發布時間:2023-09-24 15:32:40
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇核心素養下小學數學課堂,期待它們能激發您的靈感。
一、爭鳴與批判:課堂提問藝術之叩問
1. 提問是啟發式教學的入場券
啟發式教學中相當部分內容是靠課堂提問而得以實現的,提問是獲得最大教學效益的不二法門,而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學手段的選擇配套,啟發式教學就是一個空殼,培育學生的核心素養就是一句空話。啟發式教學不是一個空洞的概念,它是寄寓于正確選擇的教學手段中,當然也包括寄寓于恰當的課堂提問中,是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設提問就是啟發式教學,并非提問得越多越好。提問必須有個度,必須與教學內容、教學目標的教學需要緊密結合,必須講求效果,必須注意提問的科學嚴謹性,這樣才能產生提問的正效應。自始至終,恰如其分的課堂提問,是啟發式教學發展前進的重要動力之一,是啟發式教學的入場券。
2. 提問是課堂開展和實現的主渠道
在數學教學中,一般是以“設問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓練主線的。學生的求知欲望總是從問題開始,當發現了疑難問題后,必然會引起學生提問。根據教材內容和時間安排,教師還可以引導學生自己設計提問以及由提問者去指定另一個學生作答、解難、闡釋,由學生去評價,最后由教師收網點睛,也能收到良好效果。學生提問學生作答,這是課堂提問開展和實現的又一個渠道。后一渠道的開發利用,必須慎重,教師應能切實駕馭操縱課堂態勢。否則流于形式,滿堂哄鬧,一發不可收拾,事與愿違。
總之,不管選擇哪一條課堂提問開展和實現渠道,都是建立在精心設計、積極引導的基礎上的,是為達成教學目標服務的。課堂提問開展和實現渠道的利用,表現在教師問答中,貫穿于講讀、演示、練習、質疑等各個課堂教學環節中。每一個教學環節設計的提問形式,都要有個周密精巧的安排。
二、原則與規范:課堂提問藝術之導向
課堂提問,切忌為問而問,空泛無邊,流于形式,徒湊熱鬧,學生卻無甚得益。所謂精心設計提問,必須遵循如下原則:
1. 從利于目標達成出發
教學目標是教學的總綱,是選擇教學手段和教學方法的依據。離開教學目標達成的目的來空談課堂提問,是不切實際的。教學內容是具體指向教學目標的,根據教學內容的難度和目標的需要,精心設計教學手段和方法,合宜地分布教學時間。亂設提問,不分場合,只能空耗時間,于達成教學目標和完成教學內容無益。
2. 從利于核心素養培育出發
獨立性、發散性和想象力是創新思維的三大支柱,“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野”。也就是說,課堂提問要真正具有啟發式教學的效力。反對提問隨心所欲,信手拈來,信口開河,不著邊際。這樣只會浪費時間,沖淡氣氛,降低效益,褻瀆啟發式教學的真諦。
3. 從利于知識鞏固出發
復習和練習時,貫徹恰當和巧妙的提問,可以刺激學生迅速地回憶起已學內容,加深識記和理解,同時在復習和練習的過程中,架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。若提問不科學不精巧,學生思維梗阻,達不到鞏固舊知識和開啟新的知識大門的目的,更加不必說培養能力和修造“橋梁”了。
4. 從利于探求激發出發
研究新知識的興趣,是培育數學核心素養的一個重要課題,是課堂教學必須時時注意的工作。生動活潑的提問可以在一定程度上激發學生的學習興趣,有利于引導學生進入學習思維的自由王國。
5. 從利于全面照顧出發
提問的角度要合適,要求解答闡釋的內容必須難易適中,所提問題必須切中肯綮、確切實際,注意使學生普遍都能領會,通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深,絕大部分學生摸不著頭腦,望而卻步;問得太淺,無思考價值,根本用不著伸手,更加不用跳一跳,果子就在嘴邊,激不起勞動收獲的熱情和興奮。這些都會導致興趣疲勞,導致課堂提問和作答低效,導致答問只是少數學生的“專利”,而大部分學生不關心。
三、技巧與實戰:課堂提問藝術之靈魂
課堂教學提問是需要預先設計的,但也需視教學進程而隨機應變的,即使是隨機應變,臨時創造提問,也必須圍繞教學目標和教學內容來進行。教師還要充分地運用自己調控課堂教學的能力,通過比較、判斷、鑒別,選擇恰當的問題做“節點”,提升即時問題情境的思維價值,使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源,推動教學進程,為完成教學目標、提升學生的認識、挖掘學生的潛能服務。
1. 激趣式提問
“興趣是最好的教師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣,使學生產生求知欲,成為“好知者”,自覺投入學習。此處之石即教師之“問”,激起之浪即學生的學習興趣。
如:先讓學生想象一張白紙的厚度,并告訴他們:“一張紙只有0.083毫米,三次對折后的厚度是0.664毫米,還不到1毫米。假如對折50次,那么它的厚度是多少?會不會比桌子高,會不會比教學樓還高?”學生立刻活躍起來,爭論激烈,當教師宣布結果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已,迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問,能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生,引起了學生學習興趣,發動了學生思維之弦,激發了學生思考之情。
2. 啟發式提問
在指導學生學習的過程中,是“授之以魚”還是“授之以漁”,每一位教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法,讓學生直接參與探索教學,充分發揮學生的主觀能動性,開發學生的創新能力,使學生在學習中有成就感,這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。在課堂上,筆者著重問題的創設,提供氛圍,讓學生在實踐活動中發現問題,著手解決問題,使學生成為學習的主人,教師則成為學生的“協作者”。數學的圖形教學往往通過畫草圖幫助理解,化難為易。例如,在教學六年級圓環的面積時,簡單的基礎題型學生學起來得心應手。但當筆者拋出這道題時,學生難住了:“公園的一個圓形花壇半徑是2米,在花壇的四周鋪一條寬1米的小路,求這條小路的面積。”筆者引導學生弄清題意:“題目給了什么條件?還差什么條件?”學生回答:“小圓的半徑,還有環寬。”筆者繼續問道:“對,環寬,你們可以在本子上畫出草D,標出環寬嗎?”學生紛紛動手畫草圖,標出環寬,然后恍然大悟:“大圓的半徑便是3+1米。”筆者再繼續問道:“哪假如花壇給的是直徑2米,哪大圓的直徑又怎求?”啟發式提問,加上引導學生動手操作畫草圖,就讓學生融會貫通了。
3. 游戲式提問
小學生的特點是好奇好動,而且對游戲有很大的興趣, 一般小學生注意力集中時間比較短暫,大概在15---20分鐘左右,如果是遇上概念教學,由于概念教學比較抽象干吧,學生興趣更淡,更難理解。這個時候,教師就要懂得搞搞課堂氣氛,增加學生活躍度。例如,五年級第十冊的質數和合數這節內容,概念枯燥,學生容易混淆。而當學生理解了合數與質數的意義時已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛,請學號1―20 的學生站起來,讓認為自己學號是合數的學生坐下,讓認為自己學號是質數的學生也坐下,結果還有一個學生沒坐下,問他為什么不坐下。他回答道:“我是1號。”筆者繼續問道:“同學們,你能幫他找找理由,為什么他不能坐下嗎?”學生交頭接耳,紛紛翻書查找、互相討論,最后得出“1既不是質數也不是合數,所以不能坐下”的結論。
4. 驅導式提問
關鍵詞:小學數學課堂 核心素養
一、小學數學課堂核心素養的含義
縱觀小學數學教育改革過程,"雙基"―"素質教育"―"核心素養"的中凸顯教育改革與發展的聚焦性。當前,核心素養是小學數學教育的熱點,教育工作者將其落實到實際教學中,將核心素養和數學課程有效的連接在一起,而數學素養和核心也具備共性與特性之間的包含關系。從這一層面上看,數學核心素養主要由必備品格和關鍵能力組成,必備品格中涉及到聯系、語言、量化、綜合、反思,而關鍵能力主要指學生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。
二、小學數學課堂核心素養的特征
(一)具體化
明確教學目標,圍繞教學目標開展相關教學活動,使得小學數學課堂教學由一向多發展,提高教學結構的合理性和層次性,進而實現小學數學課堂教學綜合質量水平的提升。
(二)整體性
在課堂教學中,為了達到核心素養的培養目標,課堂教學體系要具備完整性,豐富課堂教學環節,從課前引入到課后反思鞏固;豐富課堂教學內容,從淺顯易懂到教學重點、難點,提高整個課堂教學體系的數量和質量。這樣的課堂教學不僅豐富學生數學知識,還可以提高數學素養,進而實現能力與品格并重。
(三)操作性
要求小學數學課堂教學對學生數學實踐能力的培養與提升,樹立正確的數學思維,積極探索利用多種方法解決數學問題,提高學生的學習效率和學習積極性,進而實現學生數學實踐能力的提升。
三、提高小學數學課堂核心素養的有效途徑
(一)更新教學理念,感受數學
人文核心素養是素質教育的升級和優化,為了實現核心素養的提升,要從數學素養開始著手,這就要求小學數學結構體系的完整性,而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數學課堂教學的過程中,教師要進一步更新教學理念,打破傳統教學理念的局限性,在素質教育的基礎上,引入人本化教學理念,提高學生在教學活動中的地位,以學生為核心開展教學內容設計,提高學生數學知識和數學思維,進而實現學生數學素養的提升,落實核心素質教育。除此之外,教師要加強課堂教學互動與交流,為學生創造和諧輕松的教學環境,激發出學生主觀能動性,提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性,達到學習效率的提升。在課堂管理方面,融合民主元素,在課堂教學評價和反思等環節中,以民主理念為主導,尊重并發展學生的個性差異,及時了解學和收集學生對數學課堂教學的反饋,以此為依據進行教學結構調整,進而提高小學數學課堂教學的綜合質量水平,實現核心素質教育。
(二)創新教學策略,提高數學意識
在進行小學數學教學的過程中,為了達到核心素質教育的目的,教師要創新教學策略,將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起,了解各個教學模式的優勢和缺點,并結合實際教學內容進行選擇和整合,服務于教學目標,輔助數學課堂教學達到最佳效果,進而提高學生核心素質,實現小學數學課堂教學的最終目的。同時,教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中,激發出學生對數學學習的興趣,提高學生參與課堂教學活動的積極性,進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言,最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。
(三)完善教學內容,貫徹數學思想
在進行小學數學課堂教學的過程中,教師要將教學內容進行拓展,使得教學內容不僅局限于書本知識中,而是結合生活實際,幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中,教師要重視對學生的引導,注意觀察,善于用辯證性思維看待數學問題,豐富解題技巧,豐富學生數學知識網絡體系,掌握基礎知識,在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識,進而提高學生綜合數學素養,落實核心素養教育。
四、基于核心素養下的小學數學課堂教學設計
(一)課程分析
本文以小學四年級《倍數和因數》一課為例,在學習本節課之前,學生具有自然數知識基礎,通過本課的學習后,教師可以豐富學生自然數的認識,明確自然數之間倍數和因數有相互依存的關系,了解每個自然數都有不同個數的因數,為以后學習公倍數和公因數,通分、約分和分數加減作必要的準備。本節課教學目標一是通過操作活動得出相應的乘除法算式,幫助學生理解倍數和因數的意義;探索求―個數的倍數和因數的方法,發現一個數倍數和因數的某些特征;二是在探索一個數的倍數和因數的過程中培養學生觀察、分析、概括能力,培養有序思考能力,感受數學知識的內在聯系,體會數學內容的奇妙、有趣,產生對數學的好奇心;三是通過倍數和因數之間的互相依存關系使學生感受數學知識的內在聯系。
(二)過程探究
在課前導入環節中,教師利用多媒體出示問題:"兩對父子去吃飯,每人用一個碗,可只要了三個碗,這是怎么回事呢?"這一問題在激發學生學習興趣的基礎上,讓學生理解相互依存關系,為倍數因數的理解打下基礎。在探究環節中,教師要出示事先準備好的微課視頻播放,讓學生理解倍數和因數,并出示實例,先安排學生"找一個數的因數"觀察與比較,為因數探究指明方向。學生尋找因數的方法有很多,既有根據乘法算式想,也有根據除法算式想,但溝通方法之g的相同之處,他們都是"一對一對"找的,教師啟發式的提問"這有什么好處呢?".經過這樣從不同到相同,從無序到有序的過程,學生的思路也因此變得清晰。最后引導學生觀察,使學生自主發現、歸納出一個數的因數的某些特征。
(三)教學反思
在數學教學中,數學概念較為抽象而難以理解,教師要以學生為主體,先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知,在此基礎上進行理解和探究,進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維,培養學生對已有知識的運用意識。同時,要給予學生充分的思考時間,然后組織學生合作探究,檢驗教學效果,提高學生數學素養,進而落實核心素養。
關鍵詞:核心素養;小學數學;高效課堂;構建
小學數學高效課堂的構建是一個循序漸進的過程,需要老師不斷改善學生們在數學學習過程中所遇到的問題,讓學生在數學學習過程中的綜合能力可以得到更全面的培養,只有提升了學生們的數學綜合素養,才能全面提高學生的數學學習效率,促進小學數學高效課堂的構建。[1]
一、小學數學教學現狀
在小學數學教學過程中,有很多老師沒有改變傳統的教學觀念,在教學過程中仍然是讓學生對數學知識進行死記硬背,沒有引導學生對數學知識進行深度的理解,導致數學學習不僅變得枯燥無味,而且在很大程度上抑制了學生數學知識靈活運用能力的提升,讓學生學習到的數學知識只能運用到考試當中,而不能靈活地運用到日常生活當中,嚴重阻礙了學生數學綜合素養的培養。現在在小學數學課堂上,為了讓學生在課堂上能掌握更多的數學知識,老師通常在課堂上更注重于給學生們進行知識的講解,而忽略了課堂氛圍的營造,這就嚴重導致數學課堂趣味性不強,學生沒辦法積極主動地參與到數學課堂學習中來,嚴重影響了學生對數學知識的汲取,導致學生的數學學習效率達不到理想的教學標準。因此,在小學數學教學過程中,老師要想加快小學數學高效課堂的構建,一定要不斷改變傳統教學觀念,提升自身的專業素養,在課堂上可以與時俱進地進行教學方式上的創新,不斷激發學生的學習興趣,讓學生的數學綜合素養可以得到有效地培養,全面提升學生的數學綜合能力,進而高效地提高小學數學教學效率,讓小學數學高效課堂可以得到有效構建。
二、核心素養下小學數學高效課堂構建的策略
(一)營造寬松愉悅數學學習氛圍,充分激發學生學習興趣
在數學教學過程中,因為小學生思維發展活躍,一個良好的課堂氛圍對學生的影響具有非常重要的意義。一個和諧愉快的課堂氛圍能夠保證學生在數學課堂上的學習狀態,讓學生可以積極自主地進行課堂知識的汲取,全面提高數學課堂效率。例如,在學習蘇教版數學二年級上冊《表內乘法(一)》一課時,老師在課堂上給學生講解完課堂知識以后,就可以組織學生進行一個課堂小游戲來活躍課堂氛圍,緩解數學課堂的壓力。如老師可以把每一豎排都分成一個小組,然后老師給每個小組第一個學生出一道乘法計算題,等該學生算出得數以后再由該學生給小組第二位學生出一道乘法計算題,以此類推,直至最后一位學生回答出上一位學生所出的乘法計算題,最后比一比看哪個小組算得又快又準。我們通過這樣的互動小游戲,不僅可以活躍課堂氛圍,還可以有效檢驗學生對數學課堂知識的掌握情況,讓小學數學課堂教學效率得到有效提升。
(二)利用情景創設進行課堂導入,全面提升數學教學效率
數學課堂的高效開展離不開良好的課堂導入,在課堂開始時一個讓人眼前一亮的課堂導入可以有效吸引學生的注意力,能夠讓學生緊跟著老師的思路進行課堂知識的學習,從而有效提升數學課堂教學效率。在數學課堂開展時,教師根據教學內容創設生動愉悅的情境進行課堂導入,可以加強學生對課堂知識點的掌握,能夠有效地提升學生的學習效率。例如,在學習蘇教版數學三年級上冊“分數的初步認識(一)”一課時,老師就可以給學生創設以下教學情境:小白兔過生日了,兔媽媽買了一個大蛋糕,小白兔可高興了,但是兔媽媽告訴小白兔說,你只可以吃二分之一,但是小白兔覺得二分之一太少了,他想吃四分之一,兔媽媽聽了笑著摸了摸小白兔的頭,“傻孩子,那就讓你吃四份之一吧。”小白兔如愿以償地拿到了四分之一的蛋糕時卻并不開心,小朋友們知道為什么嗎?老師引導學生對該問題進行深度思考并討論,然后老師再拿出一張蛋糕的圖片,通過折疊的方式進行演示蛋糕的二分之一和四分之一分別是多少,以有效地加強學生對分數的認識。有趣的問題情境導入,可以有效地吸引學生的注意力,讓學生不斷探索實踐、進行知識的驗證,可以有效激發學生的學習興趣,讓學生能夠積極主動地參與到數學課堂學習中來,以此不斷提高數學課堂教學效率,加快小學數學高效課堂的構建。
(三)巧妙開展小組合作模式教學,加強學生深度理解學習
在小學數學教學過程中,小組合作學習也是重要的教學方法之一。利用小組合作學習可以有效調動學生數學探究的積極性,全面培養學生的獨立思考能力和思辨能力,有效提升學生的數學核心素養,培養學生的數學綜合能力。[2]例如,在學習蘇教版數學二年級下冊“有余數的除法“一課時,老師在課堂上就可以把學生分成不同的小組,然后讓學生以組為單位進行數學知識的學習。在課堂上,老師可以利用多媒體為學展示相應的教學問題:小白兔、小花狗、小熊他們三個一起去郊游,一共帶了10個面包和7瓶水,他們應該怎么來分配這些食物呢?讓學生以組為單位進行探討。小組之間的合作學習,可以讓學生自主地進行有余數的除法的學習探究,讓學生先初步認識有余數的除法,然后再通過老師的引導,加強學生對數學課堂知識的掌握。在數學教學過程中通過小組合作學習,可以讓學生自主地參與到課堂數學知識的探究過程中來,有效凸顯了學生在課堂上的主置,不斷提升學生數學知識掌握的效率。小組合作學習還可以有效地培養學生的合作意識,拓展學生的數學思維,讓學生在數學學習過程中得到更全面的發展,加快學生數學核心素養的培養,有效地推動小學數學高效課堂的開展。
(四)利用微課引導課前預習習慣,促進數學高效課堂生成
在小學數學教學過程中,學生的課前預習能夠有效地保證小學數學課堂效率。老師引導學生進行有效的課前預習,可以培養學生自主學習能力,有效地提升學生的數學核心素養,讓學生提前進行數學知識學習可以有效減輕老師在數學課堂上的教學壓力,讓小學數學課堂效率變得更加高效,全面提升數學課堂的學習效率,促進小學數學高效課堂的開展。例如,在學習蘇教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課時,老師就可以提前給學生錄制微課視頻,讓學生在課前通過視頻的觀看,提前進行課堂知識的預習,加強學生對長方形和正方形計算公式推導及應用的掌握和理解。學生通過微課進行課堂預習,讓學生在課堂上的思維緊跟著老師的教學思路進行課堂知識的汲取,加強學生對課堂知識的掌握,全面提升學生的數學綜合素養,讓小學數學教學效率得到全面提升,推動小學數學高效課堂的構建。
關鍵詞:小學數學;閱讀材料;滲透;數學文化
受社會整體價值觀的影響,“教育質量之根本”又放到主體地位,數學素養常常被曲解為數學解題能力,過于注重知識性的學習,而忽略數學科學博大精深的文化內涵的熏陶,這樣使學生覺得數學枯燥無味而失去興趣。如果能在數學課堂上借助“閱讀材料”將數學文化之美淋漓盡致地表現出來,讓課堂變得更靈動有趣,那發展學生核心素養當之水到渠成。
所謂數學文化,是數學知識、數學精神、數學思想、數學方法、數學思維、數學意識、數學事件等的總和。從文化的視角來理解數學,包括兩個方面的內容:一是用數學的觀點觀察社會現實,構建數學模型,學習數學語言、符號、圖表;二是數學史、數學美、數學與人文的交叉、數學教育等。在數學教學中,學生數學文化素養的培養有利于激發學生的學習興趣,潛移默化中提高學生的數學學習能力。
一、小學數學教學滲透數學文化的必要性分析
1.數學學科發展的需求
隨著社會的快速發展,人們對于文化事業發展的關注度不斷提高。無論是哪一門學科,沒有其專有文化的支持,發展就缺少必要的基礎與動力。對于小學數學學科教育發展來講也是一樣,憑空進行數學理論的講解,對學生學習興趣與教學成效的提高都極為不利。數學文化融入小學數學課堂教學中,數學教學的內容得到充實,數學理論的出處得到明確,數學學科發展會更加迅速。數學學科的發展需要理論的發展,更需要文化的發展。因此,加強數學文化在小學數學課堂教學中的滲透是數學學科發展的需求。
2.小學生的個人發展需求
數學,是教育體系中的重要組成部分,對于小學生綜合素質與學習能力的提高有重要的影響。然而,當代小學生在數學課堂上的表現不盡如人意,對數學學習的興趣較低。許多小學生對數學學習有抵觸情緒,在課堂上不愿意配合教師完成教學任務。這就使得學生的主體地位在小學數學課堂上得不到體現。數學文化在小學數學課堂中的融入,可以很好地解決小學數學教學中存在的問題。數學文化的融入,可以使學生找到除了數學理論之外的關注點,對于學生學習興趣的提高與學習熱情的提高有著重要作用。因此,加強數學文化在小學數學課堂教學中的滲透是非常必要的。
二、“閱讀材料”對滲透數學文化的意義
通過優化閱讀材料教學,可以讓學生在數學史中領悟數學的文明燦爛;在數學應用中感受數學的廣闊圖景;在數學游戲中體會數學的無窮樂趣;在現代信息技術手段中體驗數學的神奇魅力;在數學課堂濃厚的文化氛圍中,產生文化共鳴,受到文化熏陶。教學中,我們應充分運用閱讀材料這一教材資源,在文化觀念下開展數學課堂教學,更好地發揮數學文化的教育功能。當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、融入教學時,數學就會更加平易近人,數學教學會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜愛數學。
三、合理使用數學閱讀材料,滲透數學文化價值
對于閱讀材料應該如何使用,新課標沒有提出明確要求,造成教師理解上的不同,再加上學生的數學意識、興趣、能力等數學文化素養很難測試,導致許多教師基本不用閱讀材料,或者只是簡單過一下,沒有真正發揮閱讀材料中的數學文化價值。
1.生動地展示閱讀材料,形象教學
閱讀材料中的數學史知識承載著數千年人類智慧的精華,可以讓學生在閱讀中感受到先人的偉大,激發學生的學習動力。因此,數學教師可通過多媒體輔助教學、情境教學等多種方式生動形象地展示閱讀材料中的數學故事,讓學生在輕松愉悅的環境下了解數學文化,逐步培養學生的數學文化素養。例如,劉徽、祖沖之、華羅庚等偉大的數學家的故事,圓周率的發現、數學符號的發明等,都可以以閱讀材料的形式出現在課堂教學中,讓學生在閱讀中感受到數學文化的熏陶。
2.恰當地運用閱讀材料,寓教于樂
通過各種主題類閱讀活動將知識點的訓練和閱讀材料結合起來,讓學生在閱讀中不僅能感受數學的文化價值,還能鞏固所學知識。例如,可以將歷史上知名的“雞兔同籠問題”等以閱讀材料的形式讓學生學習,引導學生發散思維,運用所學的知識解決這些問題,讓學生在快樂中學習。又如“搶數、24點大挑戰”等游戲活動,通過學生興致極高的游戲形式極大地調動了學生興趣,又快樂地練習了四則混合運算,更發展學生思維,培養學生解決問題的策略意識。
3.合理整合閱讀材料,靈活教學
根據不同的教學內容,結合教學大綱規定的教學目標,可采用不同形式靈活處理閱讀材料的教學,將前后相關的內容整合起來,讓學生縱向對比學習。例如,“加減符號演變史、乘除號演變史、分數演變史”等內容這些都是結合計算教學出現的,數學教師可組織學生編輯小報“數學符號的演變史”,讓學生通過閱讀教材或課外書籍等渠道搜集更多相關知識,系統理解數學符號知識,形成完整的知識結構。還可以將《數學文化讀本》和《數學文化叢書》的內容穿插于我們的數學教學活動中,有機融合小學數學教學內容,最大限度地促進小學生在數學學習上的發展。
總之,合理運用“數學閱讀材料”滲透數學文化,定能提高小學生數學素養,促進核心素養的發展。
參考文獻:
【關鍵詞】小學數學;課程體系;數學核心素養
數學核心素養不僅僅是指數學知識與技能,也不僅是簡單的解題能力,數學核心素養依賴于數學技能和相關知識,并且高于知識和技能,凌駕于數學方法和思想之上.想要真正理解和認識數學核心素養的概念,建立數學核心素養培養體系,就需要對數學核心素養的基本特征進行準確的掌握.數學核心素養具有持續性、階段性、情境性、抽象性、習得性以及綜合性等特征.現代教育要求小學數學不僅要教會學生數學知識,還要讓學生自身存在的個性化獲得良好的發展,促使每名學生都能夠有不同的數學發展.
一、數學文化熏陶
從宏觀的角度上來講,數學文化存在屬于數學本身的變化特點以及本質特征,從某種程度上加強了數學文化熏陶對小學生核心素養形成的促進,并且具有非常重要的價值.數學文化具有加強的美學價值、智力價值、理性價值以及知識價值等,能夠通過數學圖形、公式以及符號等幫助學生深入欣賞數學當中的美學價值,引導學生能夠通過自己所掌握的數學知識和思想去分析生活當中的數學現象,解決數學問題[1].數學文化當中包含數學思想、顯性知識,還包括學生對數學知識的態度以及情感等一些隱性的東西,當數學精神、方法、思想以及知識等共同作用時,學生能夠在數學思想當中感受到數學精神的發揚,有效地豐富小學數學教育教學的內涵,有效促進小學生數學核心素養的逐漸形成.
二、數學理性思維
數學核心素養的培養和提升與數學學科不可分割,從素養不同的發展角度來講,不同學科應該使用不同的核心素養進行研究,有效地實現將核心素養融入每一門學科當中,這對核心素養的提升具有非常重要的意義.針對小學數學這單一的學科來講,數學核心素養與數學理性思維緊密相連.實際上就是在學習數學的過程中,學生能夠通過經歷、體驗和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價值觀和思維方法[2].例如,在學習人教版小學數學四年級“位置與方向”相關知識的過程中,教師可以使用教學游戲加上數形結合思想方法進行教學,將學校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中,并且標注上“東”“南”“西”“北”四個方向,很多小學生對方向感和位置感的掌握程度非常弱,教師可以應用這種數形結合思想,使各個建筑物的位置更加形象化,讓小學生在游戲中充分認識和了解位置與方向,提升學生數學思想的形成,為數學核心素養的培養奠定良好的基礎.
三、數學課程改革
受到傳統的教學模式的影響,在小學數學教學當中更側重于學生對知識和技能的提升,而忽視了學生數學素養的培養,強調充分利用教學提升學生的分數,而忽視了學生在小學數學課堂教學中的主w性以及差異性.隨著我國教育事業的不斷發展和新課改的不斷深入,對數學核心素養的重視程度越來越深,堅持以生為本是當前課堂教學的新理念,教師在課堂教學中充分重視學生的主體性,逐漸將數學核心素養也包含于課堂教學當中,并且獲得了良好的落實[3].例如,在學習人教版小學數學五年級“分數的加法與減法”相關知識的過程中,教師可以先設置一些問題,如,分數加法的運算法則是什么?分數減法的運算法則是什么?詳細地認識了解教材中的相關知識點,構建分數單位的概念,這就要求學生一定要對分數加減法的意義和性質有初步的了解,然后,教師根據實際的教學內容組織和引導學生進行自主探究式的學習,通過學生之間的自主探究過程以及相應的教學內容,能夠為學生提供一個良好的學習和思考的環境,引導學生能夠在自主探究和思考的過程中加深對知識內容的記憶,加深對相關知識內容的理解和掌握,提升學生的學習能力以及教師的教學質量,對促進數學核心素養的培養和提升具有非常重要的意義和影響.
四、結 語
綜上所述,數學核心素養能夠真實地反映出小學數學教育教學的價值和本質,是小學數學教育教學過程當中最核心的問題.在整體的教學過程中,教師一定要重視培養學生的數學核心素養,不能一味地只重視學生對數學知識和技能的掌握,同時,還應該引導學生積極主動地參與到核心素養的提升和建立過程當中,最大限度地提升小學數學整體的教育教學質量.
【參考文獻】
[1]陳安寧.淺談數學思想方法對小學數學教學的啟示――以雞兔同籠問題為例[J].蘭州文理學院學報(自然科學版),2014(06):97-100,111.