教師課堂基本功精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師課堂基本功，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 教師基本功 課堂教學 自身修為

廣東培正學院2013年4月底5月初為了提高教師的教學水平，組織了一次全校性青年教師教學基本功大賽，各系精英盡出，形式多種多樣，內容豐富多彩，取得了不錯的效果。筆者有幸全程參與學習，受益頗豐。不少教師雖年紀輕輕，卻取得驕人成績，個中原因發人深省，摘取點滴，供同行參考。

一、提高教師的自身修為是教好書的基本保證

同樣的教學內容，同樣的教學大綱和要求，不同教師講授有完全不一樣的效果。在這次比賽中有一位外語系的青年教師，用20分鐘講授標識語言的翻譯，她用了幾張PPT引入，然后就侃侃而談，從大家熟悉的標識入手，進而引入不熟悉的標識，隨著PPT圖片的滾動，時而提問，時而解釋，聲音抑揚頓挫，該停則停，觀察下面學生的表情，該問則問，師生互動良好，全程用英語講課，語音清晰標準，不知不覺間就把標識語言翻譯的A-B-C原則介紹得清清楚楚，讓人聽了意猶未盡。

據聽課的督導介紹，這位老師平時上課就非常受學生歡迎，課堂經常滿滿當當，不少學生都慕名而來。這源于教師的個人魅力，講課有方法、有節奏，語言得體，內容充實，表現手法靈活。學生感到能學到東西，自然就會走進課堂。

反觀一些教師，教學中一味灌輸，這個是這樣，那個是那樣，不厭其煩，與念報紙無異，教學效果可想而知。更有甚者，對學生在課堂上玩手機、講話等現象視而不見，聽而不聞，教師學生各搞各的，教師不能主導教學，自然教學效果就很差。不時有學生提出替換教師的要求，主要責任在教師。學校應該“對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核”[1]。

教師間有如此天壤之別，根本原因是教師的自身修為，更是教育制度的更深層次問題。事實上，從小的時候開始就要引導孩子表達自己的意愿，善于與其他孩子溝通，這不僅是學校的問題，而且是家長的問題。一個好的教師培養應該從孩子抓起，一個人從小到大自身修為很重要，不管在哪個年齡段，注重了素質的提高，重視了情商的教育，可以說決定了人的一生。做教師如此，做任何事都是如此。

二、本領技能的歷練在日積月累中

這次在青年教師教學基本功大賽中表現優異的老師，都是那些平時能與周圍的人溝通，能與學生交流的教師。要做到這一點，必須經過長期的磨煉。所謂“煉獄出真金”，就是一生中抓住一切機會磨煉自己。我認識這樣一個學生，在幼兒園時他就幫助老師照顧其他小朋友，老師病了，他拉著媽媽去看老師。小學和中學，他都是班長。高中畢業時，學校推薦他到威斯康星州立大學讀書，從小鍛煉出來的才干使他很快融入同伴中。現在他是該大學中國留學生接待站的負責人，專門負責接待赴美留學的中國學生。去年暑假，他回到北京，聯系了中國人民銀行實習，不放過任何鍛煉的機會。從小學、中學到大學，這種歷練從未停止過。那些組織社會活動的學生干部，參與社會活動的廣大學生比悶頭讀書、單獨活動的學生能力強得多，適應社會的能力也很強。組織能力、溝通能力的形成并非一蹴而就，而是在實踐中鍛煉出來的，比書本知識更重要。組織能力強的人，碰到一件事情能很快抓住重點，看出本質。這樣的人當教師自然就會抓住書本知識的重點并通過靈活的方式教授給學生，從而取得良好的教學效果。按我國教師法的規定，教師在工作崗位上有學習、提高、進修的權利，學院也正是這樣做的。每年都會選派教師到加拿大、到國內知名院校進修提高。

三、了解教學對象，把握教學尺度，注重品德培養

教師要教好學生，自身的知識積累很重要，一個知識面廣的教師上起課來游刃有余，自然也能夠做到旁征博引，課堂氣氛活躍，得到學生的好評。學校主張聘請“雙師型”教師，大概也是出于這方面的考慮。這次參加“青年教師教學基本功大賽”的教師中，有一位市場系教師，曾經在社會上做營銷工作，也有自己創業的經歷，在講授市場營銷中追求的目標“利潤的最大化和成本最小化”時，舉出了不少親身經歷的例子，受到學生的好評。然而，這種經驗越豐富的人越難把握教學中舉例的尺度，講過了就會成為“賣弄”，甚至收到相反的效果。比如他舉例說：“我去過一次麗江，在去麗江的車上，碰見一位經常跑緬甸的生意人，專門將義烏的小商品發往緬甸，問他什么商品，回答說‘鎖’，問進價多少？賣出價多少？答曰：‘進價3.7元，賣出價3.7元’。”故事沒有講完就打住了。可見這位老師很懂得“賣關子”，這就已經吊起了同學的胃口。面對瞪大眼睛的同學，補充一句說：“每年可賺300萬。”問問同學為什么，沒有人回答。停了一下，然后說了一句：“他把鑰匙上的銅挫下來另外賣錢了。”可能是時間不夠，也可能是故意而為，他把最重要的東西漏掉了，那就是商業道德“誠信”。用損害商品的性能和使用壽命換取商業利益的辦法是不可取的，更不能損害“中國造”的聲譽。誠信是中華民族的傳統美德，沒有誠信的人是難以讓人接受的，誠信就如同生活中的一盞明燈，指引著我們前進的路。我國古代的教育家、思想家孔子曾說：“內不欺己，外不欺人”，又說：“人而無信，不知其可也”，說的就是做人要講信用。李嘉誠說：“你必須以誠待人，別人才會以誠回報。”中國的童話故事“狼來了”就是告訴小朋友要誠信，不要欺騙，否則要吃虧的。這里也講一個多為別人著想的小故事：有一個乞丐，天天到街上去乞討，回來把吃不完的米飯曬干，儲藏起來，結果大多被老鼠偷去吃了，乞丐感到很不公平，就對著老鼠說：“為什么有錢人家有很多米，你不去吃，反而要來偷吃我討來的米？”老鼠說：“這個，你要去問佛祖就知道了。”乞丐想，反正是討飯，去問過明白也好。于是向西而行，一天，走到一個員外家，說明自己要去西天問佛祖的事。員外有一個獨生女兒，已經長大成人，就是不會說話，員外放出話來說：“誰能讓我女兒說話，就把女兒許配給他。”員外也請乞丐代問佛祖：“我的女兒為什么不說話？”乞丐上路往西走，到了一座古廟，遇見一位神采奕奕拿著禪杖的老和尚，老和尚知道乞丐要去問佛祖的事，也請乞丐代問佛祖：“我已經誠心修道500年，何時才能成仙？”乞丐繼續往前走，到一個大河邊，無橋無船可以過河，這時一只大龜游了過來，知道乞丐要去問佛祖的事，也請乞丐代問佛祖：“我已經修道1000年，身上有了24顆夜明珠，什么時候才能成仙？”于是把乞丐背過河。乞丐走了很久，不知道在哪里能見到佛祖。困乏之際，在一個草堆旁睡著了，佛祖怫然出現在乞丐面前，乞丐恭恭敬敬地對佛祖說：“我有幾個問題要問佛祖。”佛祖答曰：“可以，只是我只能回答你三個問題。”乞丐想，幫別人的事比自己的事重要，于是文佛祖：“通天河上有一個老龜，已經修道1000年，什么時候才能成仙？”“他舍不得他身上的殼和24顆夜明珠，就成不了仙。”又問：“古廟中的老和尚已修行500年，問什么時候才能成仙？”佛祖答道：“老和尚舍不得他手中那根能在地上戳出水來的禪杖，就成不了仙。”又問：“老員外的女兒為什么不說話？”佛祖說：“她見到心上人就自然能說話了。”說完，佛祖不見了。乞丐驚醒，想了想，只能往回走了。來到河邊，將佛祖的話告訴了老龜，老龜說：“我先背你過河吧？”過了河，老龜蛻下身上的殼，并將24顆夜明珠送給了乞丐，升天而去。見到和尚，將佛祖的話告訴了他，老和尚立刻醒悟，將禪杖送給了乞丐，也升天而去。來到員外家，還未進門，就被坐在門口的女兒看見，姑娘大聲喊道：“爹，娘，幫我們問話的人回來了。”乞丐招進了員外家，禪杖戳出了泉水。雖然是一個神話，但傳遞了正能量。能夠做到“受人之托，終人之事”，最終會有好結果。冠生園事件、三鹿奶粉、地溝油、假農藥、假化肥……反證的例子也很多。最終身敗名裂，害人害己。這位老師沒有對這種缺乏道德的行為進行鞭撻，使這堂課黯然失色，自然也沒有通過評委這一關。

四、教師應用大量的時間提高自己，充實教學

教師，首先要熱愛教師這個職業，只有對這個職業有了深刻的理解，才會盡心盡力做好它。現在不少年輕人應聘到民辦院校做教師，抱有臨時的心態，時刻準備跳槽，想到工資更高、工作更穩定的地方去。這是一個社會現實，無可非議。然而現實是殘酷的，不是你想干什么就可以干什么的。結果一混幾年，一事無成。時間是不會再回頭，人也會慢慢變老。與其怨天尤人，不如潛下心來干一門專一門，把書教好。其實當教師有很多好處。第一，教師有充足的時間學習新知識。做一個簡單的計算，一年中除去與上班一族相同的周末假104天，節假日不超過10天，還有251天，而教師工作滿打滿算40周200天，至少每年寒暑假51天，大學教師不用坐班，每周教學工作量不超過兩天。每周還有3天，共120天，用于教學的輔助工作和提高自己。比起上班一族，每年最少多出171天可以用于上課以外的其他教學輔助工作和搞科研等，用于接受更多的新知識。第二，教師永遠站在知識的最前列。只要你愿意，就有充足的時間學習，跟上科學技術的發展，知識不會老化。第三，教師是一個受人尊敬的職業。一個好老師不僅學生尊敬，家長也尊敬。教師就應該時間充分利用起來，搞好教學，還應該抽出時間學習前沿科學技術知識，參與科學研究，提高自己，這樣才不虛度年華枉活此生。

五、困惑

教師不是生活在真空中，頂有生活的壓力，許多青年教師上有老下有小，工資幾乎月月用光，被戲稱為“月光族”。按照法律規定：“教師的平均水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。”[2]實際執行情況都不是這樣。我們不能只對教師提出這樣那樣的要求，而不去解決教師的具體問題。

參考文獻：

篇2

1.評語言。教師的課堂口語表達，應該是先進的教育理念和豐富的文化知識的積淀；是嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合，應該是帶有書面語言色彩的口頭語言。要講究語法，符合邏輯；要詞匯豐富，不能背書，背教案；要口語化，淺顯化，鮮明化，條理化。應該是帶有會話語言色彩的獨白語言。講課時，不能目中無人，聲音不能太生硬；要柔和，有親和力；要體現會話性、雙邊性。應該是帶有情感色彩的莊重語言，要既莊重又滿懷激情，深情一片，要滿面含笑，以情感人，不能亂說或過于詼諧。要堅持做到盡可能不說吐字模糊、含混不清、稀里糊涂的混話；拖泥帶水，東拉西扯，離題萬里的廢話；顛三倒四，本末倒置，文理不通的胡話；滿口術語，不著邊際，故作高深的玄話；濫用詞藻，裝腔作秀，華而不實的俏話；不懂裝懂，似是而非，模棱兩可的虛話；干巴枯燥，平淡乏味，催人入睡的閑話；挖苦諷刺，庸俗低級，不干不凈的粗話；陳詞濫調，生搬硬套，八股味濃的套話；嘩眾取寵，自欺欺人的假話。一定要講究藝術性，要講一口純正標準規范的普通話，要簡練生動，有幽默感；要突出趣味性；要能抓住聽課人的注意力，讓聽課者愿意聽。語調要高低適度，富于抑揚頓挫，要能夠起到調節氣氛，籠罩全場的作用；語速要適度，輕重緩急要有節奏感，既不能太快讓聽課者聽不清，思維跟不上；也不能太慢，讓聽課者懨懨欲睡；語言要干脆利落，不拖泥帶水，不打官腔，不說半截話。

2.評板書。板書，是教師講課時在黑板上所寫的教學要點。要求運用簡潔、明確、醒目的文字、符號、圖表等，在黑板上提綱挈領地再現課文內容，是最基本的直觀教學手段。它既便于教師處理教材、組織教學，又利于幫助學生更好地理解、記憶和復習鞏固所學知識，增強分析概括能力和筆記能力。好的板書要 “通俗易懂、言簡意賅；高度概括、緊扣教材；圖文形象、清楚明白；字跡美觀、橫縱成排”，具體說應體現這樣幾點要求。

（1）概括的準確性。要善于“畫龍點睛”，抓住那些關鍵詞語、關鍵問題，教詩抓住“詩眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可無、不痛不癢的東西應當盡量少寫或者根本不寫。

（2）計劃的精密性。不能主觀隨意，信手寫來。先寫啥后寫啥應通盤思考，統籌安排。在版面的編排上要有講究，一般應將黑板的版面一分為三，中間自上而下寫課題、作者、課文結構和內容的要點，兩旁或給字詞注音釋義，或寫作者和背景介紹，或寫重點詞語，或畫符號、圖表。

（3）思路的條理性。既要符合課文中作者思路發展的邏輯，又要符合課堂教學進程的邏輯，還要符合學生認知課文內容思維發展的邏輯。要通過清晰的板書將課文中深刻的內涵、復雜的感情、多變的結構、精妙的語言深入淺出、化繁為簡、由遠及近、從難到易地體現出來，做到綱目分明，脈絡清楚，一目了然。

（4）內容的啟發性。好的板書就像交給學生一把金鑰匙，學生拿著它打開所學課文的大門，自己去體驗、領悟，去發現知識、掌握知識。因此，每個字詞、每處標點符號、每張圖形表格，都應當能夠促使學生聯想和想像，加深理解和記憶。

（5）形式的生動性。一要靈活而不呆板。不能總是采用提綱式板書，總是干巴巴地寫幾行粉筆字，要經常變換形式，既有提綱式、又有表解式，或者表格式，要因文而異設計出各具特色的得體的板書。二要多樣而不單調。盡量把板畫引進課堂教學，使板書與板畫結合起來，要經常采用符號、圖形來板示課文內容。必要的時候，還可適當運用紅、黃、藍、綠等彩色粉筆等配合標示，以加強板書設計的藝術效果。

（6）書寫的規范性。要通過板書給學生的書寫習慣以良好的感染熏陶。力求做到字跡端正，版面整潔，不隨手涂鴉，亂畫亂抹。不寫錯別字、不規范的簡化字和不必要的繁體字；要盡量把字寫得大方、漂亮。無論是文字，還是表格、圖形，都要清晰、醒目，讓全班同學都能看清楚。

3.評教態。心理學研究表明：一個人的表達55%要依靠面部和體態表情，45%靠言語聲音，可見情態的重要。羅曼?羅蘭曾說過這樣的話：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”教師在講課中，一是要充滿和藹、熱情的微笑，讓學生感到愉快，氣氛和諧；要會用慈眉善目的眼光組織教學，會用目光巡視課堂。切忌刻板、淡漠、陰冷，目光尖利、虎視眈眈，或者皮笑肉不笑，讓學生望而生畏，心神拘緊，影響聽課的效果。二是要有適當的手勢步移，手勢、動作是教學中傳情達意的主要手段，要自然、大方、合度。無論是表達豐富情感的情誼手勢；或者表達抽象意念的象征手勢；或者表達摹形狀物的形象手勢，要根據文章內容和生活體驗來決定，要讓學生知道你所作的手勢符合情境，學生能懂，決不能太隨意。再者，教師在課堂上，手究竟怎么放，也要有講究，比如有的人講課時，習慣手插兜，倒背手，像個警察似的，這是課堂常規所不能允許的。就連步法移動也應該有嚴格講究的：上講臺要迅速穩健，講課過程中，可以在講臺上適當走動，結束講課走下講臺時要步履從容、自然得體，不能來也匆匆，去也匆匆。歌唱家在舞臺上演唱講究臺風，教師講課也一樣，也要講究臺風。一個合格尤其是優秀的教師，他的教態應該是 “儀表端莊，舉止從容，明朗快活”，要讓學生感到既可敬又可親。如此，在學生中才有親和力，學生也才敬佩你，愿意接近你，你的話學生也愿意聽。有這樣的不可否認的事實：有的學生對于某一科比較喜歡，學得比較多，很多時候并不是他天生有這方面的天賦，而更多的是因為受了這個教師的影響。有一句話叫做“榜樣的力量是無窮的”，在學生們的心中，最崇高的榜樣其實是他比較敬重的教師，老師的一言一行，一舉一動，常常都給學生以很大的影響。所以，教師的情態，尤其是在課堂上的情態，一定要力求恰到好處，要站有站相，走有走相，一舉手一投足都既有助于教學，也體現美感。

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黃愛華老師執教的“圓的認識”一課，較好地展示了他扎實的“三項基本功”，他在該課中用鮮活的例子，有針對性的提問和巧妙的比較與優化，為學生提供了探究問題的大空間。

一、善于舉例，讓學生在生活中理解抽象的“圓”

“圓”是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。但是，對于初次認識“圓”的小學生來說，“圓”又是很抽象的。因此，教師在教學中應當善于舉出恰當的例子，為學生的學習活動提供必要的表象基礎，以利于學生獲得“圓”的感知。

黃老師在課的引入部分，用課件出示下水道的井蓋圖片。井蓋之所以是圓形的，因為這樣設計它不容易掉下去，引導學生思考：“為什么圓形的井蓋不容易掉下去呢？”學生形成一致的觀點“蓋子和井口都是圓的，蓋子中最長的線段比井口中最長的線段長”，從中找到了蓋子比井口長的那條線――直徑。接著在深入研究直徑中，學生認識了圓心、半徑等新知。黃老師善于從生活素材中尋求數學學習的鮮活例子。如“下水道的井蓋”是基于生活實際的題材，有利于學生較快地發現“圓的特征”，并較好地理解、掌握抽象的“圓”的概念。

二、善于提問，為學生提供探究“圓”的大空間

黃老師讓學生圍繞“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”這一問題展開研究、討論，并結合圓形紙片折一折、畫一畫，認識直徑的概念。在交流“關于直徑，你能得出什么樣的結論？”中，學生紛紛上臺板書，寫出了多種不同的結論。如：“直徑有無數條”、“直徑是數不完的”、“直徑是最長的寬”、“直徑都是一樣長的”、“每一條直徑都是通過圓心對折出來的”、“直徑必須通過圓心”、“一個直徑等于兩個半徑”、“直徑是沒有最長的”……學生寫完后讓他們說出各自的想法，如“直徑是數不完的，因為直徑有無數條”、“直徑都是一樣長的，因為所有直徑都是通過圓心，并且兩端都在圓上的線段”、“直徑是沒有最長的，因為直徑都是一樣長的”……教師一一肯定學生正確的觀點。對于學生不太準確的理解，黃老師及時引導學生展開討論。如有學生認為“直徑是最長的寬，因為它比圓里小一點的直徑都要長”。這時，教師組織學生討論：“還有小一點的直徑嗎？這個結論怎么改更準確？”在生生互動、師生互動中，達成共識：“直徑要比不通過圓心并且兩端在圓上的線段長。”學生對直徑有了深刻的認識之后，教師再次提問：“直徑研究完了，半徑容易嗎？你們覺得半徑跟直徑有哪些相同的地方嗎？”讓學生把黑板上半徑與直徑的相同點用紅色筆圈出來，學生一一圈出。學生在討論、交流直徑和半徑的特征的過程中，還認識了圓心，討論了圓的畫法等知識。

為了避免教師“包辦代替”、提問過于簡單的情況出現，數學教師應該學會設計具有一定開放性或自由度，能給學生獨立思考與主動探究的“大問題”。黃老師設計的“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引發了學生對該內容的極大興趣，學生從井蓋中想像到圓有無數條直徑，將生活現實與抽象的“圓”建立起聯系。為了讓學生進一步理解直徑，黃老師又設計了一大問題“關于直徑，你能得出什么樣的結論”讓學生能用自己的語言對“直徑”的本質作出說明。“你們覺得半徑跟直徑有哪些相同的地方”這一問題讓學生在不同概念之間作出比較以發現它們的共同點與不同之處，學生在研究直徑的基礎上，結合“圈一圈”活動，輕松地認識了圓的半徑。

三、善于比較與優化，讓學生深化理解“圓”的特征

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一、更新教學理念，營造民主氛圍

教師的教學理念影響著教學態度、行為和教學方式，而教師的教學態度、教學行為和教學方式，又決定著學生的學習習慣、學習方式。所以教師理念的轉變是提高教師教學執行力的前提，是落實有效教學的保證。

教師要樹立這樣的教學理念：教學是教與學的交往，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。

在上述理念的指導下，教學中應倡導民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，所以教學中，注意營造寬松融洽的教學氣氛，讓學生主動參與、主動探究、主動合作，真正讓學生動起來。

二、認真鉆研教材和課程標準，精心設計導學案

導學案是集教案、學案、練案于一體的，師生共用的文本，是學生自主學習的“路線圖”。導學案以學生為中心，圍繞學生如何學而設計，重在引導學生通過自主學習、合作交流獲得知識并進行知識構建，積累自主學習經驗，學會學習與創新。

能否使學生在課堂上有效學習，導學案質量的高低起著決定性的作用。所以教師要認真鉆研教材和課程標準，根據每一節課的教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗和心理特點來設計導學案。精心編寫導學案，能體現教師的引導作用，為學生的學習確定科學的“導航儀”，使學生的學習目標性更強，內容更具體，方法更科學，效果更明顯。

三、督促學生做好預習工作，培養自學能力

研究表明，預習是學生認知過程中一項必不可少的重要環節，也是學生自主學習的一個良好開端，更是學生自覺運用所學知識，對新知識預先進行了解、求疑和思考的主動探究過程。

在設計導學案時，教師應把教材上的知識點以問題形式提出來作為預習作業布置給學生，為學生創設問題情境，激發其探究問題的興趣，啟發其積極思考，并鼓勵其大膽質疑。為了有效指導學生開展課前預習，全面提高課堂教學效率，所以教師要精心編寫預習提綱，做好預習的布置、指導、檢查和反饋工作。

四、精講精練，講練結合，以練為主

“精講”是指教師在執教過程中只講重難點、易混點、易錯點、易漏點，而學生已經會了的不講，學生能學會的不講，教師講了學生也學不會的堅決不講。“精講”必須有學生充分的預習準備。

“精練”是指在教學過程中，教師結合學生必須掌握的基本內容，以練習為手段，及時當堂訓練、鞏固和檢測。課堂練習當堂完成，教師能及時了解學生的學習情況，并通過與學生的互動，提高學生的學習興趣。課堂練習的設計，要注意聯系學生生活實際，力求少而精，做到難易適中，富有針對性、彈性、開放性和創新性。

五、改革教學模式，使教學組織形式多樣化

現代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學生在認知活動中發揮著主體作用，引導學生進行探究活動是最好的教學方法。為此，筆者提出如下教學模式：自主學習合作交流精講點撥達標測評。

“自主學習”是教師根據教學要求，以問題形式設計導學案，學生先瀏覽問題后，閱讀課本再完成相應的練習。

“合作交流”是讓前后兩座位上的學生（3-4人）組成一個學習小組，討論自主學習過程中不能完成或者吃不準的問題。

“精講點撥”是教師根據學生自主學習和合作交流的情況，講評前兩個環節中難以理解和有爭議的問題。該環節最為重要的是把握好“三講、三不講”原則，“三講”即講學生自學和討論后還不能理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍然解決不了的問題；“三不講”即學生不探究的不講，學生會的不講，學生講之前不講。

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【關鍵詞】工程招投標；教學模式；翻轉課堂；教學一體化；能力

1 《工程招投標》課程教學現狀及面臨的難題

（1）《工程項目招投標》課程內容由工程招標和工程投標兩方面內容組成，各高校該課程集中為20學時-30學時之間，大多數沒有設置上機實驗學時，沒有設置課程設計實踐環節學時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學生進行案例討論和實訓模擬。

（2）缺乏與工程招投標與合同管理的模擬操作及標書撰寫相關的應用軟件。隨著電子招投標平臺系統的發展，編標軟件早已普遍應用于建筑行業，并且一些高端產品也在不斷的更新換代，由于與之相應的校內實踐訓練培養環節少，加之軟件缺乏，學生畢業后要經過用人單位的再培訓才能上崗進行招投標相關工作，導致企業對學生的職業技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計

2.1 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計。

1）做好課程教學改革的基礎性工作。

2）確定每節課程的教學目標。依據課程標準、課程總目標，結合教學內容，首先明確學生學完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應學會那些知識、需要具有什么樣的職業素養，最后以此確定能力目標、知識目標和職業素質目標。

3）選編教學內容。教師依據《工程項目招投標及合同管理》課程教學目標的具體內容，精心設計編寫課程的主體內容。補充符合建筑行業相關規范以適應地方建筑市場經濟發展的課程知識。

4）教學情境設計。一般教學情境的創設有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業活動化情境。教師根據課程內容、教學資源、學生特點、專業特色選擇適宜的創設方式。表現方式主要以視頻、圖片、仿真環境、講述等為主。

5）設計教學載體、選擇教學方法。教師要依據單元教學內容、根據學生的能力形成規律，設計教學情境，選擇是“項目”，還是“任務、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學載體；依據載體、教學環境和全課整體設計第（3）步中對應的有效教學方法。

2.2 《工程招投標》課程“能力本位”翻轉課堂教學模式的實施過程

課堂教學模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設計教學情境。在單元教學設計方案中教學情境設計的基礎上，設計教學情境。教師在實施中要從知識應用和崗位需要的角度，引導學生復習相關知識和內容、引出新問題；在教學情境的變化、延深中激發學生的學習興趣；在仿真或真實的教學情境中讓學生體驗、感受、理解、掌握所學的知識和技能。

2）布置任務。根據課堂設計給學生布置相應任務。

3）翻轉課堂教學。在翻轉課堂教學環節中，主要突出教、學、做一體。

教師根據任務內容及所確定的學習載體，首先，依據課程單元教學設計（教案）中設計的能力訓練內容及過程在教學中導入知識和技能，逐步深入，結合工作（學習）任務，知識穿插在教學載體（如案例、任務、項目等）中，發現遭遇困難的學生及時提供補救教學，給予個別輔導。教學中要體現“教師指導，學生主體，注重知識應用，注重能力形成，教、學、做一體”的一體化教學。

4）教學評價。靈活使用教學評價方式。根據評價調整、創新教學方法，讓學生真正“聽得懂、學得會、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用及效果分析

3.1 研究對象

本研究以2015-2016學年第一學期學習《工程項目招投標與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學生為研究對象，進行基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用。

3.2 教學模式實踐應用情況

對于“能力本位”翻轉課堂教學模式是否有助于幫助學生提高興趣，提升學生解決實踐問題，進行了調查，80%以上的學生認為此模式有助于理解課程知識，對教學目標的實現和學生職業能力的培養具有積極作用。

2015-2016一學期工程管理12級學生應用“能力本位”翻轉課堂教學模式后，期末考試成績見表1和圖1。學生成績有顯著提升，且基本呈標準正態分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的應用效果。

4 結語

本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標》課程的教育教學方法改革中采用基于“能力本位”翻轉課堂的教學模式對于教學目標的實現和學生職業能力的培養具有積極作用。

【參考文獻】

[1]胡雷.基于翻轉課堂的高職項目教學模式構建與應用[J].教學與管理，2015（29）：37-40.