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        核心素養下的生物課堂教學精選(五篇)

        發布時間:2023-09-18 16:37:29

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇核心素養下的生物課堂教學,期待它們能激發您的靈感。

        核心素養下的生物課堂教學

        篇1

        關鍵詞 學科核心素養 生物課堂教學 生物學教學

        中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

        教育部印發的《關于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”概念,并明確指出:“教育部將把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。可見,核心素養的培養已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中,核心素養也必將成為改革的靈魂。

        學生核心素養的培養是一項系統工程,要完成基礎教育的素質養成目標,必須通過培養學科核心素養而達成。具體到生物學科,就是如何培養“生物學科核心素養”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養為目標的教學,實現課堂的轉型,是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節“建立血糖調節的模型”為例,淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學,以期提高學生的生物學科核心素養。

        1 基于素養的教學目標

        學生的學習是分學科進行的,如何才能將培養學生的核心素養與各學科的教學相統一?其實兩者并沒有沖突,只有將學生的核心素養分解為各學科的核心素養,通過各學科的教學貫徹下去,才能使培養核心素養具有可操作性,不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學,囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面,對提高學生核心素養有著一定的的優勢。當前,高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等,旨在培養學生的生物學科核心素養。

        生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發,每一點都是知識、技能、情感的融合,兼具個人和社會價值,是高中生核心素養的重要組成部分,也是公民科學素養構成中的重要部分。

        崔允t教授在《核心素養如何轉化為學生素質》一文中明確指出:教學實踐中,教師的關注需要發生轉向,從關注知識點的落實轉向到素養的養成,即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”,這都需要教師更多地思考。因此,在生物課堂教學中,教師的教學目標也應發生轉變,即培養學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養。

        在“建立血糖調節的模型”一課中,筆者設置了以下教學目標:(1) 通過上網搜索資料,了解胰島素和胰高血糖素的發現過程及其作用,認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的;認同科學家需要有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。(2) 通過小組學習構建血糖調節的動態物理模型,探究血糖調節的過程,從而歸納總結運動中和飯后血糖調節的概念模型,M而掌握本節課的核心概念――反饋調節并且能類比推理體內其他激素調節過程;體會模型建構的方法及好處。(3) 學會做小醫生,網上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享,從而了解日常預防疾病的知識,增強自我保健意識,更加珍愛生命,養成良好的生活習慣。

        2 基于素養的教學活動

        提高學生的品格并培養其持久的能力是生物學科核心素養關注的重點,該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前,課堂中生物學科素養教育的落實途徑主要包括以下幾個方面:推進自主探究式的學習方式,構建落實型課堂;落實個性化教學,放飛每位學生;發揮學生的實踐動手能力,體現學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發,尋找生物課堂核心素養教育的切入口。

        2.1 了解學情,準確定位

        教學活動離不開學習的主體――學生,為了避免教學過程中的盲目性,更有針對性地進行教學調控,教師需要充分了解學情,制定教學目標,做到“以學定教”。其中,“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。

        高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素,具有一定的知識基礎。因此,課前教師要求小組利用互聯網查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現狀,并做成課件在課堂上進行展示。

        在充分掌握學情的基礎上,設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節課中,筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節物理模型”“小組展示血糖調節的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”,期間設置的情景與生活息息相關,如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩定的嗎?”“當身體不能產生足夠胰島素時,將會發生什么情況?”從而激發學生學習興趣,安排學生完成相關的“討論與思考”,突破重難點。

        2.2 科學規劃教學環節

        本節課為模型建構課,學生需動手操作,筆者參考“學講方式”,即學進去講出來的教學方式,進行變通和整合,確定本節課的課堂教學流程為:自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。

        2.2.1 小組探究任務明確

        本節課以小組合作的形式開展,小組中的每個成員都有明確的學習任務,這樣才能有的放矢,提高學習效率。例如,筆者設計的探究任務1為:小組合作構建血糖調節的過程,歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論,確定發言人,如小組中誰來扮演甲乙丙,運動時及飯后指令由誰發出,由誰歸納總結等。

        2.2.2 及時收集和解答問題

        理性思維是生物學科核心素養的重要內容之一,其中有效途徑是培養學生在小組合作中的問題意識,讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外,還會產生新的問題,教師要及時捕捉這些問題。可讓學生把問題寫在本子上,教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答,實現有效教學。例如,是否身體中所有激素的調節方式都類似于血糖調節?升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎?在小組活動的環節中,教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽,在問題的反饋中提高合作的深度。

        2.2.3 多樣化的交流展示

        為了鞏固學生的學習成果,滿足學生的表現欲以及讓學生體驗成功的喜悅,本節課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達,還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如,學生在黑板上畫出血糖調節的模式圖,并進行講解。

        2.2.4 學后反思及拓展

        學后反思有利于學生建立知識網絡,鞏固學習的成果。本節課知識性目標主要是通過模型建構,讓學生掌握核心概念――反饋調節。因此,筆者留下的反思任務是:回顧血糖調節的過程;試舉例說明生活中反饋調節的實例。

        從課堂來看,學生能寫出血糖調節的機制,并對其他激素調節機制產生疑問;掌握了模型建構的一般方法;認同激素的發現過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中,增強自我保健意識。

        最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產生新問題。筆者在本節課中也留給學生拓展題:查閱資料,說明血糖調節只有激素的參與嗎?以甲狀腺激素為例,你能寫出其反饋調節的過程嗎?這些問題既是本節課的延伸也是下一節課的引子,激發學生繼續探究的欲望。

        2.3 角色轉換,組織教學

        基于核心素養的生物課堂教學,無疑對教師提出了更高要求,教師由課堂知識的主講者轉變為課堂的組織者、引導者、協助者、參與者。

        2.3.1 組織者和引導者

        教學中,好的組織者和引導者主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上,使教學環環相扣。筆者是這樣引導教學的:以馬拉松運動員為導入,激發學生學習興趣;安排其中一個小組演示血糖調節模型建構過程;引導學生相互交流修改得出血糖調節模式圖;通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節。在歸納模式圖時,筆者是這樣點撥的:血糖調節的核心是實現機體的穩態即血糖濃度的穩定。血糖濃度過高需要什么激素降低?濃度過低需要什么激素升高?

        2.3.2 協調者和參與者

        課堂上,教師要做“站在現實后面的”參與者,走下講臺,參與到各小組的學習中,收集相關的問題。在教學過程中,教師要善于把握5個教學時機:指導預習的時候,教師要讓一步;解決問題的時候,教師要慢一步;展示拓展的時候,教師要退一步;研討問題的時候,教師要停一步;總結反思的時候,教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如,總結血糖調節機制時,小組代表把討論的結果寫在黑板上,小組間相互查漏補缺,教師略微點撥,最后再歸納總結。

        2.3.3 激勵者

        新課程倡導“師生互教互學,彼此將形成一個真正的學習共同體”,教學中教師要主動與學生交流,以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現欲;采用“獎品制”激勵學生,使其在成功中樹立自信。

        3 基于素養的教學評價

        “發展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論,理論指出要注意學生自我參照的評價,即把評價結果與學生學前起點進行比較,注重對學生的全面考察。在課堂上,教師應多以啟發性、鼓勵性、引導性語言與學生交流,并以適當的表情和動作對學生的學習情況進行反饋。此外,課后,小組內的成員要針對本節課進行自評和互評,記錄在本子上,供教師參考。教師要選擇精當的習題檢驗學生學習的有效性,鞏固學習成果。

        新一輪課程以“立德樹人”為指向,以發展學生的核心素養為準繩。然而,學生核心素養的達成是量變到質變的過程,一堂課所發揮的作用是極其有限的。因此,如何才能在課堂教學中更高效地培養學生的核心素養,是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題,模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰,關鍵是敢于嘗試。

        參考文獻:

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        篇2

        所謂“有效教學”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。由此可見,提高生物課堂教學的有效性,主要是指以學生的進步和發展為目標,使學生在課堂教學后能夠在生物知識、能力、情感態度及價值觀方面獲得進一步發展。

        1 準確把握三維教學目標

        1.1 透徹理解三維教學目標

        教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果,是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標對生物課堂教學具有絕對的導向性和調控性,教師對教學目標的準確理解和合理把握,則會使課堂緊緊圍繞教學目標展開,教學過程有的放矢,避免了盲目性和隨意性,提高了生物課堂教學的質量和有效性。

        基礎教育課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標。知識與能力目標是生物課堂教學最基礎、核心的目標,也是其他二維目標實現的主要依托。生物科學素養的核心內容是生物知識和能力,假如把生物科學素養比做一座由三維目標構成的大廈,知識與能力就是這座大廈的地基,過程與方法、情感態度與價值觀就是上層建筑,地基穩固了,上層建筑才能發展得越高。情感態度和價值觀是生物科學素養的重要體現,是精神層面的升華,而過程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實。

        在生物教學中,這三維目標不是各個孤立的,而是相互滲透,融會貫通的,最終構成學生的生物科學素養。生物教學中,教師應該把三維教學目標作為一個整體對待,以知識和能力為主要的核心目標,沿著這個核心主線,協調發展學生的過程與方法、情感態度與價值觀。

        1.2教學目標具體化

        2003年國家教育部頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》強調全面提高學生的生物科學素養。《美國國家科學教育標準》(1996,美國國家研究理事會)在內容標準部分,定義了一般科學素養:作為探究活動的結果,學生應該培養對自然科學的基本概念的理解力和自然科學研究中的能力。生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分,指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物概念和科學探究能力,包括理解科學技術與社會的相互關系,理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

        《普通高中生物課程標準(實驗)》的課程目標不僅包括了對生物基礎知識的要求,更強調了學生在能力和情感、態度、價值觀方面的發展,并特別強調了科學態度、科學精神的養成和科學探究能力的訓練。合理確定教學目標,正確理解三維教學目標是基礎,將教學目標具體化是教學目標能否實現、課堂教學是否有效的重要因素。在生物課堂教學中,注重全面提高學生生物科學素養,把三維教學目標具體化,應主要包括兩方面的內容,學生的行為和學生行為的達成方式。

        例如“基因的結構”一節中,確定其三維目標如下。①知識目標:概述原核細胞和真核細胞基因結構的有關概念,并說出兩者的區別;說出人類基因組計劃的重要內容。②能力目標:利用科學史資料探究基因的結構,提高科學探究能力(主要訓練學生提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力);通過構建基因知識網絡,畫出概念圖。③情感、態度與價值觀目標:體驗基因研究的發展歷程,提升生物科學素養;關注和探討科學、技術和社會的關系,認同三者存在辯證關系。

        其中知識目標主要闡述了學生在課堂教學后應獲得的行為;能力目標和情感態度與價值觀目標則描述了學生的行為(提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力,畫出概念圖,提升生物科學素養,認同三者存在辯證關系)和其行為的達成方式(利用科學史資料探究基因的結構,通過構建基因知識網絡,體驗基因研究的發展歷程,關注和探討科學、技術和社會的關系)。這樣具體化后的三維教學目標,有利于學生明確課堂學習內容,方便教師對學生的評價,提高了課堂教學的有效性。

        2合理安排教學內容

        2.1靈活運用教材

        新教材內容的編寫以學生的發展為出發點,在符合學生的知識基礎、心理特點和認識規律上反映社會、經濟和科技發展的需要,具有一定的彈性和靈活性。雖然如此,新教材的內容所呈現的學科邏輯與學生的認識邏輯仍然不盡一致。例如結構是功能的基礎,這屬于學科的內在邏輯,學生也能夠接受,但不一定能引起學生的興趣。如果教師從功能出發,引導學生探究結構與功能的關系,學生的興趣就會增加,課堂教學的有效性也會大增。

        新教材中還安排了眾多的選學和選做的實驗、活動等,以發展學生的興趣和特長,培養學生的科學探究能力。這就要求生物教師認真了解新教材的基本精神和編寫意圖,準確把握新教材所提供的教學活動的基本線索,深刻分析新教材所滲透的生物學思想和方法,體會新教材中所蘊含的教學理念,但不完全拘泥于教材。

        作為新課程下的生物教師,要學會靈活運用教材,以新教材的教學理念和方法為指導,根據學生和學校實際,對教材充分利用,重新整合成為最適于學生學習的課堂教學內容。

        例如在“生命活動的體現者―蛋白質”的教學過程中,化學鍵、氨基、羧基等概念中學生尚未接觸,對于蛋白質的分子組成較為難以理解,此時可以讓學生聯系初中學習的簡單有機物“甲烷”的結構,這樣教學便容易多了。此外,教材中豐富的“光合作用過程圖解”、“動物細胞和植物細胞亞顯微結構模式圖”等插圖中包含著文字知識的全部信息,但比文字形象、明了,易于理解和識記,教師應學會處理這些圖片在課堂教學中的地位,使課堂教學更加有效。

        2.2聯系實際,開發教學資源

        新教材體現了課程改革理念,但教材內容不是全部教學內容,教材是課堂教學的重要資源,不是唯一資源。教學資源既包括教材、教具、儀器設備等有形資源,也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形資源。教學資源是決定教學目標能否有效達成的重要因素。教師充分利用現有的教學資源,積極挖掘潛在的教學資源,是提高教學有效性的重要途徑。

        高中生物教師應該積極從學校、社區、家庭、媒體、網絡及生活中開發對生物課堂有用的教學資源,同時調動學生和家長積極發掘生活中的素材,把與學生生活密切相關的問題組織起來,用于教學,提高學生的興趣。

        例如在學習生物多樣性的保護時,武漢市學校就可以選擇武漢天河機場的相關材料作為教學資源,由學生分析生物多樣性破壞的因素、保護生物多樣性的方法和措施。這樣學生感到內容親切、感受深刻,對于這些內容就能深入理解,而不需死記硬背,同時也增強了知識與生產、生活實際的聯系,使原有的教材知識真正成為學生的有效知識,提高了生物課堂教學的有效性。

        3改革教學方式,整合教學方法

        教學方式是實現教學目標所采取的一切手段、技術和途徑。有效的教學方式是課堂教學有效性提高的有力保障。在傳統生物課堂教學中,教學方式主要是講授法,學生大多被動接受知識,創新能力、實踐能力及合作能力得不到鍛煉,才華和智慧得不到展現。高中生物新課標明確提出“倡導探究性學習”,“在教學中,教師應該讓學生親歷思考和探究的過程,領悟科學探究的方法”。

        在倡導新的學習方式的同時要有新的教學方式來引導,新的教學方式要有利于每一位學生的發展,保證課堂教學的科學性、靈活性和創造性,為生物課堂教學注入新的活力。這就要求生物教師在正確的教學思想的指導下,根據教學目標、教學內容、學生的認知水平和能力發展水平,結合教師自身的特長和風格,充分發揮創造性,靈活運用各種教學方式,實現各種方式的優化組合。

        篇3

        關鍵詞:生物教學 素質教育 教學方法

        當前新課改正在各個教學機構開展和推行,新課程改革針對高中生物課堂教學提出了新的目標和要求。因此,針對以往高中生物教學課堂中存在的諸多問題,高中生物課堂教學要改變教學模式,優化教學內容和教學方法,制定新的教學目標,突破傳統教學的體系,實現高中生物課堂教學的高效率。

        一、精心設計課堂教學方案

        1.分析生物課堂教學目標

        要實現生物課堂教學質量的提高,首先要有明確的教學目標。教學目標包括很多方面的要求:行為主體、行為條件、行為動詞和行為表現程度。首先要明確教學目標的主體不是老師而是學生,因為教學目標的最終表現形式是學生的學習成果;行為動詞主要是指學生該做什么;行為條件是學生完成任務所需的條件,比如對任務完成的時間要求,器材要求等;行為表現程度指的是對任務能達到什么標準。教學方案的設計應該是有明確的、通過有效途徑能夠切實達到的教學目標,不能目標空泛,形式主義。

        2.研究課堂教學的對象

        高中生物教學中,對主體學生的分析是一個至關重要的環節。生物課堂教學的設計目的是學生的“學”,教學目標是否能夠有效的實現,就要看學生的發展。信息時代和互聯網技術的高速發展,打破了生物教學傳統教育體系對知識的壟斷和對知識認知的標準。隨著信息技術在教育體系中的廣泛應用,學生的資源變得豐富,這就要求相關教育部門重新認識教學的主體,了解教學對象的切實需求和發展的需求。所以,要成功地設計教學方案,就必須對學生深入了解,了解學生的切實需求。研究教學對象首先要了解學生的整體知識水平、學習興趣以及生活經驗,要根據學生的需求來設計有效的教學方案。

        3.優化教學內容

        首先優化生物課堂教學內容,不能脫離生物教材,要在生物教材的基礎上進行優化和選擇,要強調教材的基礎作用和主體作用。老師必須要對教材全面準確的理解,理解教材的核心內容,尊重和承認教材價值取向。要構建生物知識框架,把不同層次,不同內容的知識分組教學。這樣就能形成生物課堂教學的完整體系,教學內容就能符合學生的發展需求,從而有效地提高生物課堂教學的效率。

        二、改善教學方法,提高學生學習興趣

        1.生物教學中修辭法的運用

        生物教學中也可以運用修辭手法,這種修辭手法不同于傳統的修辭手法,但修辭手法在生物課堂教學中的應用,能夠創造良好的課堂氛圍,提高學生的學習興趣,提高生物課堂教學的效率。比如在講解“血糖調節”時,可以利用比喻的手法,把肝糖原比作是銀行,可以隨意的實現血糖的存儲與提取;而把肌糖元則比作吝嗇的地主,當人在血糖含量低的時候,血糖不可以直接由肌糖元來補充。這種描述不僅生動,活躍課堂氣氛,還能有效地提高學生對知識的理解和掌握。

        2.靈活運用術語,改善課堂氣氛

        高中課程的高密度安排往往使學生出現犯困的狀況,遇到這種狀況時,老師可以跟同學開玩笑說:“同學們是注射了過量胰島素還是缺少甲狀腺激素?”學生聽到這樣的笑話就會活躍起來,老師就可以接著說:“同學們把酶加多了吧,反應太激烈了。”這樣一來學生就會困意全無,精神狀態會立即有所好轉。

        3.開展探究式學習法

        新的教育體制要求對學生開展探究式教學,關注學生的實踐能力和創新能力的培養。因此在高中生物教材中要增加時間課程,同時課堂上要開展相關的實踐活動,使學生能夠在學習中增強實踐能力。要培養學生自主探究的能力,通過探究,學生會潛移默化地對實踐活動認可并積極參與其中。這樣就能有效地培養學生善于觀察和探究的習慣,提高學生的實踐能力和對生物知識結構的鞏固。

        提高生物課堂教學質量是教育體制改革的必要途徑,在生物課堂教學中,要把培養學生的自主能力作為目標,充分發揮學生的主導作用,用新方法激發學生學習興趣,引導學生積極主動地學習。這樣就能有效的實現高中生物課堂教學水平的提高和教學質量的不斷提高。如在課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程,也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論,互相啟發,分析綜合,促進了思維能力的發展。教材中出現了難點,學生不易理解時組織討論,有時討論會陷入困境,但學生經歷了一番研究和思考,思維得到了發展,在探索的道路上前進了一步;有時學生可能產生爭論,思維得到從發散到集中的訓練。實踐證明,小組討論人人參與,增加了學生動口、動腦的機會,學生參與面廣,增強了后進生的自信心和勇氣。同時,學生能從各個角度多向思維,活躍了學生的思維,淡化了學生對老師的依賴,逐步培養了學生獨立思考、勇于探索、相互協作的良好學習習慣。

        三、生物教學目標要突出素質教育意識

        高中生物教學要把提高學生的基本素質放在首位,使學生學會生物知識的同時,能夠提高綜合能力,使學生學會求知。因此,傳統的生物課堂教學方法必須進行合理的優化。把傳統的簡單傳授知識轉變為全面提高學生的綜合素質,盡量發掘教材中的素質教育因素,將課堂教學的重點放在學生的思維啟迪上,教會學生學習方法,培養學生的素質和能力。

        例如在學習《生物與環境》這一單元時,教師鼓勵學生圍繞這一教學內容擬定若干題目,例如近年來的空氣污染和湖水水質研究等問題,要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間實際考察及在圖書館和互聯網上查閱資料后,同學們制作了一些自己的軟件,教師選取其中適合的軟件,向全班同學播放。播放后立即組織討論,把對有關教學內容的理解逐步引向深入。在這個課例中,學生始終處于主動探索、主動思考,主動建構意義的認知主置,但是又離不開教師事先作的教學設計和協作過程中的引導,整個過程充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

        四、高中生物教學的設計思路

        首先要明確教學目的,提高學生的生物科學素養,高中生物的教學核心是進一步強化學生的生物學素養,因此,高中生物教學必須有明確的教學思路。生物科學素養能夠真實反映學生對生物知識的掌握情況,高中生物課堂必須把培養學生的這種素質能力作為核心,讓學生在生物課堂中理解生物學的基本現象、事實、規律以及生物學原理,同時讓學生了解身邊的生物學現象,使學生形成正確的學科態度,樹立良好的價值觀和科學的世界觀。

        五、生物課堂優化要符合社會的發展需求

        社會對高中生物學教育的需求包括提高全民生物科學素養的要求。當代社會在迅速發展,不斷進步的同時也帶來一些社會問題,在這些社會問題中相當一部分是與生物學相關的問題,如環境、資源、人口、生態等。這些問題的根本解決,有賴于全體公民對這些問題有正確的態度、情感和價值觀,并能依據生物學的原則正確地決策和采取個人行動,所有這些都需要全體公民生物科學素養的提高。因此,高中生物課堂的教學優化必須考慮社會發展的需要,為社會培養有真才實學的綜合型人才。

        綜上所述,高中生物課堂要想取得新的突破,必須打破傳統教學的束縛,優化教學模式,采取科學合理的教學方法,提高高中生物課堂教學的效率,把培養學生的綜合能力放在首要位置,使學生能夠熟練地掌握生物知識和基本學科技能,為一進步學習更深層次的生物知識打下堅實的基礎。

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        篇4

        一、確立核心教學目標

        每一節課都要有教學目標,教學目標是課堂教學的出發點和歸宿,是課程總目標的具體細化。課堂教學目標的準確定位,是高中生物備課的重要環節。

        《普通高中生物課程標準》提到:“全面落實課程三維目標。即知識、能力、情感態度與價值觀三個方面。核心教學目標就是高中生物課堂教學的靈魂,核心教學目標的確立和達成,可以使課堂教學內容緊湊,詳略分明,突出重點和主干,使課堂教學充滿理性思辨,使課堂教學洋溢情感互動,有利于培養和增強學生的生物學觀念,提高生物學素養。能達成核心目標的課就一定是一節成功的課。

        二、調節學生的興奮中心,激發學生的學習興趣

        課堂教學中調節學生的興奮中心,是提高課堂教學有效性的必要保證。所以作為教師可以設計精彩而貼切的引言加以調節,使學生的興奮中心集中到學習上來。如:上“孟德爾的豌豆雜交實驗二”時,我用的引言是:英國一美貌女演員寫信向大文豪蕭伯納求婚的故事。這樣不僅使學生的興奮中心轉移到課堂中來,還順利導入了新課。

        而興趣是學生學習的內驅力。比如,教師可以選擇與教學目標、教學內容相聯系的動畫、錄像、文字材料,配合適當的形、聲、色,喚起對學生多種感官的刺激,調動學生的內在情感,這就要求教師必須及時汲取新知識,學習先進的教育思想、教學理論,學會用先進的教學軟件設計或集成各種教學資源,力求把教學內容、學情、經驗、與課件設計整合到最佳狀態,最終激活生物課堂教學。從而提高教學效率。

        三、培養學生自主探究合作能力

        自主學習突出學生作為教育的主體,學習的主人,在教育教學過程中自覺自愿地主動學習。“授人以魚,不如授人以漁。”教學活動中,堅持面向全體學生,充分調動學生的學習積極性,注重培養學生的自主性和創造性,引導學生質疑、調查、探究。其教學模式如下:創設情境提供材料提出問題啟發誘導歸納升華。該模式較好地體現了教學過程的和諧、自主、實踐和創造,通過全方位的主體參與,使學生的觀察分析、語言表述、綜合比較、判斷推理等能力得以有效養成。所以在教學中教師要密切聯系學生的生活實際,從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發,創設生活情境,為他們提供觀察、操作、實踐的機會,培養學生自主探究合作的能力。

        四、教師還要注重自身素質的提高

        篇5

        1 初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路

        1.推進開放式教學,創新教學思路

        開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導,代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的,教學內容是動態的、開放的,教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法,嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的,因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科,需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括:教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時,教師就可以利用開放式教學進行,把學生帶進大自然中,讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同,比如一年生和多年生植物的異同;草本和木本植物之間的異同;單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等,通過親自觀察,加強印象;在環境的污染與保護的教學中,把學生帶到校外,讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響,在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等,加深理解;考核方式也可以采取開放式,把考場挪到大自然之中,通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。

        2.逐步實現分層教學,注重學生差異

        以往我們的教學都是講究公平,不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別,一律實行統一的教學模式,其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到,一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校,受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同,這種個體與個體之間存在差異,這是我們必須承認的。所以,只要學生已經盡力,能達到自己的目標,這種教學效果就是最好的,因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學,這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式,是對學生差異的最大化尊重,而且能讓學生樹立自信,進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級,或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則,即:教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。

        3.提高教師自身素養,端正學習態度

        孔子說過,“其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”。教師,作為課堂秩序的第一責任人,其一言一行,對學生的影響都是巨大的。我們會發現,很多年之后,某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作,我們依然可以清晰地記得。甚至,以后的一些興趣與價值觀的取向,都明顯地受到之前某位老師的引導。所以,初中生物課程教學思路的創新,還是要從教師自身的行為開始,要改變以往課堂支配者的形象,取而代之的是不斷提高自身素養,豐富自己的學識,而且好學習如何與學生相處,如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法,通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程,很多需要的是一種對科學的探究態度,所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神,讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。

        2 多媒體對初中生物創新的影響

        今天,多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,在課堂教學中合理運用,能起到調動學生積極性,激發學習興趣的作用。可以大大提高教學效益,培養學生的創新思維能力。

        1.靈活應用信息技術和手段,培養自信心,激發出學生的創新思維熱情

        創新思維能力的培養,最需要學生對自己的創造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態度和不懈努力的精神去探索問題,大膽地提出自己的想法。為此,每當學生感到困惑、遇到挫折而產生動搖的時候,作為教師就要鼓勵學生,讓他們找回自我、戰勝自我、超越自我,“再嘗試一下,你一定行。”當然學生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義,但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵,讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心。

        2.靈活應用信息技術和手段,培養學生頑強的創新思維意志

        創新思維意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索,不可能一帆風順,或可能是“千呼萬喚不出來”,更有許多創新成果是在逆境中誕生的,經受了無數次失敗和打擊,有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學中適時地介紹科學家及生物學家的成功歷程,以培養學生頑強的創新意志。

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