檢驗與升華

地方實踐教學模式建構不能只在理論范疇里做思辨，而必須深入地方基礎教育實踐中尋找問題域，在深入的過程中進行理論創新，升華理論與實踐的契合度，解決地方實踐教學模式構建一直依賴經驗流傳的不完整性的問題。

2.1 堅持“不調查就沒有發言權”的實踐教學模式研究

從根本上講，實踐教學研究和其他教育學研究范疇一樣都是事理研究，因而必須以教學實踐本體為基點。這就要求實踐教學模式研究必須緊跟教學實踐，將不斷變化的教學實際作為教學論證的起點，從而在不斷發展和進步的過程中追尋適應時間、空間要求的教學事理，要想掌握真實的教育狀況，就必須深入教育實際，進行親身感受走訪調研，在課堂上為研究導航，在學生與教師的口中探尋問題。必須在學校課堂的講臺上找出“是什么”的問題，在教師與學生的口分析 “為什么”的問題，在大量的數據分析及教育體系理論深入梳理解讀下找到“怎么辦”的問題，完善具有地方基礎教育特色的實踐教學理論表達。

2.2 堅持實驗校正方向的實踐教學模式研究

“實驗是教育實踐中平息爭論的唯一方式，是檢查教育成果的唯一方式，是排除了為迎合低級趣味而丟棄古老智慧的危險的情況下創建的不停地退出教育成果的唯一方式”。有效的教學實驗參與是可以判別實踐教學模式研究成果是教學經驗的堆積還是具有時效性的科學范式的有力工具。正如王策山所說：“理論先行，進行教育實驗，生成教學模式，進而上升理論，乃是從實踐到理論的有效途徑。”傳統的實踐教學模式是描述式帶有濃重的主觀色彩，而實驗室定量分析式對樣本進行精確的定量分析，拒絕文學式的籠統表達，同時確定主客分離的關系，將研究者與被研究者都作為獨立的主體，合理把握主體間性，避免研究成果受到研究者人生觀價值觀的影響。

3 轉化與創新

將國外的實踐教W模式創造出中國范式、將古代教育智慧改良時代范式、將實踐教學經驗理論轉化成為地域范式，這些變化不是目的而是方法，轉化以基于地方、融通古今、連接中外為呈現形式的實踐教學理論。

3.1 以地方問題為轉化與創新的基礎

地方教學理論構建的基礎在于如何促進地方教育事業發展，研究的范疇應該是地方性突出的針對性實踐教學問題。地方教學問題域的形成，有利于推動地方特色實踐教育范式的形成：一是地方特色教育智慧的傳承有了基礎，使文化積淀得以豐富，從而有效處理了傳承和復古的辯證關系；二是國外教學實踐模式中國范式有了平臺，有了在平臺上展示、量化、選擇的依據，從而有效避免了“東施效顰”的鬧劇；三是使現代中國教學實驗有了重點，有效地避免了主觀意識對實踐教學的影響，真正地在教育問題上尋找突破口，對實證研究所產生的教育現狀、問題、事理及規范進行地方式的描述與歸納，最終構建顯著地方特色教學學術話語體系和理論框架，從而提升地方教育問題研究對客觀教育實踐的引導能力。

3.2 以原創理論解決地方需求、成為地方特色為研究路徑

利用傳統與西方實踐教學模式作為出發點，從不同的側面觀測地方實踐教學，提出假設進而驗證是研究方法之一，但必須明確的是：根據這個起點提出的問題，并不是能夠滿足地方經濟需要，促進地方教育特色改革發展的原創性問題的產生。想要問題的特色與原創就不能按照中國傳統理論和西方理論的思維范式研究問題，而必須“冷存”各種理論，直面地方實踐教學的本體，以原創性問題為基點，對理論進行實踐檢驗讓研究成果流向課堂、流向講臺、流向教材形成具有地方特色的實踐教學理論構架。將基礎教學中的現實問題當作源點就能夠給清晰判讀論點與依據比例。找到“為什么”“是什么”的根本成因。

3.3 以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學改革發聲

課堂是實踐教學模式原始組成部分，高效的實踐教學模式構建離不開課堂的評價。試想在實踐教學模式雖然按照原創性、地方性、時效性的產生研究成果，當成果放置于課堂進行檢驗時效果堪憂時候，所有的研究一文不值。基礎教育實踐教學研究應以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學改革確定正確的方向。

智慧課堂如何構建，課堂效能如何提升，這是實踐教學中的首要問題。在實踐教學研究中在確定方式內容等內容后，最終著力點不論是任何課堂實踐都是技術與藝術的對立統一體。什么是技術？一般認為， 它是 “產品的制造方法，采用的工藝或提供的服務或技能”有學者指出，“教學行為方式是教學思維方式的外在表現，是由教學的方法、形式、手段、技術等構的行為樣式。”可見，課堂技術是實踐教學的重要組成部分，將課堂技術與課堂藝術有機融合創造智慧課堂 、特色課堂，是實踐教學模式構建的重要目的。在實踐教學模式的研究中許多研究者逐漸認識到：降低課堂重心，放手學生去學習、去思考， 學生能做的事情盡量交給學生去完成；提煉 “核心知識組塊”打造簡明實踐教學課堂，倡導“實踐出真知”是智慧高效課堂建構的核心因素，實踐教學模式創建就是高效課堂的創建、高效課堂就是教與學、講與練的整合和配方技術，將高效課堂背后的隱秘技術性結構呈現出來，全面提升教師的教學效能，促進基礎教育實踐教學模式的構建。

參考文獻

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[4] 王策三.教學論學科發展三題[J].北京師范大學學報（社會科學版），1992（5）：89.

篇3

互聯網+大數據的時代已經來臨，各行各業中不斷涌現出許多新的現代信息技術，并且已經大量投入使用，然而，這也給教育行業帶來了沖擊和新的變革機遇。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，高職英語作為高職教育的重要部分，也是高職學生必修的基礎課程之一，目前也面臨著新時期的挑戰，學生對于該課程的滿意度不斷降低，究其原因如下：高職英語教學內容與中學英語雷同度較高；教學理念和方法仍舊比較傳統；網絡教學資源豐富多樣使得教師失去了以往的吸引力。因此如何使高職英語教學緊跟時展步伐和趨勢，更好地滿足學生的學習需求，成為英語教育從業者研究的重點。

1 智慧課堂概述

有關智慧課堂的研究，根據現有研究成果，對于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語義，相對于知識課堂與應試課堂而言，以師生智慧共生為價值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據知識建構理論，基于動態學習數據分析和云計算的應用，所構建的信息化智能化的課堂教學模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡言之就是信息技術與學校教育深度融合的課堂它是大數據時代翻轉課堂發展的最新成果，其教學平臺集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應用功能，可實現隨時隨地一對一、一對多和多對多的互動。鐘紹春教授認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生更主動、更智慧地學習；教育教學改革必須以教育信息化為支撐，努力構建智慧課堂以改變傳統教學方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織與自主學習社群相結合為組織形式的教育新形態。學者余建波也指出：教育4.0時代的互聯網教育是在尊重教育本質特性基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程。

目前諸多學者已達成的共識是：“智慧課堂”是基于數據的高效教學課堂，是實現了教與學立體溝通與交流的個性化學習的課堂，是真正實現以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究的課堂，是鼓勵創新與開放生成并發展智慧的動態開放的課堂，是基于動態學習數據分析和即時反饋采取機智性行動及時調整、優化和改進課堂教學設計以及進程的課堂。智慧課堂的創新與應用特色在于：基于智慧教室，實現最新科技成果與教育教學的深度融合；基于學習數據分析，實現精準教學設計；基于動態測評，實現教學機智；基于“微課”隨常制作與推送，實現常態化應用；基于教育大數據匯聚，為教育教學過程和管理決策提供智慧。

2 課堂智能化

當前的多媒體教學主要采用傳統網絡、臺式計算機、投影儀，把教學內容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學生，擴大了課堂教學信息量，吸引了學生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節奏切換使學生容易產生疲勞、沒有時間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會影響到課件的觀看；課堂學習沒有延伸到課外等。而智慧課堂把先進的信息技術（無線網絡、云計算、移動終端、交互式一體機、人工智能等）融入到教學中，創建出人性化、個性化、信息化的學習環境，學生可以通過自己持有的移動終端設備，根據自己的需求自由選擇合適的學習資料，不限時間地點地進行學習以及與教師或同伴進行互動交流。此外，大數據分析技術還能記錄學生的學習軌跡，分析知識掌握情況，提供客觀科學的數據，幫助教師做出準確的學業診斷，有針對性地調整自己的教學策略和內容，做到有的放矢，提高教學效率。

2 教學模式智慧化

中學英語教學以傳遞語言知識為主，高職英語若仍停留在“講―-聽”層面上，教學理念和方法沒有發生質的變化，就很難走出當前的困境。智慧教育強調培養智慧型人才，智慧不等同于知識，是思維的結果。智慧課堂以促進學生高級認知能力、思維能力和解決問題能力發展為教學目標，通過建立自主、合作、探究的學習模式，引發學習主體的參與、體驗、互動，從而實現知識的習得和思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術、教學資源、學習環境、教學方法、思維和能力培養的有機結合體。

篇4

本刊訊 9月20日下午，北京師范大學智慧學習研究院在北京舉行了《2015中國智慧學習環境白皮書》（以下簡稱《白皮書》）會。

《白皮書》項目由北京師范大學智慧學習研究院牽頭立項，由網龍華漁教育公司資助并參與組織，聯合來自相關領域的高校及科研機構近30位專家和學者共同完成。《白皮書》從智慧城市建設發展的視角全面解讀了智慧學習和智慧學習環境，在國內各行政區域采集基礎數據信息，監控智慧學習環境領域發展狀態、廣泛開展產業調查，通過真實的數據反映了中國智慧學習環境的發展水平。

會上，北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授代表項目團隊了《2015中國智慧學習環境白皮書》。同時，作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授還提出了中國智慧學習環境發展的十個核心觀點，即：①信息時代的學習將以智慧學習環境為基本依托。智慧學習環境能夠適應人們“任意時間、任意地點、任意方式、任意步調”學習的訴求，以支持學習者輕松、投入、有效地學習。②“市民宜居體驗”與“城市創新活力”作為智慧城市建設和發展的“雙引擎”，而智慧學習環境是城市“市民宜居體驗”的重要基礎之一。③隨著智慧城市建設的推進和社會上教育供給的持續增加，家庭學習、社區學習、企業學習的價值日益凸顯，并與學校中的學習一起成為人們終身學習的重要組成部分。④智慧校園作為數字校園的高端形態，將在校園中為學生提供“數字原住民”應有的智慧學習環境。智慧校園建設應作為智慧城市建設的重要組成部分，彌補學校信息化與城市信息化的鴻溝。⑤國家系列教育信息化工程項目的持續推進，已經為大部分學生提供了支持數字化學習的技術環境。“云+端”將成為智慧校園的主流形態，而支持服務能力與信息安全是學校教育信息化建設要突破的瓶頸。⑥為迎合“數字原住民”對新型學習方式的天然訴求，學校正積極優化教室環境，豐富數字資源供給，增強學生“智慧”學習體驗。新型學習空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學生的差異性管理與學習活動設計將成為未來課堂教學關注的重點。⑦交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進入課堂。局部調查表明，多媒體教室與“交互白板”教室相對“平板電腦”教室和計算機教室，其學生的“智慧”學習體驗要弱一些。教室環境的設計與優化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領域。⑧將智慧學習嵌入企業大學或企業人力資源保障系統，是建設現代企業和提升城市創新活力的基礎，將有力促進我國從制造大國邁向制造強國。⑨移動互聯技術、智能機器人技術和“互聯網+”戰略等正催生“智慧學習”產業，可為學校學習、家庭學習、社區學習、企業學習等提品、技術和服務。⑩“智慧學習”應成為智慧城市建設的核心組成部分，既是市民終身學習的有力支撐，也是城市系統“自我進化”的關鍵特征。發展“智慧學習”既能增強市民宜居體驗，也能增強城市創新活力，是一個城市的“智慧”品質。

篇5

胡總書記在關于構建和諧社會的論述中指出“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”社會需要和諧，校園需要和諧，課堂教學亦需要和諧，課堂教學的和諧程度決定著有效教學的達成度。

孔子是素質教育的最早倡導者和踐行者：在教育對象方面，孔子提出“有教無類”的原則，主張人不論出身貴賤，不論品行善惡，不論聰明愚笨，不論年齡大小，不論是否有了職業，都可以而且應該接受教育；在教育內容方面，孔子開設“六藝”大課堂，重視品德教育、美育陶冶和體育衛生，重視培養學生的能力，使學生人格得到全面發展；在教學方法方面，孔子先于蘇格拉底首創了“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學法，他針對學生的不同特點實行”因材施教”，主張“教學相長”，以師生共同討論作為經常性的教學形式，借鑒孔子的素質教育思想，對我們今天課堂教學改革有著重要的現實意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。關于我們現在推行的素質教育，時任國務院副總理的李嵐清在其教育訪談錄中，對素質教育的內涵強調了三點：第一、素質教育是面向全體學生的教育；第二、素質教育是促進學生全面發展的教育；第三、素質教育是促進學生個性健康發展的教育。

新課程改革的目標是：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。

隨著課改的不斷深入，新理念得到貫徹，新的教學思想、教學方式不斷涌現，為我們提供了借鑒。

我們廣大教育工作者應該有所轉變

（1）轉變教育觀念，提升教師專業素質。時代呼喚學習型、研究型的教師。當今學校教育面臨經濟全球化，知識經濟化、信息社會化的三大挑戰，教育既要創新又要傳承。學校發展關鍵在教師，教師只有轉變教育觀念，不斷學習，不斷研究，不斷成長，主動研究教育教學實踐中的突出問題，做智慧型的教師，才能適應教育的需要，才能適應時代的需要。

（2）建立充滿智慧、和諧的課堂。學習實踐在課堂，一切教學改革的核心和落腳點在課堂。而課堂教學的效果主要取決于兩個因素即教師和學生，最終評價指標則是學生的學，因此，教師是為學生服務的，只有充滿教育智慧的教師才能營造充滿教育智慧的課堂，才能建立和諧的教學關系，才能實現和諧課堂的終極目標。

“智和”課堂應成為社會教育的主流

（1）智慧型課堂研究現狀

“智慧教育”是一個古老而又年輕的話題。在我國，二千多年前孔子就提出了“智慧”觀。在國外，早在公元前四百多年，古希臘智者派就建立了以心智訓練為主要內容的啟智教育。隨著工業革命的興起，知識尤其是科學知識得到社會普遍重視，啟智教育逐漸被以獲取知識為主要內容的科學主義教育所替代。然而，隨著信息化社會的到來，知識更新日新月異，一個人最關鍵的不是掌握了多少知識，而是學會如何獲得知識，如何將知識轉化為智慧。“智慧”和“智慧教育”又再次成為人們關注的話題。

自上世紀90年代來，國內外對“智慧教育”的研究再次興起，世界發達國家，在教育目標中，普遍重視學生智慧的培養；在我國，許多專家學者發表言論，闡述“智慧教育”的重要性和緊迫性，如：湖北大學教育學院院長靖國平博士2002年發表了《“轉識成智”：當代教育的一種價值走向》等文章，華東師范大學教育學系陳桂生教授在《也談有智慧的教育》一文中指出：“以‘有智慧的教育’取代‘缺智慧的教育’，恐怕已屬大勢所趨。”總的來看，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”多以一種新的教育思想，理論和理念被提出，在具體實踐層面涉及較少。新課程改革以來，我國有部分學校開展了該領域課題的研究，特別是在江蘇省，如南京市拉薩路小學的《小學智慧教育實踐研究》，南京市北京東路的“情智教育”研究，張家港市實驗小學的《智慧型課堂教學的研究》，無錫市新安中學的《打造智慧課堂的實踐研究》等。但是，這些研究也多處在探索和研究的初始階段，缺少更高的理論建樹和極具推廣價值的研究成果。

（2）和諧教育的研究現狀

全國不少地方已經或正在進行和諧教育研究，其中，江蘇省開展得較為扎實有效，其中不少小學在“和諧教育”方面積累了豐富的經驗，取得了一定的成績。如：南京市長江路小學開展的《和諧教育與發展模式研究》，張家港市妙橋小學開展的《構建充滿和諧與智慧的理想課堂研究》，從這兩個課題的選題及研究內容看，它的外延要遠遠大于課題的內涵，實際上它們的研究已突破了課堂，延伸到整個校園氛圍的營造以及家庭與社會的教育潛環境。吳忠市利通街第二小學的《和諧課堂有效教學行動研究》、北京市東城區史家胡同小學的《和諧教育在課堂教學中的實施》、丹陽市建山中心小學的《和諧教育模式研究》則側重于課堂教學的研究。

另外，廣東省中山市實驗小學本著“智趣教育”的辦學理念，“以智啟智，以趣激趣”，形成了“以情換情”、“以趣激趣”、“以智啟智”、“智趣交融”的全新的教育內涵，取得了豐碩的成果。

智和課堂與之聯系及區別

（1）“智和”課堂從智慧教育研究和和諧教育研究中吸取有益的成果，從智慧教育研究中尋求他們在課堂教學實踐中可貴的嘗試，實施于我們的課堂；從和諧教育研究中借鑒他們的理論成果，指導我們的課堂教學改革。不論是智慧教育研究還是和諧教育研究，都只從某一方面入手，而我們的課題則試圖從中找到最佳的結合點，這是本課題與之的最大區別。

（2）“智和”課堂選題即貫穿了傳統文化孔子思想的精神內核，以“智”為切入點，以“和”為歸宿，對如何讓課堂充盈智慧的光芒，如何讓課堂充滿生命的活力，并最終實現課堂的和諧，師生的和諧，生生的和諧，乃至生命的和諧。這也是“智和”課堂追求的至真至善之境。

“智和”課堂的實踐意義及理論價值

汲取孔子教育智慧，進行智、和課堂教學探索研究工作具有重要的實踐意義和理論價值。

（1）實踐意義

1.課程改革的核心和落腳點在于課堂教學，任何忽視課堂的教學改革都是短視的、不符合教育發展規律的。教學改革的關鍵在教師，教育的生命力在于教師的成長，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。所以，引導教師進行課題研究可以為教師搭建專業成長的平臺，開辟教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與課改齊頭并進，從而打造一支立于課改潮頭的高素質教師隊伍。

2.拓展和豐富教學實踐經驗，并為教學理論研究提供實證踐性資料。因此，本課題研究對于促進學校內涵發展和提升教學質量，推進素質教育具有重要的理論與實踐意義。

汲取孔子的教育思想，運用到課堂教學中，解決實際問題，營造一種充滿智慧的和諧的課堂，減少無效勞動，提高課堂效率。進而達到提高教育教學質量，提升學校社會效益的終極目的。

（2）理論價值