初中地理生活化教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理生活化教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 地理教學 生活化

1地理教學生活化的優點

1.1有利于體現地理學科的價值

地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們產生疑問：“地理學了究竟有什么用？”因此，突出“對生活有用”的初中地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感―我需要地理知識，同時也建立了一種責任感―學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。

1.2有利于增強生活能力

鑒于學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

1.3有利于激發學生對地理的樂學心理

樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。

2地理教學生活化的方法

2.1利用鄉土資源

在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。例如，人教版八年地理上冊第二章第二節《氣候多樣，季風顯著》，在這一章節中，學生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區。在學習這些理論知識時學生難免會覺得枯燥，教師可以聯系學生所在的地區及季節向學生闡述該地區的氣候特點。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農業的密切關系，學會利用氣候資源，因地制宜來發展農業生產。又如人教版七年級地理第一章第一節《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時，教師應給學生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片―――“風沙掩埋了古文明”這一隱含知識時，可以先讓學生積極思考，得出人類應該尊重自然規律，與自然和諧相處的結論。通過這個例子，讓學生討論自己家鄉的變化，鍛煉學生綜合分析地理問題的能力。

2.2精選生活實例

初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學的知識結合材料分析。

2.3加強生活實踐

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態環境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

篇2

關鍵詞：初中地理；生活化；教學理念；教學方法

初中地理生活化教學即根據地理教學內容，選擇學生了解和熟悉的日常生活中的事件及現象等，與初中地理知識有機結合，利用生活化、趣味性的素材及方法，將單調而枯燥的知識形象化、生動化，拉近學生與地理知識之間的距離，便于學生更好理解地理規律，深化地理課堂教學效果。

一、生活化教學的意義

1.激發地理學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉，激發學生地理學習興趣往往能夠實現教學效果的事半功倍。生活化的素材及現象在初中地理課堂中的應用能夠以學生喜聞樂見的教學方法將初中地理知識與學生生活聯系起來，能夠將枯燥而抽象的地理知識融入與學生息息相關的生活情境中，增強教學的親切感和真實性，拉近學生與地理學科之間的距離。如通過一些有趣的自然現象以及運用多媒體輔助播放學生喜聞樂見的動畫片、綜藝節目等，可吸引學生注意力，激發學生好奇心，讓學生自主發現、探究和解決問題，從而促進學生主動學習。

2.深化地理知識理解

初中學生正處于身心發展的關鍵階段以及形象思維過渡階段，思維特點決定他們要想深刻理解和掌握知識，就需要獲取直觀的認知，從直觀認知上升為理性認知，從而實現知識內化。在教學過程中，教師可引入生活中的素材和案例，能夠讓學生從現實生活中獲取大量直觀的感性認識，有利于學生對抽象晦澀的地理知識進行深刻的理解和靈活的掌握[1]。通過引導學生觀察生活中的地理現象，如有關環境保護的重大事件、當地工業園區的分布、旅游業的開發等，可分享五彩繽紛的自然風光，奇妙的自然現象，典雅的民風民俗以及層出不窮的地理事件等，有助于深化學生對地理知識的理解。

3.提升實踐操作能力

學以致用是教學的最基本目標，在初中地理教學中，應做到學用結合、知行合一，培養學生利用地理知識解決實際問題的意識和能力。走向生活是初中地理課程的新理念，教學中教師應打破傳統教學的時空限制，將學生引入更廣闊的生活空間，引導學生利用學到的知識解決實際問題。如通過走進大自然、參觀考察、調查了解等生活實踐，可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力。同時，通過學生親生參與體驗，有助于更好理解地理規律，掌握豐富的地理知識。

二、生活化教學的應用

1.課堂導入生活化

教學導入是通過一定的方式方法將課堂教學主要內容引入進來，是課堂教學活動的開端。初中地理知識有著一定的抽象性和復雜性，科學合理、生動形象的教學導入能夠激發學生學習興趣，迅速集中學生注意力。教師可以利用與學生實際生活息息相關的案例導入教學，加強地理知識與生活的聯系，以此實現激發學生學習興趣的效果[2]。

例如，講解初中地理七年級第一章第一節“地球儀的經緯線和經緯網”時，教師可以利用多媒體制作旅游視頻集錦，剪輯不同旅游者在不同旅游地區的片段，展示世界不同地區的地理風光和風土人情，激發學生學習興趣，便于學生理解地理知識。

2.情境渲染生活化

情境渲染是在教學過程中通過構建形象的情境營造良好的教學氛圍，讓學生在地理情境體驗中實現知識建構。情境渲染生活化要求教師將枯燥的地理知識與有趣的生活現象和生活體驗相聯系，渲染生活化的教學情境，化抽象為形象、化枯燥為生動，引導學生自主探索知識[3]。

例如，講解初中地理八年級第一章第三節“中國的民族”時，為了讓學生更好地理解我國是一個多民族的國家以及大雜居、小聚居、交錯雜居的民族分布特征，可以在學生了解本節課的知識基礎上，設計“民族知識小競賽”。利用大量圖片及視頻等，將我國各民族的風土人情直觀呈現，將教學內容變得生動活潑，通過學生分組親身參與民族知識小競賽，以拓展學生對地理知識的理解。

3.活動設計生活化

活動設計是在教學過程中組織實踐活動，通過學生親自參與并體驗，以深化地理知識，實現理論與生活實踐的結合。生活化教學的應用可以打破課堂局限性，組織生活化的教學活動，讓學生更加深入地理解地理知識，并提升學生利用地理知識思考與解決生活問題的意識和能力。

例如，講解初中地理八年級第三章第三節“我國水資源的保護”時，要讓學生明確水資源的保護須從自身做起，從身邊小事做起，可以組織學生分組在課下觀察并記錄生活中水資源浪費的現象，引導學生針對浪費現象探索節約用水的做法，如家庭澆花，宜用淘米水、茶水、洗衣水等；家庭洗滌手巾、瓜果等少用水，宜用盆子盛水而不宜開水龍頭放水沖洗；洗地板用拖把擦洗；淋浴時可以關掉龍頭擦香皂；手洗衣服以及及時關掉水龍頭等，通過觀察與思考、交流與行動等可以更好培養學生節約用水的意識，養成他們良好的節水習慣，樹立正確的環境保護觀。

4.課堂評價生活化

課堂評價是對學生學習效果的評價，涉及對學生學習過程、學習結果的評價，主要方式有教師表揚、學生相互評價及作業和觀察，都可以促進學生學習效果的提高。著名教育學家陶行知先生曾經提到，不借助社會力量、忽視社會需求的教育是一種盲目性的教育，是無能教育，對于初中地理教學而言，教師應當積極實現課堂教學評價生活化，保證評價內容有著濃厚的生活氣息[4]。

例如，講解完初中地理七年級第三章第三節“降水季節變化”教學內容后，教師可以準備當地四季降水分布圖，提出“夏季降雨量與冬季降雨量區別”、“不同月份降雨量之間的差異”等問題進行考察，以此展開課堂學習過程評價。

三、生活化教學應注意的問題

1.處理好生活與教材的關系

地理學科與生產生活有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應當將教學視角延伸到現實生活空間中，打破以教材為中心的教學模式局限性，為學生構建地理教學生活大課堂，而其中的關鍵就在于處理好教材與生活的關系。教材是教學的基礎和依據，生活化教學并不意味著完全脫離教材，更應當立足教材，全面解讀教材，探索教材與現實生活的聯系，挖掘教材中蘊含的生活元素，找到教材與生活的契合點，以現實生活為依托進行教材的二次開發和利用，以此豐富地理教學內容。教師不宜盲目地將生活搬入課堂教學中，而是要以教材內容為基礎，選取有效素材，圍繞教材定的內容進行拓展，保證教材與生活的無縫對接，只有這樣才能真正發揮生活化教學的重要作用。

2.處理好學生與生活的關系

以學生為中心是新課改的核心思想，教學過程中，教師應當以學生為主體，充分發揮學生學習的主觀能動性。因此，生活化教學更應以學生為中心，引入的生活素材要與學生息息相關，從學生熟悉的生活事物和現象中引入新知，喚起學生的生活經驗和情感體驗，保證地理教學真正貼近學生生活，以此激發學生學習興趣，吸引學生主動探究[5]。教師不能主觀臆斷，要充分分析學生、了解學生，掌握學情，走進學生的生活，以學生的角度審視生活和地理知識，選取吸引學生的生活案例及素材，只有這樣才能夠提升初中地理生活化教學的有效性。

生活化教學在初中地理課堂的運用十分必要，教師應當積極主動地創造條件，靈活運用生活化教學，將地理課堂教學與生活有效聯系起來，增加學生對生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣和能力，讓學生能夠從容地走向生活、走入社會，為學生創設生活這一大課堂提供平臺。

參考文獻：

[1] 戴東成.試分析初中地理的生活化教學策略[J].中國校外教育，2015（33）：111.

[2] 李穎.關于初中地理課堂中引入“生活化”教學的研究[J].華夏教師，2016（06）：39.

[3] 穆昌群.以《季風氣候顯著》為例――談初中地理教學中生活化教學的應用[J].赤子（上中旬），2016（15）：207.

篇3

在地理教學中，難免會感到理論知識枯燥無味。如果教師只是單純地靠“講”，是很難調動學生學習地理的主動性的，還會讓學生產生厭學情緒。因此，教師要善于利用生活中的地理現象及地理事物，適時應用于教學中，向學生生動地闡述，讓學生樂于接受地理、學習地理、應用地理。

(一)利用鄉土地理資源，培養綜合分析能力

在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。例如，人教版八年級地理上冊第二章第二節《氣候多樣，季風顯著》，在這一章節中，學生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區。在學習這些理論知識時學生難免會覺得枯燥，教師可以聯系學生所在的地區及季節向學生闡述該地區的氣候特點。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農業的密切關系，學會利用氣候資源，因地制宜來發展農業生產。又如人教版七年級地理第一章第一節《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時，教師應給學生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片———“風沙掩埋了古文明”這一隱含知識時，可以先讓學生積極思考，得出人類應該尊重自然規律，與自然和諧相處的結論。通過這個例子，讓學生討論自己家鄉的變化，鍛煉學生綜合分析地理問題的能力。

(二)創設課堂生活化情境，激發學生興趣

情境教學是有效激發學生學習興趣的重要手段。教師在地理課堂中應將教材內容同實際生活有機結合起來，將抽象的地理知識轉化為具體鮮活的生活情境，激發學生興趣，讓學生積極主動地融入地理教學課堂。教材只是教學過程中的工具，在充分利用教材的同時還應加入貼近學生實際生活的事例來輔助教學，增強學生的求知欲望。例如，人教版七年級地理上冊第一章第三節《地圖》，這一節地圖知識無疑使很枯燥的。因此，教師可以從學生熟悉的平面圖入手，將本校校園的平面圖展示給學生，讓學生在平面圖中找到自己的教師或是宿舍。這種利用學生周圍熟悉的事物來引導學生學習的方式無疑能激發他們的好奇心，主動想找出自己的教室，想知道為什么平面圖中的距離和實際生活中的距離相差甚遠。這樣也就自然而然導入了比例尺教學及繪制地圖的知識，既活躍了原本沉悶的課堂氣氛，還能順勢引導學生，極大地激發學生的求知欲望和學習興趣。

(三)積極投身實踐，提高解決問題能力

學習地理的最終目的是運用于生活中，解決實際生活中所遇到的難題。因此，地理教學可以突破傳統的教學模式，走進實際生活中。教師作為教學的主導者，在地理教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生結合生活經驗來解釋理論知識，解決難題，而不是單純地讓學生機械地記憶知識。在學習可持續發展理念時，教師可以組織學生進行課外實踐活動或是布置課外作業，讓學生自主地發現實際生活中的問題，并提出解決的辦法。例如，調查周邊環境的污染狀況，可以讓學生了解環境污染的不同類型及提出自己的建議。除此之外，無論是看云識天氣，還是在迷路時利用指南針或是樹冠方向來判斷基本方位，這些都是學生在實際生活中能親身體驗和感知的。生活中處處有地理。因此，地理教學應讓學生走出課堂，在實踐中感知地理的奧妙，學會解決身邊的地理問題。

二、結語

篇4

[關鍵詞]初中地理；生活化教學；操作能力；生活氣息

離開了生活的地理教學，就是空談，就不可能成為真正的成功的教學。生活化教學，將生活實際與初中地理教學相結合，用生活案例作為教學的支撐，培養學生從地理視角看待生活、欣賞生活。初中地理生活化教學的開展是必要的、可操作的，已經成為初中地理教師關注的重點。

一、生活化教學實施的可行性

1.初中地理生活化教學是必要的

很多學生在學習地理時熱情不高，根本原因是缺乏學習的動力。這與地理學科的特點、教師的教學方式和考試制度都有一定的關系。

（1）一些地理知識較為抽象不易理解，需要識記的圖表較多，學生容易產生畏難情緒。例如地球運動是地理的重要基礎知識，所以教材把它放在七年級第一單元中，但是由于這部分知識十分抽象，需要學生具備較好的空間想象能力，因此學生學習起來感到吃力。

（2）有些教師的教學方式過于簡單致使課堂枯燥無味，難以激發學生的學習欲望。由于受中（會）考壓力的影響，學校、社會過多關注學生的分數，有的教師照本宣科，教學內容也過分局限于基本知識點，沒有結合學生的生活實際進行適當拓展，導致“生活地理”的內容匱乏，不能很好地抓住學生的興趣點，學生的學習熱情難以調動。

（3）部分學生錯誤地認為地理學習不重要。許多學生錯誤地認為地理學習在其今后生活中的用途不大，導致在學習過程中被動地接受知識，缺少了對生活案例的探究過程，無法體會到地理知識是服務于生活的，故而不知道如何把地理知識運用于生活中。

只有讓學生覺得地理學習是容易的，有趣的，有用的，其學習的欲望才會被激發。這就要求初中地理教師要盡可能地將生活融入教學，讓課堂走進生活，開展豐富多彩的生活化教學。如在八年級地理教學中，“鋒面雨”是一個很抽象的概念，學生難以理解。這時可以借助生活常識“冷水與暖水相遇會產生什么現象”，設計一個模擬實驗，學生看后很容易理解。還可以通過開展社會實踐，讓學生將課堂上學到的地理知識在生活中加以印證，強化實踐能力。如學習了“黃土高原”后，可以組織學生對壽寧縣水土流失情況進行調查，分析現狀，解釋原因，提出治理措施。

2.初中地理生活化教學是可行的

（1）生活處處皆地理。人們的吃、穿、住、行都打上了地理烙印，政府經濟策略同樣也離不開地理。如壽寧生態農業、綠色農業的發展都可以從地理視角作出解釋。對此，教師可以從生活中獲取充分的素材，作為教學案例支持課堂教學。

（2）地理知識具有實用價值。這是地理學科的特色，是其它學科所不具備的，因此，可通過開展豐富的實踐內容，如野外考察、實地調查等，讓地理知識在生活中得到印證，使學生真正感受地理知識的實用性。

（3）教學手段的多樣化讓地理教學更精彩。計算機、多媒體的普及，使得地理課堂教學更加精彩，學生對地理學習的積極性也進一步增強。

二、初中地理生活化教學的實施對策

1.充分發掘生活中的資源，選擇符合教學內容的素材

地理生活化的教學素材來源于多彩的現實生活，地理教師應把學生關心的問題適時穿插于地理教學中，使之成為教學內容的一部分。

（1）引用學生熟悉的影視、新聞、報刊雜志等資料。教材所涉及的地理知識、地理規律，只要用心觀察就可以從這些資料中找到。對生活在壽寧本地的學生來說，其它地方的氣候、風土人情，他們大都沒有親身體驗過。如果教師按照課本機械地分析某個地區的氣候特點和氣候分布，學生勢必覺得枯燥無味。這時，教師可以借助視頻，讓學生通過視頻形成視覺感知，加深印象。如利用影視資料《獅子王》讓學生感受非洲熱帶草原氣候旱季、雨季的景觀；播放《紅河谷》的雪崩視頻，讓學生感知青藏高原的雪山景觀；播放災難片《后天》，讓學生感知自然災害的無情。通過觀看這些視頻，可以讓學生形成深刻的視覺感受，增加了課堂教學的趣味性。

（2）將鄉土地理素材作為課堂教學資源。如壽寧的“車嶺車到天，九嶺爬九年”――說明壽寧地形崎嶇、交通不便；壽寧古時的三件寶“火籠、蓑衣、地瓜”――說明壽寧冬季寒冷、經濟落后、耕地不足。將這些活生生的鄉土地理知識與教學相結合，可大大增強學生的感性認識。

（3）及時關注社會熱點。如根據汶川地震，啟發學生思考：地震的成因是什么？與日本的某次地震對比，為什么汶川地震災情更加嚴重？利用甘肅舟曲縣特大泥石流災害案例，啟發學生思考：泥石流發生的條件有哪些？聯系壽寧的地形、氣候、植被等，我們應當如何防治泥石流災害的發生？運用地理知識，解釋社會熱點，既讓學生將地理知識運用到生活中，又提高了他們分析問題的能力。

2.用好生活案例，設置教學環節

利用生活案例導入新課，能激發學生的學習欲望。如學習“黃土高原”時，先播放黃土高原水土流失的視頻，提出“黃土高原水土流失的原因有哪些？帶來哪些危害？我們應當采取哪些措施保持水土？”帶著問題進入新課的學習，學生的學習目的會更加明確。

生活案例還可以作為教學情境，幫助學生理解地理原理和地理概念。如“地球運動”一節中，地球自轉、公轉的原理比較抽象。教學中，教師可根據學過的晝夜更替現象引導學生推導出地球自轉；再根據太陽東升西落推導出地球自轉的方向和時間，這樣便可突破難點。對于初二的學生來說，很難理解海陸位置對氣溫的影響，教師可以聯系生活對比海陸性質的差異，讓學生說出白天赤腳站在地面和水里的感受，感知白天水比陸地升溫慢，夜里水比陸地降溫慢。

3.開展貼近生活的課堂活動，以活動促教學

教師可以聯系學生的生活經驗，設計課堂教學活動，讓學生在活動中學習。如在學習“地圖”一節時，可以設置“一個外地朋友來我縣旅游，你能不能為他設計一條旅游線路，要求景點盡可能多而又不走回頭路？”的問題，讓學生以小組合作的形式設計出最合理的旅游線路。教師要做的是為學生提供《壽寧交通圖》或《壽寧旅游圖》。若條件許可，還可以安排學生實地走一下這條線路。通過這樣的活動，不僅可以讓學生掌握地圖的使用方法，而且落實了“學習終身有用的地理”這一理念。又如在學習“眾多的人口”時，教師可結合今年國家放開二胎政策，讓學生舉行一場辯論賽，讓學生理解我國人口政策的變化。

在開展這些活動時，要注意活動的趣味性，活動的目的要明確，活動的內容要簡單易行，讓學生都能參與。同時，應注意活動的探究性，以促進學生積極思考為主。

4.將地理課堂延伸到野外考察、社會調查等活動中

在野外考察、社會調查活動中，要鼓勵學生積極撰寫調查報告、鄉土地理小論文等。如組織學生調查壽寧縣鳳陽鄉富鋅晚熟葡萄種植情況，通過分析農業與氣候、土壤等地理環境的關系，思考存在的問題，并建言獻策。這一活動不僅讓學生學以致用，而且能讓學生在考察中鍛煉分析問題和解決問題的能力，進而培養學生的主人翁意識，樹立人地協調、可持續發展的觀念。

在生活化教學中設置生活化問題時，要注意問題的趣味性和啟發性。如在學習“區時”時，可以這樣設置問題：一位媽媽乘飛機從東向西穿越國際日界線前后各生下一個孩子，問哪個孩子是老大？其答案與學生的原有認知恰好相反，因此學生的印象深刻。

地理本生活，生活遍地理；教學本生活，生活促教學。深入挖掘生活中的地理知識，用好生活案例，一定會讓地理課堂綻放出獨特的地理學科魅力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[M].人民教育出版社課程教材研究所，2011.

篇5

【關鍵詞】初中地理;生活化;原則

初中的地理教學對學生全面素質的發展有著重要意義，在實際的地理教學過程中，生活化的呈現對學生學習興趣的培養比較有效。通過生活化的教學能利于學生對實踐技能的掌握并形成認識生活和改造生活的意識，從而更好的將地理知識在生活中加以運用。

一、初中地理教學問題及生活化教學原則分析

1.初中地理教學問題分析

初中地理教學過程中還存有諸多問題有待解決，這些問題主要就是對地理學科的不重視，尤其是對一些農村的初中地理，在時間上被占用的情況比較多。還有是受到傳統教學的影響，地理教學的吸引力比較缺乏，教學和實際的生活沒有得到有機聯系，沒能夠將地理知識得到真正意義上的理解。還有是初中地理教師的教學成績評價受到學生的分數影響比較大，對學生生活地理素養的培養沒有得到充分重視。還有是受到中考壓力影響，學生對知識的掌握比較注重，但在實踐能力上的培養就沒有得到重視，缺乏聯系實際生活的能力。

2.初中地理教學生活化原則

從初中地理教學生活化的應用過程中，要能夠遵循相應的原則，主要就是生活性原則以及地理性原則等，地理生活化的教學對生活性原則的遵循是符合新課程標準要求的，能夠讓學生結合自身的知識以及生活體驗，將初中地理知識內容進行生活化的處理。而在地理性的原則方面主要就是要對地理知識的學習過程中要將人地關系以及空間直觀性和系統綜合性等都能夠得到充分的結合。再有就是鄉土性原則以及問題性原則，只有將這些原則得到充分遵循才能夠利于初中地理教學水平的提升。

二、初中地理生活化教學策略探究

第一，初中地理生活化的教學策略實施要能夠從多方面進行實施，首要方面就是對教師的教學生活化實踐充分重視和認識，使其積極性能夠得到持續提升。教師的教學態度和方向有充分的自覺性，能夠掌握生活當中比較前言的流行因素，對生活當中的一些不同的地方性知識都要能夠得到充分包容，這樣才能為初中地理教學生活化成效打下基礎。另外要形成良好習慣，老師要能發現及搜集和生活相關的地理知識，并將兩者取得有機聯系，在地理知識的資源上進行擴展。

第二，對初中地理生活化教學的實現，還需要在教學內容上進行改善，在初中地理教材上有著大量生活化的元素，所以要對這些內容積極的改進，在生活體驗的應用內容上要能夠增加。新課程標準對內容比較重視，并強調著老師的引導以及啟發，所以要能夠在生活體驗上要熟悉的呈現，使生活成為學生知識的來源和前理解，教學的適應和知識的內化對學生來講相對容易。還有是要在鄉土教材和資源的應用內容上要能夠加以重視，如對水資源的學習過程中，就可組織學生到當地的污水處理廠進行學習相關的內容，并認識到水污染的危害，這樣在學習知識的深刻性上就能夠加強。

第三，可以通過搭建自由展示的平臺，將學生的學習和日常生活的主動性激發出來，每學期地理教學過程中都可以開展一些相應的活動，為學生的自我表現搭建平臺。這樣學生對自身的知識理解也有著提升作用，在講述過程中學生可以聯系實際的內容進行講解，老師在這一過程中可以起到進行適當的引導，讓學生觀察生活中的一些地理問題，通過講演能夠對學生的學習熱情起到激發作用。

第四，初中地理教學的生活化主要方法就是通過地方性的具體事例進行教學，通過案例在多媒體技術的應用下，將地理教學的生活化目標得以實現。案例教學主要是通過老師的設計以及和生活聯系進行在課堂上應用的方法。地理多媒體教學法的應用能夠通過投影以及電腦等電教媒體，并將比較適合的內容通過案例進行展示，進而來幫助學生來獲得相應的知識。例如：在學習到溫度帶的時候就可以通過對幻燈片的播放，將不同溫度帶的一些風景照片進行展示，學生通過直觀的圖像就能夠對這些不同的溫度帶的一些基本印象記住，在這樣的方法實施下可以讓學生感受到地理知識的魅力。

三、結語

總而言之，通過對初中地理教學生活化的教學措施的實踐，能夠將學生的學習興趣有效激發，亦能實現地理教育生活化的教學目標。教育來源于生活，日常生活世界充滿著豐富的地理知識，將地理知識和生活緊密結合，地理教學生活化的特征得以不斷呈現，使常識、知識和生活能夠統一起來，而不是疏離，與素質教育的本質一致，也是新課程的內在要求。

參考文獻：

[1]宋效民.淺談初中地理教學中的興趣培養[J].科教文匯（中旬刊）.2014（06）

[2]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊）.2014（11）

[3]魏云燕.淺議初中地理教學中學生創新思維的培養[J].中國校外教育.2013（S2）