思維導圖在地理教學的應用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇思維導圖在地理教學的應用，期待它們能激發您的靈感。

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一、對思維導圖的基本認識

提及思維導圖，我們通常認為它就是一種有助于記憶、學習和思考的思維地圖。通過思維導圖，可以有效擴散大腦思維，因此思維導圖已經被越來越為廣泛地應用在課堂教學中，并取得了良好的效果。

二、關于思維導圖在地理教學中的應用的探討和分析

思維導圖的確可以應用在高中地理教學中，但是要想真正發揮其應有的積極效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手實踐:

1．思維導圖的具體應用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學生的實際接受程度。歸根結底，思維導圖就是一個歸納的過程，只不過這種歸納是由難至易的，因此教師在實際應用思維導圖的時候，一定要注意教材的內容是否宜于引用思維導圖，否則不僅達不到預期的教學目的，甚至還會影響到教學的質量和效率。以高一地理教材中地球運動、大氣運動和氣候類型、氣候變化等教學為例，這些內容對學生的思維能力有著極高的要求，對于高一的學生而言，學習起來有極大的困難。基于內容的實際特點，筆者認為教師可以在實際教學的過程中，大膽嘗試思維導圖。但是，對于像“太陽輻射對地球的影響”這樣非常簡單的內容，往往是不需要應用思維導圖的。為此，教師也要不斷加強學習，提升自身的綜合素養，立足實際的教學內容，準確判斷是否需要應用思維導圖以及思維導圖的難易程度等。

2．思維導圖可以應用在不同的教學環節。應用一:新課的導入在學習新課的時候，教師可以結合課程的實際內容，將相應的關鍵詞摘要和學生可能存在的疑問作為思維導圖中的主要枝干提煉出來，然后逐步擴展開來。這樣既可以檢查學生的預習程度，同時也可以有效探尋學生對這部分教學內容最為感興趣的知識點是哪些，便于教師有側重點地展開教學。應用二:課堂教學中的導入眾所周知，在實際的課堂教學中，學生往往都有這樣的一個習慣:將教師的板書內容做筆記。大量的文字讓學生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結合教材的實際內容，以思維導圖的形式呈現內容，不僅可以大大縮短學生做筆記的時間，還有助于學生的自主探究。應用三:思維導圖有助于加深學生的記憶記憶是一個不斷加深的過程，大量的實驗結果顯示，個體很難在較短的時間內將所有的知識點完全記住，而且大腦的記憶是一個循環往復的過程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個周而復始的過程。在傳統的高中地理課堂教學中，學生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識點都導入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導圖的話，結果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學生更加快捷地找到知識點之間的內在聯系，進而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導圖所展示的不僅僅是一些簡單的信息，更是一個完整的、系統的知識體系，學生雖然可能會花費一定的時間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導圖有助于加深學生的記憶，進而為全面提升地理學習的質量打下堅實的基礎。

3．教師要引導學生盡快建立自己的思維導圖。隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，學生已然成為學習活動的主體，但是教師的主導地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實際教學過程中，教師一定要注意加強對學生的引導，讓學生充分發揮學習的積極性、主動性以及創造性，嘗試建立自己的思維導圖。當然，教師需要注意的是，思維導圖的建立并非一朝一夕就可以實現，而是一個循序漸進的過程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來進行，比如在進行“氣候變化”這部分內容的教學時候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個關鍵詞，然后讓學生分組討論建立思維導圖。值得注意的是，討論后的思維導圖不一定是合理的，更不可能是完全準確的，所以教師要注意加強引導，讓學生自己找出思維導圖中欠合理之處，進而做出修改。等到學生逐漸熟悉了思維導圖的建立過程之后，可以讓學生獨自去嘗試建立思維導圖。

三、結語

思維導圖較傳統的教學方法，固然有著不可比擬的優勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學生之間的個體差異，進而有選擇性地應用思維導圖，真正將其積極效用充分發揮出來。

參考文獻

［1］劉讓德，楊曉英．思維導圖在高中地理教學中的應用［J］．文教資料，2012(12)．

［2］梁曉康，廖銳星，楊美珠，周合兵，莫海洪．思維導圖在高一化學教學中的應用研究———以人教版《地理1(必修)》第一章為例［J］．地理教育，2013(08)．

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【關鍵詞】思維導圖；高三；地理教學；具體應用

受到應試教育的影響，我國高三階段的地理教學主要以復習為主，所以教師在具體的教學實踐中為了幫助學生完成對相關地理知識的系統梳理，準確把握教學目標，對教學重點和難點加以剖析，讓學生對地理知識形成較為系統的認識，可以將思維導圖應用于教學中，為地理復習工作的開展提供相應的輔助，增強復習實效，為學生在高考階段取得良好的地理成績提供相應的保障。

一、思維導圖的定義和特點

（一）思維導圖的內涵

思維導圖教學是一種綜合教學模式，在具體應用過程中將完成教學任務和目標作為最終目的，在培養學生學習能力，深化學生對于相關知識的認識方面發揮著重要的作用。對于高中地理教學來說，思維導圖教學主要以對學生實施引導和象征教育為主，讓學生對相關知識點形成深刻認識的基礎上也能夠養成一定的地理素養，進而構建相應的地理知識體系，有利于學生地理能力的進一步提升。

（二）思維導圖教學的特點

思維導圖在教學實踐中的應用具有一定的優勢，主要是由于其本身具有個性化的特征，一方面，思維導圖的應用能夠促使信息向圖表轉變，增強學習的趣味性；另一方面，思維導圖也能夠對知識進行有效歸納，發現知識的內在聯系，進而讓學生對知識形成更為深刻的認識。此外，思維導圖具有對學生大腦數據進行優化處理的功能，讓學生能夠更為輕松的掌握大量的學習信息。

二、高三地理教學的特征

在當前新課程改革深化發展的教育背景下，教學的重點為引導學生學會學習，促使學生的創新意識和創造能力得到相應的強化。高三地理教學以知識點的復習為主，在初期重視基礎知識的鞏固，而在后期主要為對重點和難點知識的突破。而我國高中階段地理知識系統相對復雜，知識點眾多，在傳統的教學實踐中學生很難完成對地理知識的全面學習和理解，學習具有片面性，復習效果受到嚴重的不良影響。因此為了增強復習實效，十分有必要將思維導圖教學理念應用于教學實踐中，讓學生在思維導圖的輔助下對地理知識形成系統的認識，并合理把握復習重點和難點，攻克復習難關，在提升學生學習能力的基礎上，也為學生地理成績的強化創造條件。即是說，在當前教育背景下思維導圖在高三地理復習中的應用具有一定的優勢，值得教師加強對這一教學模式的重視。

三、思維導圖在高三地理教學中的具體應用

（一）在課堂教學中的應用

隨著科學技術的發展，多媒體技術也被逐漸應用于教學實踐中，在課堂上發揮著相應的作用，特別是一些圖片和動畫的展示，能夠極大的促使教學效率和效果得到相應的提升。在高三地理教學實踐中，教師同樣可以借助多媒體對學生實施思維導圖教學。將思維導圖和多媒體教學有機的結合，能夠以更加清晰明確的方式向學生展示地理知識體系，并且突出教學重點和難點，讓學生在學習過程中對地理形成系統的認識，為學習效果的強化奠定基礎。

例如在對“冷熱不均引起大氣運動”這一知識點進行復習的過程中，由于教材用大量的內容去對這部分知識進行闡述，學生一般難以把握復習重點，復習效果相對較差。此時教師就可以結合教學需求針對這部分知識設計如下思維導圖，將考點和考察角度都進行明確的標記，讓學生能夠清楚的認識到本部分知識所要復習的內容，進而有針對性的進行復習，最大限度的提升復習效果，在實際考察過程中取得良好的成績。

（二）在學生自主復習方面的應用

高三地理教師在課堂教學中合理控制時間是保證復習效率的根本點，但是課堂教學實踐畢竟有限，所以為了增強學生的復習效果，促使學生學習能力得到相應的提升，教師就應該加強對課后實踐的重視，引導和組織學生充分利用課后實踐進行自主復習，對所學知識加以鞏固和內化，取得較好的復習成效。在此教學過程中，為了保證學生的自主復習效果，教師可以適當的應用思維導圖進行教學，訓練學生根據教學內容自主繪制思維導圖的能力，進而促使學生對所學知識形成系統的把握。

（三）思維導圖在地理知識整合方面的應用

當前我國高考所涉及到的地理知識面相對較為寬泛，一個考點的呈現可能與地理教材中多個教學內容相關，因此在高三復習階段高中地理教師必須加強對各部分教材知識整合工作的重視，通過合理的思維導圖設置，讓學生能夠全面把握教材內容，深化對于相關知識的理解，為學生地理學習能力的提升奠定基礎。

四、結語

綜上所述，在高三地理復習教學中，教師合理的應用思維導圖輔助教學活動的開展，在教學效率的提高和教學質量的提升方面發揮著極其重要的作用。因此教師應該加強對思維導圖教學的重視，積極將其應用到復習教學中，促使學生地理復習能力得到相應的強化，為學生獲得更好的地理成績創造條件。

【參考文獻】

[1]高立華.淺談思維導圖在高三地理一輪復習中的運用[J].科技創新導報，2014（36）：97-98

[2]徐云.思維導圖應用于高中地理教學中的價值分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：255

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一、整體把握教材，樹立全局理念

高中地理教學過程中，最重要的就是對教材的整體把握，只有樹立了全局性的概念，才能有條不紊，厚積薄發。高中地理教學切勿將關注點僅僅集中在某一個知識點上，這樣會直接影響學生汲取知識的能力和水平，系統性的知識結構才能促進學生形成屬于自己的知識組織架構，才能有效激發學生潛力和學習主動性，關注到知識點與知識點之間的關系，才能理清知識脈絡，達到學以致用。思維導圖正是吻合了高中教學的這種需求，得到了越來越多的關注。在梳理知識體系，灌輸全局理念，理清知識架構方面發揮著不可替代的作用。在高中地理教學中，地理教材是極為重要的，思維導圖有助于將地理教材具體化，充分發揮地理教材的指導性，從全局出發，挖掘學生潛力與其對知識的渴望，寓學于樂，學有所成。

二、制定教學計劃，規劃教學進度

高中地理教學中，制定嚴謹的學習計劃，規劃合理的教學進度是地理教學成功與否的直接因素。合理運用思維導圖，認真研讀地理教材，仔細分析學生整體水平，才能有效指導學生圍繞主題進行思考，才能有效提高整體的地理教學水平和效率，才能走向正確的地理教學方向。進行教學計劃時，充分利用思維導圖，將所有課程內容及相關關鍵點進行合理的梳理和整合，這是樹立明確教學計劃和教學目標的關鍵步驟。這樣的教學計劃才會更清晰，更明了，才能讓人更直觀地了解到教學的具體內容，并能夠根據實際情況作出合理的調整，大大提高備課與授課水平與效率。高中地理的教學過程中，教學計劃是整體的方向和目標，思維導圖有助于教學計劃的明晰，有助于讓老師和學生深切地了解到整體的教學進度，有助于更好地規劃自己的學習步驟，這對于高中地理的學習是至關重要的。

三、設計教學流程，明朗教學步驟

高中地理教學中，還需要注意教學流程的設計與教學步驟的規劃，在講授地理課程的時候，有效利用思維導圖，簡明扼要地提取主要的地理概念、地理規律、地理原理，有助于師生加深印象，重點記憶。明朗教學步驟，不僅有助于老師有條不紊地展現自己所學，還能夠讓學生接受起來多而不亂，更容易提高學習與記憶效率。此外，在設計教學流程中，板書設計是極為重要的一部分，運用思維導圖，可以精設簡潔課堂板書，構建主干知識體系，有助于引導學生層層深入，點、線、面有序進行，構建起完善的知識結構體系，促進師生間的溝通與交流，調動起學生課堂上的整體關注度和認真度，在互動中求發展，在平等中求進步。

四、促進角色轉換，建立和諧平等

高中地理教學越來越注重師生間的角色平等，不僅重視教師知識傳授的水平，更關注學生汲取知識的能力，平等的師生關系有助于學生形成正確的世界觀和價值觀。傳統的地理課堂，以老師講授為主，學生缺乏主動性，思維導圖在地理教學中的應用有助于學生自主建構知識，老師的作用由講授變為指導，有助于將學生培養成真正的學習者，同時，老師可以通過思維導圖了解到學生的學習情況，了解到學生的學習水平和學習進度，并能夠較為全面地了解到學生的整體缺陷，以便針對性地進行點撥，完善教學計劃，提高教學水平和教學質量

五、簡化課堂筆記，提高學習效率

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思維導圖是一種比較有效的學習方法和思維工具，它能夠將抽象的概念具體、生動、直觀地呈現出來，讓學生快速掌握教學內容，因此近年來廣泛應用于學校的教學中。高中地理學生需要了解和掌握的知識點比較多，教師的教學任務重。因此，在課堂上利用思維導圖的教學方式，不僅能夠改變教學的方法，同時還可以培養學生進行探究性學習，提高學生學習的效率。

【關鍵詞】

高中地理 教學 思維導圖 課堂

思維導圖又稱思維地圖，目前在全世界范圍已經得到了廣泛的應用和發展，新加坡甚至將思維導圖列入學生學習的必修科目。思維導圖是英國頭腦資金會的總裁、“心智文化概念”創始人東尼?博贊先生創建的。我們國家直到上個世紀八十年才開始引入，最開始只是為了幫助一些學習困難的學生克服一些學習障礙，后來經過幾十年的發展，將思維導圖引申為“學科思維導圖”才在全國各地的學校進行廣泛的應用。高中地理重點難點比較多，再加上知識點與知識點的關聯性比較強，思維導圖的引入，可以很好的將教學任務中一些零碎的知識點進行有效地串聯，形成一個比較統一的整體，方便學生記憶和理解，從而提高學習的效率。

一、運用思維導圖，把握教材大綱

地理這門課程是集地域性、綜合性為一體的關于人類活動與地理環境的學科，它涉及的知識點比較多，有地域文化、自然科學等等各個方面的信息，因此，地理老師在利用思維導圖進行教學的過程中，要抓住重點，將整個地理學習任務的脈絡理清楚，分清楚主次，不要過于強調某一個知識點，而應該為學生構建一個完整的地理學習知識構架，然后在這個知識架構上，進行細化，將每一個相關聯的知識點進行串聯，這樣就能給學生構建一個完整的地理學習的體系。特別是高中一些概念性的東西比較多，而且有些知識點相互之間的差別不大，學生很容易混淆，而通過思維導圖，可以讓教材形象化、具體化，讓學生更快地掌握學習內容。

二、利用思維導圖，制定教學計劃

凡事預則立，不預則廢。無論做任何事情，都應該事先制定計劃，教學同樣如此。思維導圖雖然能夠課堂效率，幫助學生快速記憶和掌握學習的知識點，但是并不是代表，所有的知識點都需要利用思維導圖進行教學。在高一地理中，大氣運動、地球運動、氣候和氣候變化等知識點對邏輯思維和空間思維等方面的要求很高，而且概念性的東西比較多，這一部分的內容就適合思維導向的教學方式。特別是高二地理關于地區、國家、人口、城市、文化、交通、農業等一些人文地理知識，這一部分都是理論性的東西，知識點比較簡單，主要考學生的記憶力，所以這一部分的內容就不適合思維導圖的教學。所以地理老師首先應該對整個教材進行熟悉，在熟悉的基礎上，判斷教材中哪一部分的教學任務適合用思維導圖，哪些不適合思維導圖。思維導圖知識教師教學的一種教學的輔助手段，不能過分夸大了它的作用。否則，課堂不僅無法達到教學目的，而且還容易出現本末倒置的現象，不利于學生的理解記憶。 因此，我們的地理老師在備課的時候，應該利用思維導圖，對整個教材進行系統的學習，然后根據教學目標和教學大綱，設置教學計劃，確定哪些課程和知識點需要引入思維導向，明確教材大綱，并根據具體的教學情況進行及時調整，這樣不僅能提高備課的水平，同時也能幫助老師和學生了解整個教學進度，更好的規劃學習步驟。

三、發揮學生主體地位，營造良好的教學環境

傳統的教學方式，一般都是老師在臺上講，學生在下面認真的聽，學生的學習缺乏主動性，學生學習的興趣也不高。而利用思維導圖，老師將課堂交給學生，發揮學生的主體地位，老師在教學中作為引導者，引導學生進行自主學習。通過這樣的方式，學生能夠及時將自己學習的情況，反饋到老師這里，然后地理老師根據學生的學習進度以及知識點的掌握情況，調整自己的教學計劃，從而提高教學效率和教學質量。

四、幫助學生構建自己的思維導圖

我們常常說好記性不如爛筆頭，隨著互聯網和移動互聯網技術的普及，各種電子設備端為學生的學習提供了便利。因此，導致很多學生完全脫離了傳統的學習方法，課堂上他們不再記筆記，而是利用平板電腦或者手機直接將老師的思維導圖拷貝到自己的電腦上，但是這樣的方式，學生完全沒有經過自己的思考，只是一味的拷貝。老師提供的思維導圖只是老師的一個思考，老師應該鼓勵并幫助學生構建自己的思維導圖，讓學生根據自己學習情況，構建一份屬于自己的思維導圖，這樣的方式不僅利于學生復習階段的查漏補缺，而且利于學生發散性思維的培養。

【結 語】

高中階段學習任務比較多，學生不僅同時學習七門課程，還要面臨高考的壓力，學生學習的時間緊迫。思維導圖在地理教學中，改變了地理學習的方式，將學生放在學習的主體地位，提高地理課堂教學的有效性，有利于培養學生發散性思維，培養學生團隊合作的精神。

【參考文獻】

【1】張磊.思維導圖在高中地理教學中的運用分析【J】.高考綜合版，2015（8）

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【關鍵詞】思維導圖 思維導圖教學 實例

思維導圖是一種放射性的思維模式，最大程度上集合了高效率、簡便、具體化集一身的優勢，將所學到的知識在大腦中運用思維導圖方式，對所學的知識進行理順，達到記憶加深鞏固的效果。與此同時，大腦在充分運用思維導圖方式思考問題時，不但學生自身的潛能得到挖掘，而且也大大提高了學生的創新能力。由于高中地理不僅有自己獨特的魅力，還包含著其他課程共同的作用。因此，我國地理教學逐漸引入思維導圖教學模式，在一定程度上提高了學生學習地理知識的積極性。隨著思維導圖教學方式逐漸引入到其它課程中，目的是為了提高學生的學習能力，突破傳統的教學模式，使我國教育界進入一個新的發展階段。

一、思維導圖的理解

思維導圖是一種放射性思維方式，即我們所稱為的腦圖，我們眼睛在看某東西時，眼光會聚焦在一定范圍內，主題思想作為主干向周圍進行分叉，從而形成放射性思維貫穿整個大腦皮層。當我們所看到的信息作為某個分叉，這個分叉可能含有文字、數字、圖形、空間意識等信息，再加上我們人類天生就有的想象力、感覺能力，從而人類能夠更理性分析問題，更大的挖掘自身的創造力。

思維導圖具有的特性：第一，邏輯清楚，內容突出；第二，臨摹人類大腦神經元系統，激發人類突破性思維；第三，人類的小腦分布左腦和右腦，左腦主要功能是負責語言、數字、邏輯等處理工作，右腦主要功能是負責圖片、音樂、遐想等具有創造性的工作；第四，讓人們能夠把抽象的東西形象化的表示出來，增強人們之間思想的溝通。

二、掌握方法圖高效，事半功倍求發展

思維導圖教學模式有很強的挑選性，也就說不是每一種學科都可以運用思維導圖教學方式的，這是思維導圖教學和其他教學模式的不一樣的地方。雖然思維導圖能夠很好的開動學生們的大腦，但是有的教學內同是不可取的。因為每一種教學方式都有他本身的目的、特點及方略。下面根據思維導圖固有的特征以及教學的目的，談一談在實施思維導圖教學模式時的建議：

1、以教材為依據點。由于高中地理教材編寫的大綱和與培養學生所要達到的目的大體上是一致的，所以這就要求教師們一定要按照教材內容進行教課，不能天偏離教材內容，教學中組織的實踐活動也應該按照書本上的題目進行，以達到教學指標的完成。然而，教師為了更加開闊學生的思路，可以以教材作為參考點，同時不背離教學指標，滿足這種條件時，教師可以組織學生進行課本以外的實踐活動，更好地開拓學生大腦思維，開發學生潛在意識，提高學生創造力。

2、以學生實際為參考點。在學習的過程中，應該讓學生充當主人翁，畢竟學生才是學習的主體。所以教育部門在進行編制教學內容時，應該充分考慮到學生自身條件的不同，比如年齡、思維、愛好、特長等。而我們現在主要涉及的是高中，高中生的年齡基本上處在17或18虛歲左右，正處于青春期，對于新鮮的東西或事情都比較感興趣，好奇心特別強，而且又有非常強的求知欲。所以對于這一階段的學生進行教學時，教育部門應該采選具有吸引力、新鮮感等能夠引發學生興趣的內容作為教學大綱，這才是關鍵，更有助于學生大腦思維的開發。

3、以開發學生的思維為目的點。思維導圖教學的根本目的就是開動學生大腦思維，使大腦進行高效率模式處理，使學生對某事物更快、更好、更高的理解。可是思維導圖教學具有挑選性，有的教學內容可以通過思維導圖教學模式開發學生的創造性，有的教學內容不可取，反而會適得其反。所以我們在進行采用思維導圖教學模式時，應該采選哪些比較具有開放性的有助于開發學生潛能意識的題目，從而推進教學指標的早日實現。

三、實例

案例一：上海某中學在進行中圖版高中地理必修Ⅰ第二章第二節“常見的天氣系統”授課時把“思維導圖”這種新型的教學模式運用到地理教學中，取得明顯效果。教課的步驟大致如下：第一，利用多媒體設備，進行播放“天氣預報”的實錄，利用這一段視頻作為引子，引出這節課的內容，讓學生從實際生活中認識天氣狀況，讓學生更快的融入到課堂中；第二，讓學生拿出一張白紙，在白紙的中心寫上“常見的天氣系統”，其他地方什么也不要寫，保留空白，然后要求學生迅速閱讀全完，使學生能夠從宏觀方面系統了解整個課堂內容，建立中心思想；第三，采取運用不同顏色的彩筆進行分類標注，把從教材中看到的新名詞、關鍵字等分別標注，再進行分類分層。如：天氣系統、鋒面、冷風、暖風、準靜止鋒、低壓、高壓。經過分類，選擇與紙的中心最相近的詞語，寫在第一層思維導圖的分支上；第四，依據第一層次分的中心，在此審閱教材內容，再結合輔助資料，把標注的關鍵詞和第一層中心判斷是不是有層次聯系，再進行制作思維導圖；第五，找出教材中自己不明白的地方，經過自己獨立思考后，還不太理解的問題表示出來；第六，把學生的思維導圖及問題進行揭示；第七，把學生的問題進行分門別類，組織學生分成小組，把分類出來的問題分給不同的小組，進行討論，互相學習，團結合作，共同克服難題；第八，教師和學生協作，一起完善思維導圖。

通過這種方式，不僅提高了學生的獨立思考能力，而且還鍛煉了學生團結合作，培養了學生給學習的主動性、積極性，極大地開發了學生的創新思維。

案例二：在對人教版高二地理《人口的變化》一章進行回顧的時候，教師是這樣引導的：上節課我們已經學習過了《人口的變化》，誰能說一下這一章主要都講述了那些主要內容呢？這時候一般學生都會緊皺眉頭、低著頭拼命回想，這時候老師在黑板上寫上“人口的變化”幾個字并把這幾個字畫個圈。接著就指導學生把分散的知識點系統化，想起什么就說。結果是學生分別講述一些地理現象，真可謂五花八門、激情飛揚。教師把學生說到的知識點寫在黑板上，再指導學生學習每一個知識點之間的關聯點，并且找出合理的位置。對于難點、重點問題進行表明。結果在這個主題上又有了3個分支：人口增長、人口問題、人口比例。然后在這3各分支上再進行分支，如人口增長這一分支可以引出人口增長受什么因素影響、世界人口增長、人口增長趨勢、中國平均人口增長率等標題，以此類推，其他2各分支。于是就形成了以人口為主題的思維導圖。在地理教課中導入思維導圖是一種全新的嘗試，能夠極大地挖掘學生內在的潛力，激發學生學習的主動性、積極性。

案例三：如2009年福建高考題

如圖：主要是拉丁美洲一體化集團的主要成員國。甲代表拉丁美洲人均國內生產總值比較高的國家，與中國有著很好的貿易往來，2006年8月簽署了農田灌溉系統建設、礦產品開發等許多協議。

問題：請說明H河流中下游水文特點。

分析這類問題可以運用思維導圖方法找出答案。教師應該引導學生邊看題邊制作思維導圖，再通過師生合作進一步完善思維導圖。利用制作的思維導圖學生可以非常清晰的找到解決問題的思路。依據H所處的地理緯度確定其溫度帶及溫度帶，由此來判斷沒有冰期以及含沙量比較小；觀看降水量圖形能確定H河流水量豐富；以等高線的數值以及疏密程度確定地勢比較平坦，水流十分緩慢。事實證明，利用思維導圖方式進行解答問題，問題迎刃而解。

四、思維導圖教學方式對學生產生的影響

1、有助于學生建立知識系統結構，加強理解。利用思維導圖學生可以在大腦里形成知識框架，把每一節、每一張、每一個知識點串聯起來，加強記憶及理解。

2、提高學生學習的主動性、積極性。學生可以在學習的過程中，用不同的顏色加以圖示，顏色可以刺激學生的大腦，引起興奮。學生還可以無暇想象，不怕說錯，想什么是什么。思維導圖具有重點突出特點，可以使學生全神貫注在重點上，活躍課堂，學生學習效率大大提升。

3、有助于學生開發思維，提高學生的創造力。思維導圖教學方式能夠使學生的大腦得到開發，把形象的抽象化，抽象的具體化，讓學生的思維無限化，使學生養成開動思維的習慣，加強學生創造力的培養，提高學生的思維能力。

五、總結

綜上所述，高中地理教學中引用思維導圖教學模式，不僅豐富了課堂、活躍了課堂，更提高了課堂學習效率。思維導圖教學模式也具有本身的特征，根據這些特征，逐漸深入地運用思維導圖教學模式，可以有效地提高學生學習的興趣及學習能力，極大地發揮學生潛在意識，對提高學生的創新能力有著重大的意義。

參考文獻：