高效思維方式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效思維方式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】初中數學；高效課堂；思維方式

高效率的課堂是由多方面的因素打造的，最重要的是老師的講解質量和學生們的理解程度，這才是一堂高效課堂最重要的因素。老師在課堂上自己講得投入了，津津有味，學生們還是很消極地坐在下面，更是與高效課堂無關了。所以說，在一個標準的高效課堂上，老師和同學的相互配合是非常重要的，同時，還要遵循學生是主體，教師是主導的原則，激發學生對數學的興趣，從而達到高效的課堂氛圍。以下是針對如何才能打造出初中數學的高效率課堂所做出的討論。

一、在高效課堂中應首先提高教師的專業水平和教學能力

真正的高效課堂，老師不但要有扎實的專業基礎，還要有高尚的教育素養。所以，以下幾點是老師需要努力的地方：1.增強自身的教育水平初中數學不像其他的學科那么栩栩如生，這就要看一個老師怎樣激發學生們的興趣，引導學生喜歡上數學這個學科。一名專業基礎特別扎實并且會調動學生積極性的老師，可以讓學生喜歡數學，同時還能讓同學們在數學中自我探索，不僅能將課堂上學習到的專業知識應用到實際生活中，還能提升對數學知識的喜愛。教師在傳授給學生們知識的同時，還要注意傳授相關的技能，鼓勵學生結合實際生活，并在生活中總結出規律。2.提高自身道德素養僅僅有一個扎實的專業基礎是不夠的，老師的自身素養也是特別重要的，這是高效課堂的重要組成，是不可缺少的東西。在高效課堂中，老師的自身素養有時會重于自身的專業知識和基礎技能，在學生們的心里，老師是示范者，課堂上能夠調動每一個學生的積極性，能夠在課堂上讓學生們懂得更多，學到更多更好的東西，而不是讓學生們變成一個復制的機器，這樣才可以拓展學生們的知識面，讓學生們學得更靈活，不被動。

二、高效課堂中的提問是評價老師的一個亮點

1.學生在課堂的回答成了課堂必要高效教學少不了的是在課上老師對于同學們的提問，一個問題的提問需要老師把握一定的技巧，一個問題就可以體現出一位老師的教學水平和自身的道德素養。高效課堂上的提問可以激發學生們的求知欲望，可以再一次地強調出本堂課的重點知識點，可以提高學生們的積極性，這是高效課堂非常重要的一點。科學合理地提問學生，在提問的時候要注意問題的及時性、層次性和適量性。問題出給學生之后，要給予充足的時間讓學生進行思考，老師也要緊跟著回答的問題進行講解。比如，在講“平行四邊形的特征”這一部分時，老師給出了三個問題：平行四邊形有什么樣的特點和意義？怎么樣的四邊形才是平行四邊形？平行四邊形有著什么樣的特征？這些問題就體現出了層次性，學生在回答時，可以將自己思考出平行四邊形的特征和由來一步一步地表述出來，可以讓學生進一步地了解知識點。又如，在講到“勾股定理”這一章節時，老師可以引導學生用之前學到的類似的知識，也就是“三角形的特殊性”試著證明。老師在引導學生想到之前學的類似的知識點之后，就可以對學生們進行提問：如果將勾股定理運用到其他類型的三角形中，那么會出現怎樣的情況呢？學生們在老師的提問下，會很快認識到勾股定理及其運用方式。這樣的提問會更突顯出老師的教育水平，也會讓學生更快更好地學到知識，會顯示出問題的層次性和遞進性。2.高效課堂注重的是學生的心理活動高效課堂的準備是在課堂中需要活躍的課堂狀態，老師在課堂上要善于根據教學的狀態靈活改變講課的方式，要時刻注意學生的潛力，不斷挖掘學生們的潛力，使得學生們學得更快更好，需要在課堂前設置好課堂的興趣調動點。既然是課堂的主持人，老師就要擔負起平等的責任，不斷地調動學生們的積極性和好奇心，讓學生們時刻保持著一個積極的心態，讓學生們在課堂上不斷地有一種求知的欲望，讓每一個學生都充滿積極的心態，高效課堂會讓每一個學生都思考起來。比如：數學中“實數”這一章節，老師給同學們出了一個問題：“兩個無理數的和是否一定是無理數？”給同學們兩分鐘的時間思考，并且讓學生們自己確定了答案之后再站起來，絕大部分的學生的回答都一樣，而且舉了兩個例子來證明自己的答案，如與-、π與-π等，就在老師準備講下一個問題的時候，突然有一個學生在舉手，老師當場就愣住了，心里想著要不要叫這位同學起來回答，上課的時間是很寶貴的，會不會耽誤大家的時間？老師做完了心理斗爭之后還是讓這位同學起來說了自己的答案：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無理數，但a+b=2.737373737…卻是一個無限循環小數，是有理數。這位同學說的跟其他同學的完全不一樣，證明了自己的想法，同時也從另一個方面說明了這一個問題。以上案例中，就是因為老師給了同學們充足的思考時間和充足的發言機會，這才讓學生有了更多的想發，有了更多的方案，并且是一種很獨立的想法，這才是高效課堂想要的結果。美國著名的心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”這兩句話啟示老師們在平時的課堂教育中，一定要把充足的時間留給學生們進行思考。讓學生們在學習中體會到快樂，產生興趣，這才是我們想要的高效課堂。需要不斷激發學生們的求知欲望、積極性和好奇心。學習相關知識發現自身的不足，老師們需要不斷提高自我，提高課堂效率，老師不僅僅要在課堂上跟同學們相處融洽，在平時的生活中也要這樣。高效課堂不僅僅需要老師的隨機應變，不斷關注學生們的潛力，更要對學生們進行學習上的引導，培養學科的興趣，要用心和學生們進行交流，取得學生們的喜愛。同時，對于同學們的心理要時刻關注，了解學生學習效率最佳的時間段，心靈上的感知可以大幅度地提高教學效率，這才是標準的高效課堂。

三、高效課堂講究的是教學方式

初中數學中，老師怎樣才可以講得栩栩如生，讓學生們更感興趣，這成了對老師的一個重要考驗，如何在枯燥無味的課堂中提高學生們的積極性，讓學生們學得更快，可以有一個更高效的學習場所，是需要重點研究的問題。既然這樣，老師就要創新課上教育方式，不同的方式可以不同程度地提高課堂的效率。例如：老師在講“一元一次不等式的解法”的時候，老師可以把新舊知識結合到一塊，在兩者之間尋找關系。可以重點提醒學生們，在不等式兩邊同時乘以或除以一個相同的數或者式子的時候，除了不等號的開口方向之外，其他都和一元一次方程是同樣的解法。這樣的教育方式，學生們可以更快地了解一元一次不等式的解法，提高學習效率。

四、高效課堂中必不可少的是多媒體教學

社會科技的逐漸發展，相比以往的教學方式也有所改變，初中的數學得到了新的幫助，多媒體的教育方式在學校和社會得到了認可并且得到了推廣，也體現出了現代教育的科學發展。老師要善用多媒體進行教學，提高學生的積極性，調動學生的好奇心，構建高效課堂。比如：在“圓形的認識初步”這一章的內容中，老師可以通過多媒體的展示，讓同學們更深刻地認識圓形，在初步認識的時候就可以保證對于本章學習的興趣。在這一章中，需要認識到四個思想內容：分類討論、方程思想、圓形變換和化歸思想。這四個內容可能會讓學生們感到很陌生，這種情況下就需要多媒體教學，把直線、射線、線段和角等更形象、更立體地表現出來。初中數學的高效課堂需要老師根據學生們的思維進行不同的教育，不同的學生應該有不同的教育理念，學習的知識越來越復雜，老師也要提出不同的問題、不同的方案進行教育。教學要以學生為本質，從而達到高效課堂的水平，這也是現在社會最需要的一種課堂理念。

【參考文獻】

[1]黃中明.論初中數學高效課堂的構建[J].…考試周刊，…2016，34（89）：55-55.

[2]潘春紅.初中數學高效課堂的打造策略探究[J].…讀書文摘:中，…2016，56（9）：12-12.

篇2

關鍵詞：六頂思考帽； 課堂節點； 提高效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-034-002

課堂教學，特別是如何提高課堂效率，是作為一名教師的永恒話題。我們不妨回憶任意一次課堂教學，不難發現每一次的教學，都是所有學生和老師，在有限的時間內，思維過程的集合。那么課堂效率的提高，筆者認為可以從個人思維模式的角度來思考如何提高每一個教學節點的效率，從而提高整堂課的課堂效率。

六頂思考帽是公認的描述思維模式的工具。六頂思考帽是英國學者愛德華?德?博諾博士開發的一種思維模式，一個全面思考的問題模型。他提供了“平行思維”的工具，避免將時間浪費在互相爭執上。強調的是“能夠成為什么”，而非“本身什么”，是尋找一條向前發展的路，而不是爭論誰對誰錯。運用博諾的六頂思考的帽子，將會使混亂的思考變得清晰，使團體中無意義的爭論變得集思廣益的創造，使每個人變得富有創造性。

六頂思考的帽子指的是六種基本的思維功能，這六種功能可用六頂顏色的帽子來做比喻。白帽子：白色是中立而客觀的，代表事實和資訊，處理信息的功能，白帽子是中性的事實與數據帽。紅帽子：紅帽子是情感的色彩，代表感覺、直覺和預感，紅帽子是個形成觀點和感覺的情感帽。黃帽子：黃色是頂樂觀的帽子，代表與邏輯相符合的正面的觀點，黃帽子是識別事物的積極因素的功能的樂觀帽子。黑帽子：黑色是陰沉的顏色，意味著警示與批判，黑帽子是發現事物消極因素的謹慎帽。綠帽子：綠色是春天的色彩，是創意的顏色，綠帽子是創造解決問題的方法和思路的創造力之帽。藍帽子：藍色是天空的顏色，籠罩四野，控制著事物的整個過程，藍帽子是指揮其他帽子，管理整個思維進程的指揮帽。

六頂帽子的主要功能在于為學生提供思考和解決問題的一個思維框架，在這個思維下按照特定的程序進行思考，從而極大的提高互動的效能，有助于學生快速形成統一的認識。

那么如何運用六頂思考帽來提高每一個教學節點的課堂效率呢？

一、藍帽子思維主導的高效課堂

在課堂的進行中，扮演藍帽思維的角色，一般是老師或指定的某個學生，引導整堂課按照既定的順序進行，組織教學與討論。

藍色帽子意味著對思考過程的回顧和總結。它控制著思考過程。藍色帽子就像是樂隊的指揮一樣。戴上其他五頂帽子，我們都是對事物本身進行思考，但是戴上藍色帽子，我們則是對思考進行思考。

藍色帽子包含以下幾點：1.我們現在到了哪里？2.下一步是什么？3.思考的程序；4.總結；5.觀察和評論。

戴上藍色帽子的人會從思考過程中退出來，以便監督和觀察整個思考過程。我們現在到了哪里？我們現在進行到什么地方？

問題焦點是什么？我們還要做什么？這些問題旨在明確我們此時此刻的思考是在做什么？我們是在漫無目的地閑逛呢，還是正在努力做什么呢？

在思考的過程中，還應隨時運用“藍色思考帽”，對思考的順序進行調整和控制，甚至有時還要剎車。因為觀點可能是正確的，也可能會進入死胡同。所以，在整個思考過程中，應隨時調換思考帽，進行不同角度的分析和討論。

在思考過程中的任何一點，參與思考的成員都可以戴上藍色帽子并要求做出總結。“我們現在進行到哪里了？我們走得有多遠？我們能總結一下嗎？”這個總結可能給大家帶來一種成就感，也可能會顯示出到目前為止大家的思考仍毫無成果。總結還有助于澄清各個不同的看法。

案列說明：探究石灰石和稀鹽酸反應后溶液中有哪些物質的教學片斷。

【引入】展示石灰石跟稀鹽酸混合反應后的殘留液，學生板演反應的方程式（回答反應類型）。提問：反應結束了嗎？你有沒有想過殘液的酸堿性怎樣？酸堿度又如何？

【生】（投影）用藍色石蕊試紙試驗殘液的酸堿性（結果試紙變紅，呈酸性）；用pH試紙測試酸堿度（結果pH約為2，說明強酸性）。

【討論】學生經過討論總結出主要有：（1）用NaOH溶液（2）用Na2CO3溶液（教師投影相應反應的方程式）。

通過藍帽子為主導的思維，一步步引導學生用不同的思維模式來學習討論，從而解決老師預設的各種問題，達到了本堂課的教學目的。

二、相互理解的平行思維模式

在教學的過程中，每一個學生的發言所折射的思維方式都可以歸納為六種思維方式中的一種。六頂帽子的思維方式為平行思維方式，可極大的提高課堂效率。古希臘哲學家蘇格拉底說過：“沒有一種方式比師生間對話更好。”

案列說明：一、探究鋼鐵生銹的條件

[問題發現]你知道嗎？全世界每年因腐蝕而報廢的金屬設備和材料相當于年產量的十分之一，因此，防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術領域中的重大問題。

[提出假設]（1）常溫下，鐵與_____發生反應生銹；

（2）常溫下，鐵與_____發生反應生銹；

（3）常溫下，鐵與_____、_____等物質發生反應生銹。

[實驗設計]提前一星期設計準備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”。

[活動探究]取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進行下面實驗：

1.在試管1中加入稀硫酸或醋酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。

2.在試管2中加入少量食鹽溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。

3.在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上。

4.在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。

5.在試管5中加入少量干燥劑（生石灰），再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。

[討論總結]通過探究發現，使鐵制品發生銹蝕的主要因素有哪些？

[歸納小結]：

1.導致鐵制品銹蝕的因素是：_____和_____等物質相互作用；

2.加速鐵制品銹蝕的因素是：_____或者_____。

通過學生的相互討論，不同思維的碰撞，以及師生間的交流對話，從而得出鋼鐵生銹的條件。

三、幾種不同思維方式的重復和交替運用

學生的發言可以是白帽、紅帽、黑帽、黃帽和綠帽思維方式中的任意一種，所有人都在同一個相互理解的平行思維方式中，共同思考一個問題，這種思維方式能極大的提高課堂效率。一堂課的進行，是所有諸多學生的發言討論組成的。同學們在發言時，可以多次重復或交替運用六種思維方式來討論同一問題，在討論和思考問題時，沒有特定的使用順序，可以根據需要靈活運用。

例如我們在對某個事件或問題作評價時，可能會運用到的思維方式順序為：黃帽――黑帽――藍帽，即“優點是什么”――“缺點是什么”――“綜合評價是什么”。

從思維工具――六頂帽子出發，研究的是如何提高整堂課的效率，提高單個教學節點的效率，從而對整堂課教學效率的提升，發揮了很大的基石作用。一堂課要發揮整體效率，那么，首先組成整節課的每個教學節點應該是符合整個教學的節拍的，是有效率的。六頂思考帽正是從提高單個教學節點的效率入手，來研究整堂課的效率提升。

在實踐中，其實有很多人已經在運用六頂思考帽，只不過他們沒有意識到或還沒有及時總結出來罷了。同時，在我們的教學過程中，應該避免濫用藍色帽子，如果每隔幾分鐘就做一個藍色帽子評論，很容易會打亂整堂課的教學秩序，所以，在使用藍帽子時，要把握一個時機，這樣才會使一節課既有很多閃光點，又激發了學生學習的熱情和興趣。

篇3

關鍵詞：小學語文；課堂教學；思維能力

小學語文是學生學習其他學科的基礎，其對于小學生的成長具有不可替代的重要作用。傳統的語文課堂教學，教師往往只注重對語文知識的傳授，著重于對字詞的講解、課文的賞析，而忽視了對學生思維能力的培養，在新課標“以生為本”的教學理念下，教師不僅要傳授給學生知識，還要培養學生的能力，提高學生的思維，為學生的發展奠定基礎。

一、拓展延伸，提高思維的敏銳力

思維的敏銳力指的是學生善于察覺到事物的不同點，即發現生活中不尋常部分的能力，在學習中也可以指學生對問題的敏感度。小學語文教材教學內容豐富多樣，教師要在課本的基礎上進行延伸，并引導學生積極思考，提高學生思維的敏銳力。學生只有提高了思維的敏銳力，才能更好地進行學習。

例如，在教學《趙州橋》時，很多學生都難以理解趙州橋設計上的特點及其好處，這給學生理解這篇文章所表達的思想感情帶來了一定的困難。教師在教學時，對課文的內容進行拓展延伸，利用多媒體為學生介紹趙州橋的建造特點，并展示其他的橋，讓學生通過對比體會出趙州橋獨有的特點。通過觀察與思考，學生終于認識到了趙州橋的堅固與美觀，體會到了中國人民的偉大智慧，從而有助于增強學生的民族自豪感與自信心，并提高他們思維的敏銳力。

二、精心設計，提高思維的流暢力

思維的流暢力主要指的是學生腦中產生概念的多少，即通過一個詞語能聯想出幾個與之相近的單詞，這不僅有利于學生想象能力的發展，還有利于學生提高思維的靈活性，在學習中做到舉一反三，拓展學生的視野。在新課標的教學要求下，教師要精心設計訓練，為學生創造展示的平臺，讓學生在語文活動中充分活躍思維，提高學生的思維能力。

例如，在學了《草船借箭》這篇課文后，鼓勵學生講出更多《三國演義》中的故事，學生講述“火燒赤壁”“空城計”“三顧茅廬”等三國故事與大家分享，參與熱情度很高，課堂的氣氛十分活躍。

通過這樣的教學活動，有效地拓寬了學生的視野，豐富了學生的見識，也讓學生體會到了語文學習的趣味性與意義，對于提高學生思維的流暢性也具有一定的作用。并且，教師為學生設計展示自我的平臺，有助于激發學生學習的信心，使其在學習中充分發揮出潛力，進而促進思維的發展。

三、多維思考，提高思維的變通力

我們都知道事物的正確答案不止一個，而思維的變通力主要指的就是學生思維的轉換能力，即從不同的角度、不同的方面去看待問題、分析問題的能力。教師在平時的課堂教學中，要著重引導學生進行多維度的思考，讓學生全面客觀地看待問題，進而逐漸提高學生思維的變通能力。

大部分學生都誤認為語文學習僅僅是一個讀書識字的過程，不像數學那樣復雜，需要一直動腦思考。其實學習本身就是一個腦力活動的過程，不管是什么科目，學生要想取得好成績，就要用心用腦去學習。我在教學《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇課文時，讓學生思考“父親的做法與母親的做法到底誰對誰錯？”學生有著不同的觀點，經過激烈的討論與思考，學生得出結論：這兩種做法無所謂誰對誰錯，它們是相輔相成，缺一不可的。這樣的教學活動不僅讓學生對文章的主旨領悟得更加深刻，也培養了學生隨機應變的能力，提高了學生思維的變通能力。

四、，提高思維的獨創力

和而不同是課堂教學中教師應遵循的原則，在傳統的課堂教學中很多教師會為學生灌輸他們認為是正確的思想，這不僅會扼殺學生的創造力，還會打擊學生探究知識的欲望。隨著新課程改革的推進與實施，學生已經逐漸成為課堂的主人，教師作為學生的引導者，要以提高學生的思維能力為基本教學宗旨，在教學中，培養學生的獨創性思維。

例如，《找駱駝》這篇課文，很多學生都會得出老人觀察仔細，應該向老人學習的結論，但是同一件事情有不同的角度，教師在教學中更應該發散學生的思維，讓他們提出更多的觀點，像，商人不問緣由就隨便冤枉老人，這種做法是沒有道理的，我們要做一個講道理的人等。通過不同思路的分析，學生的思維就會更加活躍，在同一件事情上他們就會提出不同的看法，得出不同的結論，從而有助于提高學生思維的獨創性。

在小學語文課堂教學中，教師要轉變教學方式，遵循新課標的教學理念，不斷為學生創造展示自我的平臺，促進學生思維的發展，從而使小學生從小養成良好的學習習慣，提高思維能力，為小學生今后的發展奠定堅實的基礎。

篇4

【關鍵詞】國防教育；四位一體模式

引言

愛國主義和民族精神是中國得以長盛不衰的基礎所在，培育并增強愛國主義情操和民族主義情感是我國社會建設發展過程中的一項有力保障，在高校中進行愛國主義的深化教育也由于大學生身份的特殊性而顯得尤為重要。

本文意在通過對地方高校國防教育內容和方式的梳理，分析存在的普遍問題，并結合教學實踐與學生工作實踐提出“四位一體”國防教育模式，對其進行探討。

一、大學生國防教育現存問題分析

理論授課形式單一。地方高校軍事理論課堂教學形式單一固定，學生接受程度較低，內容較為枯燥，且課堂互動不顯著，學習效果不佳。同時，軍事理論課程往往集中于大一階段，忽視了國防教育的全線灌輸，學生以應付考試的狀態來應對所接收到的理論知識。

理論教師資源匱乏。地方高校軍事理論專職教師往往在數量上偏少，不能充分滿足高校軍事理論課的授課要求，任務較重。現代國防教育需要一批綜合素質較高、掌握現代軍事理論的同時又懂得教育教學規律的專職教師，而雖經過多年發展，軍事理論師資隊伍已越來越發展成熟，但從總體上看，教師隊伍的綜合素質、教學水平和科研水平依然不能滿足現有的要求。

重視程度略顯欠缺。雖然在地方高校中進行國防教育很早就已在法律上得以確立，但在實際運作中，國防教育和軍事理論課程的重要意義依然未被大學生甚至是高校所完全認可。地方高校在課程設置、資源投入、師資建設等方面并未體現出國防教育的重要意義。國防教育內容與形式和高校思想政治教育工作并未達到同步開展，國防教育的內涵被形式化和簡單化。

接收程度參差不齊。針對地方高校大學生所開展的以軍事理論授課為基礎的國防教育往往流于形式，所傳輸的內容和理論并未被大學生群體所吸收并掌握，軍事知識無法有效傳遞的同時，國防意識的建設程度也值得商榷。

二、大學生國防教育“四位一體”模式探討

針對大學生國防教育過程中所存在的一些問題和缺陷，結合國防教育的優秀理念和國內外理論研究，現提出大學生國防教育“四位一體”模式。

（一）課堂教學改革

推行小班授課。目前多檔胤礁咝＞事理論授課依然采取大班教學模式，上課人數多，針對這一問題，根據授課專題設計，分散人群，進行小班管理，最大程度提高授課質量與聽課效率。同時，小班授課也利于教師與學生間的互動，降低了管理難度，提升學生的參與度。

激發主動行為。軍事理論授課通常局限于“我講你聽”的單向授課模式，學生的學習主體意識不強，無法全神貫注并融人其中。結合課程特點設置“模擬聯合國”、“模擬國際法庭”“軍事直播間”等學生主導項目，將這些項目納入課程考核體系，鼓勵學生主動關注國防動態并查閱相關資料，并以此種方式認可學生的主觀能動性在課程學習中的重要作用。

（二）第二課堂助推

開辦國防前沿論壇。舉辦軍事大講堂，有別于專業授課，采取論壇討論的形式，邀請校內外專業軍事理論教師或專家，進行國防動態與周邊形勢的專題研討。后期可以學生為主體召開主題論壇，以學生帶動學生，以話題帶動氛圍，以討論增長知識。增強國防知識的科普環節和重要國防知識的滲透環節。

增加實踐環節。充分利用現有歷史遺跡、名人典故、國防建設實體等載體，增強學生切身體會軍事歷史的演變以及國防建設在身邊的概念。以切合實際的方式將學生帶出課堂，走向國防實踐，提升國防責任感，增強國防觀念。

（三）媒體搭建平臺

高校宣傳平臺是國家與高校對大學生進行指引與導向的主要陣地，在引導大學生行為模式和價值取向上有著極其重要的作用，包括校園網絡、校園廣播、校園紙媒、校園新媒體等。高校宣傳平臺是學習國防知識了解軍事動態的有力平臺，通過版塊設置及頻繁普及，能夠有效的提升國防知識在高校中的認知程度。這種知識的輸入有別于課程授課，具有更大的靈活性和可選擇性，更容易吸引學生自發學習，同時，以網絡為代表的信息時代宣傳載體具有傳播速度快、覆蓋范圍廣等特點，如對這些特點加以有效利用，將會成為國防教育的一大利器。

（四）學生社團造勢

學生社團是大學生日常生活中不可缺少的課余活動組織，制度完善，活動新穎，符合需求的優秀學生社團具有極其廣泛和深遠的影響力。高校學生中不乏軍事愛好者，充分利用學生群體中的這些積極群體，成立航模協會、軍事愛好者協會等專業學生社團，配備專業老師進行社團活動的指導和國防知識的充實，重點培育一批軍事愛好者中的骨干力量，依托社團開展豐富多彩的軍事國防活動，在校園中塑造國防文化氛圍，起到以點帶面的作用，借助學生社團的號召力在高校形成國防知識潛移默化，國防活動蔚然成風的良好局面，以新穎特別的形式在校園文化建設中增添國防教育的靚麗一筆。

篇5

關鍵詞：反思性教學模式 高校英語 改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0180-01

反思性教學指的是在反思過程中不斷探索、研究出的一套科學有效的理論與方法。研究表明，教與學是一個需要不斷反思與調整的過程，教師在教學過程中，一定要根據學生的實際情況，對自己制定的教學計劃、內容進行反思。在教學實踐過程中，積極地反思如何修改教學計劃以便滿足學生實際的學習情況與需求。教師在日常教學過程中還必須要不斷加強與學生的溝通交流，提高自身的教學質量、效果。在進行反思性教學時候，教師既要研究又必須要執行。想要更好地進行高效英語教學，教師就必須要在反思中不斷調整自己的教學計劃、內容。

1 反思性教學極其特點

1.1 反思性教學具有目的性

教師進行反思性教學目的最終都是為了改進教學方法、提高教學質量。研究表明，反思性教學之所以能夠成為主流教學理論，是因為教師在教學過程中越能夠反思，在某種程度上就越是好教師，針對不斷變化的社會環境，人們對教育模式改革的需求也就越強烈，這也激勵了教師進行反思性教學。

1.2 反思性教學具有系統性

反思性教學是一個要求教師參與“教”與“學”的系統模式。教師想要更好地進行反思性教學，就必須不斷提高自身理論體系，完善自身知識結構，能夠在學生學習過程中對學生進行有效的引導。實行反思性教學模式的教師不僅僅以教學結果來評價教學成績，而是將其內在關聯因素進行深度剖析，帶著問題進行教學，這種時常探究問題形式教學方法能夠不斷提高教師的教學水平。

1.3 反思性教學具有創新性

反思性教學改變了傳統填鴨式教學形式，反思性教學是一種創新性教學活動。反思性教學是一種可以重復實驗研究的教學形式。反思性教學作為一種教學活動，是基于科學與人文相結合的一種辦法，希望能夠通過創新更好的完成教學。更好地詮釋處于教學決策、技術層面的教學主題、目的方面的問題。教師在進行反思性教學的時候，能夠不斷獲得思考問題的機會，然后創造條件解決問題。

2 反思性教學在高校英語教學中的應用

2.1 對教學實踐的反思

反思性教學表現就是在教學中以及教學后的一種反思。教學中的反思說的是教師在授課時憑借自身的直覺、經驗作出的一種教學決定；教學后反思說的是教師在課后進行的一種回顧。教師想要更好的進行教學反思，一個最有效辦法就是記載教學日志，日志的內容可以是日常教學內容的回顧，也就是教學任務、內容、重難點問題等等，以及學生必須要掌握的知識的情況。另外還可以對教學計劃、活動進行計劃，課后對當堂課程的教學情況可以進行反思，分析學生在這節課程學習中學習積極性是否被調動，然后進行經驗總結，為下一次教學計劃實施提供更為權威客觀的依據。所以，高校英語教學過程中，教師可以培養記載教學日志的習慣。

2.2 對教學主體的反思

在進行英語教學的時候，教師一定要明確學習的主體是學生，使學生成為學習活動的主人，只有這樣才能夠有效調動學生學習的積極性。教師在進行教學活動的時候，還必須改變傳統教學方法，充分考慮學生的個性，根據學生的實際情況改革教學模式。并且在日常學習生活中，教師必須要關心學生，與學生建立良好的師生關系，只有這樣才能夠有效實施教學計劃。教師必須要時常站在學生的角度思考問題，理解學生思維方式，避免做出錯誤的判斷。教師與學生的關系不再僅僅是“教”與“學”單項關系，應該建立良好的互助關系，營造良好的學習氛圍，不斷激發學生的學習潛能，積極調動學生學習積極性，有效提高教學效果。

3 反思性教學對高校英語教學的啟示

3.1 教師的知識必須具有引領性

每一個學生都是獨一無二的，每一個學生都有自己獨特的地方。教師在教學過程中，想要幫助學生更好進行學習，就必須要不斷完善自身科學文化知識，提高自身專業素養，不斷更新理論知識。反思性教學模式要求教師在教學過程中，必須要不斷更新教學理念，反思自身教學行為是否符合這種理念。另外，除了專業素養之外，教師的綜合素養等等也是搞好課堂教學的重要因素。教師在進行教學實踐過程中，必須要不斷根據實際教學情況、學生的特點等等，改變教學計劃，真正發揮引導作用，只有這樣才能夠真正滿足不斷變化的教學需求，提高課堂教學效果。

3.2 教學活動的設計必須合理

為了能夠合理設計教學活動并將其實施，教師就必須從不同的角度進行教學活動的反思。例如：學生的角度、教與學關系的角度等等。這個反思的過程有利于教師不斷優化教學形式，使課堂教學能夠達到既定的效果。從學生的角度進行反思可以在學生中或是學生與教師中設計、實踐更好地教學活動；從教與學關系的角度進行反思活動可以幫助教師不斷優化教學形式，突破原有的教學形式，使教師建立完善更好地教育方法，行之有效地解決教學活動中遇到的各種問題。總而言之，在進行高校英語教學的時候，教師必須要不斷激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，最終達到提高教學質量的目的。

3.3 課堂教學的方法必須要多樣化

為了能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣，達到提高教學質量的目的，就必須要制定一套行之有效的教學方法。研究表明，教學過程中，教師必須要對自己教學的每一個環節都認真進行反思，針對不同的教學環境調整教學方式，以便更好的適應課堂教學的要求。就高校英語教學來說，教師一定要根據學生實際的學習情況以及課程要求標準等等制定相應地學習計劃。并且，必須要盡可能多的采用不同的教學方式進行教學，使課堂教學模式多樣化，課后輔導形式多樣。另外，教師在教學過程中除了講授課本知識外，還可以通過網絡、電視、報紙等等傳播介質獲得更多的教學方面的資源。教師也可以抽出時間多去聽一聽優秀教師的教學方式，向他們學習借鑒，不斷累積相應的教學經驗，以求提高教學質量。

4 結語

總之，反思性教學模式是現階段最有效教學改革形勢，其重要性不言而喻。這就要求廣大教育工作者在教學過程中，必須要根據實際情況不斷完善教學計劃，幫助學生更好學習。

參考文獻