小學語文教育專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教育專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、小學語文教育

首先，隨著基礎教育改革的推進，小學語文教育越來越注重提高學生的口語和交際能力，因此，小學語文課程教學的聽與說的取向發生了重大的轉移。并且語文教學中更加注重語感的培養和言語的積累，對于所要背誦的篇數和古詩詞的篇目以及課外閱讀的數量都有了一定量的要求。小學語文教育中的課外活動被實踐活動所代替，更加注重學生創新精神和實踐能力、言語能力的培養。小學時期的學生更注重的是學習能力的培養，字詞詩句的積累更有利于提高學生的語文素養，為以后的語文以及其它科目的學習奠定基礎。

其次，隨著2001年新課標的頒布，小學語文教育更加關注語文素養的形成與培養，以此來適應社會的需要。小學語文教育的課程面向的是全體學生，使得語文素養能夠深入到每一位學生當中。通過語文課程中的學習，使得學生能夠更好的正確的理解和學習應用祖國的語文，培養創新能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，培育學生的愛國熱情，提高學生的審美情趣和思想品德，逐漸培養和建立健全良好的個性和人格，來促進學生德、志、體、美、勞全面發展。

最后，小學語文教育的教學內容應是開放的富有活力的。對于課本中的相關內容不應該只局限于課堂中和書本上，還應擴展到課外，讓語文的學習更加立體和開放，幫助學生建立一個完整的知識鏈條。大多數教師出于一些原因而不敢放開學生，加大了對于學生的課堂控制，使得學生失去學習的主動權，教師應激發學生的求知欲，引導學生主動發問，突出學生的學習主權，教師的觀念也應進行相應的轉變，提高自身的教學素質，引導學生正確學習。

二、小學語文課程內容與安排

首先，語文是一門綜合性較強的學科，需要打破課堂與學科以及學校的限制，與實際的生活相聯系，綜合實踐活動，讓學生在生活和實踐當中體會和學習語文，增強語文素養。教師也因此不再只是單純的灌輸知識，還有引導學生實踐語文，體會語文，以此來提高學生的主動性和教師的教學質量。語文的綜合性學習不僅可以發散學生的思維，培養學生的創新能力，更有利于學生進行互相協作，提高口語和交際能力。課程的內容會隨著社會的進步和教育的改革而不斷地發展，在進行課程的設計時，不僅要結合語文學科的自身特點還要考慮到學生自身和未來的發展狀況。

其次，教材的內容應該具有一定的時代性和師范性以及實用性。以提高學生素質為目的，對于教學理論、教學知識和教學方法進行全新的闡釋，體現教育的新觀點；教師應在教學實踐當中不斷豐富和發展小學語文教育的內容，并且在其深度以及廣度上要符合學生的實際，語言應簡明扼要，有深入淺，使得學生能夠快速的記憶和理解，將經驗融入到教材當中，提高教材的實用性。

最后，小學語文課程在內容于安排當中，應加強實踐類的教學，以教師為榜樣進行示范，學生進行模擬培養和提高學生的動手操作能力，并且進行及時的點評和探討。教師可以組織學生進行現場的觀摩，讓學生融入語文學習的真實氛圍當中，提高積極性。教師在評價學生的學習狀況時，應建立多元的評價體系，多方式多方面的進行客觀評價，提高學生的參與熱情。在進行知識的傳授時，教材內容應與語文教學當中所需要的知識相連接，構建具有自身特點的課程內容。

三、高師院校小學教育專業的語文課程設計

首先，高師院校小學語文教育專業的語文課程安排分為兩類，一是通識教育，一是針對中文類學生的課程。針對中文類學生所開設的專業必修課程中有基礎課程和應用類課程。基礎課程有中國文學、基礎寫作、漢語、兒童文學等，此類課程能夠提高師范生的口語和表達能力，培養學生對于文字的解析和理解能力，為學生將來從事教育事業打下基礎。對文學作品進行閱讀和感知能夠讓師范生更好的理解人類所生存的世界，體驗情感世界，開闊眼界，豐富精神世界，提高師范生的文學素養以及審美能力。學生在具備相關的理論知識以后，就需要進行實踐，將所學所識應用到生活當中，培養理論與實踐相結合的能力，為以后從事相關的文體工作或者是教學研究打下基礎。

其次，在應用類課程中有教師口語、小學綜合實踐活動、書寫以及班級管理等。小學的老師尤其是班主任對于學生的心理非常了解，能夠進行正確的引導，進行科學的管理，才能夠建立一個良好的班級和學習環境，因此教師不僅需要良好的組織能力，還需要具備引導者的能力。此外教師口語以及書寫課程是非常有必要的，通過教師的作用而增強學生的審美能力，提高學生的愛國熱情和民族自豪感。

最后，高師院校小學語文教育專業還包括小學語文教育類課程、教育實踐課程、選修類課程。成為一名合格的甚至是優秀的小學語文教師需要知識和技能兩手的準備，抓住學生的心理及時的引導，激發學生的學習活力，提高教學效率。在實踐課中，讓學生體驗真正的教學過程，加深對教師崗位的認識，為未來的工作奠定良好的基礎。

篇2

關鍵詞：小學語文教育專業；課程改革；措施；師資素質

新的小學語文課程改革對小學語文教育的方方面面提出了具體的要求，尤其是對小學語文老師的師資素質提出了更高的要求。因此，必須加強師范類院校對于小學語文老師在專業課程上的培養，從根本上解決當前小學語文教育水平較低的現狀，要求高校要樹立正確的育人理念，多方面、有針對地培養新一代的小學語文老師。具體措施如下：

一、堅持“以人為本”的育人理念

課程改革的進行必須要有一個正確的思想基礎，主要體現于建立專業課程評價系統和導師制度，堅持“以人為本”的育人理念，具體要求是在實際教育培養過程中要注重主觀思想與客觀行為的統一，促進師范生的多方面發展，從而滿足小學語文課程改革的要求；要努力提高師范生的專業化水平，提高專業素質，堅持學生為主體，老師為客體，對學生實施最專業化的教育，盡可能地提高師范生的專業水準。

1.建立健全小學語文教育專業課程的課堂教學評價網絡系統

要積極鼓勵廣大師生經常性地參與到這一評價系統中去，及時進行課堂教學評價活動，可以成立相關課程的專家組，不定期地到課堂上聽課，并結合聽課的情況，綜合匯總，認真分析研究，進一步鑒定評級系統的實際效果，這種做法能夠更好地了解實際的效果，確定好老師與好課程的標準。

2.建立導師制度，充分發揮導師的作用

導師制度是促進師范生全面發展的必要手段，倡導老師的自由發揮，以名師的身份進行教育。學術界有句話叫“學術是生命”，這一口號在具體的實踐中不能僅停留在表面，必須加以落實，要求學校積極鼓勵和激勵高學歷、高素質、高職稱的教師帶頭搞學術研究，老師只有具有一定的學術研究能力，才能帶領學生在新課程改革中進行必要的探究性的學習。在具體的探究過程中師生之間良好的關系會激發學生的潛能，老師的思維方式、角度及個人思想都會潛移默化地影響學生，使學生主動地去效仿。

二、構建“工具性與人文性相統一”的核心課程體系

工具性和人文性是語文教育的主要特點，對于小學語文教育來說最主要的作用在于讓學生打基礎，必須要實事求是，抓好兩大方面：（1）漢語言課程、教育學、社會學等多種從教技能的訓練課程，增加小學語文老師的知識儲備，掌握基本的從教技能；（2）文學課程，這是小學語文教育專業課程必須承擔的內容之一，通過文學作品中的文學思想來促進學生思想品德和人格的完善和提高，拓寬精神世界，初步形成正確的價值觀。

三、增強專業課程教學的研究性導向，增設研究性課程

目前小學語文教育中存在很多假探究性的教學模式，這種做法嚴重違背了改革的初衷，必須加強專業課程教學的研究性導向，弘揚真正的學術研究精神，增設研究性課程。

1.在原有課程的基礎上倡導科學研究的精神

在語言課程中，可以穿行普通話與地方方言的比較性學習，引出趣味性的言語以及具體句子中的語法和句式，并研究這些方面對語言發音的影響。在技能課程教學中多增設一些具體案例的研討。這些內容的增設能夠起到很大的好處，（1）有利于改變師范生的思想，促進其在具體的教學中從教學效果需要的實際出發，根據不同的教學需要扮演不同的角色，有助于拉近師生之間的關系，提高教學質量；（2）有利于鍛煉他們的思維能力，養成會思考、勤思考、多思考的好習慣，提高他們對專業課程研究的興趣和動力，不斷擴大自身的知識面。

2.增設具有研究性的課程

可以適當增設對于小學語文課堂教學的研究課程，這一課程以語文教學理論為基礎，并進一步加深了這一理論，具有加強獨立性的作用，是一門技術性的課程。其教學的過程老師應該設置真正的、具有研究意義的問題，形成正確的研究意識，提出的問題或者設置研究課題具有引導學生思考探究的功能，最終的效果是提高學生參與探究的興趣與能力、獨立思考與團結協作的能力，

有利于將老師、教學資料、學生緊緊結合在一起。

因此，要想提高小學語文教學的質量和水平，適應新課程改革的要求，必須正視小學語文老師隊伍的建設和發展，著力建設一支專業素質強、教學技術精、教育理念先進的師資隊伍。

參考文獻：

[1]吳舜華.對小學語文教育專業課程建設的思考與建議[J].基礎教育研究，2010（04）.

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>> 大學語文教學與人文素養教育 大學語文教學與人文素養教育研究 動漫專業學生人文素養提升中大學語文教育的運用 試論大學語文教學與大學生人文素養的培育 試論大學語文的工具性與人文性 基于職業綜合能力與人文素養培養的“雙軌式”高職大學語文教學研究 大學語文教學與大學生人文素養培育 培養人文素養中大學語文教育的功能性分析 大學語文教師的人文素養探析 淺析高職《大學語文》中生命意識與人文關懷教育滲透 淺談大學語文與人文精神教育 淺議高職院校大學語文教學與人文素質的培養 小學語文教學與人文素養 論大學語文對大學生人文素養提升的作用 論大學語文教學中人文素質的培育 人文素質的培育與高職大學語文教學 大學語文中培育人文精神的路徑綜述 利用《大學語文》教學,培育高職學生的人文素質 大學語文教學培育高職生職業素養的思考 地方應用型本科院校中優秀傳統文化的傳承與人文素養的培育 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4]徐水昆.積累--提高語文素養的重要一步[J].課程教材教學研究，2004，（23）.

[5]霍松林.我的學習經歷和體會[J].陜西師范大學繼續教育學報，2007，（3）.

[6]馬克思.剩余價值論[M].北京：人民出版社，1921.

篇4

關鍵詞：小學教育兒童文學素養本科生

一、兒童文學素養培養的重要性

兒童文學是兒童最早接觸的文學形式，對兒童的精神生命成長有著非常重要的意義。兒童文學中積極向上的內容和主題有助于培養兒童健康向上的價值觀，幫助兒童建構道德體系；文學是愛的文學，它能夠幫助兒童認識愛、理解愛、擁有愛；兒童文學是真的文學，它能教導兒童崇尚真實、追求真理；兒童文學是美的文學，它能充分滿足兒童的審美需求，引導兒童創造美好；兒童文學是快樂的文學，它帶給兒童積極樂觀的人生基調和快樂幸福的童年生活。因此，擁有了兒童文學的童年，兒童的學習和生活便有了健康而斑斕的色彩。兒童文學為小學教育提供了寶貴的資源。首先，兒童文學作品普遍進入小學語文教材，成為小學語文教育的重要課程資源，是小學語文教材的重要組成部分。一個小學語文教師不僅要讀懂教材、上好課，還要引導兒童廣泛閱讀和理解更多的兒童文學作品。其次，兒童文學為小學教育的其他方面提供了寶貴資源，如校園文學建設、社團活動等都需要以兒童文學作品作為依托開展。小學教育本科生作為未來的小學教育師資，兒童文學素養的培養顯得非常重要和迫切。兒童文學素養的培養可以通過很多途徑實現，其中最重要的是通過“兒童文學”課程的教學實現。

二、兒童文學素養的內涵

培養小學教育本科生的兒童文學素養，首先要明確兒童文學的素養，這是確定培養策略的前提和基礎。兒童文學素養是指在兒童文學的知識、理論、思想、表達等方面具備的基礎素質。第一，具有正確的兒童文學理念。首先要讓學生明確兒童文學對兒童的重要意義，了解兒童文學與小學教育尤其是小學語文教育的聯系，樹立他們對兒童文學的正確看法和態度。第二，具備系統的兒童文學基礎知識。兒童文學是一門完整系統的學科，本科生能夠掌握這門學科的基礎知識，對學生將來從事小學教育具有深遠的意義。教師是否具有系統的兒童文學基礎知識，決定了教師能否從兒童的角度、兒童文學的角度考慮小學教育。第三，能夠進行豐富的兒童文學閱讀經驗。兒童的閱讀能力是一切學習能力的基礎，我國小學語文課程標準明確提出，小學教育階段，兒童的課外閱讀總量應該不少于145萬字。要恰當、有效地指導小學生的兒童文學閱讀，小學教師要具有豐富的兒童文學閱讀經驗，同時具有兒童文學的賞析能力和寫作能力。第四，具有較強的兒童文學表現能力和閱讀指導能力。小學教育本科生要具有較強的兒童文學表現能力，如經典作品的誦讀能力、講述能力、表演能力等。只有教師具有這樣的表現能力，才能把作品用自己的方式傳遞給兒童，同時感染到他們。小學教育本科生要對小學生的兒童文學閱讀進行指導，包括推薦合適、豐富的兒童文學讀物、指導兒童文學的閱讀活動、幫助小學生建立班級圖書角、制訂并有效推進兒童文學的閱讀計劃、推動家庭的圖書閱讀活動。

篇5

【關鍵詞】小學語文；優秀教師；專業成長

優秀教師是優質教育的精髓，優秀教師是教師隊伍的中堅力量，是教育系統內最重要的優質教育資源。新一輪的教育改革離不開教師的積極參與，教師是影響和制約教育改革與發展的關鍵因素。時展和教育改革呼喚能夠勝任教師職位的優秀教師大量誕生和快速成長。

一、小學語文教師專業成長概述

1.小學語文教師專業成長的概念

小學語文教師的專業成長特指小學語文教師的學科專業知識不斷更新擴充的過程，是其教育教學素質不斷提高和成熟的過程，是語文教師作為個體專業發展的一個不斷學習、實踐和創造的循環過程。

2.小學語文優秀教師專業成長必備條件

（1）以學科專業知識強骨干。學者們普遍認為，優秀教師之所以優秀是因為她具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的專業知識結構。一般而言，可以將語文教師的專業知識結構從本體性知識（語文學科知識）、條件性知識（語文教育理論知識）和實踐性知識（語文教師的實踐性知識）三方面來把握。優秀的語文教師要做到：在閱讀中學習，擁有一定的文學素養；在寫作中沉淀，寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力；在進修中提升，進修可以學習教育研究理論，提升教育科研能力，與教學實踐緊密結合，實現自身專業的成長。

（2）以課堂教學藝術展雙翼。課堂是教師展翅翱翔的天空，教學藝術就是教師的雙翼。教師的人生重心在課堂，教師的天地在孩子中間，他們的才情、智慧和理想，都集中地顯現在三尺講臺之上。優秀教師強調對文本的“深度”解讀與剖析，強調師生之間的“深度”對話與互動，注重課程資源的積累與整合，力求給學生一種終極關懷，“既給學生打好終身學習的底子，又要打好精神發展的底子”。

（3）以教育教學思想塑靈魂。如果沒有獨立的思想、自由的人格，談教學的個性是沒有意義的。優秀教師在教學的探索中始終保持著自己敏銳的視角。他們努力結合自己的讀書寫作和課堂教學，邊學習，邊實踐，邊研究，力求將理論和實踐、閱讀與思考拓展結合起來，勇于用自己的話語發言，勇于上公開課，展現出一個不斷進取、樂于向上的新時代小學語文教師的獨特風貌。勇于探索改革、勤奮鉆研的思想之花，是優秀教師專業成長的靈魂所在。

（4）以專業研究生活凝心血。每個教師都可以成為一名優秀教師，重要的是需要教師付出行動，用行動來堅守自己的教育事業，行動是思想的母親。優秀教師的專業研究生活可以說是“且行且思，且思且行”。教師僅有專業追求是不夠的，還要在行動上擁有專業探索精神。

二、小學語文優秀教師的專業成長規律

1.以專業知識作養分

目前人們已普遍地認識到，優秀教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構。杜威說：“一個人要成為合格的教師，第一條件就是需要對教材具有理智的準備，應當有超量的豐富的知識。他的知識必需比教科書上的原理或比任何固定的教學計劃更為廣博。”

（1）語文學科專業知識。語文學科知識也稱語文的“本體性知識”，是作為一名語文教師勝任語文教學工作所必須具有的語文學科方面的專業知識，即對自己所教語文學科的內容要有深入透徹的理解。它決定了語文教師應該“教什么”或“用什么去教”。

（2）語文教育理論知識。語文教育理論知識是語文教師的條件性知識，就是“如何教語文的知識”，是教師將語文學科知識與技能轉化為學生可接受、可理解和可掌握知識的工具與橋梁。一般包括一般教育理論知識和語文教育理論知識。

（3）語文教師的實踐性知識。語文教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，包括可言傳的、可意識到的但無法言傳的和無意識的顯性與隱性知識。語文教育是一個實踐性很強的領域，語文教師工作的專業性、個體性、創造性和發散性等特點，都需要教師實踐性知識的支持。所以，語文教師必須把自己的學科知識轉化為與學生原有知識相聯系的教學實踐性知識。

2.把課堂教學當土壤

實踐是成長的土壤，教師的成長需要和動力在教學實踐中萌芽生成。教師不可能脫離課堂成長，教師只有在課堂教學實踐中求真知、謀發展，才能借助知識和技能之間的轉換實現專業素質和教育水平的提高。

（1）語文教師自身的語文能力。語文教師的語文能力是指語文教師在長期的規范的言語實踐中形成的正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文教師自身的語文能力包括語文教師的鑒賞能力和語文教師的表達與交流能力。新課程要求語文教師培養學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應現代社會發展的需要。學生語文能力的強弱與教師語文能力的高低密切相關。

（2）語文教師的教學基本功。新課程背景下，語文教師不僅要具有傳統的“三字一說”（鋼筆、粉筆、毛筆和普通話）能力，還必須具有搜集和處理信息以及運用現代信息技術、多媒體教學的能力。

（3）課堂教學機智或教育智慧。新教師成長為優秀教師需要掌握學科專業和教育理論等各種知識，而更重要的是獲得豐富的個人實踐知識和智慧。與教師實踐知識融合在一起，并使教師靈活地解決復雜情境中問題的是教師在教學中表現出的實踐智慧。從事教學工作所必備的實踐知識和智慧，需要新教師在資深教師指導、協助下，通過自身的教學實踐和自我反思來獲得。

3.視反思研究為路徑

反思是教師獲取實踐性知識、提高教育能力、生成教育智慧、實現教師專業成長的有效途徑。主要是指教師通過自身的行為研究，鉆研教學中所出現的一系列問題，不斷提高現有教學水平，促進自身專業成長與發展的過程。新課程改革非常強調教師的教學反思，并要求教師的教學行為做出相應的變化。教師教育部門也把培養教師的教學反思能力提到了一個新的突出高度。

（1）語文教師教學反思能力的培養。首先，教師要提高教育期望，激發反思動力，養成反思的習慣；其次，教師要分析教材，分析學情；創造性地使用教材，了解學生的發展，對教材和學生展開反思；除此之外，教師還可以積極參加各種形式的教育競賽。最后，每一次的反思并非是簡單回顧和一般分析，而是教師以新的層次、新的角度對自己的觀念進行修改、替換和完善。

（2）語文教師反思研究的幾種途徑。選定客觀參照人物，進行自我反思，可以是青年教師心目中的榜樣，比如某教育專家或特級教師等等。撰寫課后記或教育隨筆，評價教學效果，對豐富教學實踐、提高教學水平會有很大幫助。利用多媒體、錄音或錄像等，直觀進行反思。搜集同行或學生等關鍵人員的評價信息。

三、結論

總之，從普通教師成長為優秀教師，既有教師自身的努力，也有適宜其成長的土壤；既有教師自身的個性化特質，也有其發展的共性規律。如何從教育實際出發，為地方、學校打造更多的“名師”，現在仍是教育管理者和研究者需要面對的課題。

參考文獻：

[1]葉繼琴.以教學反思來促成語文教師專業成長[J].太原教育學院學報，2006（9）.

[2]杜威著.我們怎樣思維―經驗與教育[M].姜文閡譯.北京：人民教育出版社，1991.