家校共育的思考和對(duì)策精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇家校共育的思考和對(duì)策，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：試驗(yàn)站 績(jī)效管理 量化考核 思路 對(duì)策

績(jī)效考核是針對(duì)單位中每個(gè)職工所承擔(dān)的工作，應(yīng)用各種科學(xué)的定性和定量的方法，對(duì)職工行為的實(shí)際效果及其對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)或價(jià)值進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，是單位人力資源管理的重點(diǎn)內(nèi)容。由于績(jī)效管理能將個(gè)體的績(jī)效與單位整體的戰(zhàn)略目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將單位的戰(zhàn)略體系落實(shí)到每個(gè)人頭上，因而績(jī)效管理成為眾多管理者解決管理問(wèn)題的重要手段之一。

一、選題背景和意義

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)績(jī)效考核在試驗(yàn)站的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中取得的效果并不明顯。試驗(yàn)站現(xiàn)有職工35人，其中高級(jí)職稱(chēng)5人，中級(jí)職稱(chēng)14人和初級(jí)職稱(chēng)17名。由于目前試驗(yàn)站處于發(fā)展的蓄力期，單位發(fā)展滯后、收人低，用人機(jī)制和考核激勵(lì)乏力，種種現(xiàn)象致使部分職工工作意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng)，工作標(biāo)準(zhǔn)不高，工作主動(dòng)性不夠，單位的發(fā)展受到了很大的影響。

隨著當(dāng)前新疆農(nóng)科院黨委和奇臺(tái)縣的關(guān)注和重視，奇臺(tái)試驗(yàn)站面臨歷史性的發(fā)展機(jī)遇。在這種情況下，以自治區(qū)事業(yè)單位第二次崗位聘用工作為契機(jī)，試驗(yàn)站將引入績(jī)效管理量化考核，擬建立以目標(biāo)管理為核心，以按月“計(jì)件”考核為手段，使單位戰(zhàn)略目標(biāo)、年度業(yè)績(jī)指標(biāo)和重點(diǎn)工作任務(wù)分解到各科室和每位職工，建立符合試驗(yàn)站發(fā)展需要的績(jī)效管理量化考評(píng)體系。通過(guò)管理推動(dòng)，快速提升試驗(yàn)站的綜合實(shí)力，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民增收提供強(qiáng)有力的智力和技術(shù)支撐。

二、試驗(yàn)站績(jī)效管理現(xiàn)狀

試驗(yàn)站在人力資源管理方面，仍停留在傳統(tǒng)的人事管理階段，主要工作仍是貫徹落實(shí)國(guó)家規(guī)定的職工工資、福利、人員調(diào)動(dòng)、分配、退休等政策。在收入分配方面主要以職稱(chēng)和職務(wù)為依據(jù)，工資由自治區(qū)財(cái)政統(tǒng)一撥付。

試驗(yàn)站領(lǐng)導(dǎo)班子和職工年終考核都采用述職的方式進(jìn)行。由新疆農(nóng)科院組織人事處統(tǒng)一組織，進(jìn)行書(shū)面述職，通過(guò)民主投票確定考核檔次，對(duì)考核優(yōu)秀人員給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。

考核的具體步驟和內(nèi)容是：每年11月-12月，新疆農(nóng)科院組織人事處和財(cái)經(jīng)處發(fā)文確定考核的時(shí)間、考核小組的成員組成、考核的內(nèi)容、評(píng)優(yōu)的名額和要求。試驗(yàn)站則采取參考研究所考核內(nèi)容從科研、開(kāi)發(fā)、人才、條件建設(shè)、黨建和精神文明建設(shè)等五個(gè)方面評(píng)分。根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，選出文明標(biāo)兵單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

個(gè)人的考核要求普通員工從德能勤績(jī)四個(gè)方面述職，領(lǐng)導(dǎo)干部除上述四個(gè)方面，另增加述廉內(nèi)容。表1是2012年新疆農(nóng)科院對(duì)試驗(yàn)場(chǎng)站考核評(píng)分表。

表1 新疆農(nóng)科院試驗(yàn)場(chǎng)站班子2012年度考核評(píng)分表

考核內(nèi)容 單項(xiàng)得分 考核得分 數(shù)據(jù)審核部門(mén)

科研工作

（40分） 爭(zhēng)取項(xiàng)目情況 12 院科管處

成果獲獎(jiǎng)、審（認(rèn)）定品種、獲得植物新品種權(quán)、專(zhuān)利權(quán)情況（授權(quán)資質(zhì)） 18

學(xué)術(shù)活動(dòng)情況 3

科技成果推廣、科技服務(wù)情況（分析測(cè)試） 7

科技開(kāi)發(fā)

（12分） 科技開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)創(chuàng)收情況 12 院開(kāi)發(fā)辦

人才工作

（15分） 人才培養(yǎng)引進(jìn)情況 15 院組織人事處

條件建設(shè)

（13分） 科研工作條件建設(shè) 10 院財(cái)經(jīng)處

職工收入情況 3

黨建精神文明建設(shè)

（20分） 黨建思想政治工作 6 院級(jí)組織人事處

班子自身建設(shè)情況 5

精神文明建設(shè)情況 4

黨風(fēng)廉政建設(shè)情況 5 院紀(jì)檢監(jiān)察室

以上績(jī)效管理現(xiàn)狀表明奇臺(tái)試驗(yàn)站的績(jī)效管理受到外部政策環(huán)境制約，支撐績(jī)效管理的制度體系也未建立，績(jī)效管理僅停留在績(jī)效考核的層面，考核方式單一，考核結(jié)果也未得到有效的運(yùn)用。

三、績(jī)效管理存在的問(wèn)題

1.績(jī)效管理的保障體系不健全

（1）內(nèi)部制度不健全，外部政策不支持

在內(nèi)部制度建設(shè)方面，目前奇臺(tái)試驗(yàn)站在人力資源管理制度建設(shè)方面相對(duì)滯后，使績(jī)效管理缺乏依據(jù)。績(jī)效管理需要在人員聘任、薪酬激勵(lì)、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)等一系列人力資源管理制度的支撐，績(jī)效管理工作自身也需要建立目標(biāo)管理、工作分析、考核評(píng)估、溝通反饋等相關(guān)制度和操作規(guī)程，以上制度在奇臺(tái)試驗(yàn)站大多沒(méi)有建立，已有的制度也存在與現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。

同時(shí)，試驗(yàn)站績(jī)效管理也受到財(cái)經(jīng)政策影響。一是財(cái)政工資撥付辦法的制約。奇臺(tái)試驗(yàn)站的工資是按人頭由財(cái)政全額撥付，只要人員在冊(cè)，就有工資保障，試驗(yàn)站沒(méi)有權(quán)利對(duì)工資發(fā)放辦法進(jìn)行調(diào)整。由于歷史原因，某些人員無(wú)事可干，或者未到退休年齡打了退休報(bào)告就不上班，依然旱澇保收，一分不少，而有些單位的職工天天辛苦勞作，收入?yún)s一分不多。這是一種典型的大鍋飯?bào)w制，看似公平，實(shí)際是大大的不公平，極大地消弱了人員的積極性。二是津補(bǔ)貼制度的制約。從2010年，自治區(qū)財(cái)政供養(yǎng)單位的津補(bǔ)貼發(fā)放人均不得超過(guò)2.3萬(wàn)元，少的補(bǔ)，多的扣。這種工資津貼的發(fā)放辦法制約了薪酬激勵(lì)辦法的運(yùn)作空間。

（2）組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程不清晰

實(shí)施績(jī)效管理都是要在組織中建立清晰的組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程。組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程是戰(zhàn)略得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。組織中的每個(gè)業(yè)務(wù)單元都應(yīng)該清楚自己在組織中的角色是什么，自已在單位處于什么樣的位置，能夠?yàn)閱挝荒繕?biāo)做怎樣的貢獻(xiàn)。

奇臺(tái)試驗(yàn)站的組織結(jié)構(gòu)多年來(lái)承襲舊的框架模式，已經(jīng)不太適應(yīng)現(xiàn)在的管理。這一點(diǎn)從領(lǐng)導(dǎo)班子分工上也可看出，比如黨支部書(shū)記主管黨建、農(nóng)戶(hù)管理等工作，副站長(zhǎng)分管生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等工作。事實(shí)上，這種粗線(xiàn)條的分工直接造成管理上的粗放或重疊，也使得職工難以對(duì)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)掌握的情況來(lái)看，奇臺(tái)試驗(yàn)站沒(méi)有對(duì)自身的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行過(guò)梳理設(shè)計(jì)。

（3）管理者和職工欠缺績(jī)效管理知識(shí)

由于奇臺(tái)試驗(yàn)站重點(diǎn)工作放在科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)上，不少管理者和職工已習(xí)慣于舊有的管理模式，不愿接受新的理念，在現(xiàn)在的管理體系下，明哲保身的觀(guān)念根深蒂固，任何嘗試方法都會(huì)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)是他們不愿承受的。由于缺乏了解和動(dòng)力，奇臺(tái)站績(jī)效管理就只能維持原狀，所有人都感到在效率方面存在問(wèn)題，卻不愿也不知道如何系統(tǒng)、科學(xué)地解決問(wèn)題。

2.績(jī)效管理的基礎(chǔ)工作不扎實(shí)

（1）績(jī)效管理與組織戰(zhàn)略相脫節(jié)

績(jī)效管理是實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)的工具，與戰(zhàn)略相聯(lián)系是績(jī)效管理的本質(zhì)特征。目前奇臺(tái)試驗(yàn)站各個(gè)部門(mén)及每個(gè)職位的績(jī)效目標(biāo)是根據(jù)各自的工作內(nèi)容和具體的情況制定的，而不是從組織戰(zhàn)略目標(biāo)層層分解得來(lái)的，員工及部門(mén)的行為與組織戰(zhàn)略目標(biāo)的要求不相一致，出現(xiàn)了績(jī)效管理與組織戰(zhàn)略相脫離的現(xiàn)象。

（2）工作分析不夠

工作分析是對(duì)一項(xiàng)具體工作的本質(zhì)內(nèi)容和有關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)、全面地研究和描述的過(guò)程。通過(guò)工作分析可以確定工作的本質(zhì)內(nèi)容和對(duì)工作承擔(dān)者行為和條件的要求，其結(jié)果通過(guò)工作說(shuō)明書(shū)和工作規(guī)范兩種書(shū)面文件的形式表現(xiàn)出來(lái)。

在奇臺(tái)試驗(yàn)站，由于沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的工作分析，職工普遍感到職責(zé)不清，預(yù)期不明，不少職工的崗位職責(zé)甚至是一樣的。造成以上問(wèn)題的主要原因就是管理者對(duì)工作分析的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)工作分析不到位，造成職工沒(méi)有得到一個(gè)準(zhǔn)確的工作崗位職責(zé)定位，使工作缺乏長(zhǎng)期考慮。

3.績(jī)效管理的流程不完整

根據(jù)前述，標(biāo)準(zhǔn)的績(jī)效管理系統(tǒng)包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效考評(píng)、績(jī)效面談和反饋、考評(píng)結(jié)果的應(yīng)用等五個(gè)方面的內(nèi)容。在奇臺(tái)試驗(yàn)站僅著重實(shí)施了績(jī)效考評(píng)工作，沒(méi)有系統(tǒng)地制定績(jī)效計(jì)劃并進(jìn)行績(jī)效實(shí)施，使績(jī)效考評(píng)工作流于形式。因?yàn)樾陆r(nóng)科院的績(jī)效管理主要是績(jī)效考評(píng)，為此在討論績(jī)效管理流程有關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，重點(diǎn)分析績(jī)效考評(píng)方面的內(nèi)容。

（1）績(jī)效考評(píng)方式不合理

通過(guò)調(diào)研和訪(fǎng)談，對(duì)考評(píng)結(jié)果滿(mǎn)意的人僅占調(diào)查對(duì)象的36%，表明奇臺(tái)站多數(shù)人不認(rèn)同目前的績(jī)效考評(píng)方式和結(jié)果。存在的主要問(wèn)題：一是考核標(biāo)準(zhǔn)單一。沒(méi)有根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同崗位的性質(zhì)、特點(diǎn)、職責(zé)權(quán)限大小制定嚴(yán)格的定量或定性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，而是每年年底職工在內(nèi)部范圍宣讀工作總結(jié)，大家測(cè)評(píng)。二是考評(píng)方法不合理，人為因素、人情關(guān)系太重，往往是老好人票數(shù)較高，一些埋頭苦干，沒(méi)時(shí)間與周?chē)赂汴P(guān)系的人票數(shù)低，這樣的考評(píng)不僅沒(méi)有起到獎(jiǎng)勤罰懶的目的，反而影響了一些不會(huì)搞關(guān)系、實(shí)干職工的積極性。

圖1 對(duì)“考評(píng)結(jié)果的滿(mǎn)意度”的調(diào)查結(jié)果

（2）評(píng)估的結(jié)果沒(méi)有得到充分的利用

通常來(lái)說(shuō)，職位的價(jià)值決定了薪酬中比較穩(wěn)定的部分，績(jī)效則決定了薪酬中一些變化的部分，如績(jī)效工資、獎(jiǎng)金等。職工渴望得到尊重與自我實(shí)現(xiàn)，但物質(zhì)待遇對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍是一項(xiàng)重要的考慮因素。奇臺(tái)站執(zhí)行分配制度基本上執(zhí)行的是我國(guó)現(xiàn)行的以工齡、職稱(chēng)、行政職別為基準(zhǔn)劃分工資檔次的工資分配制度，這種制度忽視了個(gè)人崗位實(shí)際貢獻(xiàn)大小，是靜態(tài)、單一的分配方式，難以體現(xiàn)干好干壞、能力高低的區(qū)別，挫傷了能力較強(qiáng)的職工的積極性。

四、提高績(jī)效考核效果的對(duì)策

1.完善績(jī)效管理的保障體系

（1）加強(qiáng)制度建設(shè)，尋求政策支持

面對(duì)當(dāng)前難得的發(fā)展機(jī)遇，奇臺(tái)試驗(yàn)站必須重新審視內(nèi)部管理機(jī)制，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，下決心改革現(xiàn)有管理體制和機(jī)制中的不利因素，提高單位的績(jī)效水平。在人事制度方面實(shí)施全員騁用，按崗定酬；在政策方面，爭(zhēng)取新疆農(nóng)科院試驗(yàn)場(chǎng)站試點(diǎn)工作，享受經(jīng)費(fèi)和人才方面的傾斜；在經(jīng)費(fèi)方面實(shí)行經(jīng)費(fèi)包干，為搞活人力資源管理、建立與績(jī)效掛鉤的薪酬激勵(lì)機(jī)制掃清政策障礙。

（2）進(jìn)行持續(xù)有效的溝通

良好的績(jī)效溝通能夠及時(shí)排除障礙，最大限度地提高績(jī)效。試驗(yàn)站的管理者要與被管理者從績(jī)效目標(biāo)的設(shè)定開(kāi)始，進(jìn)行不斷的溝通，降低績(jī)效管理體系效用的發(fā)揮。管理者要在決策過(guò)程中應(yīng)積極吸收職工的意見(jiàn)和建議，征得他們的理解，建立上下暢通的言路，關(guān)注他們對(duì)某些事情的看法，就能很容易地、及時(shí)地解決與他們利益有關(guān)的一些問(wèn)題，真正形成尊重知識(shí)、尊重人才的良好風(fēng)氣。

（3）使管理層成為績(jī)效管理的精神支柱和行動(dòng)表率

績(jī)效管理的成敗很大程度取決于決策者的支持推動(dòng)，關(guān)于這一點(diǎn)在理論探討中已經(jīng)提及。奇臺(tái)試驗(yàn)站的管理層需要充分認(rèn)識(shí)績(jī)效管理對(duì)實(shí)現(xiàn)單位戰(zhàn)略目標(biāo)的重要性，加深對(duì)績(jī)效管理相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，給予績(jī)效管理持續(xù)不斷的支持和推動(dòng)，在績(jī)效管理的運(yùn)作過(guò)程中，成為績(jī)效管理自始至終的精神支柱和身體力行的行動(dòng)表率。

（4）加強(qiáng)績(jī)效管理知識(shí)的培訓(xùn)

在正式實(shí)施績(jī)效管理之前，必須就績(jī)效管理的目的、意義、作用和方法等問(wèn)題對(duì)管理者和職工進(jìn)行認(rèn)真培訓(xùn)。使職工明白績(jī)效管理對(duì)他們的好處，他們才樂(lè)意接受，才會(huì)配合做好績(jī)效工作，做好績(jī)效溝通。管理者明白對(duì)自己的好處，他們才愿意接受、參與和推動(dòng)。因此在正式實(shí)施績(jī)效這個(gè)工作在某種意義上重要性要超過(guò)方案設(shè)計(jì)本身。

2.通過(guò)工作分析獲得準(zhǔn)確的職位描述信息

工作分析在人力資源管理中具有基礎(chǔ)性的作用，是獲取職位信息的手段。借助近期開(kāi)展事業(yè)單位第二次崗位聘用工作，認(rèn)真整理、分析和描述各個(gè)職位的職位說(shuō)明書(shū)。職位說(shuō)明書(shū)基本上可以包括兩大部分：職位描述和對(duì)任職者的要求。

3.構(gòu)建完整的績(jī)效管理流程

績(jī)效管理的流程包括計(jì)劃、實(shí)施、管理和反饋等。在績(jī)效計(jì)劃制定的過(guò)程中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)溝通的重要性，只有通過(guò)雙向溝通，得到充分認(rèn)可的計(jì)劃才能在實(shí)施中發(fā)揮效率，避免在評(píng)估時(shí)的抵觸情緒。績(jī)效實(shí)施和管理是奇臺(tái)試驗(yàn)站在績(jī)效管理中的薄弱環(huán)節(jié)，在以往的工作中沒(méi)有得到充分重視，今后試驗(yàn)站要設(shè)立績(jī)效管理工作機(jī)構(gòu)，采用按月“計(jì)件”式，及時(shí)記錄和反饋信息，保證績(jī)效管理在管理者的控制范圍之內(nèi)；績(jī)效反饋面談是績(jī)效管理的重要一環(huán)，是提升績(jī)效的重要手段。開(kāi)展反饋溝通，要對(duì)照績(jī)效考評(píng)表、崗位說(shuō)明書(shū)和工作計(jì)劃，就每項(xiàng)工作的完成情況進(jìn)行溝通。

4.加強(qiáng)對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

科學(xué)合理地運(yùn)用考核結(jié)果是績(jī)效管理的重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是績(jī)效改進(jìn)，二是用于人力資源的報(bào)酬分配、人員招聘、職位調(diào)整、培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）分配激勵(lì)

思路是：實(shí)行工資總額包干，擴(kuò)大收入分配自；按崗定酬、按績(jī)?nèi)〕辏瑘?jiān)持按勞分配，實(shí)行資金、技術(shù)和生產(chǎn)要素參與收入分配；實(shí)行檔案工資與實(shí)際工資相分離，拉大崗位、績(jī)效工資收入差距。崗位工資與崗位聘任制度緊密掛鉤，根據(jù)崗位性質(zhì)及職責(zé)設(shè)立相應(yīng)的津貼標(biāo)準(zhǔn)；績(jī)效工資與工作業(yè)績(jī)和完成任務(wù)后的績(jī)效考評(píng)掛鉤。

（2）員工培訓(xùn)

建立與績(jī)效考評(píng)有機(jī)結(jié)合的崗位培訓(xùn)制度，通過(guò)績(jī)效考評(píng)的結(jié)果找出員工工作中的不足或者是需要提高的地方，有計(jì)劃地協(xié)助員工提高工作效率和工作能力，幫助他們建立自信，增長(zhǎng)知識(shí)和技能。

（3）用于個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的制定

將績(jī)效結(jié)果反饋給個(gè)人，使職工改進(jìn)工作有了依據(jù)和目標(biāo)。在組織目標(biāo)的指導(dǎo)下，職工可以據(jù)此制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，這有助于職工實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，也有助于職工個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。

（4）關(guān)懷與感情激勵(lì)

在工作中管理者須有容才之量、愛(ài)才之德，要主動(dòng)地、經(jīng)常性地與被管理者溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們解決職稱(chēng)評(píng)聘、進(jìn)修深造等方面遇到的難題；對(duì)身邊的優(yōu)秀職工要選樹(shù)為典型，給予大力表彰，積極宣傳，組織職工向他們學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。

總之，試驗(yàn)場(chǎng)站績(jī)效管理是一項(xiàng)涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜、環(huán)節(jié)繁瑣的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，出現(xiàn)不同的問(wèn)題在所難免。只有結(jié)合單位的實(shí)際情況，針對(duì)性地完善好其制度，充分發(fā)揮績(jī)效管理在提高單位核心競(jìng)爭(zhēng)的巨大作用，才能實(shí)現(xiàn)職工與單位雙贏(yíng)而和諧發(fā)展。

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篇2

〔關(guān)鍵詞〕公共藝術(shù)教育研究綜述

目前，高校公共藝術(shù)教育正逐步受到國(guó)家、社會(huì)和高校的重視，并得以蓬勃發(fā)展。筆者以“高校公共藝術(shù)”為關(guān)鍵詞，對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”進(jìn)行檢索，共檢索434條，其中1999年到2006年期間，高校公共藝術(shù)文獻(xiàn)共有44篇。2006年教育部出臺(tái)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，全國(guó)高校掀起一股開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程的浪潮，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究公共藝術(shù)教育。2012年數(shù)量達(dá)到頂峰，共96篇。關(guān)于公共藝術(shù)教育發(fā)表的論文的期刊來(lái)源，筆者搜集核心期刊和cssci共35篇，說(shuō)明公共藝術(shù)教育的研究質(zhì)量有待提高。

一、高校公共藝術(shù)教育內(nèi)涵研究

碩士生們分別從概念的組成或意義的角度研究公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵。孫媛認(rèn)為公共藝術(shù)教育是將集娛樂(lè)、欣賞、基本知識(shí)于一體的一種以藝術(shù)形式展現(xiàn)的綜合教育[1]。徐亞娟（2010）認(rèn)為公共藝術(shù)教育屬于“特稱(chēng)判斷”的名稱(chēng)[2]。丁倩倩認(rèn)為可以理解為從公共藝術(shù)+教育或（公共+藝術(shù)）+教育，教育是名稱(chēng)的核心詞[3]。筆者認(rèn)為，高校公共藝術(shù)教育是以大眾性、公開(kāi)性、平等性、和創(chuàng)新性為特征，以提升其非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為目的，普及藝術(shù)知識(shí)和促進(jìn)人全面發(fā)展的綜合性的藝術(shù)教育。

二、高校公共藝術(shù)教育與素質(zhì)教育關(guān)系研究

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“沒(méi)有青少年時(shí)代的音樂(lè)教育，就不可能有我現(xiàn)在這些科學(xué)上的成就”。藝術(shù)和科學(xué)在某種程度上相通的。公共藝術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)和素質(zhì)高的全面發(fā)展的公民，也正是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。王長(zhǎng)喜、陳磊（2007）從教育本質(zhì)、教育目標(biāo)和教育實(shí)踐三個(gè)層面闡明高校藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是實(shí)施美育的主要途徑[4]。陳曉艷（2010）認(rèn)為藝術(shù)教育與通識(shí)教育在理念上已有所契合。此外，如何構(gòu)建完整的教學(xué)體系、設(shè)置多樣化的藝術(shù)課程、建設(shè)藝術(shù)團(tuán)體和引導(dǎo)藝術(shù)的多元文化體悟等實(shí)踐環(huán)節(jié)也須和通識(shí)教育達(dá)成共識(shí)[5]。韓繼華（2011）從探討加強(qiáng)藝術(shù)教育在大學(xué)生人文教育中的作用出發(fā)，提出加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、營(yíng)造和諧校園文化環(huán)境和運(yùn)用藝術(shù)教育載體三方面關(guān)于探索藝術(shù)教育的改革措施[6]。

三、高校行業(yè)類(lèi)的公共藝術(shù)教育研究

高校公共藝術(shù)教育主要針對(duì)非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體，具有大眾性和普及性，屬于公共性的高等教育范疇。對(duì)于不同類(lèi)型的非藝術(shù)類(lèi)高校公共藝術(shù)教育而言，須結(jié)合學(xué)校和學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行更深入的研究和思考，開(kāi)展特色教育。賀春華（2003）建議理工科和綜合類(lèi)高校的藝術(shù)教育應(yīng)構(gòu)建由藝術(shù)教育中心負(fù)責(zé)和管理藝術(shù)教育的管理模式，并設(shè)置學(xué)校的藝術(shù)系科，可以遴選甄別出藝術(shù)特長(zhǎng)生，優(yōu)化師資隊(duì)伍和編寫(xiě)藝術(shù)教育門(mén)類(lèi)的特色專(zhuān)業(yè)教材[7]。陸挺等（2010）通過(guò)對(duì)清華大學(xué)側(cè)重于“由技入道”的藝術(shù)教育實(shí)踐模式和東南大學(xué)側(cè)重于“由理入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育的兩種實(shí)踐模式的分析和比較，依據(jù)美國(guó)“以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”理論，構(gòu)建具有中國(guó)特色的中國(guó)工科大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐的理想模式，即“課程體系―高雅藝術(shù)進(jìn)校園―藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”三位一體的實(shí)踐模式[8]。李亮等（2012）認(rèn)為農(nóng)林院校學(xué)生缺乏藝術(shù)素養(yǎng)是由他們的成長(zhǎng)環(huán)境、藝術(shù)教育的課程設(shè)置、自身心理特征、校園環(huán)境及先天藝術(shù)素養(yǎng)等五方面造成的[9]。

四、公共藝術(shù)學(xué)科實(shí)踐的案例研究

學(xué)者們通過(guò)某一公共藝術(shù)學(xué)科的課程實(shí)踐作為研究案例，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相關(guān)思考。崔中梅等（2010）通過(guò)對(duì)聲樂(lè)鑒賞課的實(shí)踐案例的存在問(wèn)題的分析，提出聲樂(lè)鑒賞課須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視程度、正確定位培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)方式、合理安排課程內(nèi)容，提升教師素養(yǎng)[10]。黃武（2012）針對(duì)美術(shù)欣賞課的實(shí)踐案例，認(rèn)為美術(shù)欣賞課須重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)等問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)教材的編寫(xiě)和配套，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出要求[11]。張梅（2008）對(duì)6所普通高校公共音樂(lè)課的開(kāi)課情況、公共音樂(lè)課的課程設(shè)置情況和大學(xué)生對(duì)音樂(lè)選修課程的偏好及期望進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)調(diào)查中存在的問(wèn)題，提出以學(xué)生為本，設(shè)置一些符合大學(xué)生興趣愛(ài)好的科學(xué)、合理的音樂(lè)類(lèi)課程，建立教學(xué)與評(píng)價(jià)制度，并將公共音樂(lè)課納入學(xué)生的學(xué)分管理的改革構(gòu)想[12]。

五、高校公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)研究

學(xué)者們主要從宏觀(guān)角度分析和探討公共藝術(shù)教育課程的規(guī)范建設(shè)內(nèi)容。劉玲（2007）提出從合理定位課程性質(zhì)、明確課程目標(biāo)、豐富課程設(shè)置與加強(qiáng)師資力量等方面加強(qiáng)高校公共藝術(shù)課程建設(shè)[13]。張振華（2005）以復(fù)旦大學(xué)公共藝術(shù)課程建設(shè)的實(shí)踐性研究為例，探索公共藝術(shù)課程的改革。復(fù)旦大學(xué)加強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)課程的定性分析和管理，從滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的需求出發(fā)，將公共藝術(shù)課程分三大類(lèi)，分別是審美鑒賞類(lèi)、藝術(shù)理論類(lèi)、技能實(shí)踐類(lèi)。針對(duì)三類(lèi)課程的特色，整合教學(xué)資源，提升教師隊(duì)伍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效果[14]。呼宇（2010）通過(guò)對(duì)甘肅省部分高校的公共藝術(shù)教育課程的問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)問(wèn)題，提出拓寬課程領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)特色藝術(shù)課程，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化公共藝術(shù)課程咨詢(xún)指導(dǎo)等對(duì)策[15]。

加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)，不僅需要合理、科學(xué)的課程體系，也需要配套的教材、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。陸沁凝（2013）通過(guò)與校公共課程的大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育與計(jì)算機(jī)的比較，針對(duì)普通高校公共藝術(shù)教育在課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性、課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建必修課與選修課相結(jié)合的高校公共藝術(shù)教育課程體系框架[16]。關(guān)于公共藝術(shù)教育的教材編寫(xiě)，要注意處理好藝術(shù)理論與實(shí)踐的關(guān)系，同時(shí)融入體現(xiàn)民族精神和地方風(fēng)格的教材內(nèi)容[17]。為了讓更多大學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的公共藝術(shù)教育，大學(xué)生藝術(shù)教育教學(xué)模式需要改革和創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的教育方式構(gòu)建高校公共藝術(shù)教育視頻網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。

六、高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因分析研究

學(xué)者們認(rèn)為高校公共藝術(shù)教育自身存在領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、缺乏專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等宏觀(guān)問(wèn)題，課程體系與結(jié)構(gòu)不合理、師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、參與度不高等微觀(guān)問(wèn)題。朱英萍（2010）認(rèn)為高校對(duì)藝術(shù)教育的功能和作用和大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)的精神實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位、藝術(shù)教育的組織管理與保障不到位、藝術(shù)類(lèi)課程設(shè)置不合理、教師自身素質(zhì)欠缺等問(wèn)題[18]。葛春先（2013）認(rèn)為高校公共藝術(shù)教育存在對(duì)高校公共藝術(shù)教育的重視程度不夠、工作機(jī)構(gòu)不健全、缺乏師資力量、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足及教學(xué)設(shè)備缺乏等問(wèn)題[19]。楊孜孜等（2011）通過(guò)對(duì)浙江省11所高校公共藝術(shù)的開(kāi)展情況進(jìn)行問(wèn)卷和實(shí)地調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)公共藝術(shù)教育存在學(xué)生參與度小、課程結(jié)構(gòu)不合理、師資隊(duì)伍層次不齊等問(wèn)題[20]。

碩士生群體對(duì)高校公共藝術(shù)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了理論分析和探討。制約公共藝術(shù)教育發(fā)展的主要原因之一是由于藝術(shù)教育的傳統(tǒng)觀(guān)念和社會(huì)歷史等客觀(guān)因素造成的。90年代初，國(guó)家、社會(huì)和高校缺乏對(duì)公共藝術(shù)教育的重視，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，公共藝術(shù)教育在高校逐步得到發(fā)展，但因其自身內(nèi)涵不夠豐富制約了其進(jìn)一步發(fā)展。藝術(shù)教育的部分教師因傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，藝術(shù)功底不深，理論匱乏，影響整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)節(jié)約教育成本，沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置藝術(shù)教育的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，不利于藝術(shù)教育順利開(kāi)展。此外，教師和教育教學(xué)管理工作者缺乏用心的去關(guān)注和研究公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)，造成課程體系不合理、教材不配套，使得學(xué)生們不能真正領(lǐng)略到藝術(shù)教育的美。

七、高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的對(duì)策與建議研究

多數(shù)學(xué)者運(yùn)用理論思辨的方法探討高校公共藝術(shù)教育的對(duì)策。學(xué)者們從藝術(shù)教育的內(nèi)涵建設(shè)層面提出相關(guān)對(duì)策和建議。余德華等（2008）建議建立高效公共藝術(shù)教育的有效機(jī)制，樹(shù)立科學(xué)理念，構(gòu)建面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育課程體系，形成第一、二、三課堂緊密結(jié)合的藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，建立適合地方高校藝術(shù)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制[21]。鄭繼兵等（2005）從公共藝術(shù)教育的教學(xué)方式改革的角度，建議構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，拓寬藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面；開(kāi)發(fā)和應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，增強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)效果；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)信息素養(yǎng)[22]。于立軍等（2006）以天津大學(xué)公共藝術(shù)教育實(shí)踐探索為例，針對(duì)理工科院校不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，指出工科學(xué)校的藝術(shù)教育須和工程技術(shù)科學(xué)和人文社科相結(jié)合，合理設(shè)置藝術(shù)選修課的門(mén)類(lèi)和學(xué)分、開(kāi)辟建立藝術(shù)必選課的試驗(yàn)田和開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課[23]。吉鈺梅（2012）通過(guò)對(duì)江蘇省5所高校非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)調(diào)查，提出要深化對(duì)藝術(shù)教育本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)、建立必修和選修相結(jié)合的藝術(shù)教育課程體系、抓好藝術(shù)教育的源頭基礎(chǔ)、進(jìn)一步加大對(duì)大學(xué)藝術(shù)素質(zhì)課程的補(bǔ)課力度和優(yōu)化高校藝術(shù)通識(shí)類(lèi)課程設(shè)置等對(duì)策建議[24]。

八、建議與對(duì)策

現(xiàn)已有的研究成果不僅有助于大家更清晰的認(rèn)識(shí)高校公共藝術(shù)教育，也為正在發(fā)展的公共藝術(shù)教育提供了理論指導(dǎo)。然而，關(guān)于高校公共藝術(shù)教育的研究也存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）研究視角上，在分析原因時(shí)缺少必要的理論支撐或基于教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等單一學(xué)科進(jìn)行分析，較少運(yùn)用多學(xué)科交叉視角進(jìn)行探究。（2）研究?jī)?nèi)容上，高校藝術(shù)教育自身內(nèi)涵建設(shè)研究居多，公共藝術(shù)教育關(guān)于“人”和“文化”的層面的研究不夠豐富和深入。

目前，公共藝術(shù)教育主要以欣賞課、鑒賞課為主，一定程度上滿(mǎn)足不了大學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的需求。一方面，為了激發(fā)大學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的興趣，提高他們的主動(dòng)性、能動(dòng)性和參與度，必須加強(qiáng)藝術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)改革。大學(xué)生通過(guò)藝術(shù)教育的實(shí)踐鍛煉，不僅提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而且也能對(duì)文化傳承起一定促進(jìn)作用。正如李政道所說(shuō)：“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩個(gè)面，它們的共同基礎(chǔ)是人的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)是真理的普遍性。[25]”另一方面，大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育背后的更深層的文化內(nèi)涵和時(shí)代背景缺乏關(guān)注和了解。高校公共藝術(shù)教育不僅要提高大學(xué)生欣賞美的能力，更須提高大學(xué)生文化內(nèi)涵和素養(yǎng)，使其參與藝術(shù)教育，關(guān)注藝術(shù)背后的時(shí)代思想。因此，如何將大學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及成長(zhǎng)規(guī)律與時(shí)代思想和文化內(nèi)涵結(jié)合，進(jìn)一步提高公共藝術(shù)的有效教育，應(yīng)成為今后研究的主要方向和趨勢(shì)。在研究方法上，以描述性分析居多，缺乏定量與定性相結(jié)合的分析，研究者運(yùn)用SPSS對(duì)高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，缺少各因素之間的關(guān)聯(lián)性分析。此外，在樣本的選取上，基本是對(duì)某省幾個(gè)學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，跨省采取樣本的較少，若能拓寬樣本的范圍，數(shù)據(jù)則更具有代表性，分析問(wèn)題會(huì)更全面、具有說(shuō)服力。

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篇3

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篇4

關(guān)鍵詞：家校共育家校合作教育合力

中圖分類(lèi)號(hào)：G636文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0201-02

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育也隨之不斷變革。當(dāng)今時(shí)代要求培養(yǎng)的新時(shí)代人才不僅僅是掌握一定知識(shí)的人才，更是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)階段作為一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)生的心理、人格、品德等方面的重要奠基階段。教育是一個(gè)復(fù)雜且持續(xù)的過(guò)程，在這一過(guò)程當(dāng)中，需要多方教育力量共同發(fā)揮作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主導(dǎo)教育力量，應(yīng)該就學(xué)生的教育實(shí)際達(dá)成教育共識(shí)，采取多種教育手段，以促進(jìn)學(xué)生自由、健康、全面的發(fā)展。因此，家校雙方的相互協(xié)調(diào)，相互配合是十分重要的。

一、家校共育的概念界定

（一）家校共育的基本內(nèi)容

家庭和學(xué)校在教育中所要扮演的角色定位是不一樣的，因此家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容也各有不同。家庭教育的內(nèi)容復(fù)雜，廣泛且細(xì)致，家庭教育的關(guān)注點(diǎn)是“育人”。而學(xué)校教育的教育內(nèi)容是由國(guó)家制定的、系統(tǒng)的、連貫的、有內(nèi)在科學(xué)依據(jù)的學(xué)科知識(shí)體系，主要指文化課方面的學(xué)習(xí)，其次是思想品德方面的教育。我們對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)主要是“教書(shū)”。強(qiáng)調(diào)家校共育的原因在于單方面的家庭教育或者學(xué)校教育都具有自身的片面性，家校共育的基本內(nèi)容可以認(rèn)為是家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充，即要求家校雙方相互合作，既實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又滿(mǎn)足思想品德提升的需要。

（二）家校共育的優(yōu)勢(shì)

1.教育目標(biāo)的一致性，形成家校共育合力

雖然家校雙方的教育思想、教育內(nèi)容及教育方法不盡相同，但學(xué)校教育和家庭教育的目的是一致的，都是為了把孩子培養(yǎng)成社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，將孩子培養(yǎng)成才。基于這一點(diǎn)，學(xué)校和家庭雙方都應(yīng)該努力把雙方對(duì)孩子的教育期盼匯成一股力量，共同為孩子的成長(zhǎng)助力。

2.教育內(nèi)容的互補(bǔ)性，構(gòu)成家校共育整體

21世紀(jì)要求的教育，是能夠促進(jìn)人的全面的、和諧的發(fā)展的教育，以培養(yǎng)造就社會(huì)所需要的健全的人。然而家庭及學(xué)校教育的教育內(nèi)容各有側(cè)重，也都涵蓋涉及不到的教育層面，單靠某一方面的教育力量并不能滿(mǎn)足這一教育要求，這就要求家庭教育和學(xué)校教育必須堅(jiān)持相互補(bǔ)充原則，在充分聯(lián)系和交流的基礎(chǔ)上，利用一切教育機(jī)會(huì)，塑造一個(gè)教育共同體。

3.教育教學(xué)的及時(shí)性，達(dá)成家校共育協(xié)作

家庭教育不是系統(tǒng)、整塊進(jìn)行的，它是滲透在家庭生活的細(xì)枝末節(jié)之中的。教育教學(xué)的及時(shí)性可以認(rèn)為是家長(zhǎng)在家庭生活過(guò)程中及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育，而不是想當(dāng)然的說(shuō)教。及時(shí)性教育是建立在家長(zhǎng)對(duì)孩子的充分了解的基礎(chǔ)上的。家庭教育與學(xué)校教育的及時(shí)性表現(xiàn)在不同方面，因此，要堅(jiān)持及時(shí)施教原則，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作。

二、家校共育的現(xiàn)有問(wèn)題及原因

（一）家校共育觀(guān)念難成共識(shí)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)各界對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)空前提高。學(xué)校在充分發(fā)揮教育作用的同時(shí)，也力求取得家庭的配合，雙方形成教育合力。家長(zhǎng)的教育意愿是認(rèn)真且強(qiáng)烈的，對(duì)于學(xué)校的相關(guān)教育理念及教育方法大多是支持且配合的。但有時(shí)家校雙方由于各自立場(chǎng)不同，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生分歧。

1.從學(xué)校層面講

教師對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育持消極態(tài)度。一方面，教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)校教學(xué)工作并不需要家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面并不了解，給家長(zhǎng)普及相關(guān)信息既費(fèi)時(shí)又耗力，無(wú)疑是給自己的工作增加負(fù)擔(dān)。另一方面，教師認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育工作純屬是添亂，他們只會(huì)指責(zé)教師工作中的問(wèn)題和不足，而不能促成相關(guān)問(wèn)題的解決。

2.從家長(zhǎng)層面講

基于客觀(guān)原因，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有太多的時(shí)間和精力與學(xué)校教育達(dá)成實(shí)際配合，對(duì)待教育的態(tài)度也不十分端正。部分家長(zhǎng)在潛意識(shí)里對(duì)家校教育進(jìn)行了明確分工，他們認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，是教師的事，作為家長(zhǎng)，所要承擔(dān)的責(zé)任就是保障好孩子的物質(zhì)生活條件，提供好的條件讓孩子去接受學(xué)校的教育，讓教師把孩子培養(yǎng)成才。這種觀(guān)點(diǎn)既狹隘又不負(fù)責(zé)任，嚴(yán)重忽視了家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合[1]。缺了哪一方面的支持，教育都難以完整。

（二）家庭學(xué)校間缺乏有效溝通

家庭學(xué)校間缺乏有效溝通，一方面是因?yàn)樵诤⒆拥慕逃龁?wèn)題上，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通缺乏主動(dòng)性，絕大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校后，很少與學(xué)校教師就孩子的生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通。這種被動(dòng)態(tài)度導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生在家的生活表現(xiàn)及學(xué)生的性格、興趣、心理發(fā)展?fàn)顩r了解不足。而家長(zhǎng)除了成績(jī)單上反饋的單一信息，對(duì)孩子在學(xué)校的其他表現(xiàn)一無(wú)所知。很容易出現(xiàn)學(xué)生的品德教育與學(xué)科教育不能同步發(fā)展的情況，出現(xiàn)“真空教育”。

另一個(gè)方面是因?yàn)榧倚ｋp方溝通方式單一化。傳統(tǒng)家校溝通方式可以做到將全班家長(zhǎng)集中起來(lái)，統(tǒng)一通知，傳達(dá)信息，高效地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的單向需要，但是卻很少能接收到家長(zhǎng)的反饋。此外，這些傳統(tǒng)的家校溝通方式對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，不能使家長(zhǎng)在教育觀(guān)念、教育方法上有所革新，不能實(shí)現(xiàn)家校教育的信息互補(bǔ)。

（三）家校共育內(nèi)容不夠全面

在中國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師及家長(zhǎng)的教育內(nèi)容普遍偏重于學(xué)生的文化課教育，而對(duì)孩子的品德教育及心理健康教育重視不足。這導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師的交流內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生身心健康及其他方面的關(guān)心相對(duì)較少[2]。可是學(xué)習(xí)成績(jī)并不能作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，文化的缺失或許不是真正的缺失，性格和心理上的缺失才是真正的缺失。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都不能把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作唯一的教育指標(biāo)，而是要著重關(guān)注學(xué)生的心理傾向、行為表現(xiàn)、品德發(fā)展、實(shí)踐技能等方面的能力發(fā)展。“教育”，不僅是“教”給學(xué)生知識(shí)，更重要的是“育”，即教給他們生活的技能，讓他們學(xué)會(huì)做人。這樣，學(xué)生長(zhǎng)大成人，走向社會(huì)，才能夠有生活的目標(biāo)，能為了理想而奮斗，能堅(jiān)持做人的本分。

三、家校共育的基本對(duì)策與建議

（一）樹(shù)立平等的家校共育合作觀(guān)念

家校合作，除了共同的目標(biāo)、正確的角色定位，還要有積極的合作態(tài)度和意愿，合作關(guān)系才能順利建立。首先，學(xué)校要充分重視家校共育的積極意義，將家校合作看作幫助學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師職業(yè)技能不斷提高的重要途徑[3]。教師與家長(zhǎng)身份雖有不同，但二者是一種平等的關(guān)系。教師不應(yīng)該自居高位，當(dāng)出現(xiàn)教育問(wèn)題時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)頤指氣使。本質(zhì)上，教師與家庭是一個(gè)權(quán)責(zé)共擔(dān)體，好與壞都不能歸為某一方。教師與家長(zhǎng)雙方都應(yīng)該嘗試著將心比心地去思考問(wèn)題，理解對(duì)方的處境，配合對(duì)方的教育活動(dòng)。

其次，家長(zhǎng)也應(yīng)該端正自己的態(tài)度，理性地分析孩子成長(zhǎng)道路上的長(zhǎng)處與不足，充分尊重教師，理解信任教師，積極參與學(xué)校相關(guān)教育活動(dòng)，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。在雙方的教育理念出現(xiàn)分歧時(shí)，家校雙方都應(yīng)該保持一個(gè)理性的態(tài)度，平等地協(xié)商。

（二）建立有效的家校共育溝通方式

1.在真誠(chéng)、尊重基礎(chǔ)上形成良好溝通態(tài)度

首先，從人際交往的角度出發(fā)，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都要抱著真誠(chéng)的態(tài)度，坦誠(chéng)地與對(duì)方交流，充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，這樣不論對(duì)于更好了解學(xué)生還是有效解決問(wèn)題都十分有幫助。

其次，溝通應(yīng)該建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。教師及家長(zhǎng)雙方應(yīng)該相互尊重對(duì)方的人格、立場(chǎng)、思維方式，善于從對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，也要接納對(duì)方的不足，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.建立多樣化的家校溝通形式

一方面要?jiǎng)?chuàng)新家校溝通形式，如改革傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容及合作形式。以往的家長(zhǎng)會(huì)過(guò)于形式化，教師在講臺(tái)上不停地說(shuō)，家長(zhǎng)在臺(tái)下默默地聽(tīng)。教師會(huì)指出學(xué)生的問(wèn)題及不足，卻很少真正和家長(zhǎng)溝通應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題。以座談會(huì)的形式組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生圍坐在一起，共同交流溝通，更利于激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的積極性，且交流氛圍輕松，交談內(nèi)容寬泛，有利于實(shí)現(xiàn)家校和諧互動(dòng)。

另一方面，要大力推動(dòng)家校溝通形式的多樣化。豐富的家校合作形式有利于即時(shí)共享共育內(nèi)容，促進(jìn)高效的共育溝通。同時(shí)可以充分利用現(xiàn)代化新媒體資源，構(gòu)建多樣化的家校共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如充分利用微信平臺(tái)，微信與以往的社會(huì)交往媒介不同，具有信息傳遞的實(shí)時(shí)性、信息形式和內(nèi)容的豐富性、信息多維傳遞的靈活性、信息傳播社區(qū)化的優(yōu)勢(shì)[4]。如果充分利用微信，那么對(duì)于家校雙方教育信息的互通、教育合力的形成是大有裨益的。

（三）促進(jìn)家校共育內(nèi)容的全面發(fā)展

家庭教育和學(xué)校教育的教育對(duì)象都是學(xué)生主體，教育目標(biāo)都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但由于家庭教育與學(xué)校教育是兩種不同性質(zhì)、不同類(lèi)型的教育，因此在學(xué)生的教育工作、教育內(nèi)容上，雙方都應(yīng)該有所分工。改變以一方為主、一方為輔的狀況，形成雙向互動(dòng)、共同負(fù)責(zé)的局面[5]。

一個(gè)健康、合格、優(yōu)秀的人勢(shì)必是全面發(fā)展的人。教師和家長(zhǎng)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注意激發(fā)學(xué)生在不同知識(shí)領(lǐng)域的興趣與求知欲，促進(jìn)學(xué)生在除文化課學(xué)習(xí)之外的其他方面的發(fā)展與進(jìn)步。家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，同時(shí)也要發(fā)揮家庭教育的作用，從細(xì)枝末節(jié)處抓起，從日常小事抓起，從自己的行為習(xí)慣抓起，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣示范。使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，掌握基本的生活技能，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。

四、結(jié)語(yǔ)

家校共育問(wèn)題將是一段時(shí)間內(nèi)我們需要認(rèn)真關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)家校共育要從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)、從家庭出發(fā)，將三股教育力量凝聚到一起，形成強(qiáng)大的教育合力網(wǎng)，使學(xué)生不論在小環(huán)境還是大社會(huì)里都是一個(gè)大寫(xiě)的人。

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的兩大場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí)，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。但從目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來(lái)看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對(duì)小學(xué)教育中家校合作問(wèn)題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供有利的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段，并沒(méi)有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問(wèn)題，指定家長(zhǎng)輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，家長(zhǎng)只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問(wèn)題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來(lái)看，僅停留于對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的合作中，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長(zhǎng)教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績(jī)，學(xué)校和家長(zhǎng)將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績(jī)的提升中，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對(duì)于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)教育。目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長(zhǎng)引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來(lái)。目前合作方式一般停留在“家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國(guó)外的家校合作經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國(guó)的教育實(shí)情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教育家校合作問(wèn)題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒(méi)有相互溝通的意識(shí)及習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)之間如果沒(méi)有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析

1、增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實(shí)效性，必須要讓學(xué)校和家長(zhǎng)都具有充分的共育意識(shí)，讓雙方都明確自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)與配合，畢竟學(xué)校和家長(zhǎng)有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個(gè)學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長(zhǎng)和學(xué)校都明確意識(shí)到合作的必要性，這樣在雙方意識(shí)的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn)，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長(zhǎng)，明白家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時(shí)，老師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個(gè)角度著手來(lái)開(kāi)展教育；而對(duì)于家長(zhǎng)方面，則需要意識(shí)到自己言傳身教對(duì)于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來(lái)引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來(lái)幫助家長(zhǎng)完成對(duì)孩子的教育，比如：家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，確保學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)更具針對(duì)性。此外學(xué)校可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)熱線(xiàn)，一來(lái)能更好的支持家長(zhǎng)的教育，二來(lái)能對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行更好的宣傳，讓家長(zhǎng)更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過(guò)這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。3、加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用。針對(duì)目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的模式來(lái)增強(qiáng)家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對(duì)性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家校可以通過(guò)QQ、微信、微博等方式來(lái)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論，及時(shí)制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，需要從增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手，全面提升家校合作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)

參考文獻(xiàn)：