智能教育的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智能教育的概念，期待它們能激發您的靈感。

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一、多元智能概念

多元智能概念是1983年由哈佛大學教授霍華德·加德納教授在推行其教育研究項目“零點項目”時提出來的。這一理論被認為是人類智力認識上的一大飛躍。加德納認為，人的智力并非像人們過去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語言能力構成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類型，包括視覺/空間智能、詞匯/語言智能、邏輯/數學智能、音樂/韻律智能、身體運動智能、人際交往/社會智能、內心/自省智能，以及最近發現的自然觀察者/自然界智能。以這種新的智能觀為出發點看學生，每個學生都有自己的特長，在自己特長的領域中都是天才孩子，都有屬于自己的興趣和學習方法。因此，在教學中，我們常常發現有的學生口頭表達能力了得，有的學生文筆優美，有的學生能深刻地理解課文，有的學生朗讀娓娓動聽，有的學生善于和別人交際……這就是學生不同智能的表現。

加德納指出：“對于一個孩子的教育發展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”作為語文教師，在課堂上，我們不能只重視語文智能的培養，而應該著眼于多元智能，建設多元的語文課堂，最大限度地促進學生多元智能的均衡發展。

二、充分開發語文教材中的多元智能因素

新的語文課程標準實施建議中提出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。這就要求語文教師高度重視教材資源的開發和利用，從而轉變自己的教育理念和教育行為，認真鉆研語文教材，發掘教材中的多元智能因素，激發學生學習的興趣，促進學生多元智能的發展。

1.發展學生的視覺/空間智能

空間/視覺智能是指把思想轉化為具體形象的能力，在語文教學中，就是把抽象的文字轉化成圖畫、地圖和表演等形式。比如在教授古詩時，因為詩歌特有的韻律美、意境美，老師可以要求學生把課文中的意境畫出來；而在教學一些故事性強的文章時，則可以要求學生把課文改編成課本劇，按照自己的理解表演出來。這樣既可以檢查學生對課文理解的程度，又可以發展他們的視覺/空間智能。

2.發展學生的詞匯/語言智能以及人際交往/社會智能

詞匯/語言智能包括了閱讀、書寫和傾聽的能力。學生用自己的話復述課文內容，發表自己對課文一些問題的看法，傾聽別人的發言，從而使口頭表達、理解能力得到提高。同時，在傾聽、討論的過程中，學習怎樣與同伴交往，怎樣向別人提意見，怎樣使自己的見解得到別人的贊同，也使學生的人際交往智能得到發展。

3.發展學生的音樂/韻律智能

擁有高水平的音樂韻律智能的人會以唱歌、吹口哨或打拍子的方式陶醉、放松自我。在教授一些節奏感較強的課文，如詩歌、兒歌時，教師可以要求學生根據課文的內容，配上合適的節奏或音樂進行朗讀、表演，在節奏韻律的配合下更好地理解課文。

二、利用多元教學手段，幫助學生多元學習

現在的教師已不再是一支粉筆走天涯，而是擁有眾多輔助教學手段。教師采用多元手段進行教學，有利于學生從多方面學習、理解知識，也有助于促進學生多元智能的發展。

1.借助現代科學技術，多角度展現知識

人的多元智能是相互促進、相互作用的，學生學習的過程，就是多種智能共同作用的過程。因此，在教學中采用多媒體，調動學生的多種感官，使多項智能同時運作，能使學習事半功倍。例如在教學二年級下冊《雷雨》時，課文對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物進行了描寫。教師可以利用多媒體設備播放雷雨前滿天的烏云黑沉沉地壓下來、沒有一絲風的情景，先讓學生觀察圖，再說說看到了什么，然后回到課文找出課文中對應的描寫。因為有了具體的情景演示，學生對課文的理解就更深刻了。

2.激發學生的興趣，調動學生的多重感官

興趣是最好的老師。對于小學階段，特別是低年級段的學生來說，最能引起他們興趣的莫過于游戲。在課堂中適當插入游戲，可以讓學生在不知不覺中牢固地掌握知識。例如在學習生字的時候，尤其是碰到會意字，可以讓學生開展“我做，你猜”的游戲，一個學生用自己的身體做出字形，讓同學猜。在這一過程中，既加深了學生對生字的記憶，又促進了學生身體運動智能、邏輯智能、人際交往智能等各項智能的發展。

小學生都是活潑好動的，讓他們規規矩矩坐在教室聽40分鐘課是違背兒童天性的。如果在課堂上結合課文，讓他們開展活動和表演，教學一定會事半功倍。例如在教學寫話《夸夸我的家鄉特產》時，如果只是單純地教授學生寫作順序、修辭方法，學生必然會感到索然無味。如果在教學時，讓學生帶回來家鄉特產，大家一起觀察品嘗，再寫下感受，就既讓他們在一系列感官參與中積累了寫作材料，又讓他們在把感受轉換成文字的過程中，開發了詞匯/語言智能、人際交往/社會智能、邏輯/數學智能以及內心/自省智能。

3.因材施教、因人而異自主選擇學習方式

根據多元智能理論，人的各項智能發展是不平衡的，每個人都有自己的特長。在學習中，教師不能要求學生用統一的方法學習統一的內容，而是允許學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的學習方法和學習內容。如生字教學中，可以激勵學生自己選擇適合自己的識記方法；在課文教學中，設計不同的學習任務，讓學生根據自己的特長選擇完成。在《我是小小演講家》一課中，我會讓學生復述課文，講講對這篇課文的感受。而《我是小小表演家》一課中，我則會讓學生把課文內容通過自己的加工，表演出來。學生能在學習中利用自己的特長，學習效率一定能提高。

三、設計多元作業，多層次檢測學生的學習效果

我們給學生布置作業，目的在于鞏固當天所學的知識，檢測學生的學習情況。作業的固有內容——抄寫、做習題，對于學生來說過于單調、繁瑣，學生常會馬虎應付了事，并不能真正達到布置作業的效果。因此，我們要在作業設計中多動腦筋，多花心思，讓學生樂于做作業，真正在做作業的過程中有所收獲。例如教學《恐龍的滅絕》一文，課前可以要求學生在預習課文時查找有關資料，學習課文后再找找各種滅絕原因說法的理論依據，思考哪種說法最合理。學生在完成作業的過程中拓展了知識面，學習了搜集知識的方法，既對課文內容進行了鞏固，又讓教師從中檢測學生對課文的理解程度。

四、建立多元評價體系，多角度評價學生

作為教師，我們要時刻牢記每個學生都有不同的特長，因此不能用統一的標準去評價學生，打擊他們的自信，磨滅他們的個性，把他們打造成千人一面的產品。在日常的教學過程中，我們要留心觀察每個學生的特長，哪怕他們只有一點長處，也要大力表揚，以樹立他們的自信心，促進他們的全面發展。對學生要多表揚，多發現閃光點，讓他們樹立學習的目標，產生學習的動力，不斷進步。

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關鍵詞：高中生物； 光合作用； 概念教學； 研究

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-034-001

一、光合作用概念的導入策略

概念導入是概念教學中的一個重要環節。做任何事情都需要有良好的開端，一節課的開頭就應該能夠吸引住學生，調動學生的學習興趣。一個好的導入應該能引發學生的思考，引發學生的求知欲。

《能量之源——光與光合作用》我們可以采取創設情境導入：

有些蔬菜大棚內是掛發紅色或藍色光的燈管，并且在白天也開燈。

討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？2.為什么不使用發綠色光的燈管作補充光源？

通過問題情境的創設，同學們了解了蔬菜大棚中為提高產量和改善品質而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍光的作用導入本節的學習，既結合了現代農業，又緊扣“能量之源——光與光合作用”的課題。

二、光合作用概念的生成策略

1．尋找關鍵詞

先給出光合作用的概念，讓學生試著去找一找本概念中的關鍵詞，培養學生遇概念尋找關鍵詞的習慣和能力，積累到一定程度，能自己找出概念中的關鍵詞，這對學習生物學中的概念很重要。例如：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成存儲著能量的有機物，并且放出氧氣的過程。這樣學生對光合作用的概念就有了一個大概的了解。

2．實驗法

學生實驗：綠葉中色素的提出和分離

本節課中捕獲光能的色素這部分內容，我們可以采用實驗法。實驗中要讓學生仔細觀察分離出的不同色帶，注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因。

3．分析法

分析科學家的經典實驗，了解光合作用的探究歷程。教材上介紹的歷史非常經典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現的問題和解決的方法，學生認真了解其重要過程，等于沿著科學家的發現思路作了一次思維的探究，這對于學生認識和掌握光合作用的具體過程是必要的。

4．比較法

比較法就是找出概念間的相同點和不同點，在比較中加以理解、辨別和記憶。高中生物學很多概念既有區別又有聯系，為了區分新舊概念，不使其混淆，常以列表或圖解的形式進行比較，加深對概念的理解和記憶。例如為了更好的理解光合作用的概念，將光合作用和呼吸作用相區別，我們可以從光合作用和呼吸作用所需的條件、場所、原料、產物等多方面列表比較。再如光合作用的光反應階段和暗反應階段我們可以從場所、條件、物質變化、能量變化、聯系等方面進行列表比較，從而掌握光合作用的實質及光反應與暗反應的聯系。這樣能夠形成相對比較清晰的新概念。

5．比喻法

比喻法是指對難于理解的抽象概念，講授時采用恰當的比喻加以說明。可以把“光合作用”形象的比喻成綠色工廠：廠房是細胞，機器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產品是有機物，動力是太陽光光能。教師讓學生聯想自己所熟悉的工廠來聯想“光合作用”這一概念。

這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、光合作用概念的鞏固策略

1．練習法

學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往不牢，不準確，不完善，不深刻，還經常會遺忘，并且會和舊概念相混淆。這需要通過一些練習，利用已學的概念解決問題對概念進行鞏固和加深。通過反復的訓練，學生在實際應用中會對概念有更為全面和深入的理解。

2．構建概念圖法

新課程理念認為學習是一個主動建構知識的過程。構建概念圖策略能很好地體現這一概念，它是鞏固概念的主要策略，它指引學生對已學概念的回顧，梳理概念間的邏輯關系，通過畫概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當地進入學生已有的認知機構中從而構建出概念圖。例光合作用的概念圖如下：

構建概念圖，一方面能真正實現有意義學習，條理清晰，形成知識網絡，從整體上對知識點進行把握，避免機械記憶；另一方面還可實現長時間記憶，使回憶更容易。

四、光合作用概念的強化策略

俗話說：學以致用，學習的目的就是為了很好地應用，概念的學習也是如此。只有通過對你所學習的概念的具體應用，即在所給的具體情境中解釋或解決實際的問題，才能使概念內化到相關的概念體系當中去，才能把所學的知識真正變成自己的知識，才能運用自如。例如我們可以設計這樣的問題：如何提高農作物的產量？用所學知識解釋和解決了實際的問題，更進一步強化了光合作用的概念。

高中生物《新課程標準》中明確規定生物課程的重要目標之一是讓學生獲得生物學基本概念方面的知識。如何提高生物學概念教學，是一個需要不斷探索的問題。實踐證明，充分利用生物學事實和學生已有的生活經歷經驗引發概念教學，啟發和引導學生認真觀察分析比較交流，歸納概念深化概念，及時運用所學概念解釋和解決實際問題，鞏固和強化概念教學，是提高高中生物概念教學的有效策略。

參考文獻：

[1]高中生物必修1教師用書，人教版

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關鍵詞： 能力本位教育理念 高職英語 教學改革

一、引言

能力本位教育（Competence-Based Education，簡稱為CBE） 以培養學生職業素質和職業能力為教學最終目標，是目前職業教育教學改革的方向。能力本位教育理念在高職英語教學改革中的應用，主要以提倡能力教學為基礎，以提高學生崗位操作能力為目標，通過逐漸滲透，能夠有效提高學生參與教學的積極性，顯著提高學生的英語應用水平，為高職學生畢業后的就業奠定堅實的基礎。因此，文章針對能力本位教育理念在高職英語教學改革中滲透的研究具有非常重要的現實意義。

二、能力本位教育理念在高職英語教學改革中滲透的必要性分析

1.社會發展的必然要求。英語是全球通用的一種語言，其重要性不言而喻，許多企業對員工英語水平的要求不斷提高。然而，我國高職英語教學的水平和效果并不理想，傳統的英語教學方式并不能夠激發學生的學習興趣，也不能夠提高學生應用英語的水平和能力，學生畢業后，由于缺乏英語應用能力，難以適應社會發展的實際需求。能力本位教育理念在英語教學改革中的滲透，能夠有效地解決上述問題，由此可見，能力本位教育理念的滲透已經成為一種必然趨勢。

2.高職英語教學改革的必然趨勢。現階段，高職英語教學的核心是為學生的就業奠定堅實的基礎，能力本位教育理念在高職英語教學中的應用，將學生作為教學的主體，教學內容不僅包括英語基礎理論知識，還包括英語應用能力教學，旨在提高學生應用英語和解決實際問題的能力，即能力本位教育理念重視理論知識和實踐能力的結合，重點突出英語教學的應用性與實踐性，必然成為高職英語教學改革的一種趨勢。

三、高職英語教學改革中能力本位教育理念的滲透途徑

1.豐富教學內容。基于能力本位教育理念的高職英語教學內容改革應該遵循以下原則：首先，應用性原則，能力本位教育理念的核心是提高學生應用英語的能力，在進行教學內容選擇時，應該擺脫傳統教學理念的束縛，根據社會的需求及職業領域的要求，制定科學、多樣化、實用的教學內容，在課堂教學過程中，不僅應該重視理論知識教學，還應該穿插閱讀能力、口語對話等訓練環節，設定實習情景內容與應用案例，豐富教學內容，提高教學內容的應用性。其次，開放性原則，高職英語教學不應該局限于課本內容，還應該堅持開發性的原則，重視英語教材的開發，拓寬英語知識的人文環境、知識背景，不斷提高學生的創造力，循序漸進、潛移默化地提高綜合素質水平。

2.教學方法的改革。基于能力本位教學理念的要求，高職英語教師應該采用多樣化的教學方法，科學地組織教學活動，培養和提高學生的應用能力，幫助所有學生樹立職業能力新觀念，擺脫傳統應試教育的桎梏。在高職英語教學中，應該以學生為教學主體，以就業為導向，靈活地采用創新、多樣的教學方法進行教學。具體實施過程中，應該根據實際需求，改變傳統單一的教學方式，重視學生的職業能力培訓。例如，采用案例教學法、情景教學法等，為學生營造濃厚的職業氛圍，重點培養學生的應用和操作能力。同時，現代化教學設備和技術的應用，為高職英語教學改革提供了便利，尤其是多媒體設備的應用，不僅能夠充分調動學生參與教學的積極性，還能夠從多個感官進行協調配合，有效提高英語教學的趣味性和實效性，顯著提高高職英語教學水平和效率。

3.改革與完善教學考核。考核是高職英語教學的重要環節，通過考核能夠幫助教師了解學生的英語學習狀況，并發現學生存在的問題，以便采取針對性的措施幫助學生解決困難，提高學生的英語應用能力。基于能力本位教育理念的高職英語考核制度，應該從素質考核、能力考核及知識考核等多個方面進行綜合考核，該種考核制度結合過程性考核和總結性考核，時刻關注學生的學習過程，認真、仔細地觀察學生的行為，并將其作為考核的內容，對于學生在學習過程中存在的問題或者遇到的難題，及時幫助學生解決。同時，應該制定科學的獎勵制度，當學生考核成績良好，應該給予相應的物質獎勵和精神獎勵，這樣更能夠激發學生的學習興趣和主動性，對于提高學生的英語綜合應用能力具有非常重要的作用。

四、結語

文章針對能力本位教育理念在高職英語教學改革中滲透的必要性和滲透途徑進行了分析，研究結果表明，基于能力本位教育理念的高職英語教學改革，能夠提高英語教學的針對性、實用性及開放性，不斷提高學生的英語應用能力、職業能力，進而為社會輸送職業能力強的實用性人才。因此，在現代高職英語教學中，高職英語教師應該充分認識到能力本位教育理念的重要性，并在教學過程中逐漸滲透，以此更好地滿足社會用人與學生就業的雙向需求。

參考文獻：

[1]丁叔芳.能力本位理念下的高職英語教學改革探析[J].中國市場，2015，（44）：171-172.

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【關鍵詞】職業教育 崗位能力 高職英語 調查 應用能力

【基金項目】本文由寧夏工業職業學院教改項目支持。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0077-02

一、問題的提出

高職高專院校多為地區性院校，其培養的人才應具有較強的行業針對性和經濟地區性，因而其發展必須針對行業，并適應其輻射范圍內的經濟結構，表現出較強的地方特色。高職高專教育要體現高職高專教育的特殊性，要以培養職業型、技能型、實踐型和應用型的人才為培養目標，培養出適合經濟建設發展和用人單位滿意的應用型人才。這對以培養一線應用型人才為己任的高職高專教育，提出了新的要求和挑戰[1]。高職高專英語課程作為一門必修基礎課如何適應本地區經濟發展需要，滿足本地區各行各業對人才的特殊需求，是擺在廣大教師面前的一道難題。

二、研究方法、工具和測試對象

1.研究方法、工具

為了解學生的學習情況和用人單位對高職畢業生英語語言能力的實際需要，進一步明確我校英語教學的培養目標，制訂教學改革方案，本課題研究采用問卷調查法和訪談法。

課題組自編了《寧夏工業職業學院高職英語的教學改革調查問卷》（學生用）和《寧夏工業職業學院高職英語教學改革企業調研訪談內容》（企業涉外工作的專家和工作人員用）。問卷和訪談內容的基本信息包括了學生的基本的學習情況和用人單位對畢業生的英語應用能力需求情況等[2]。

2.測試對象

本課題的測試對象來自我院的高職高專學生，包括不同年級，不同專業。接受問卷調查共計330名學生，基本代表了我校高職高專學生的英語整體學習狀況。企業訪談專家是來自寧夏具有代表性的國有龍頭企業、合資公司和私企中涉外工作的專家和工作人員。

三、調查結果與分析

（一）學生學習意愿與動機

調查發現，大多數學生愿意學習英語，表示對英語感興趣的學生占總數的68.1%。根據調查結果，一年級學生對英語學習的興趣高于二年級學生。剛走進大學校門的大一新生對學習英語懷有很高的期望，老師應及早引導和培養學生的學習興趣。我校學生學習英語的動機排在前幾位的分別是考證（67.1%）、就業（54.9%）和學好對的起學費（43.2%）。大多數學生把通過高職高專英語應用能力考試和大學英語四級考試作為學習英語的首要目標，認為通過考試獲得證書是將來順利就業的基本條件。由此可見，大多數學生是為獲得個人發展而學習英語，屬于典型的工具型動機。

（二）學生對英語能力自我評價

在聽、說、讀、寫、譯五項能力的自我評價中，大多半數（76.3%）的學生認為自己的英語口語“很差”或“較差”，另有50.9%的學生認為寫作能力欠缺，而聽力和閱讀能力相對較好。不難看出，語言的運用技能和口語交際能力是學生急需解決的問題。口語交際和書面表達是英語的主要運用部分，多數學生會考不會用。學生關于五項能力按重要程度選擇，接近七成（69.9%）的學生認為口語最重要，聽力和閱讀能力并列位于第二位，其次為翻澤和寫作能力。這與上述英語語言能力自評結果相吻合。高職高專學生已意識到以聽說為主的綜合應用能力培養的重要性。

（三）學生的學習方法與策略

在學生學習方式和策略方面， 86.5%的學生主要利用課堂學習，約兩成的學生選擇課后通過查閱資料學習，利用媒體工具學習的學生人數不多（5.9%），少數學生選擇其它學習方式，如與學生交流、娛樂中學習等。以上數據反映出：大部分學生依賴于課堂學習，自主學習能力比較欠缺。高職高專學生英語基礎相對薄弱，他們中有的意識到了自身的問題，但仍然不知道從何下手。這就需要學校和教師的積極引導，幫助他們找到適合自己的學習方式，明確學習目標。

（四）教學模式

當問及到英語課程開發的教學模式思路“以能力培養為中心，以職業或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標、教學進程的基準”[3]的看法是：85%的學生選“ 教學應從傳統的課堂教學轉變為以學習者的知識、能力運用為主，教學模式應偏向于將教學內容、職業和能力緊密結合”；其次有過半的同學選“有參考價值”這對本次課題研究有很重要的指導意義。

對于教學方法，52.1%的學生較為青睞情境模擬，選擇角色扮演的占51.5%，35.4%的學生喜歡游戲互動。還有部分英語基礎較好的學生要求用英文授課，61.7%的學生要求“以英文為主，中文為輔的雙語教學”。根據學生的建議，目前的上課形式與學生的期望差距很大，由于硬件條件、合班上課、教師及學生自身原因，很多教學方法和教學活動并不能實現。

（五）教材

關于學生對教材的認可程度以及對教材使用期望的調查結果是：41.8%的學生對教材基本滿意，有四成學生表示不太滿意或很不滿意。通過對學生的訪談了解到，不滿意的原因主要在英語練習缺乏交際性，練習題題型較單一，主要以AB級考題題型為主等。當學生被問及通過英語課學到什么內容時，有68.9%的學生表示學“生活英語”，其次“職場英語”，再其次是“與自己專業相關的行業英語”，以上數據反映出目前課題所學內容不能滿足學生的需求，主要缺少職場英語方面的內容。在教材的使用方面，學生的期望呈現出多樣化趨勢，多以交際為主提高交流能力。

四、企業調研訪談基本情況

（一）不同崗位對英語需求及使用偏好

不同崗位對英語的能力需求及使用頻度不同，企業高層管理崗位對英語水平的需求及使用頻率最高，對英語語言技能的要求也較高。其原因主要是高層管理崗位的對外業務聯系成為其工作中重要的一部分，顯然，對英語的需求及使用頻率就會偏高。相反，一線生產員工所從事的崗位大多為操作崗，有的機械化程度較高，有的對手工技能要求較高，對英語的需求及使用頻率就偏低。高職高專畢業生初次就業的崗位多為“非常少”或“從來不”使用英語的生產一線，但這并不意味著高職高專學生完全不需要學習英語。在個人發展等方面的推動下，高職高專學生會十分清醒地認識到英語語言技能的重要性。

（二）崗位對英語技能的使用偏好

調查表明，在工作中使用聽說、閱讀、寫作和翻譯四種英語技能的頻率存在差異。其中，聽說能力要求最高，其次是閱讀和寫作，翻譯最低。值得注意的是這些技能在生產和商務活動中有著廣泛的使用需求，其重要性得到普遍認可。聽說和閱讀能力，被認為是最重要的語言技能。這一發現與人類使用語言從事生產和社會生活的實際相吻合，反映了語言教學的客觀規律，提示我們在組織教學內容和實施教學活動的過程中要特別注重這些技能的培養。

（三）用人單位對高職高專層次的畢業生英語能力的評價

調查顯示，用人單位對高職高專畢業生的英語語言運用能力感到不太滿意。調查中沒有樣本說“很滿意”，可見他們的英語水平與用人單位的期望有較大差距。最不滿意的英語技能是“聽說能力”，其次是“綜合應用能力”，說明畢業生在聽說和綜合運用英語的能力上的缺陷。出現這種情況的原因是多方面的，主要原因還是在于我們的英語課程內容和英語語言能力的檢測，與實際工作崗位能力需求之間存在較大偏差。要從根本上改變這一問題，必須從深入分析工作崗位能力需求入手，結合實際情況，進一步完善課程內容，使學生在有限的時間內學到真正能派上用場的知識和技能，達到學以致用的目的。

（四）用人單位對高職高專畢業生英語各項技能的期望

日常用語的“聽說能力”是用人單位最期望畢業生具備的技能。因此，我校本次高職英語課程改革，在教學內容上必須更加突出語言技能特別是聽說技能的培養。調查也顯示，閱讀能力也是用人單位最期望畢業生提高的技能之一。

（五）用人單位對高職高專英語教學的建議

調查中，企業對我校高職高專英語教學提出了一些建議：一要改進教學內容，轉變教學觀念，培養學生實際運用英語語言的能力，特別是聽說、閱讀和實用寫作能力，在條件允許的情況下多為學生創造機會參加各類英語實踐活動，以提高語言應用能力。二要有針對性地開展英語培訓，形成一個學英語的良好環境，使學生能參與形式多樣的語言交際活動，如商務接待、商務洽談、商務案例分析等，進而激發學生學英語的興趣，提高學英語的主觀能動性。

五、結論

學生在校期間英語學習時間較短，學生英語基礎普遍較差，這就決定了高職高專英語教學的特殊性：既不能像中學那樣注重全面打好基礎，也不能像本科教育那樣注重知識的系統性，要與所從事的實際工作內容有機地結合起來，合理利用有限的課堂教學時間，使學生掌握畢業后實際需要的英語技能，努力實現“學以致用”“學以管用”的教學目標[4]。

高職高專的英語教學改革是一項長期而又艱巨的任務。這項改革需要用人單位、高職院校和教育主管部門同心協力、共同研究、制定方案，在實踐中不斷改進才能圓滿完成。

參考文獻：

[1]傅政，龐繼賢，周星.中國入世對大學英語教學的影響分析及需求預測[J].外語界，2001（5）.

[2]王斌華，劉輝.大學英語學習者學習需求調查及其啟示[J].國外外語教學， 2003（3）.

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一、醫學實踐能力培養的重要性

醫學是一門實踐科學，合格的醫學人才需要長期的培養，而其中臨床實習的教學起著非常重要的作用。臨床實習教學的目的就是通過對醫學生臨床實踐能力的培養，即臨床思維和臨床基本技能的培養，完成由實習醫師向臨床醫師的轉變。在我國目前的五年制醫學教育中，醫學生在進入臨床實習前，已經學習了一系列的基礎知識，如解剖、生理、診斷、內科、外科等，初步了解了一些常見疾病的診斷和治療方法，然而，真正進入臨床實習后，會發現臨床和理論是有差別的，即使是最常見的疾病，在對患者的查體、病史的采集、與患者的交流方面存在許多問題，如問診時重點不突出，忽略一些有意義的陰性癥狀，以致采集的病史不完整，對診斷和鑒別診斷不能提供支持。醫學生不能對病史和輔助檢查進行綜合分析，更談不上制定治療方案。在日常的教學查房時，實習醫師也暴露出了對患者病史不了解、對目前存在問題的歸納不夠準確等問題。在臨床操作方面，大多醫學生的動手能力需進一步提高，在體格檢查、無菌操作、外科消毒、清創縫合等基本操作方面需要加強。這就需要我們在臨床實習教學中重視醫學生臨床實踐能力的培養，加強臨床思維及臨床技能的訓練，提高醫學生的臨床實習質量。

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，是直接影響活動成效與能否順利完成某種活動任務相聯系的個性心理特征，臨床實踐能力自然就是與順利完成臨床實踐活動相聯系的個性心理特征。在大多數教師和教學管理人員的印象中，臨床實踐能力的培養主要就是培養臨床動手能力，而對醫學生臨床思維和創新意識的培養的重視不夠。醫學生的臨床實踐能力包括兩個方面，即臨床操作能力和臨床思維能力。臨床操作能力，也就是我們常說的動手能力，主要包括學生書寫常規醫療文件、參加手術及各類醫療技術操作等，可以通過不斷的練習去提高其熟練程度和水平，是易于評估的一種能力；臨床思維能力，則是實踐能力的深層表現，是通過對臨床資料的收集進行分析、綜合、鑒別診斷，從而做出診斷、制定治療措施的思維過程。這是醫學生認識疾病的過程，也是作為臨床醫師所必備的能力。醫學生通過問診、查體和必要的輔助檢查，通過對疾病的發生和發展過程的分析，經過思考和判斷后得出初步的診斷，制定相應的治療計劃，觀察病情變化和治療效果，從中進一步驗證原來的診斷。臨床醫學就是在對疾病的反復重復中加深對病癥的認識，找出其中的規律用來指導臨床實踐，臨床思維能力也是在理論和實踐的反復轉換中培養出來的。所以，臨床操作能力和思維能力都是通過臨床實踐獲得的，要想成為一名合格的臨床醫師就必須培養醫學生臨床實踐能力，不僅要培養動手能力，更要培養臨床思維能力。

二、我國五年制醫學生在臨床實踐能力培養方面存在的主要問題

臨床實踐能力培養的主要時期是臨床教學階段，包括臨床見習及臨床實習等。然而，現階段的醫療環境極其嚴峻，醫患矛盾的加深、醫療工作的繁重等使得臨床醫師疲于應對，教學與醫療工作之間的矛盾突顯，使得醫學生臨床實踐能力培養得不到落實，原因如下：

1.臨床教師對教學的重要性認識不夠，教學積極性不高

在目前我們的教育體制中，臨床一線醫生承擔著臨床教學的任務，這些臨床醫師的臨床醫療工作本來就很繁重，沒有更多的時間去備課和準備教學內容，導致大多臨床實習課都流于形式，沒有起到應有的作用。另外，相當一部分臨床醫生的教學意識不強，認為醫生的工作重點就應該是醫療，教學跟自己關系不大，甚至認為教學只是領導派下來的任務，有了這種想法，臨床教學工作的效果就可想而知了，就更談不上培養醫學生的臨床實踐能力了。在現行的教學體制中，對于臨床教學，教學型醫院的要求很嚴，臨床教師的責任較大，如果發生教學事故，醫生的職稱評定和評優就會被取消，即使你教學做得再好，在職稱評定和評優時，因為教學而得到的利益卻很小，而科研和論文才是職稱評定和評優的主要指標，因此導致了臨床教師參與臨床教學工作的積極性較低。另外，現行的規章制度不盡完善，教學質量高低沒有相應的評定細則，只要教學就行，至于質量則無人關心，臨床教師更不會對學生進行臨床實踐能力的培養，這也是促成臨床教師教學積極性不高的另一原因。在教學差錯及教學事故的統計中，臨床教師的發生率較其它基礎課程教師的發生率要高，這一統計結果充分說明了臨床教師的教學意識還需加強。這一系列的原因給醫學生臨床能力的培養帶來了阻力，是我們在今后臨床教學管理、臨床教學以及醫學生臨床能力培養過程中需要重視的問題，也是急需解決的問題。

2.醫學生對臨床能力的培養的重要性認識不夠，缺乏對臨床實踐學習的積極性和主動性

臨床見習和臨床實習是醫學生將醫學理論知識與實踐相結合的重要途徑，也是培養醫學生臨床實踐能力的重要階段，是成為一名合格的臨床醫師必經之路。目前的就業形勢嚴峻，就業壓力巨大，多數學生把本來應該用在臨床見習或者實習的時間用在了提前準備考研或者提前找工作上，從而耽誤了寶貴的時間，錯過了培養臨床實踐能力的絕佳時機。考研和找工作大都是對臨床及基礎理論知識的考核，而對臨床實踐能力的考核則不夠重視，因此醫學生對臨床實踐能力培養的重要性認識不夠也就不足為奇了。

3.對于教學管理需進一步規范和完善，法制、倫理問題需進一步解決

目前，現行的臨床教學管理方面的規章制度仍需進一步規范和完善，對于教師的教學質量評價僅限于教學的量多少，而對教學質量則無從評定，對于學生參加實習后的實習質量也沒有統一的評定標準。對于臨床教師的遴選標準較低，只要是教學型的醫院，臨床醫師通過了教師資格考核就可以作為帶教老師，之后也沒有繼續培訓和考核。因此，我們需要有統一的標準和細則對醫學生的學習質量和臨床教師的教學質量進行評價，需要有嚴格的標準來遴選臨床教師，需要對臨床教師進行定期的考核和培訓，對不符合要求或不達標的教師進行再培訓，甚至淘汰。我們的管理部門要對臨床實習進行監管，對于不按規定完成任務的醫學生進行嚴肅處理，必須使實習生達到出科標準后再予進行下一科實習，對于不能完成實習任務的學生需要延期畢業。另外，一些臨床醫師的個人不良行為也對醫學生產生了不好的影響，如收取患者的紅包、拿藥品回扣等。

臨床醫學是一門實踐科學，所有的理論都要在臨床上進行實踐后才能得到驗證，而技能的操作則需要醫學生從各種臨床實踐中去得到訓練，訓練的對象多是醫院的患者。現階段我國的醫療環境極其嚴峻，醫療糾紛日漸增多，殺醫、傷醫事件頻發，使得臨床醫師的教學工作開展陷入困境。實習階段的醫學生由于不具備醫師資格，使得臨床實踐的范圍受到了很大的限制，對于一些有創性的醫療操作，帶教醫師只能自己演示，而無法讓實習醫師親自操作，這些都對醫學生的臨床技能培養造成了極大影響，對醫學生的臨床動手能力培養極為不利。現階段的醫患關系惡化，醫患雙方對立，互相不信任，患者及家屬法律意識和自我保護意識的增強，對于醫學生實習過程的不了解，許多患者和家屬對醫學生的臨床實習不配合，不允許實習生給自己查體，不配合實習生詢問病史，不允許實習生換藥，一些女性患者不允許男實習生對其進行各種醫療活動，等等。這些臨床實習機會的減少，嚴重阻礙了醫學生臨床實踐能力的培養，也對醫學生對學習醫學的主動性和積極性是一個打擊，甚至影響其今后的擇業。

三、國外醫學教育重視臨床實踐能力的培養

眾所周知，法國醫學在歐洲醫學界的地位非常重要，法國的醫療技術水平非常高，究其原因，法國醫學院校對醫學生的的臨床教學及實習相當的重視。在法國，醫學生第一年主要是學習一些基礎知識，從第二年開始就已經慢慢接觸臨床工作，每周都有2天的見習時間，從第四年開始學習臨床知識，共學習兩年。醫學生在實習的時候可以參加門診、病房的診療工作和手術實習，他們的實習特別注重質量，至少要主治醫師才可以有帶教資格，對帶教醫師的專業知識及醫療水平有嚴格的要求，并且有定期的考核，對達不到要求的帶教老師直接淘汰，而且每個病房通常只接受2～3 名實習生，這樣可以充分保證實習的質量，可以手把手的指導學生，使他們能真正投入到臨床工作中。下午，醫學生回到醫學院繼續學習臨床理論課，通過臨床和理論的反復強化，學生可以加深對理論知識的理解和記憶，能真正的掌握所學知識，這個階段也培養了學生基礎知識與臨床實際工作相結合的能力。醫院每周還專門為學生開設《臨床常見疾病診治與鑒別診斷》 一課，講解典型及特殊的臨床問題和臨床診治經驗等。針對一個病例，從這個疾病的癥狀和體征開始，對其癥狀和體征以及對相關疾病進行綜合分析，從而提出自己的診斷和治療。通過長時間的練習，學生的臨床動手能力和思維能力都得到了訓練和培養，臨床實際工作能力明顯提高。此外，法國的醫學院校均有自己的附屬教學醫院和實習基地，醫院設備先進，專業齊全，帶教老師素質高，教學手段多樣化， 教學內容豐富，充分保證了臨床教學質量。醫學生在結束大科如內科、外科、兒內科、兒外科的實習前，除參加出科考試外，尚需撰寫相應專科論文1 篇并參加答辯，只有答辯通過才能順利出科，這樣的嚴格要求也增加了學生的主觀能動性。