課堂教學安排精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學安排，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】小學語文 課堂活動 學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.044

新課改對課堂教學效率提出了新的要求，希望任課教師能夠充分考慮課堂教學活動安排的合理性，保證學生課堂學習的高效率、高收獲。教學的有效性一直是任課教師追求的永恒目標，本文將針對小學語文如何合理安排課堂教學，提高課堂教學效率展開討論。

一、建立良好的師生關系

小學生所能接觸到的生活十分有限，他們對學習的內容也是以趣味性為首要判斷原則。在學習的過程中，任課教師與學生之間的關系也直接影響學生上課所要學習的內容。小學語文課本主要是以故事為學習內容，通過對學生進行故事講解，從而使學生明白人生道理和成長道理。在講解的過程中，需要任課教師能夠和藹可親的與學生進行深入溝通和交流。為了保證學生能夠在課堂中有所收獲，需要任課教師在日常的教學活動中加強與學生之間的關系的建立。建立良好的師生關系，才能保證課堂教學高質量的完成。任課教師與學生之間建立良好的師生關系也可以幫助任課教師加強與學生之間的溝通交流，充分了解到學生對知識掌握的實際情況，了解學生對課堂教學的意見，幫助學生更好的進行課堂學習。

二、建立生動有趣的教學情景

小學語文的課堂內容講解主要是以故事的形式進行。任課教師在講解的過程中需要考慮故事內容本身的趣味性，以及在講解過程中的趣味性，保證學生可以在課堂學習的過程中時刻保持著積極的狀態，這樣會提高學生的學習效率。接下來將介紹幾種在課堂開始前對學生趣味性的引導方法，幫助學生在課堂開始前就形成極大的學習興趣。

（一）以懸疑式故事作開頭

小學生對身邊一切未知的事物充滿著興趣和探索力，任課教師可以充分利用學生的這一特點。在課堂內容開始前設置一個懸疑式的故事，只講解故事的開端，將結尾留給學生自己猜測。學生會對故事的結局進行討論，充分發表自己的看法，自然就會對故事的結局充滿興趣。這時任課教師再對故事的內容進行一系列的講解，學生會對此熱情高漲，積極配合任課教師的教學活動，然后會更加期待故事的結局并繼續進行猜測，保證課堂學習的效率。例如，任課教師在講解夸父逐日這篇文章時，可以先將夸父逐日的前期故事背景講給學生，引導學生對夸父逐日的結局進行猜測，學生一定會針對結局展開積極的討論。這時任課教師再通過結局的引導，引導學生學習本節課需要學生掌握的內容，學生理解了之后再對故事結局進行解答。學生便會對這一節課的內容進行一個整體的回顧，也有利于學生的學習和復習。

（二）從生活的角度入手

小學生平時接觸到最多的就是父母和老師，任課教師可以從生活中經常會發生的故事入手，讓學生針對日常生活中的情況進行回顧，之后再對課本內容加以講解，方便學生對課文內容的理解和領悟，也會增加學生對語文學習的興趣。同時，學生會領悟到從生活中得到的一些啟發，再結合課本內容進行學習，會令學生對日常生活的細節進行更加細心的觀察，有利于學生今后的學習生活。

例如，任課教師在講解《靜夜思》這篇古詩時，可以先對學生進行提問，詢問學生有沒有細心觀察過月光從窗戶上照進家里是什么樣子，學生便會認真思考并對此展開討論。任課教師再進行課文內容的講解，學生便會對月光照耀的情景記憶尤深，有利于學生對古詩的記憶、背誦和理解。學生在今后的學習中也會格外留意月光的活動過程，有利于學生對其他學科的內容產生想象，促進其他學科的學習。

（三）利用故事背景創設情景劇

前面提到了小學語文課文的內容通常是以故事、古詩的形式進行編排，有助于學生的理解。但任課教師在講解這些故事、古詩背景時仍然是以講解為主的形式，學生并不能做課堂的主人，無法在課堂中發揮自身的自主學習能力。因此，任課教師可以根據故事和古詩背景內容編排一定的情景劇，讓學生自主學習、自主扮演角色，這樣會讓學生充分參與到課堂學習中來，可以提升學生學習語文的積極性。同時，學生在扮演的過程中需要對課本內容加深理解，才能使學生充分體會到所要表達的情感，在此過程中，學生就能提高自身的自主學習能力，為今后的學習奠定基礎。

三、合理利用多媒體教學

現代社會的一個特點就是互聯網的飛速發展，校園生活也逐步被校園網絡覆蓋。任課教師在課堂教學的過程中可以充分利用多媒體教學的特點，豐富課堂教學內容，幫助學生更好的理解課本內容。同時，任課教師也可以利用多媒體教學的特點，豐富學生的閱歷，開拓學生的視野，幫助學生看到更廣闊的世界。

很多的教學內容任課教師可能在課堂中無法創設課堂情景，這時就需要借助多媒體的展示，向學生展示課本內容的背景，幫助學生加以理解。例如任課教師講到錢塘江大潮時，可以借助校園網絡，讓學生看到錢塘江大潮的雄偉景象，之后再對課本內容加以講解，學生便會有豐富的想象力和理解力，方便學生對文章進行掌握和理解。

四、構建探討、合作的學習模式

小學生的天性就是樂于和周圍人分享自己的所見所聞，任課教師可以利用學生的這一特點，在課堂教學過程中開展豐富的討論活動，讓學生針對不同的觀點展開討論，可以幫助學生加深對課本知識點的理解和掌握。

例如，前面提到的對《夸父逐日》這篇文章的結局的討論，學生在對結局進行猜測時會有自己的一套邏輯思維，可以通過討論的形式對同學進行講解，這一過程中會增強學生的溝通能力。同時，也可以培養學生的耐性，教導學生要善于聆聽，吸取他人身上的優點和長處，幫助自己更好的成長。

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關鍵詞：小學語文；教學時間；科學安排；對策

對小學語文的教學主要是在課堂40分鐘進行的，固然教師的教學方式、學生的學習積極性等諸多因素都會影響到課堂教學質量，但是如何將有效的40分鐘科學合理地分給各個教學環節，具體的教學內容的準備、教學方法的取舍等都與課堂教學時間有著密切的關系。如何在40分鐘的時間里，取得最好的教學效果，需要教師對教學時間設計充分重視，有效指導教學實踐，提高教學效率。

一、課堂教學時間的概念

顧名思義，課堂教學時間指的是在具體的課堂教學過程中花費的時間，不僅包括與教師設計進行的課堂導入、課堂教學、課堂結束等與教學環節相對應的教學時間，還包括在課堂上進行的與教學內容無關的其他時間，比如，課堂紀律的維護，班級事務的分配，同時課堂教學時間與教師選擇的教學方式相關聯，比如，教師選擇探究式教學，學生在探究過程中花費的時間。總的來說，課堂教學時間涉及的內容廣泛，教師在進行課堂教學時間安排的時候需要考慮到方方面面的因素。

二、小學語文教學過程中的時間管理現狀

（一）課堂教學實踐各環節時間分配不科學

在小學語文課堂教學時間安排中，涉及舊課回顧、新課導入、新課教學、課堂小結等各個環節，每一個環節需要分配的內容都是不一樣的，在當前教學實踐的安排中，有部分教師過度追求新課教學，而忽略了舊課回顧、課后總結等教學環節應該分配的時間，導致學生雖然有更多時間投入到新課學習中，但是整體教學效果卻不盡如人意。

（二）課堂教學時間浪費嚴重

課堂教學時間只有40分鐘，但是有些教師并沒有很好地利用這有限的時間，使得課堂教學時間浪費嚴重，比如，部分教師對教學時間設計不重視，結果使課堂各個環節無法有效銜接起來，而有些教師無法把控課堂紀律，耗費了大量時間在課堂紀律維護上，同時在教學中天馬行空地延伸、無意義地提問等等都可能造成課堂教學時間的浪費。

（三）各個層次實踐分配比例不嚴謹

根據新課標的要求，在課堂教學中教師需要合理處理學生常規式被動接受學習和自主探究式學習，知識性教學目標與綜合素質教學目標的關系，將課堂教學時間合理分配到各個層次，實現不同的教學方式與教學目標，但是在目前的教學中，教師對教學進行層次劃分不清晰，自然對教學實踐的分配很難做到科學合理。

（四）學生課堂專注實踐差異化

小學生自我控制能力弱，而且學生與學生之間能夠注意力集中的時間長短不一，如果教師不能有效抓住學生的注意力集中的時間點，就很難取得較好的教學效果。而目前小學語文教學中教師在進行課程時間安排的時候并沒有考慮到這個問題，而是按照自己的想法理想化設計，不符合大多數學生的學習特點。

三、如何進行小學語文課堂教學時間的科學安排

（一）進行科學合理的教學設計

在上課之前，教師需要做好備課工作，制訂合理的教學目標，同時根據教學大綱，聯系學生的實際生活，進行教學內容的取舍。在綜合考慮教學目標與教學內容的基礎上結合自身的優勢與學生的接受習慣選擇合適的教學方法與課堂組織形式。還需要從課堂導入、課堂提問設計、強化練習設計等方面對教學過程進行優化設計。

（二）合理分配課堂教學時間

課堂的40分鐘，每一分鐘都是寶貴的，教師需要合理分配教學時間，根據小學生在上課五到二十分鐘時是注意力高度集中的時間段的特點，進行課程設計，嚴格把握教學進度，靈活應對課堂各種情況，避免出現人為因素造成的時間浪費現象發生。

（三）提高課堂教學時間的利用率

課堂教學時間的利用率是指教師在課堂40分鐘時間內達到更好的教學效果。在教學中教師需要處理好學生常規性接受性學習和主動探究式學習的關系，給學生一定的實踐進行自主學習，在輕松有節奏的講課過程中有效地延長學生的課堂專注學習時間，幫助學生從思想、情感等方面得到綜合性發展。

（四）引導學生形成時間管理意識

進行科學合理的課堂教學時間安排，提升課堂教學的效率，這不僅需要教師付出努力，還需要學生的配合。在教學中教師需要有意識地引導學生形成自我時間管理的意識，強調把握好課堂40分鐘的重要性，激勵學生自主抓住課堂教學時間進行學習。

新課程改革發展到現在，無論是社會、學校還是教師、家長，都越來越注重課堂教學的質量與效果，從而研究如何把握好課堂40分鐘，讓學生學到更多的東西。教師在具體教學過程中也在自發地進行調整，優化課堂時間安排，但是仍然還存在一些問題，需要教師及時解決，在總結自身教學經驗的基礎上，借鑒他人先進的經驗，使小學語文課堂教學時間安排科學合理化。

參考文獻：

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一、“橫排豎行”型

把書桌和椅子成套地按排和行擺放，即為“橫排豎行”型，是我國傳統的課堂座位安排方式。此座位型的課堂教學，師生面對面。彼此能清楚地觀察到對方的行為，教師在講臺上，便于頻繁地使用黑板、計算機多媒體、投影、錄像、錄音等，更能利用學生兩手平放于桌面、兩腳并放于桌下、兩眼平視老師或黑板的坐姿控制課堂，進行排、行、同桌或四人小組為單位的操練、游戲競賽活動。少數學生可上臺表演，比較適合教師對學生進行知識性的傳授，方便學生記錄和做練習，可容納較多的學生。如：教師講解與板書新學詞匯、課文內容、語法現象、歸納句型等等。但此座位安排對語言的學習有它的局限性：一是學生與教師之間的距離各不相同。影響學生觀察老師的口形，聽辨、模仿其發音。比如：fine和five二詞，兩詞僅是尾音[n][v]的區別，教師示范發音時，前排學生只要稍加注意便能聽辨其正確的尾音，后排學生必須要教師夸張地示范或刻意地糾正，才能辨別，否則就會發出相同尾音或出現吞音現象。二是共同活動空間少，師生、生生之間有隔離，輕松交流的氛圍欠缺。比如：當后排學生發言時，前排學生想投去鼓勵和欣賞的目光，必須費力地扭過頭才行。而前排學生發言．后排學生只能是“望背興嘆”了，發言的學生難以獲得同學們所反一饋的信息，沒有“我被重視”之感，長此以往就會有“別人發言，與我無關”的不良現象產生。學生進行對話表演時，只有上講臺，使得一些學生在座位上能背誦的對話，上臺后結結巴巴，不能輕松地表達出來，有些學生根本不敢上講臺。

二、“無桌半圓”型

不要書桌，只需獨凳擺放成一個大的半圓形．每人一凳圍成半圓則是“無桌半圓”型。在一年級口語課中，為使學生流利地運用“a knife，a fish”，“May I look at your…，please？”“Sure，Here you are，”我組織學生按此座位就座開展活動。上課鈴響，我走進教室用TPR(全身肢體反應)示意學生起立并引導其用TPR演唱alking Song，學生沒有書桌的限制，隨歌詞walking，jumping，running，Now let’S stop。邊唱邊跳，歡快的英語氣氛充滿教室，隨即與學生進行free talk復習已學口語，并自然引入新內容a knife，a fish的學習。它們分別有清輔音尾音[f][∫]，一般情況下，距離老師較遠的學生是難聽清發音、難模仿的，容易出現吞音；而“無桌半圓”型座位提供給每個學生與我的距離幾乎相同，都能以同樣距離看清口形，聽清發音進行模仿，我能以同樣距離看到學生的口形，傾聽他們的發音，能把表示Good！Very good! Great! Super! 的拇指停留在每個學生的眼前，他們能同距離地感受到我的信任和贊許；當一個學生發言時，所有的目光頃刻間都投向他，讓他樹立“我很重要”的自信心；當學生利用圖片或玩具自由組合表演“May l look at your…，please ? Sure，Here you are。”對話時，“無桌半圓”型座位提供給了比講臺寬得多的空間，同學和我在同一個平面，沒有緊張和拘束感．表演的學生空前踴躍、自如，TPR運用恰當并有創新，knife，fish的發音清晰，課堂上呈現出前所未有的輕松交流的英語氛圍。課后我深感“無桌半圓”型座位非常適合低年級英語口語課堂教學，也能有效地培養學生體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，只是學生容量不大，比較適合30人左右的小班教學。

三、U型

U型座位是把書桌以四張一組分成五組或六組在課堂按U型擺放，每組可圍成6～8位學生。在一節三年級的復習口語“Point to the…，please, That’s right，That’s wrong。”和新學Rr Ss Tt Uu Vv五個字母的聽、說、讀、寫課中。我改“橫排豎行”型座位為U型座位。課開始，我引導學生用TPR配合朗誦英語童謠，活躍氣氛。激發學習興趣，接著以所在座位小組為單位，內部組合。復習口語，準備表演，并計分評分，各小組立刻活動起來，邊說英語邊說TPR，有的扮演pupil，有的扮duck，有的扮演d0g，fish，sheep等，爭先恐后地到U框里來展示自己；趁著表演，自然過渡到學習字母，我示范之后，各小組內互相練習，互相傾聽發音，互相糾正，利用卡片做游戲，爭做小老師，很快掌握了五個字母的認讀；在書寫練習時，組內同學之間互相比賽誰寫得快、準確且漂亮，并進行互評，交換勾出最靚的字母；最后由小組討論歸納出本節課的收獲，課堂效果大大出乎意料。我覺得“U”型座位具有“橫排豎行”型和“無桌半圓”型座位的優點，U的敞口面對講臺，黑板、電視機、計算機多媒體、投影儀等都在學生的面前，便于觀看；U框由書桌拼成，方便學生記錄和做課堂練習；教師可沿著U的內沿走到每個學生的面前，傾聽其發音，觀看及參與其活動，消除了師生距離感；U框內有一個天然的“舞臺”，供學生展示英語才能；小組性學習活動，有效地培養了學生大膽自信的品質、協作精神和競爭意識，培養了良好的學習策略和積極向上的情感態度；教師對各小組可按學生程度隨時進行調配、監控、指導，提出不同的學習任務和要求，真正做到“為了每個學生的發展”。

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【關鍵詞】高中生物 課堂教學 高效專業 新課改

高中生物這門課程因為需要學生掌握的知識相對集中，與物理和化學相比，生物所進行的課時相對較少，因此在有限的時間內要讓學生掌握更多的知識，更需要高效的課堂教學。由此可見，任課教師需要將課堂內容安排的重點放在如何合理安排課堂教學活動上。本文將針對高中生物教師如何合理安排課堂教學活動進行討論。

一、做好備課，設計合理的導學教案

每一位任課教師都知道，一個課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個成功的備課環節可以影響整個課堂進行時的效率、效果和學生配合的情況、學習的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認為備課只是單純地進行課前準備，對各個環節的進展情況、每個環節之間的銜接沒有做到很好的估計。在正確的備課目的的指引下，任課教師應到注重在課堂中的專業知識的傳授，將專業知識滲透到每一個活動的細節中，保證學生能夠充分的學習并了解專業知識；同時，任課教師也應當關注學生在每個教學活動中的情感感受，學生作為課堂的主體，應當在課堂中隨著任課教師活動的安排進展，不斷的感受到自己在課堂中的學習氛圍和能力，讓學生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準備也是促進課堂教學效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環節中充分設計好課堂中的教學活動才是重中之重。

在設計教學活動的時候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學生群體。因此，在備課過程中任課教師不僅要參與到備課的各個環節中，學生作為課堂主體的一份子，也應當參與到任課教師的備課環節中，只有課堂的兩大主體同時為提升課堂效率、安排課堂教學活動做出準備，這個課堂才能是高效的，這個備課環節才能是成功的。由此可見，在備課環節中任課教師也應當為學生合理安排課前準備內容。

在學生的課前準備環節中，任課教師可以將本節課需要學生掌握的相關內容提前布置給學生，讓學生利用課后的時間對本節課需要掌握的內容進行預習。任課教師在準備導學教案時，可以在導學解疑的部分提供反饋的信息，讓學生能夠在預習后將預習的情況和疑問反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對學生掌握的情況有一個大概的了解，在課堂中針對學生尚未掌握的問題進行重點講解，充分利用了課堂時間，提高了學生學習的課堂效率。

在任課教師的備課環節中可以分為兩個部分：一是課堂環節的設計，二是導學教案的設計。課堂環節的設計關系到學生上課的學習興趣，需要任課教師結合相關的學習內容，對課堂教學的環節進行有趣的設計，保證學生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學活動。導學教案的設計則需要任課教師結合上課講解知識點的過程和內容進行編輯，同時，要給學生充足的習題訓練。眾所周知，生物這門學科是偏理科思維的學科，需要學生能夠將學習與練習充分結合起來，才能保證對知識點的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環節的設計還是在導學教案的設計中都需要充分考慮到學生的習題訓練內容。同時，前面也提到了要在導學教案的設計中加上學生課前預習的反饋信息以及學生課堂學習后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學生復習后的反饋信息，只有學生能夠將自己的問題反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時掌握學生的學習情況，并針對不同學生的問題加以講解，保證學生的學習效率。

二、設置合理的課堂情景，引導學生進入學習狀態

經過斯坦福大學的調查研究顯示，大多數學生在課堂開始前的十分鐘就能進入學習狀態，但是有些自制能力較差的學生甚至用了二十分鐘左右的時間也無法進入學習狀態。而現在大多數的課堂時間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開始前的二十分鐘基本上是一節課中的基礎內容的講解，如果學生在這段時間內錯過了基礎知識的講解，后面提升能力的部分的學習效果就會大打折扣。而生物是一門理性思維較強的學科，如果學生在課堂前期的學習過程中沒有認真學習，那么在后面提升能力的部分將會很難跟上任課教師的節奏。因此，任課教師需要在課堂開始的十分鐘內，將學生的學習興趣充分調動起來，保證學生能夠在最短的時間內迅速進入到學習狀態中。

在課堂開始前，有幾種方式可以對學生的學習興趣進行引導：多媒體放送、情境創設、問題提問、舊知識回顧等。這些方法都在日常的教學中被廣泛運用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開始前進行講解和引導。

首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內容是從細胞到生命演變過程的講解，涉及到大自然中每一個生命的進化和演變過程，每一個分支都會有自己獨特的演變過程，任課教師可以采用《人與自然》《動物世界》中的相關視頻內容引導學生進行本節課的學習。多媒體自身就具有吸引學生學習興趣的效果，結合相關學生感興趣的內容，會更快的讓學生進入學習狀態。

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關鍵詞: 基礎英語教學 課堂結構教學方式

體育的國際化趨勢使得體校學生英語基礎教育的重要性日趨凸顯。北京2008奧運會的成功舉行,更充分體現掌握一定的英語,可以更好地與國際各界體育人士進行直接的溝通和交流,因為在國際賽事中,組委會和裁判的官方語言都是英語。掌握了一定的英語,體校學生能靠自己更好地了解賽事的安排,明白裁判的判罰,以及更好地與裁判溝通,減少由于語言的障礙而產生不必要的誤會,同時也可以讓外國體育人士更直接、便捷地了解我國的國家和民族體育文化。

許多人認為,體校學生的任務就是搞好訓練,取得更好的體育成績,不需要學習其他知識,但是目前來看這種想法是站不住腳的。體校學生在搞好體育成績的同時也要盡可能抓緊學習文化知識,尤其是英語知識的學習。學習英語知識要從體校學生學習基礎文化時期抓起。體校的教學對象是體校學生,而體校學生是一個特殊的學習群體,各個年齡段的體校學生都承擔著繁重的訓練任務和比賽壓力,上課精力不足,容易疲勞犯困,上課時注意力容易分散;而且體校學生外出比賽,集訓導致缺課,造成知識鏈脫節,上課聽不懂,導致厭學。還有些體校學生覺得自己反正不出國,不與外國人接觸,學不學英語無所謂,再加上對英語不敢興趣,覺得英語枯燥無味,不愿學;還有的學生想學,但是一遇到困難就有放棄學習英語的思想。這些都使得英語教師面對較大的教學壓力,如何讓這些特殊的教學對象在有限的學習時間里學到更多的有用的英語知識是一個急需解決的問題,也是需要不斷摸索不斷鉆研的問題。針對這些,我校多年以來對體校學生的基礎文化教育工作常抓不懈,而且逐漸形成了體校特色的教學方式,尤其是英語基礎教學,本著的原則,在教學課堂結構安排上下功夫,使課堂教學結構安排特殊而且有效。這里說到的“同”是指體校學生使用的英語教材和普通中學使用的教材始終保持一致,現使用的是牛津英語教材;“異”是指體校英語的教學課時分配、教學計劃、教學目標和教學內容和普通中學有所差異。就特殊有效的教學課堂安排,我主要闡述如下幾個方面。

第一,每個單元開始時都會安排一定的課堂時間教授學生新單詞。普通中學授課時基本不安排專門教授單元新單詞的時間,主要靠學生自己預習和在學習課文過程中記憶使用單詞,但是在體校,我們堅持在上新單元之前單獨教授新單詞,從每個單詞的發音入手,慢慢深入到詞性、構詞法及和這個單詞有關的詞組,最后到使用單詞,尤其是常用詞,每個環節都不能疏忽。因為體校學生除了在課堂能接觸英語外,基本沒有學習英語的時間,所以在教授完新單詞后,每節課一開始都會采用不同的形式大聲朗讀這些學過的新單詞,開始是老師領讀之后可以讓發音較好的學生領讀,最后讓全體學生大聲齊讀,反復多次,最終使學生記住這些新單詞,同時增強語感。我們曾經嘗試過將新單詞放在對話或課文中講解,但是學生明顯感覺到吃力,甚至不知所措。所以體校的英語課堂安排,我認為提前單獨教授單詞這一環節很重要,能為單元層層深入和系統學習做好鋪墊,同時也是激發學生的英語學習興趣的關鍵點之一。

第二,單元的導入和熱身內容不能一帶而過。課堂學完新單詞后的導入和熱身內容看似簡單且容易掌握,但是對于體校學生來說需要老師安排一定的時間來講解和操練,這部分內容非常實用,通常還包括本單元的部分精華內容,所以體校英語教師在教授這些內容時,要講解得更細致,使學生明白各個知識點后反復操練。相對來說,教授此項內容設計要更細致些,想辦法圖文并用,多放錄音,帶領學生大聲朗讀。對于初中教材中的這部分內容,教師可以提出要求讓學生背誦。就目前來看,學生對此項內容和要求的積極性較高,有的基礎稍好些的學生在課堂上就能熟練流利地背誦下來。如果課堂時間允許,教師可檢查每個學生的背誦情況。教師要對任務完成得好的學生表揚或加平時分,完成不好的學生可以再多給幾次背誦的機會,適當降低些要求,但是最終還是要會背。這樣督促學生背誦,最終目的是讓學生反復念讀英語,增強語感。相比之下,此部分內容對普通中學來說很容易,但是對體校學生來說卻是一部分重點內容,也是考試復習的重點內容,與平時的操練相呼應,讓學生體會到一定的成就感,明白只要平時多讀多念多背,考試就會拿分,就會有所收獲。我一直認為這對激發學生學習英語的積極性有一定的促進作用。

第三,以上兩點的課堂安排教授內容同普通中學的英語教學之間的差異性較大,但就現在要闡述的教學過程,我們力求做到和普通中學相同,那就是單元的“Reading”部分的教學過程設計、教學目的及教學要求。這部分內容更具有英語知識的綜合性,不僅僅包含單元新知識,還有許多已經學過的重要知識點出現,因此把新舊內容結合在一起,有計劃、有效地復習和講解反復操練,每個環節都值得重視,而且要認真設計。在備課時,一般采用先復習,后提問,再講解,最后操練的步驟來系統安排此部分的教學。課堂時復習的重點主要是“Reading”中將要出現的新單詞,用漢英互譯的方式提問學生,并用該詞造句(通常對于需要掌握得單詞用這個方法更有效)。講解部分是教學的重點和難點。基于體校學生英語基礎參差不齊及基礎較弱的特點,教師應想辦法將難點內容用簡單易懂的方式講解出來,對學生不一定有過高的要求,只要能夠理解,會用就可以了,這在一定程度上也能幫助學生提高學英語的積極性,并增強自信心。有一點要說明:這種簡單易懂的教學方式絕不同于“填鴨式”和“機械式”教學,應該以必須、夠用為尺度,加強教學的針對性和應用性,改變以往重語法講授,輕口語應用的局面,以學生的需要為目的。課堂操練的過程同樣不可忽視。這個過程既可以讓學生真正做到學以致用,又是教師檢查學生是否掌握新知識的一個有效手段。在操練過程中如果發現大多數學生練習有困難,教師應該及時在課堂上解決難點問題。

第四,詞匯部分內容教學同樣也是。“同”是都視為單元重點內容,“異”是教授過程時間安排更長,讓學生當堂操練當堂記憶的時間也要留夠,讓學生在課堂上及時消化詞匯內容,并且根據情況當堂默寫或停歇,檢查學生的課堂學習效果。根據事實來看,這部分內容的教學和學習效果相對來說較好一些,這和課堂及時消化和操練有著密不可分的關系。

第五,牛津英語教材中每個單元都會有一部分語法內容。普通中學的語法內容教學較為靈活,教師講解只是起到點撥作用,學生的理解、聯系、復習鞏固是關鍵。但是體校學生英語基礎較為薄弱,而且參差不齊,上課和學習時間相對少得多,因此教學需要有更強的針對性。單元語法內容相對較枯燥,所以將這部分內容提前至一開始出現時就解釋一下,讓學生在理解后直接記憶,等真正到了語法教學時,作一總結。在課堂上多留時間讓學生做相關的語法練習,當堂做,當堂檢查或抽查。看似枯燥不容易掌握的語法內容通過這種教學方法的循環使用,對體校學生來說比較實用。

上述針對體校學生的英語教學課堂結構的安排,效果立竿見影。激發學生學習英語的興趣和及時消化所學新的英語知識是體校英語課堂教學特殊安排的基礎。是我校英語課堂設計和課堂教學的原則。雖然對這部分學生來說文化考試成績并不是進入大學的主要條件,但是我們仍然堅持做到有的放矢,堅持使用普通中學的英語教材,由淺入深,排除困難,根據實際情況靈活設計適合體校學生的課堂教學思路,抓住課堂教學這個關鍵點,想出更多更有用的教學方法,做到課堂結構安排特殊而又有效,讓體校學生利用有限的學習時間,盡可能多地學習和消化有用的英語知識,這也是我們講英語教學的目標。相信隨著體育運動的不斷發展,我們能收獲更多。

參考文獻:

[1]薛宏波.遼寧省體校學生英語教學現狀調查及分析[J].遼寧體育科技,2008.