樂理教學(xué)教程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇樂理教學(xué)教程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 基本樂理 教學(xué)方法 課程銜接

基本樂理是音樂理論的基礎(chǔ)課，相當(dāng)于入門級的“音樂語法”，它與視唱練耳、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等課程都有著密不可分的關(guān)系。可以說，學(xué)不好基本樂理，其余的課程也很難完成好。

目前，我國除了專業(yè)音樂院校，很多綜合性大學(xué)都設(shè)有音樂系，少部分綜合性大學(xué)成立了自己的音樂學(xué)院。對于無論是器樂、聲樂或是作曲及作曲理論專業(yè)的學(xué)生都同樣重要的基本樂理課程，面臨著教學(xué)方法如何改進并適用于不同專業(yè)學(xué)生的問題。筆者為高校音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的基本樂理課程指導(dǎo)教師，通過對基本樂理課程的講授，提出以下幾點教學(xué)思考。

一、以重復(fù)加深記憶

近年來，隨著我國音樂教育水平的提高，大部分學(xué)生在中學(xué)或是參加各種專業(yè)考級時，便學(xué)習(xí)過基本樂理知識。且進入高校音樂專業(yè)的學(xué)生都通過了專業(yè)加試，這就意味著他們已經(jīng)經(jīng)歷過“高考強化班”的基本樂理學(xué)習(xí)。而這恰恰導(dǎo)致了學(xué)生對基本樂理這門課程掌握程度不同，并且學(xué)生在潛意識里會產(chǎn)生基本樂理都學(xué)過、都會的心理。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即便是七個基本音級C、D、E、F、G、A、B這樣較為簡單的七個字母，依然會有同學(xué)出錯。這就說明，學(xué)生在以往的基本樂理學(xué)習(xí)過程中，知識掌握得并不扎實。因此，這就要求此門課程的指導(dǎo)教師，要把學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，通過結(jié)合自己學(xué)習(xí)、教授的經(jīng)驗，以一種“復(fù)習(xí)”的方式進行詳細(xì)講授。

遵循人類記憶的艾賓浩斯遺忘曲線原理，學(xué)習(xí)基本樂理某種程度上和背英語單詞類似，需要多次重復(fù)來加深記憶。比如，記憶英語單詞可以通過第一天背誦50個單詞，第二天把50個單詞再背誦一遍，然后間隔一個星期瀏覽一次，接下來間隔兩個星期再瀏覽一次，以不斷重復(fù)來刺激并加深記憶，以達到默記成誦的效果。因此，在基本樂理教學(xué)過程中，首先在上課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；接下來，教師授課的時候會講授一遍；等到下節(jié)上課之前，教師會引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課講授過的內(nèi)容。這樣同樣的內(nèi)容，學(xué)生可以在兩個星期內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)3次以上，對于一些需要記憶的基礎(chǔ)知識部分，如速度用語、省略記號、演奏記號等有非常大的幫助。

此外，需要動腦計算的部分，則要多做題目練習(xí)才能真正掌握所學(xué)知識。比如：學(xué)生們都知道大三和弦是由一個大三度加上一個小三度構(gòu)成的，可是如果不做練習(xí)，只是按照字面上的理解，就會很容易出錯。因此，不僅要做練習(xí)題，還要達到一定題量，更要變換形式做習(xí)題。比如可以出以下題目：

1.以C為根音構(gòu)成大三和弦原位。

2.以D為三音構(gòu)成大三和弦原位。

3.以E為五音構(gòu)成大三和弦第一轉(zhuǎn)位，等等。

多次重復(fù)記憶與多做練習(xí)相結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對基本知識掌握的程度，而且對于在此基礎(chǔ)知識上略有變化的題目能夠深刻地理解并解答。因此，基本樂理教師要盡可能地幫助學(xué)生扎實掌握所學(xué)知識，并以不同的形式對學(xué)生進行多次重復(fù)講解、練習(xí)。

二、以簡化方法加快做題速度

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)初步掌握了知識，但是還不夠熟練或是面對練習(xí)題沒有解決方法，因此導(dǎo)致做題速度很慢。這樣即便所學(xué)的知識都知道，在考試的時候也無法充分發(fā)揮，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不高。

針對此問題，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地把自己所掌握的正確方法教授給學(xué)生，再通過多次練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并找到最適合自己的解題方法。

比如，判斷音程可以用記音數(shù)的方法幫助判斷，然而不是所有的學(xué)生都能根據(jù)此方法做出準(zhǔn)確判斷。因此，筆者總結(jié)了一個方法，就是對于每一個音程用基本音級記住一個例子，如大六度，記住C-A是大六度，且C-A之間只包含一個半音E-F；對于小六度，記住E-C，且E-C之間包含兩個半音E-F、B-C。那么學(xué)生在慢慢熟練后，就可以忘掉例子，再看到六度的時候，可以通過觀察包含幾個半音來判斷是大六度還是小六度。這里幫助判斷音程采用了兩種方法，一種是記音數(shù)的方法，一種是記例子判斷半音的方法，當(dāng)然還有其他的方法。教師最好多教授幾種方法，這樣學(xué)生可以在不斷的練習(xí)中，總結(jié)適合自己的方法，不但可以加深對知識本身的記憶，還可以加快做題速度。

再如，關(guān)于記調(diào)號，當(dāng)然可以通過一個升號G調(diào)，兩個升號D調(diào)等這樣的方法來記憶。但是，對于一共14個帶有升降記號的調(diào)，如果學(xué)生記憶不下來怎么辦？遇到這樣的問題，指導(dǎo)教師可以教給學(xué)生一些有效的方法，來幫助記憶。判斷升號調(diào)，不管是幾個升號，只要在最后一個帶升號的音上方加小二度，就是該調(diào)。如一個升號，升F，在升F上方加小二度是G，所以一個升號就是G調(diào)；兩個升號，升F、升C，在最后一個升號的音升C上方加小二度，就是D，所以兩個升號就是D調(diào)；以此類推。判斷降號調(diào)，除去一個降號是F調(diào)，其余的可根據(jù)倒數(shù)第二個降號所在的音即該調(diào)來判斷。如兩個降號調(diào)，降B、降E，倒數(shù)第二個降號所在的音是降B，所以兩個降號就是降B調(diào)，以此類推。通過這樣總結(jié)規(guī)律的方法，可以幫助學(xué)生加快記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

除此之外，口訣也是幫助學(xué)生記憶的很好的方法。例如純一、四、五、八，大小二、三、六、七；調(diào)號的BEADGCF，F(xiàn)CGDAEB。還有把容易混淆的概念放在一起，對比分析，也可以加深記憶。比如單音程、復(fù)音程；自然音程、變化音程；協(xié)和音程、不協(xié)和音程等一些概念。這里八度以內(nèi)（包括八度）的音程就是單音程，超過八度的音程就是復(fù)音程①，強調(diào)的是以八度音程為參考點的單、復(fù)音程；純一、四、五、八度，大小二、三、六、七度，增四度、減五度是自然音程，除了增四度、減五度的一切增、減、倍增、倍減音程都是變化音程②，強調(diào)的是自然與變化音程；除了大小二、大小七度及一切增、減、倍增、倍減音程是不協(xié)和音程外，剩下的音程就是協(xié)和音程③，這里強調(diào)的是協(xié)和與不協(xié)和音程。

教師可以通過找規(guī)律、找方法、記口訣、作對比等教學(xué)方法，來幫助學(xué)生記牢、記準(zhǔn)知識點，并輔以多練習(xí)，來加快學(xué)生對知識的反應(yīng)度，以達到事半功倍的效果。

三、以全面的知識構(gòu)架與其他課程的銜接

基本樂理是音樂理論中最基礎(chǔ)的一門課，可以說如果基本樂理沒有學(xué)好，視唱練耳、和聲、曲式、復(fù)調(diào)等后續(xù)課程一定難以學(xué)好，因此基本樂理課程的指導(dǎo)教師不僅要幫助學(xué)生打好堅實的音樂基礎(chǔ)，還要做好基本樂理課程與其他相關(guān)課程的銜接工作。

基本樂理與視唱練耳課程都是音樂基礎(chǔ)課程，而且這兩門課程有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在講授基本樂理課程時，可以與視唱練耳課程內(nèi)容相結(jié)合，以達到事半功倍的效果。如講授節(jié)奏這一章時，可以通過在視唱旋律的過程中，邊打拍子，邊學(xué)習(xí)各種拍子及切分節(jié)奏等。而講授五線譜記譜法一章時，也可以通過視唱，來掌握各種基本音符與附點音符的時值等。在音程這一章中，視唱也同樣重要，學(xué)生不應(yīng)只從字面清楚知道什么是大三度、什么是小三度，還應(yīng)該知道大三度與小三度音響上的差別，清楚知道在以后的創(chuàng)作中，用什么樣的音程所產(chǎn)生的音響效果，來表達自己內(nèi)心的感受。當(dāng)然對于和弦、調(diào)式、轉(zhuǎn)調(diào)等知識點，基本樂理與視唱練耳有著相輔相成的關(guān)系，這里不再贅述。

此外，在基本樂理課程中，如和弦的密集、開放排列法，這個知識點與和聲學(xué)有銜接，因此教師應(yīng)按照四部和聲記譜及和弦排列的方法來講授。“開放排列法：上方三個聲部，各相鄰聲部之間可以插入一個本和弦的和弦音。密集排列法：上方三個聲部，各相鄰聲部之間不能插入一個本和弦的和弦音”④。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對此概念并不理解，要一步一步地示范，一步一步地講解，再多加練習(xí)，才能夠掌握。如果基本樂理教師對于本知識點教導(dǎo)透徹的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲的時候就可以輕松地掌握這個知識點。

再如，對于旋律這一講，除了對主調(diào)音樂旋律的概述，與曲式相結(jié)合外，還應(yīng)做好與復(fù)調(diào)音樂的銜接，概述復(fù)調(diào)音樂旋律的特點。主調(diào)音樂以一條旋律為主要樂思，而復(fù)調(diào)音樂是多旋律的組合形式；主調(diào)音樂的旋律以方整性結(jié)構(gòu)為主，而復(fù)調(diào)音樂的旋律應(yīng)以波浪形為主⑤。除此以外，還應(yīng)該對復(fù)調(diào)音樂旋律進行的一般特點、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性及結(jié)構(gòu)進行簡要概述，讓學(xué)生了解什么是主調(diào)音樂，什么是復(fù)調(diào)音樂，主調(diào)音樂和復(fù)調(diào)音樂的旋律有什么不同之處，這樣對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)曲式和復(fù)調(diào)等課程都有極大的幫助。

綜上所述，基本樂理對于學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生是最重要的一門基礎(chǔ)課程，而怎么樣教好這門課程，還有許多值得探討的問題。筆者步入工作崗位不久，教授基本樂理僅一年半時間，只是從怎樣加深學(xué)生的記憶，怎樣加快學(xué)生的做題速度，怎樣做好這門課程與其他課程的銜接三個方面，提出了一些方法。在今后的教學(xué)過程中，筆者會繼續(xù)探索行之有效的方法，幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)具備的基本樂理知識，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

注釋：

①李重光.基本樂理通用教材.高等教育出版社，2009：66.

②同上67頁.

③同上71頁.

④朱愛國.和聲學(xué).長江文藝出版社，2003：2.

⑤陳銘志.復(fù)調(diào)音樂寫作基礎(chǔ)教程.人民音樂出版社，2003.1.

參考文獻：

[1]李重光.基本樂理通用教材.高等教育出版社，2009.

[2]朱愛國.和聲學(xué).長江文藝出版社，2003.

[3]陳銘志.復(fù)調(diào)音樂寫作基礎(chǔ)教程.人民音樂出版社，2003.

篇2

一、堅持知識性與趣味性相結(jié)合，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

音樂的本質(zhì)之一就是娛樂，這是古今中外人們早已有的共識。早在古希臘時代的亞里士多德就曾指出：“音樂不可忽缺的就是它的娛樂性”。⑤在音樂教學(xué)中，特別是基本樂理知識的教學(xué)中，如果離開了“玩”，往往會導(dǎo)致課堂的死板，教學(xué)的失敗。樂理教學(xué)中的“玩”不是一種低級、簡單的玩，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)接受前人的音樂活動經(jīng)驗，以發(fā)展個人的音樂活動能力和知識，為學(xué)生的人生需要和社會需要服務(wù)。因此在具體教學(xué)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮音樂的娛樂功能，讓學(xué)生在富有趣味的游戲化教學(xué)中體驗音樂和學(xué)會音樂。例如，在講解“節(jié)奏”這一知識點時，教師可結(jié)合瑞士音樂教育家達爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動，應(yīng)用走、跑、跳、搖擺等步態(tài)與拍打節(jié)奏相結(jié)合的練習(xí)，讓學(xué)生以通過身體的動作去體驗各種豐富變化的節(jié)奏，感受音樂的生命力和快樂感。同時，在學(xué)生掌握了基本節(jié)奏之后，還可以加入帶有音區(qū)變化的角色扮演式游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，將音高、音值、節(jié)奏等知識融入一體，做到融會貫通。如《敲鼓》游戲，二人一組，學(xué)生在教師鋼琴伴奏的音樂中，一人表示低聲部和小節(jié)重拍，扮演鼓；一人表示高聲部和小節(jié)內(nèi)除重拍外的其它節(jié)拍，扮演敲鼓的人。扮演鼓的學(xué)生隨音樂的小節(jié)重拍用雙手表示鼓所處的高低和不同方位的位置，而扮演敲鼓的學(xué)生則跟隨鼓位置的變化按小節(jié)內(nèi)除重拍外的其它節(jié)拍音樂去敲鼓。這種游戲化的教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，深受學(xué)生的喜愛。

二、堅持啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

啟發(fā)性教學(xué)原則就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師則對解決問題給予幫助與指導(dǎo)，力求學(xué)生主動。音樂本身是一門藝術(shù)，因此，教學(xué)藝術(shù)的奧秘不在于把一切都講完，更重要的是啟發(fā)、激勵學(xué)生進一步地想象、發(fā)揮和創(chuàng)造，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和能力的培養(yǎng)大有提高。例如，在講解“音色”這一概念時，教師可聯(lián)系幼兒園音樂教學(xué)的實際，在教學(xué)中投放幼兒園常用的鈴鐺、沙錘、響板、木魚、三角鐵、刮胡等小型樂器，先幫助、指導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇自己喜歡的樂器進行獨立演奏，體會不同材質(zhì)的發(fā)音體帶來的不同音質(zhì)，然后啟發(fā)、激勵學(xué)生相互交流、合作，根據(jù)不同的音色創(chuàng)編小型樂隊進行表演。這樣的一節(jié)課讓學(xué)生人人主動參與，在音樂的體驗中不僅能很好地掌握樂理知識，而且使學(xué)生多了一次創(chuàng)作、表演的機會，提高了教學(xué)效果，成功后的喜悅更讓師生難以言表。

三、充分利用現(xiàn)代教育資源，用感性化教學(xué)手段提高學(xué)生音樂素養(yǎng)

長期以來，高師學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學(xué)生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學(xué)效果與鋼琴、聲樂等其它藝術(shù)課程相比嚴(yán)重滯后，并且出現(xiàn)了理論與實際脫節(jié)的情況。實踐證明，在教學(xué)過程中如果運用與樂理教材相配套的教學(xué)光盤、幼兒音樂教學(xué)動畫課件、音樂軟件和多媒體進行教學(xué)，將有聲的音樂融入到樂理教學(xué)中，聽賞結(jié)合，使抽象的理論變得生動、直觀，讓學(xué)生在感性化的教學(xué)中學(xué)習(xí)、掌握和鞏固樂理知識，受益匪淺。例如，在講解“裝飾音——顫音”這一知識點時，教師可選取中國名曲《白毛女》中的引子音樂，先讓學(xué)生從聽覺、視覺感受裝飾音在音樂中的形象與作用，然后再引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上分析、提煉出這些裝飾音記號與小音符所代表的時值與節(jié)奏。這樣原本枯燥的樂理知識在學(xué)生不知不覺的音樂感受體驗中獲得，同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對音樂的感悟能力也得到了很大的提高。

再如，在講解“節(jié)拍”這個基本概念時，教師可讓學(xué)生聽賞舒伯特的《搖籃曲》和約翰•施特勞斯的《藍色多瑙河圓舞曲》，讓學(xué)生直觀地感受到兩種截然不同的節(jié)拍類型的特點(二拍子“強弱”，三拍子“強弱弱”)，在聽賞優(yōu)美旋律的同時，學(xué)生掌握了樂理知識，了解了世界經(jīng)典名曲，豐富了音樂文化素養(yǎng)。五、堅持開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生多元化思維與綜合運用的能力由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，思維方式較呆板、一根筋、無靈氣，缺乏多元化思維與綜合運用的能力。因此，在樂理學(xué)習(xí)過程中，理解、分析和解決問題的能力較弱，遇到復(fù)雜一點的問題，往往一籌莫展。教師在教學(xué)中除傳授知識外，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式和對樂理知識的綜合運用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全方位、多元化地思考問題，將學(xué)過的知識融會貫通，找出知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，使其多元化思維與綜合運用的能力逐漸提高。例如，識別“D—#E”音程。

篇3

1 主觀預(yù)設(shè)更需準(zhǔn)確地把握教材，全面地分析學(xué)情。授課前，我認(rèn)真研讀了文本和教參，對授課的內(nèi)容做到了然于心，并思考哪些內(nèi)容是學(xué)生能自己解決的，哪些問題是需要老師點撥的，哪些內(nèi)容是需要老師重點講解的，以此來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。布盧姆曾說過：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”我們課前的“主觀預(yù)設(shè)”當(dāng)然無法預(yù)料到課堂的全部，但教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對性，使生成更具有方向感，為“即時生成”提供更寬闊的舞臺。基于此，我把《月跡》的教學(xué)目標(biāo)確定為：了解課文的行文線索和借景抒情的寫法；學(xué)會賞析文中的優(yōu)美語言；了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。教學(xué)重難點是體會奶奶形象的作用，領(lǐng)會文章的主題。

2 問題設(shè)計要能起到激勵參與、強化思考的作用。問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深，循序漸進，讓所有的學(xué)生都能有參與意識，激發(fā)他們的思考，學(xué)生的思維得以活躍，從而產(chǎn)生靈感的火花。比如我由古詩詞導(dǎo)入新課時設(shè)計了一個問題：“你從這些古詩詞中發(fā)現(xiàn)月亮的蹤跡了嗎？”班上的學(xué)生立即活躍了起來，連班上的幾名后進生都積極舉手。在聽了幾個同學(xué)的發(fā)言后，我接著問：“那么賈平凹筆下的月跡，又出現(xiàn)在哪些地方了呢？請同學(xué)們自由朗讀，在文章中找出來。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了起來，認(rèn)真地讀起書來。

3 教師要提高駕馭課堂的能力，多些教學(xué)機智。語文課堂上問題可以預(yù)設(shè)，但學(xué)生的答案，很多時候卻在意料之外。抓住學(xué)生非常規(guī)的回答，有助于碰撞出交流的火花。比如我設(shè)計了一個問題：“請抓住月亮特點說說月亮的美。”學(xué)生有的回答“我感覺月亮是玉玉的，銀銀的”，有的回答“我感覺月亮是小小的，酥酥的”……這些回答都在我的意料之中。然而，有一個學(xué)生的回答卻讓我為之一振，他說：“我感覺月亮是款款的，匆匆的。”我沒有立即讓他坐下，而是順勢往下問：“款款的意思為緩慢，匆匆的意思是快，你怎么想到用這一組矛盾的詞語呢？”學(xué)生回答：“覺得月亮出來得慢，更能表現(xiàn)出盼月的急切；覺得月亮離開得快，更能體現(xiàn)對月亮的喜愛。”這樣的生成是多么可貴啊，但它的隨機性、靈活性使得我們教師要想輕松地駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生，必須具備寬厚扎實的知識儲備，多些教學(xué)機智，正如孟子所說：“資之深，則取之左右逢其源。”

篇4

一、學(xué)區(qū)制的含義及意義

2014年，在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，通過建勝片區(qū)、八橋片區(qū)試行的學(xué)區(qū)管理，打破傳統(tǒng)的資源固化觀念，實行合作辦學(xué)，形成資源開發(fā)、利用、分享的共識，建立更為合理的教育資源配置機制，探索教師流動、教學(xué)管理、教師研訓(xùn)、考核評價等新機制，努力縮小校際間的差距，不斷提升校長和教師隊伍水平，不斷提高學(xué)校整體教育教學(xué)水平。

（一）教育資源共享

首先是教學(xué)設(shè)施共享；其次是秀師資共享；第三是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

（二）教學(xué)管理統(tǒng)籌

學(xué)區(qū)內(nèi)教育教學(xué)實行統(tǒng)籌管理即課程計劃統(tǒng)籌、教學(xué)進度統(tǒng)籌、教師培訓(xùn)統(tǒng)籌、教研活動統(tǒng)籌、考試評價統(tǒng)籌、教師交流統(tǒng)籌、專項經(jīng)費統(tǒng)籌。

（三）考核評價統(tǒng)一

學(xué)區(qū)試行周期為三年，自始至終從學(xué)生、教師、校長、學(xué)校四個方面關(guān)注成長，對學(xué)區(qū)內(nèi)各校統(tǒng)一進行過程性評價和終結(jié)性評價。

二、我區(qū)學(xué)區(qū)學(xué)校音樂學(xué)科存在的問題

學(xué)區(qū)9個學(xué)校共有10名專職音樂教師，這些教師除了一名教師年齡在40歲以上，其余的老師在24-35歲之間。教師的學(xué)歷都達到了本科，但職稱偏低，教學(xué)經(jīng)驗比較缺乏。

（一）特色教師，品牌學(xué)校缺乏

教師們基本只停留在完成教學(xué)任務(wù)這一基本要求上，沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。原因有三：一是因為教師本身專業(yè)技能一般，沒有特別突出專業(yè)技能；二是即便自身有一定技能特長或藝術(shù)造詣的教師，有些也是只注重自己技能的提高，不太懂得如何充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢去有效指導(dǎo)學(xué)生；三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，音樂、美術(shù)屬“撐門面”需求，大活動大重視，小活動小重視，無活動不重視，課堂教學(xué)質(zhì)量較少得到關(guān)注。

（二）學(xué)校校本教研薄弱

學(xué)校不夠重視教研組建設(shè)，學(xué)科的校本教研活動幾乎是一片空白，教師基本是個人單打獨斗，教師參與校本教研的積極性不高，團隊的集體智慧優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，教師專業(yè)成長的速度緩慢。教師過多的埋怨學(xué)生生源基礎(chǔ)差，把教學(xué)中出現(xiàn)的問題過多的推給學(xué)校管理和學(xué)生素質(zhì)。

（三）部分教師素養(yǎng)滯后

目前絕大部分音樂教師都能較好地完成教學(xué)任務(wù)，但也有個別教師滿足于現(xiàn)狀，在工作中處于被動的狀態(tài)， 缺乏在教學(xué)中的探索和實踐精神，沒有從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動上花功夫，形成課堂教學(xué)效率低下的惡性循環(huán)。

三、措施得當(dāng)，學(xué)區(qū)管理出成效

通過近三年的學(xué)區(qū)管理，學(xué)科的10名教師在音樂基本功和教育教學(xué)等方面取得了巨大的進步，部分老師已經(jīng)進入學(xué)科骨干行列。

（一）集體備課，共同提高

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。每學(xué)期開學(xué)，2個學(xué)區(qū)的音樂老師都會集中在一起進行集體備課，備課內(nèi)容為高中低三個學(xué)段，在個人細(xì)備的基礎(chǔ)上進行集體研究。活動中首先由學(xué)區(qū)教師發(fā)言，就該年級的教學(xué)整體設(shè)計時進行解讀，如：每個單元準(zhǔn)備上幾個課時，每課時解決什么問題，用什么方法等。然后由基地學(xué)校的指導(dǎo)教師圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想，為大家進行指導(dǎo)。

（二）跟崗學(xué)習(xí)，面與面的指導(dǎo)，點對點的交流

在學(xué)區(qū)活動期間，有一項非常重要的工作――跟崗學(xué)習(xí)。也就是學(xué)區(qū)學(xué)校的老師到基地學(xué)校跟著自己的指導(dǎo)教師進行一周的教學(xué)工作學(xué)習(xí)。

首先是指導(dǎo)教師對跟崗教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等做出了詳細(xì)的部署和安排，保證跟崗教師在短短的一周時間內(nèi)能更有效地參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

其次是導(dǎo)師示范引領(lǐng)。指導(dǎo)教師每人上3-5節(jié)示范課，其中有公開課，也有隨堂課。課堂教學(xué)的課型既有唱歌課、也有欣賞課，展示課涉及小學(xué)低、中、高各學(xué)段。使跟崗老師們開拓了眼界，同時也為自己的課堂教學(xué)提供了思路和啟發(fā)。

第三是跟崗學(xué)員上課。為了有效提升跟崗老師的課堂教學(xué)水平，活動中安排每位跟崗老師上一節(jié)常規(guī)課。在上課前，采用集體備課的形式，對所教內(nèi)容進行教材分析與教學(xué)設(shè)計，并將教跟崗聽課中所學(xué)到的知識，充分體現(xiàn)在課堂設(shè)計中，再進行研討與交流，使課堂設(shè)計少走彎路、力求做到有深度、有實效。

（三）活動引領(lǐng)，見證成效

1.觀摩優(yōu)質(zhì)課，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在實踐中進步

組織觀摩各類優(yōu)質(zhì)課。授課老師過硬的基本功、嶄新的教學(xué)理念呈現(xiàn)了的姿多彩的音樂課堂，讓學(xué)員們受益匪淺，通過研討，讓學(xué)員學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，學(xué)員還根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實際情況提出了自己的困惑，指導(dǎo)教師提出解決的辦法。

2.交流教育教學(xué)經(jīng)驗，提高音樂學(xué)科教研水平

開展的《大渡口中小學(xué)音樂學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)、課外活動經(jīng)驗交流活動》，學(xué)區(qū)學(xué)校的老師們從音樂課堂教學(xué)實踐的開展、音樂教育科研和校本教研的開展、音樂學(xué)科課外活動的開展等方面，不僅幫助學(xué)區(qū)老師們打開了思維，也有助于老師們結(jié)合本校情況開展有特色的音樂教學(xué)和課外音樂活動。

3.搭建比賽平臺，展示教師風(fēng)采

為提高學(xué)區(qū)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，為了考察音樂教師對教材的理解和把握能力，促進基地學(xué)校教師與學(xué)區(qū)教師之間的相互切磋、交流， 學(xué)區(qū)每年都會舉辦教學(xué)技能比賽。通過各種比賽，老師們認(rèn)識到了自己在音樂基本功、教育教學(xué)等方面的優(yōu)勢和不足，提升了老師們不斷學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

篇5

【關(guān)鍵詞】音教專業(yè) 課程教學(xué) 音樂素質(zhì) 文化素質(zhì)

音樂的表演屬性決定了其具有較強的技能性。對技能的要求使得高等院校音樂教師專業(yè)（以下簡稱“音教專業(yè)”）總是不自覺地加大樂器（鋼琴）的訓(xùn)練力度，忽視培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的課程，即過去常說的“重技輕理、重技輕文”。

近年來，業(yè)內(nèi)積極推動音教專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)涵探索及課程改革。一方面，不斷加強課程的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性；另一方面，積極探索“素質(zhì)拓展類課程”的實施。但是，以上努力在提高音教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，效果并不理想。

一、目前鋼琴教學(xué)中存在的問題

2006年11月，國家頒布了作為專業(yè)主修課程的《鋼琴課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，鋼琴課程是音教專業(yè)必修課，是音樂教學(xué)工作基本能力的主干課程，對提高學(xué)生的全面素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的音樂才能具有重要作用。鋼琴課程目標(biāo)為“突出為歌曲配彈伴奏能力的培養(yǎng)；與聲樂教學(xué)相結(jié)合，具備自彈自唱的能力”。《綱要》還指出，鋼琴課要“體現(xiàn)教學(xué)互長的精神”“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性”“提高學(xué)生的綜合演奏以及培養(yǎng)學(xué)生克服技術(shù)難關(guān)過程中的自我研究能力”。

然而，由于專門設(shè)置了《鋼琴即興伴奏》課程，《綱要》中提出的在鋼琴課教學(xué)中突出配彈伴奏能力的培被忽視；實際鋼琴教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方式也未能符合調(diào)動學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的要求，更不用說教學(xué)的知識性和提高學(xué)生的全面素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的音樂才能了。具體存在以下四個問題。

（一）與其他專業(yè)課相隔離，教學(xué)內(nèi)容“單一”①，不利于綜合音樂素質(zhì)的提高。

現(xiàn)象一。鋼琴課程的技能性特點不容置疑，如在音階琶音練習(xí)中，學(xué)生照譜彈奏可獲得技巧提升。但學(xué)生往往只知音階中“級數(shù)名稱”，而不知“功能名稱”。構(gòu)成主和弦、屬七和弦、減七和弦的和弦音在調(diào)式和聲中的準(zhǔn)確含義，屬七和弦與大小七和弦之間的聯(lián)系以及其“稱謂”所反映的實際意義等缺乏相應(yīng)的了解和鞏固，僅滿足于技術(shù)上的彈奏。

現(xiàn)象二。眾所周知，初學(xué)者，或者說程度較淺者，應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏等。鋼琴課接觸到的作品很多是常用的伴奏手法，技術(shù)上并不困難，然而學(xué)生卻不能出色地完成即興伴奏。這與學(xué)生對所彈作品在和聲以及伴奏織體的性質(zhì)缺乏了解有關(guān)。

從以上分析中不難看出，在鋼琴課教學(xué)中融入樂理、和聲、鋼琴即興伴奏等課程是很有必要的，而目前的教學(xué)忽視了這方面的訓(xùn)練。

（二）與其他學(xué)科相隔離。雖然學(xué)科之間被所謂的“專業(yè)”分割，但作為中小學(xué)教師，常遇到少年兒童提出的各種問題，不能因自身“專業(yè)”局限而無視學(xué)生所提出的問題。比如，就很少有教師和學(xué)生對鋼琴教學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)問題做明確闡述，以下例來說明。

在車爾尼作品849號的第五條練習(xí)中，左右手節(jié)奏最易出錯。

譜例1：

A B C D E F G H

a b c d e f g h i j k l

從上一小節(jié)音的先后關(guān)系上看，在左手均勻彈奏的基礎(chǔ)上，右手的第2、第4、第6、第8個音分別在左手的第三第四音之間、第六第七音之間、第九第十音之間、第十二與下一小節(jié)第一音之間彈奏。但要準(zhǔn)確認(rèn)識時值數(shù)字關(guān)系必須是：右手每兩組音群分割成八個點，按順序表示為A、B、C、D、E、F、G、H，相鄰兩個點之間長度相等；左手分割成十二個點，按順序表示為小寫的字母a、b 、c、d、e、f、g、h、i、j、k、l（譜例1）。左右手相鄰兩個點之間長度相等。把左右手的點合并成一條線，Aa、Cd、Eg、Gj4個點是重疊的，其他點是輪流交錯的。如果在左手均勻彈奏時，右手的B音并非處在左手c和d之間，也并非在中點。把左手中一組音群的時值設(shè)定為1，那么BC等于1/4，cd等于1/3，通過計算cB等于cd減去BC，即1/3減去1/4等于1/12。

在鋼琴彈奏和教學(xué)中，這樣的數(shù)學(xué)思考，并非單純?yōu)榱藦棞?zhǔn)節(jié)奏，更重要的是能夠在音樂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)理性思維。

（三）個性化特性被“灌輸式”教學(xué)所抹殺。在樂譜的識別中，對音高節(jié)奏把握，總是直截了當(dāng)指明哪里錯了，而不以提示性的方法讓學(xué)生意識到是否有錯誤；不廣泛涉及各類鋼琴作品，而是為了考試，一學(xué)期專攻幾首樂曲，為了趕進度對教材中的曲目跳躍式地進行選擇；藝術(shù)表現(xiàn)僅依靠教師的講解，不能引導(dǎo)學(xué)生獨立感受并進行藝術(shù)處理，這種“灌輸式”教學(xué)使得學(xué)生失去了自己學(xué)習(xí)的機會和能力，“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性……”就無從談起了。

（四）鋼琴教學(xué)師資知識結(jié)構(gòu)的單一，加劇了學(xué)科之間及專業(yè)課之間的分割。各高校在引進鋼琴師資并進行考核時，一看學(xué)歷，二看學(xué)習(xí)背景，三看演奏水平，很少進行包括音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、作品分析、音樂美學(xué)等內(nèi)容在內(nèi)的綜合音樂素質(zhì)考核。

二、以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的鋼琴教學(xué)新理念

筆者從以下幾個方面來闡述鋼琴教學(xué)新理念。

（一）以培養(yǎng)理性思維為目的的新理念

思維方式是思維的具體特征，理論上說思維有著無數(shù)的特征，但為了認(rèn)識和把握，將思維分為感性思維、理性思維兩種。②在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)該思考如何把感性思維上升到理性思維，把感性思維與理性思維有機結(jié)合，從而形成良好的思維習(xí)慣。